⑴ 我對班主任工作的幾點看法
1．建立民主制度，實現自我管理
班主任的一個特徵就是，自己像一個大班長，事無巨細都控制在自己手中，班委會成了「傳聲筒」；班主任一旦不「盯攤兒」，就會亂了秩序，經常「按下葫蘆起了瓢」，操不完的心，受不完的累！
老師的「小班會」制度，是實現民主管理的重要內容，讓學生圍繞班級管理與學習，自發地討論並解決問題，即使之更加關注集體，也增進了溝通，形成集體輿論，凝聚集體智慧。人人參與，人人貢獻，人人受益。組織的民主化運行帶來了活力與創造性。民主平台的建立，增強了學生的責任感、歸屬感和信心，也解放了班主任。
2．基於學生需要，學會換位思考
如何讓學生心悅誠服地接受老師的教育，這是很多老師的困惑。老師總覺得「我為了你好」，但他們的嚴格要求常常遭到學生的抵觸，讓他們感到「好心沒有好報」。
老師不是將自己的主觀意願強加給學生，即便自己的意見很好，也很注重從學生的角度出發，站在對方的立場去說事兒。顯然，只有基於學生的需要，讓學生有切身體驗，才能明白老師的良苦用心。
3．鑒定教育信念，懂得激勵賞識
每個孩子都有自己的優點，這句話易說難做。一些教師面對學生、特別是調皮學生時，總是很難發現出優點。這就要求老師善於發現並放大學生的閃光點，來引導班級和學生的成長。始終秉持這樣一個信念，在實踐中堅持不動搖。
⑵ 求問淺談如何在班級管理中培養學生的創造性個性
關鍵詞：班級管理創造性個性
班級管理是班主任按照一定的原則和要求，採取適當的方法，為實現班集體共同目標,
不斷進行調整和協調的綜合性活動；是對學生的思想、品德、學習、勞動、課外活動等各項工作的管理教育的活動。在班級管理中培養學生創造性個性品質就要發揮班主任的教育主體的主導作用及學生主體的能動作用，構建起班集體的激勵機制，弘揚學生的主體精神，促進學生持續性發展。其主要做法如下：
一、以學生為本，培養獨立自主的精神
沒有人的獨立性和自主性就沒有個性。教育家陶行知說：「最好的教育是教學生自己做自己的先生。」傳統的班級管理中經常出現見「事」不見「人」，以「事」為本，是教師強制管理的弊病。這種班級管理是讓學生服從於「事」，順應於「活動」，把自主和有活力的人，僵化為按「號令」行動的一種工具。「聽命」和「順從」成為學生在班級管理中的基本狀況，學生的自主性和創造性是無法充分表現的，學生的個性特點是很難顯現的，培養創造性的個性品質也就成了空話。要培養學生創造性個性品質就必須堅持以人為本，鼓勵學生積極主動參與班級管理，真正成為班級管理的主人。眾所周知，缺乏獨立自主精神的人是不可能具有創造性個性品質的，因此在班級管理中關鍵是培養學生的獨立自主精神。如開學初，我組織學生制訂班規，每位同學都參與，提出自己的建議，通過集中制訂出：「教師在與不在一個樣，班主任課與科任課一個樣」這兩條班規。還在班主任的指導下，由學生幹部帶領全班同學制訂和落實班級工作計劃，並由學生及時驗收計劃的完成情況，認真填寫各項工作計劃完成情況記錄表。還有我按組要求他們輪流布置板報，每月一期。版面安排，藝術插圖均由同學自己設計，內容形式決不能雷同，應結合班內實際情況和學校重大活動進行編排。從班規的內容，工作計劃落實記錄表和內容豐富、形式多樣的板報可以看出同學們具有的獨立自主的精神。
二、實施民主管理，培養學生高度的責任感
班集體是師生共同組成的集體，只有師生共同努力才能把班集體管理好，這就需要班主任實施民主管理。民主管理的關鍵是使班集體成員形成主人翁具有責任感，形成積極性和創造性。要避免學生感到受制於人，產生被人「管」的消極意識。應避免班主任包辦代替，獨斷專行，事事都唱獨角戲的局面。這種傳統的管理會使學生一切聽命於班主任，其責任感必會遭到泯滅，久而久之，創造性個性品質不僅不能形成，還會使學生養成一種奴性。在班級管理中，班主任與學生應該目標一致，行動一致，形成兩個積極性。學生的主人翁責任意識不是班主任「給予」的，而是在主動參與班級管理的活動中形成的。如在組建班委員會時，我不是按傳統的任命制，而是採取競選制。