馮恩洪創造

⑴ 考小學教育專業的應該讀哪些書

小學教育專業的應該讀書目

一、基礎篇（30本）

（一）教育類：

1、《學記》

2、《論語》

3、《大教學論》（捷克）誇美紐斯，傅任敢譯

4、《教育漫話》（英）約翰•洛克著，傅任敢譯

5、《中國古代教育史》毛禮銳，瞿菊農，邵鶴亭

6、《外國教育史》戴本博

7、《給教師的建議》（蘇聯）蘇霍姆林斯基

8、《童年的秘密》蒙台梭利 /義大利）

9、《愛彌爾》（法國）盧梭

10、《陶行知教育文集》陶行知

11、《葉聖陶教育文集》葉聖陶

12、《教學勇氣：漫步教師心靈》（美）帕默爾

13、《家庭作業的迷思》（美國）艾爾菲·科恩

14、《什麼是教育》德國/雅斯貝爾斯著

15、《好孩子：三分天註定，七分靠教育》洪蘭

16、《論教育》（美國）愛因斯坦

17、《教育常識》李政濤

18、《兒童發展》（美）勞拉•E•貝克

19、《教師一定要思考的四個問題》（英）愛恩·戴維斯 愛恩·格萊格瑞 尼克·麥克基恩

20、《周國平論教育》周國平

21、《做一個有策略的教師》孫志毅

22、《家庭教育》陳鶴琴

23、《愛的教育》亞米契斯，夏丏尊譯

（二）人文類：

24、《推開哲學的門》傅佩榮

25、《窗邊的小豆豆》（日本）黑柳徹子

26、《談美》朱光潛

27、《世說新語》劉義慶

28、《紅樓夢》曹雪芹

29、《簡·愛》夏洛蒂·勃朗特

30、《追風箏的人》（美國）卡勒德·胡賽尼

二、拓展篇（70本）

（一）教育類：

1、《和青年校長的談話》（蘇聯）蘇霍姆林斯基

2、《童年的消逝》：（美）波茲曼

3、《兒童心理學》（皮亞傑）

4、《收獲幸福的教育》（美國）瑞克•波斯納

5、《創造適合學生的教育》馮恩洪

6、《兒童的人格教育 》（奧）阿德勒

7、《做教師真難真好》錢理群

8、《嚇人的國粹教育》柏楊

9、《創造適合學生的教育》馮恩洪

10、《學生第一》李希貴

11、《我的教育理想》朱永新

12、《教學設計原理》加涅著，皮連生主譯

13、《夏山學校》（英國）A•S•尼爾

14、《學校在窗外》黃武雄

15、《在家上學，叛離學校教育》李新玲

16、《種籽學苑教育手記》李雅卿

17、《第56號教室的奇跡》（美國）雷夫•艾斯奎斯

18、《不跪著教書》吳 非

19、《做一個書生校長》程紅兵

20、《給我一個班，我就心滿意足了》薛瑞平

21、《以學習為中心的課堂觀察》夏雪梅

22、《光有愛還不夠》【法】克洛德•阿爾莫

23、《從新手到研究型教師——我的專業成長手記》劉波

24、《了解你的學生》（美）威廉•格拉瑟

25、《教書，不簡單》曾紀洲

26、《冬去春又來》鐵皮鼓

27、《教師的境界與教育》陶志瓊

28、《做整個的校長》祝衛國

29、《名校和名校長的誕生》陳華

30、《帕夫雷什中學》（蘇聯）蘇霍姆林斯基

31、《三問分數》叢立新，黃華

32、《讓教師期待星期一》（美國）戴安•霍吉斯

33、《老師的謊言》（美）洛溫，馬萬利譯

34、《移動的學校》（中國台灣)李崇建

35、《沒有圍牆的學校》（中國台灣)李崇建

36、《中國教育通史》毛禮銳，沈灌群

37、《教育詩》（蘇）馬卡連柯

38、《向孩子學習》孫雲曉

39、《孩子們！你好！》（蘇）阿莫納什維利

40、《多元智能》（美）加德納

41、《不做教書匠》管建剛

42、《討論式教學法：實現民主課堂的方法與技巧》布魯克莫爾德等著

43、《教師如何做研究》鄭金洲

44、《如果我當教師》葉聖陶

45、《葉聖陶教育名篇》葉聖陶

46、《中外教育名著選讀》劉新科等

47、《課堂教學社會學》吳康寧主編

48、《鄉土的逃離與回歸：鄉村教育的人文重建》劉鐵芳

49、《班主任工作漫談》魏書生

（二）人文類：

50、《孟子》

51、《中國哲學簡史》馮友蘭

52、《東西方文化及其哲學》梁漱溟

53、《國學的天空》傅佩榮

54、《顧隨詩詞講記》顧隨

55、《大量閱讀的重要性》李家同

56、《本能的繆斯》（挪威）讓—羅爾·布約克沃爾德

57、《陶行知傳》周毅，向明

58、《布魯克林有棵樹》（美）史密斯

59、《偉大的笨蛋：中外名人的差生生涯》彭歌、陳敬

60、《理想國》柏拉圖

61、《中國的智慧》韋政通（台灣）

62、《我的閱讀觀》朱永新