首先給同學們兩天時間准備，想想自己競選什麼職務，制訂職務責任計劃書，准備三分鍾的競選演講。然後利用周會的時間請參加競選的同學宣讀職務責任計劃書及競選演講，回答同學們提出的有關問題，最後進行無記名投票，選出班幹部。通過這一活動使同學們享受到了民主權利，也培養了主人翁責任感。在班上我們還設立了許多崗位，「財產小衛士」、「圖書管理員」、「黑板清潔員」……使每位同學對班上的各項活動和各崗位全權負責。實行崗位責任制後，學生感到集體需要他們，他們有為集體做貢獻的具體任務，不僅增強了參與意識和對集體的責任感，也培養了他們獨立工作的能力和創造性個性品質。實踐證明，在班級管理過程中學生的參與越多，他們的責任感就越強，自我管理能力就會很快提高，班級的面貌也會越好。
三、發展學生的興趣，培養學生的個性才能
教育培養學生成才，興趣是起點，是人發揮智慧和取得成功的動力。班主任在管理學生的過程中要熟知每個學生的興趣，要幫助學生發展興趣，這對他們的整體素質提高將起到積極作用。班主任要幫助教育學生把他們的興趣同奮斗目標結合起來，使興趣在成長中發揮動力作用。為此，我鼓勵學生參加學校組織的各項興趣小組活動，在活動中培養學生的個性和特長。如我班的楊卓涵同學，喜歡書法，跟書法老師學習了一段時間後，由於太辛苦想半途而廢。我了解這一情況後為其講王獻之刻苦練字的故事，鼓勵他持之以恆。她接受了我的意見，經過堅持不懈的努力獲得了「全市百名小書法家」的稱號，作品獲全國書法少年組一等獎。班主任還要培養學生的興趣，對教育要求中必須具有的，但學生不感興趣的知識加以引導，使其由不感興趣到感興趣。在這里我巧妙地用學生感興趣的事情來帶動他不感興趣的事情。我班的陸皆期同學曾一度對學習文化知識不感興趣，終日沉迷於看《飛碟探索》這一類書刊上。我發現這一情況後並沒有急於批評他，而是在他的作業本上寫上這樣一段話：「神奇的宇宙和UFO之迷正在強烈地吸引著你，但你知道嗎？解開它們的秘密需要科學文化知識，努力學習吧！未來的科學家。」他看到這段話明白了老師的意圖，熱愛學習了，成績提高很快。培養學生的個性才能，幫助學生從無數生活道路中選擇一條最能發揮創造性的道路是班主任的職責。
四、培養學生的創新精神，解放學生的創造力
人民教育家陶行知曾提出：要解放學生的頭腦，讓他們去想；解放學生的眼睛，讓他們去看；解放學生的雙手和雙腳，讓他們去實踐；解放學生的時間和空間，讓他們去發展。堅持這種創造性教育思想，對培養學生的創造性個性品質，使其具有創新精神具有深遠的意義。
人的潛在的資質，潛在的能力的發展是無限的。因此班主任在班級管理過程中要時刻想到每個學生都有潛能，並觀察學生潛能的表現苗頭，為他們提供表現的機會和條件，使他們不斷地出現新的面貌。我班的曹子毅同學在學習上成績一般，但我發現他寫的作文選材新穎，想像力豐富。在准備召開「向白色拉圾宣戰」主題班會時，我讓她擔任小品的導演，由他編寫的《垃圾的控訴》，講述白色垃圾向人類控訴它是無罪的，是人類大量生產和使用一次性用品，才造成了環境污染，影響了人類的身體健康。這一小品主題深刻，語言幽默，讓同學們在笑聲中得到啟迪，收到很好的教育效果，受到聽課教師的好評。培養學生的創新精神，使他們從尋常事物中發現問題，提出問題，經過努力，使問題得到新穎獨特的解決。解放學生的創造力，他們會給你帶來許多的驚喜。21世紀全新的教育就是培養學生具有創造性個性品質。為此，今天的班主任就要勇於在教育實踐中探索，變具有封閉性、求同性、靜態性、主觀性，單向性特點的傳統的班級管理模式為具有開放性、求異性、動態性、客觀性和多向性特點的現代管理思維模式，讓學生的創造性個性在班級管理中閃光，以使教育和管理逐步適應新時代的需要，努力培養出具有創造性個性品質的新型學生。
⑶ 淺談做好班主任工作的幾點建議
班主任在學校教育中的重要地位是顯而易見的---班主任不僅是班級各項工作中的管理者、協調者，更是學生成長的引路人和激勵者，是學生學習效仿的榜樣。
此次班主任工作會議對我校的班主任們提出幾點建議
學會四個轉型：
(一)由「偏愛型」走向「博愛型」。班主任要深入班級,了解每個學生,相信每個學生都有才,善於挖掘學生的潛能,把愛播灑到全體學生身上,不要只喜歡那些學習成績好的優等生,而應該通過教育和培養,使每個學生都能成人、成才。
(二)由「專制型」走向「民主平等型」。傳統意義上的師生關系是一種不平等的,老師是絕對權威的,學生對老師必須服從的。這種專制培養出來的學生固然守紀、順從,但缺乏主動性、創造性,更談不上創新精神了。而現今的新時代呼喚民主平等的師生關系,班主任樹立班級的主體是學生、師生共同管理的班級,要尊重學生的看法。比如在班規的制定、班幹部的選舉等都應該多聽聽學生的意見,進行廣泛的民主選舉。
(三)由「簡單粗暴型」走向「細致耐心型」。在班級管理中,班主任要主動了解學生所想、所做,要真誠地走進學生的內心世界,要尊重、愛護學生的重點自尊心。在沒有了解事情的真相前,不要武斷地下結論,班主任的言行要時刻考慮學生的心理特徵和行為水平,考慮學生的想法和感受,在班級管理中要多表揚、少訓斥,在鼓勵與指導中培養學生的自我意識,增強學生的自信心。
(四)由「限制型」走向「開放型」。班主任要善於從學生實際出發,著眼於發展,善於拓展學生的潛能,對學生要寬容,不要把學生的失誤看得太重,不要怕學生犯錯,要放手讓學生去做,只有在實踐中鍛煉,學生才會成長。可以對學生說我放手讓你們自己管理自己,但並不等於就是放縱你們可以為所欲為。我還是你們的引導者。
⑷ 談在新形勢下如何做好班主任工作
一、更新觀念，與時俱進。
確立面向全體和實施主體教育的核心觀。在全面推進素質教育的整體環境下，面向全體學生、實施主體教育，正是班主任教師由管理者轉向指導者首先應當確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無論是自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為「班級導師」都應當義無反顧，以積極的情緒、開放的
心態、欣賞的眼光去對待每一位班級成員，讓每一位班級成員可以在自己的激勵和引導下去認識自己、發現自己，去感受學習、生活的樂趣乃至體驗生命的意義。
建立關愛公正的教育觀。對於班主任教師來說，關愛、公正是第一位的品質，因為只有當學生感受到，無論他們是否引人注目，是否取得驕人成績，乃至是否遵守群體規則，自己都會和其他同學一樣，平等地受到班主任的關注，得到班主任的關心，他們的「向師之
心」才會讓他們與班主任進行「真實的交往」。所以，班主任教師要想對每位學生的成長有所啟發、有所引導，就必須做到尊重、關心他們，理解、體涼他們，信任、接納他們，以關愛之情、公正之心去感染、感化他們，逐漸建立一種體現關愛、公正精神的教育方法。
二、由效仿走向創造。
班主任工作只有以科研為推動力，才能迅速提高質量。過去的班主任，往往是上級布置什麼就做什麼，被動服從，充當了上傳下達的「通訊員」角色，工作往往以經驗為主，缺乏自身獨特性、創造性。他們信奉的是「只要功夫深，鐵杵磨成針」，對學生的思想品德教育往往是不厭其煩，崇尚「年年講、月月講、天天講、時時講」，把班主任本來極富創造性的工作簡化為簡單的重復勞動，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。更可悲的是吃力不討好，導致學生產生逆反心理，這種班主任實際上成了學生的「高級保姆」。因此，這就要求班主任多聯系自身的工作實際進行大膽探索，不斷創新，努力使自己成為一名「科研型」、「創造型」的班主任。
三、錘煉師能，提高本領。
有高尚的師德、先進的教育理念是做好班主任的第一步。班主任要對自己所教的學科要達到精通和專業化的程度，對所教學科的全部內容有深入透徹的掌握並達到精細鑽深，還應把本學科最新發展成果不斷吸收並融合到教學中去，以豐富教學內容。因此，班主任刻苦鑽研業務，努力提高自己的專業知識水平，是做好班主任工作的重要條件。其次，班主任要具有廣博的相關學科知識。如果班主任具有文藝、體育等多方面的業外才藝，將對於建立良好的師生關系，形成班集體良好的心理氛圍起到重要