63、《過去的教師 》商友敬

64、《蔣勛說紅樓夢》蔣勛

65、《三千年的理智與情感》鮑鵬山

66、《飛吧，喬舒亞》（英國）克里斯托弗·福斯特

67、《朗讀手冊》（美）吉姆•崔利斯

68、《蘇東坡傳》林語堂

69、《教師閱讀地圖》魏智淵

70、《科學的歷程》吳國盛

⑵ 馮恩洪的馮氏語錄

★教師要「照亮了別人，發展了自己」，千萬不要「照亮了別人，燃燒了自己」。
★今天的學習，明天的科技，明天的經濟，今天的准備瞄準明天的經濟發展就是有效的准備。
★改變世界觀要從自己做起，如果每個人都對別人誠實一些，禮貌一些，關心一些，用愛來交換愛，用信任來交換信任，我們的社會就要前進一大步。不要總是埋怨環境不如人意，二要可以從我做起，學會發現生活中的真善美，在抗擊非典的過程中，生活中有多少真善美的心靈催熱淚下。現實是，不是生活沒有美。而是我們的眼睛不善於發現生活中的美，年輕的朋友們你同意我的看法嗎？
★生命因講台而精彩。
★今天給我一個孩子，明天我就還你一個棟梁；今天給我一次機會，明天我就還你一個驚奇。
★校長的水平決定著教師的水平，教師的水平決定著學生和學校的水平。
★教育的差異實際就是閱讀的差異。
★成功者必須具備兩種智慧：第一種智慧是課堂里吸收知識的能力。第二種智慧是對知識的運用能力和人際交往能力。吸收知識能力+運用知識能力+人際交往能力=成功。只有第一種智慧，沒有第二種智慧是不可能取得真正意義上的成功。
★天生我才必有用，天生其才必有用。全面發展不等於門門功課優秀，全面發展不是均衡發展。全面發展是對於中國兩千一百萬學生而言，對於每一個學生個體來講，不可能樣樣全面，這是認識上的誤區。
★弱勢智慧合格就好，強勢智慧要達到優秀，變成特長。我們的教育模式就是合格+特長。
★天生其人必有才，天生其材必有用，我們教育者應該看學生哪壺先開提哪壺，充分發展他的強勢智慧並使之達到特長水平。
★創造源於思想！
★人的素質差異決定了人的行為。
★最高水平的管理是有權不用的管理。
★素質教育的真諦就是人的社會化和個性化的和諧發展。

⑶ 馮恩洪的個人榮譽

曾先後六次獲教育部、上海市教科院頒發的教育科研成果獎一、二等獎，著有《探索明天的教育》、《創造適合學生的教育》專著。先後被評為全國模範班主任、上海市特級教師、上海市優秀教師標兵、上海市勞動模範、全國教育系統勞動模範、全國勞動模範。中央電視台曾將他的教育改革事跡以23集電視連續劇形式搬上熒屏。

⑷ 馮恩洪是語文老師嗎

馮恩洪從教以來，敏而好學，專業理論在教學實踐得到嫻熟的運用與展示。多年如一日，為人師表，用心呵護著每一位學生，善於做學生的思想工作，將管理經驗融入到日常教學和管理當中。讓每個學生成人成材，贏得了學生的愛戴和社會的尊重。用智慧和勞動去創造一個更加理想的境界。」作為一位教師的格言，實現了自己的人生價值

⑸ 創造適合學生的教育的內容簡介

2010年2月8日，美國聯邦政府教育部長提出：「二十一世紀人類最好的教育，是讓每個學生享受適合自己的教育。」2010年7月29日，我國正式頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》首次明確把「以人為本」的教育理念納入其中，要求「尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育」。
那麼，如何創造「適合學生的教育」？從嚴格的意義上說，創造適合學生的教育是一場革命，是一場告別書本中心、走進學生發展為本的革命。從這種意義來說，昨天的教育是挑選適合教育的學生，是教師「心中有書本、眼中無學生」的教育；而今天的教育則應是創造適合學生的教育，即教師「眼中有學生、心中無書本」的教育。作為教師的我們，支撐的是人口大國的崛起。要實現教育支持人力資源強國的目標，就需要我們告別挑選適合教育的學生，轉而走進創造適合學生的教育。做老師，就要做中國最好的老師，讓生命因三尺講台而精彩！
什麼是適合學生的教育？如何才能創造適合學生的教育？教師在教育教學過程中怎樣才能實現這種創造？要創造適合學生的教育，就離不開課堂變革和課程建設，更離不開相關理論的學習與具體的實踐指導：馮恩洪先生是中國著名的教育家，他一生致力於基礎教育改革的探索，找尋著創造適合學生教育的策略與方法。本產品是馮先生三十多年教育改革實踐的經驗總結，也是他一生教育思想的精華匯編。