⑸ 班主任的什麼是班主任工作中具有戰略性和策略性的
班主任這個崗位在學校具有重要性和特殊性，班主任一直備受學校乃至教育行政部門的高度重視。 目前，我校的學生面臨很多心理上的困惑；需要班主任釋疑解惑；做循序漸進的，和風細雨的教育工作和心理輔導工作。他們現在正處於成長時期，有很多成長的煩惱。班主任與他們接觸最多、了解最深、這需要班主任發揮作用使他們平安成長；實施素質教育；進行教育改革，轉變學習方式，班主任也可以提供恰如其分的教育和引導。因此，班主任的能力一定要強，方能勝任班主任工作。 環境育人、骨幹育人、情感育人、課程育人、實踐育人，這些都需要班主任深入其間，積極發揮推動作用。因此班主任工作是難以替代的，我們班主任老師責任崇高，任重而道遠。 一、 工作態度 我認為班主任的工作態度就是一種理性的激情，班主任必須有愛心。這一點是毋庸置疑的，但是沒有愛就沒有教育固然是至理名言；而有了愛也不一定有成功的教育卻也是客觀事實。在我校熱愛學生實際上是絕大多數班主任的職業感情，但它是否是一劑解決各種疑難問題的靈丹妙葯卻需另當別論。傳統意義上的班主任習慣把懲戒和感化作為教育學生的兩大武器，在上個世紀的七八十年代權利教育的背景下多數班主任用懲罰，這一招曾發揮過很大的效力。但隨著權利教育的逐漸謝幕，班主任手中可供使用的懲戒權利越來越少。許多班主任老師又開始舉起愛的旗幟，似乎只要愛學生，一切問題便會迎刃而解，此法行嗎?例如我校有一位老師帶05級班主任時，買糖或買其他東西給她這個班級學生吃或用。而然不幸的是她不知道已在愛的包圍下和在糖蜜罐里長大的學生們，對於她這種愛也有了免疫力，不為所動。曾經在我校有一種言論非常有代表性，那就是女性老師在當班主任時習慣的把自己比作媽媽。也有不少班主任立志做母親型的班主任，但她們不知道，學生並不認同，有的學生直接說:我在家裡有一個媽就夠了，學校怎麼里又多了一個媽？這句話說出來是令人深思的，我們與其不斷的強調愛的重要性，不如以冷靜的態度，理性的分析一下班主任的愛究竟應有什麼特徵，我個人認為，情感性僅僅是班主任愛的表象特徵，理智性（尊重）和超越性（寬容）才是班主任愛的本質特徵。 班主任的工作態度表現為：教育固然需要浪漫的理想主義精神，但更需要冷靜的現實主義態度。不主張教育萬能論，也不附和教育無能論。對於那些我們能夠改變的事情（如學生成績、習慣、認識、觀念等等），不拋棄；不放棄，無論多少困難和障礙都不改初衷。對於那些不能改變的事情（如氣質類型、家庭背景以及學生與生俱來的某些特點），以寬廣的胸懷接納和包容；並以一種透徹的理性劃分這二者之間的不同，以一種理性的激情來面對工作中的問題和挑戰。 二、 工作思維方式 我個人認為，優秀班主任和普通班主任最本質的區別並不是教育技巧的高下，而是工作思維方式的差異。普通班主任遇到問題通常想的是怎麼辦？他們是眼睛向外渴望別人（同行或領導）能夠給他指點迷津，能夠給他們體的策略。他學習名班主任時也總是在刻意的模仿別人的具體策略。致命的是他不經過思考始終認為自己學習別人的方法是成功的一定能行的通的。結果是徒勞無功，不能勝任班主任工作。 而優秀班主任則完全相反，遇到問題時通常想的是為什麼？（這一點上我校的優秀班主任都做的很成功）他們將眼鏡向外，觀察和分析問題可能產生的原因，制定針對性的方案然後逐一去驗證；在實踐中反復調整；最終依靠自己的力量解決問題。他們在學習名班主任時，更加註重是領悟具體方法背後的方法論，並將其創造性地運用到自己的教育實踐中。普通班主任通常是直線的思維方式把復雜的教育現象簡單化，認為一個結果只產生一種原因，所以經常掛在嘴邊的話是「我一猜就是你，除了你還有誰，你絕對是成心的 .」他們解決問題的思路通常是「自古華山一條道」 。優秀班主任則知道一個結果可能是多種原因導致的，一種原因也可能導致多種結果。所以他們總是在分析之後才下結論，他們提出的策略總是具有針對性，因而是「一把鑰匙開一把鎖」。 三、 工作能力 如果列出一個簡單的工作能力結構，班主任專業能力最核心的依然是教育能力。因為班主任最終角色是管理型的教育者。一方面。管理是手段，管理的目的是為了教育，是為了更好地促進學生發展。但另一方面，是否具備班級管理能力，卻是班主任和任課老師之間的最重要的區別。 我們的管理更多的是要面向集體面向個體，管理學生的規范行為和引領學生思想教育。所以管理能力和教育能力是班主任不可或缺的工作能力。這里包括研究學生的能力，制定班級發展規劃能力，建章立制的能力，識人用人的能力，組織活動能力等等。從班主任的實際職責來看，還有一些能力也很重要，處理大量的事務需要時間管理能力，能夠區分大事小事，急事緩事，哪些是必須自己做的事，哪些是應該放手給學生做的事，從而有條不紊，忙而不亂；協調人際關系（家校、師生）需要良好的溝通能力。此外自我提升和發展的需要反思和科研能力。。
⑹ 班主任工作怎樣善於創新
一、更新觀念，與時俱進。
確立面向全體和實施主體教育的核心觀。在全面推進素質教育的整體環境下，面向全體學生、實施主體教育，正是班主任教師由管理者轉向指導者首先應當確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無論是自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為「班級導師」都應當義無反顧，以積極的情緒、開放的
心態、欣賞的眼光去對待每一位班級成員，讓每一位班級成員可以在自己的激勵和引導下去認識自己、發現自己，去感受學習、生活的樂趣乃至體驗生命的意義。
建立關愛公正的教育觀。對於班主任教師來說，關愛、公正是第一位的品質，因為只有當學生感受到，無論他們是否引人注目，是否取得驕人成績，乃至是否遵守群體規則，自己都會和其他同學一樣，平等地受到班主任的關注，得到班主任的關心，他們的「向師之
心」才會讓他們與班主任進行「真實的交往」。所以，班主任教師要想對每位學生的成長有所啟發、有所引導，就必須做到尊重、關心他們，理解、體涼他們，信任、接納他們，以關愛之情、公正之心去感染、感化他們，逐漸建立一種體現關愛、公正精神的教育方法。
二、由效仿走向創造。
班主任工作只有以科研為推動力，才能迅速提高質量。過去的班主任，往往是上級布置什麼就做什麼，被動服從，充當了上傳下達的「通訊員」角色，工作往往以經驗為主，缺乏自身獨特性、創造性。他們信奉的是「只要功夫深，鐵杵磨成針」，對學生的思想品德教育往往是不厭其煩，崇尚「年年講、月月講、天天講、時時講」，把班主任本來極富創造性的工作簡化為簡單的重復勞動，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。更可悲的是吃力不討好，導致學生產生逆反心理，這種班主任實際上成了學生的「高級保姆」。因此，這就要求班主任多聯系自身的工作實際進行大膽探索，不斷創新，努力使自己成為一名「科研型」、「創造型」的班主任。
⑺ 淺談新時期班主任工作如何實現創新
一、更新觀念，與時俱進。
確立面向全體和實施主體教育的核心觀。在全面推進素質教育的整體環境下，面向全體學生、實施主體教育，正是班主任教師由管理者轉向指導者首先應當確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無論是自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為「班級導師」都應當義無反顧，以積極的情緒、開放的
心態、欣賞的眼光去對待每一位班級成員，讓每一位班級成員可以在自己的激勵和引導下去認識自己、發現自己，去感受學習、生活的樂趣乃至體驗生命的意義。
建立關愛公正的教育觀。對於班主任教師來說，關愛、公正是第一位的品質，因為只有當學生感受到，無論他們是否引人注目，是否取得驕人成績，乃至是否遵守群體規則，自己都會和其他同學一樣，平等地受到班主任的關注，得到班主任的關心，他們的「向師之