⑹ 數學專著的心得

今年暑假我認真學習了《數學新課程標准解讀》，通過本次學習，使我進一步認識到數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化。數學課程力求將教育改革的基本理念與課程的框架設計、內容確定以及課程實施有機結合起來，為廣大數學教師深刻領會數學新課改精神，有效的進行數學教學改革指明了方向。《數學新課程標准解讀》中的「內容領域及其框架分析」里，分別具體闡述了「數與代數」、「空間與圖形」、「統計與概率」、「實踐與綜合應運」這四個內容方面的基本設計思路、內容特徵和呈現形式，對每一領域需要注意的基本問題給出了相應得建議。下面我就談一下我的感受：

一、多樣化與優化

現代教育的基本理念是「以學生的發展為本」，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進學生的全面發展，就要尊重個性化，不搞填平補充一刀切。要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。

《課標》里「數與代數」中貫穿了演算法多樣化的思想，是針對過去計算教學中往往只有一種演算法的弊端提出來的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路（當然，學生如有其他思路也不限制），這樣很容易忽略個別差異，遏止了學生的創造性，何況有不少題目本來就可以有多種演算法的。可以說，鼓勵演算法多樣化是在計算教學中促進每個學生在各自基礎上得到發展的一個有效途徑。

應該明確「演算法多樣化」與「一題多解」是有區別的。「一題多解」是面向個體，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發展學生思維的靈活性。而「多樣化」是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種演算法，同時在群體多樣化時，通過交流、評價可以吸取或改變自己原有的演算法。因此，在教學中不應該也不能要求學生對同一題說出幾種演算法，否則只是增加學生不必要的負擔。

如果在計算課上，討論一道計算題，出現了10種、20多種的演算法，教師還一個勁兒地給予鼓勵，臨下課時，只簡單地說了一句：「你們可以用自己喜歡的方法來算。」其結果是班上思維遲緩的一些學困生確是眼花繚亂、無所適從，產生了干擾。這種情況是不是我們鼓勵的個性化呢？我認為不然。數學是講「優化」的演算法，「優化」的含意是要求尋找最簡捷、最容易、速度快的方法。誠然，在多種演算法中，有的並不見得有優劣之分。但是，一般情況下，總有個最基本、最一般或最佳的演算法。教學中，教師有責任引導學生去比較、去評價，並使大家掌握那些公認的更好、更一般的演算法，以便舉一反三、聞一知百，否則就失去了教育的功能。演算法多樣化絕非是越「多」越好，切忌一些無價值的重復。總之，一切要從兒童的實際出發。

二、生活化與數學化

數學源於生活，寓於生活，用於生活。新課程改革重視數學教學生活化，引導學生在活動中學習數學，使孩子們感到數學有趣、有用，取得了明顯的效果，也是數學課改的最大亮點。

數學，對兒童來說，是他們自己生活經驗中對數學現象的一種「解讀」。把數學教學密切聯系他們的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，學起來必然親切、實在、有趣、易懂。新教材的編排，有的通過調查商品標價引入小數乘法，調查父母月工資的收入計算多位數加減，測量足球場的面積並以其為參照物，體驗1公頃的實際大小；有的結合新課內容介紹數學知識在實際中的應用；有的復習課也已不只停留在「查缺補漏，知識系統化」上，開始著力於培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力，並使學生體嘗到數學應用的價值。但是，我們該不該有這樣的疑惑：「數學問題是不是都必須從兒童的生活實際提出？」「教三角形內角和怎樣從生活實際引入？」「循環小數又怎樣聯系學生的生活實際？」

應該看到，兒童的數學學習是一種不斷提出問題、探索問題和解決問題的思維過程。問題是數學的心臟，數學問題來自兩個方面，有來自數學外部的（即現實的生活實際），也有來自數學內部的。無論來自外部或內部，只要能造成學生的認知矛盾，都能引起學生的內在學習動機，就會出現發展，都是有價值的。前面提到的「三角形內角和」，如果採用由舊引新的方法（設問：正方形有幾個內角？四個內角和是多少度？長方形呢？三角形三個內角的大小是不固定的，有沒有規律呢？）三言兩語，就能有效地激起學生的求知慾。因此，看問題必須全面，不能絕對化。教學是科學，一切要從實際出發。