心」才會讓他們與班主任進行「真實的交往」。所以，班主任教師要想對每位學生的成長有所啟發、有所引導，就必須做到尊重、關心他們，理解、體涼他們，信任、接納他們，以關愛之情、公正之心去感染、感化他們，逐漸建立一種體現關愛、公正精神的教育方法。
二、由效仿走向創造。
班主任工作只有以科研為推動力，才能迅速提高質量。過去的班主任，往往是上級布置什麼就做什麼，被動服從，充當了上傳下達的「通訊員」角色，工作往往以經驗為主，缺乏自身獨特性、創造性。他們信奉的是「只要功夫深，鐵杵磨成針」，對學生的思想品德教育往往是不厭其煩，崇尚「年年講、月月講、天天講、時時講」，把班主任本來極富創造性的工作簡化為簡單的重復勞動，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。更可悲的是吃力不討好，導致學生產生逆反心理，這種班主任實際上成了學生的「高級保姆」。因此，這就要求班主任多聯系自身的工作實際進行大膽探索，不斷創新，努力使自己成為一名「科研型」、「創造型」的班主任。
三、錘煉師能，提高本領。
有高尚的師德、先進的教育理念是做好班主任的第一步。班主任要對自己所教的學科要達到精通和專業化的程度，對所教學科的全部內容有深入透徹的掌握並達到精細鑽深，還應把本學科最新發展成果不斷吸收並融合到教學中去，以豐富教學內容。因此，班主任刻苦鑽研業務，努力提高自己的專業知識水平，是做好班主任工作的重要條件。其次，班主任要具有廣博的相關學科知識。如果班主任具有文藝、體育等多方面的業外才藝，將對於建立良好的師生關系，形成班集體良好的心理氛圍起到重要作用。
⑻ 如何激發班主任工作積極性，主動性和創造性
班主任工作是學校教育教學工作的抓手，是學校管理的著眼點和著力點。任何先進的辦學思想和管理理念，沒有班主任的配合和支持，都將無法落到實處。不同地域的校長，手中所擁有的權力和資源應該有很大的不同，因此他所能夠做的事情也就很不相同，其調動教師和班主任工作積極性的措施和手段會有很大差別。但是，提高對班主任工作重要性的認識，在自己職權和能力許可的范圍內，盡可能地給予那些優秀班主任的工作予以肯定和褒獎這一點應該是一致的。
記得幾年前在上海時，「另類校長」鄭傑曾給我們作過一個講座，他當時說，對於優秀的老師，能夠給錢我就給錢；不能給錢我就給位；不能給位我就給名；不能給名的，我可以給他時間和空間——只有這樣才可以充分調動教師的積極性。我覺得在調動班主任工作的積極性上也是一樣的道理。
按照教育部的相關文件，班主任只承擔普通任科教師一半的工作量，但據我所知，多數地方的班主任，都沒能享受這一待遇。我們承認，這一政策的實施可能有許多的困難，但如果我們能夠在力所能及的范圍內，將班主任工作按照一定課時量計入教師工作量中，使其在工作量不減少的情況下適當享受一點超課時津貼。這雖然不能讓班主任真正做到多勞多得，但起碼體現了我們對班主任辛勤勞動的尊重，讓他們覺得學校看到並且承認了他們的勞動。與此同時，制定和完善班主任工作考核辦法，對班主任工作實行單列考核，對優秀班主任實施額外的獎勵也是一個應該考慮的選項。
如果你有幸生活在一個校長可以決定中層甚至是整個行政班子的任用的地方，那你應該盡可能地堅持聘用那些優秀的老師作班主任，堅持聘用那些優秀的班主任作教研組長、年級組長和中層幹部。其實我們很難想像，管理一個班級的孩子尚不能出色的老師，他（她）竟然能夠很好地管理或者參與管理一個學校。讓那些出色的班主任，到更重要的行政崗位上，把他們的管理經驗與更多的人共享，這既是對他們能力的承認，也是對他們社會價值的尊重。
假如上面這些事情你都做不了，你還可以大張旗鼓地、經常地表揚那些班主任工作出色的老師。當然，在這一點上，如前所述，盡可能有一個較為完備的考評制度，對班主任工作進行較為細致和全面的評價，防止因為個人好惡影響了我們對於班主任工作優劣的評判很重要。在晉職晉級、評先選優的過程中，要優先照顧那些確有工作能力和公信力的班主任，讓他們的價值得到廣大師生員工的認可，得到社會的認可。一句話，在學校里要樹一批能夠樹得起來的優秀班主任的典型，給他們以充分的社會榮譽。至少，在校內我們是完全可以辦到這一點的。一定不要吝嗇我們的贊美和表揚。
我們還可以給優秀班主任以更多的時間和空間。比如，我們在安排辦公室的時候，那些非常有影響力的班主任，我們可以給他們安排獨立的至少是相對寬松一些的辦公室，努力給他們創造更好的辦公條件，讓他們有自己的空間。比如創建名師工作室就是一個不錯的辦法。同時，我們應該將外出參觀訪問、學習培訓的機會盡可能地給他們，讓他們有時間有機會接觸外面的世界，接觸先進的教育教學理念，接觸更加優秀的教育名師名家，為他們的脫穎而出，成為名師名人創造條件。
都說沒有愛就沒有教育。從某種意義上說，校長也就是一個大班主任。班主任要管理好一個班級，需要愛心、耐心和信心。同樣地，校長要帶好這一群班主任，最重要的一點，那就是把他們始終當著人來尊重，「尊師重教」要從我們自己做起。我們不但要尊重班主任，更要關心班主任，不但關心他們的工作，關心他們的事業，還要關心他們的家庭，關心他們的生活，急他們所急，想他們所想。只有那些把老師的疾苦當著自己的疾苦的人，教師才可能一心撲在工作上、事業上。
我承認我是一個理想主義者，所以上面這些想法可能有些過於理想化，也未必實用。但我現在正是「站著說話不腰疼」的時候，正好又有人想聽我的想法，所以我也就在此信口開河一番，權當引玉之磚，請列位同仁賜教。
⑼ 提高班主任工作積極性的幾點做法
一、搞好班風建設。
良好的班風是班集體構成要素長期相互作用和不斷發展的結果，它需要班主任做耐心、細致的艱苦工作。（1）制定目標與行為規范，發動全體學生充分討論制定行為和班級制度，使學生循有規、蹈有矩。（2）建立機構，合理用好用活幹部，培養在班級有威信、有專長、有組織能力的學生為班幹部，選好小組長、路隊長、衛生委員，給權力，扶持威信，使之擔起責任。我對此抓緊、抓細，努力創造條件，把個人的積極性、創造性，引入集體的軌道。（3）及時、公正、客觀地對班內的積極因素和消極因素做出評價，維護班集體的榮譽，是非分明，獎懲得當，組織好班委會、全體會，開展批評與自我批評，使那些不良風氣受到抵制、受到反對。
二、培養骨幹力量，形成班級核心。
培養小幹部是一項艱巨而細致的工作，特別是低年級學生，班主任要花更多的時間去引導他。具體做法：1.立規矩，就是給小幹部提出高而嚴的要求，讓每位小幹部心中明確當幹部是為同學服務，而不是為了「管」同學，要樹立民主意識和民主作風。2.教方法，教給小幹部工作方法是小幹部順利打開工作局面的保證。我採取了「小心扶植」與「大膽放手」相結合的方法，按「教——領——放」三步走。（1）「教走路」，是教小幹部怎樣開展班級工作、當好乾部，指導體育委員如何組織排隊、學習委員怎麼樣按時收發作業、勞動委員怎樣搞好衛生掃除等。（2）「領走路」，是扶植小幹部做好工作，在做某項工作之前，讓小幹部先思考如何安排，然後再進行指導，啟發他們把工作想得全一點、細一點。如：班上的學生發生了什麼事，老師不在場，你們該怎麼辦？提些問題讓他們思考、討論。（3）「放手走」，讓小幹部學會自主工作。只有大膽放開手，讓他們自己試著走路，才能真正學會走路，進而發展到自由走路，在實踐中完善自我。3.嚴要求，做到處處以身作則，事事走在前頭，做同學的榜樣；表裡如一，言行一致，說到做到；辦事公道，不偏不向，對同學一視同仁；不搞特殊化，不能凌駕於同學之上；工作要認真負責。4.樹威信。有威信的小幹部才能帶領全班同學不斷進步。
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在工作中可結合以下幾方面進行：（1）幫助小幹部做好每一件事情；（2）對小幹部中的點滴成績給予及時表揚；（3）對小幹部的缺點錯誤不姑息、遷就，及時批評、幫助。