當前，數學教學注重應用，既講來源，又談用處，大大地克服了過去「掐頭去尾燒中段」脫離實際的傾向，成效是明顯的。但必須認清，我們反對的是只「燒中段」，而不是不要「燒中段」，我們反對的是過度的形式化，而不是不要形式化，數學的形式化是數學固有的特點。我們既要注重應用、返璞歸真的一面，又要注重抽象概括、形式推理的一面，引導學生抽象出數學問題，提煉出數學模型，利用其已有的知識經驗，通過數學思考解決問題。所以，重要的數學概念、規律應加以概括，常見的數量關系（如速度、時間、路程等）在學生理解的基礎上仍要揭示，在重視直覺思維的同時，還要注重培養形象思維和初步的邏輯思維，以提高學生的數學素養。

三、探索與發現
學習方式一般說來，可分為接受學習與發現學習兩種。

發現學習是由教師提出問題，學生自己獨立探索和發現其結論。這種學習方式（亦稱發現法）是20世紀50年代末美國著名認知心理學家J．S布魯納提倡的，並流傳歐美，這種方式在不同的國家有不同的名稱，如問題研究法、探索法等，實質均基本相同。布魯納認為，在人類全部生活中，人的最大特點是會發現問題。他把學生視為「發現者」，甚至像科學家那樣去發現，教師不給任何啟發和幫助。創導者認為，這種學習方式可以最大限度地發揮學生的積極性、主動性和創造性，啟迪學生的智慧，培養探索能力和獨立獲取知識的能力。20世紀70年代傳入中國時，我國教育家將「發現法」引申為「引導發現法」，主張在必要時教師可以適當給學生一點「引導」，與布魯納的「純發現法」有些區別。教學實踐折射出這樣一個道理，外國的先進經驗或理論的引入，必須本土化才能發揮其積極作用。我國目前強調的「自主探索」與「發現學習」亦基本相同。

美國另一位著名的教育心理學家D．P．奧蘇伯爾針對20世紀60年代許多人以為講授必然會導致機械學習，而發現學習才是有意義的學習的片面看法，在創造性地吸取了J．P．皮亞傑和布魯納等人的認知觀點後，首先對學習進行了兩個維度的不同分類。根據學習的深度分為有意義學習與機械學習，根據學習的方式分為發現學習與接受學習。

他不像布魯納那樣只強調發現學習，認為學習可以分為有意義的發現學習和有意義的接受學習，而後者是學生的主要學習方式。奧蘇伯爾的見解對我們研究小學生的數學學習是有啟發的。

小學生學習數學，首先要掌握前人積累的數學基礎知識（往往以符號形式表示），學生必須積極思考，理解每個符號、式子所代表的實際意義，才能真正內化成自己的認識。如果學習中僅僅記住這些符號的代表組合，例如，只知道讀作「三分之二」，卻不明其意，這就是機械學習。一般的數學學習都是有意義的學習，當然不排斥個別的機械學習，如背乘法口訣，這種熟記只有助於記憶，並不表明推導其結果的過程，而且機械學習也只是輔助性的學習。

數學學習中的有意義的接受學習是指學習內容已以定論形式展示出來，不需要學生去獨立發現，只要學生從自己原有的認知結構中檢索與新知識具有實質性聯系的固定點，使之相互作用，實行新知識意義上的同化，從而擴大或改組認知結構。例如，「四則混合運算順序」本身就是一種規定，學生在原有已掌握的加、減、乘、除法計算方法的基礎上，「先乘除後加減」直接計算，便可接受這一知識。

目前我國提倡的探索學習則不同。這種學習方式不呈現學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考去探索發現某些數量關系和圖形特徵。例如，學習平行四邊形面積求法時，學生用各種不同的平行四邊形紙片，通過剪拼、割補轉化成一個長方形，然後分析割補後的長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高的關系，從而探索出平行四邊形的面積公式為「底×高」。

就以上兩種學習方式的功能比較而言：探索學習比較開放，它更重視學生的學習動機，更強調學習過程，有利於學生直覺思維和創新潛能的培養和發揮，但是費時較多，何況數學學習，不必要也不可能由學生處處去親自發現和獨立探索。有意義的接受學習可以在較短的時期內使學生吸取更多的信息，但是必須具備兩個條件，一是學習課題對原認知結構具有潛在的意義（即有實質性的非人為的聯系），二是學生具有積極學習的心向。如果兩個條件俱全，同樣可以激發學習的主動性，學習也是有效的；如果缺少其中一個條件，就容易造成死記硬背。

由此可見，兩種主要學習方式都很重要，各有利弊，各司其職，不可偏廢。而且有時在同一節課內，兩種方式兼而有之、相互補充、相互配合。我認為，新一輪課改中反復強調的「動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式」，要「改變學習方式」等，主要是針對過去過分沉湎於接受學習而影響學生創新精神的情況而提出的，絕不意味著反對接受學習。教學中，教師應全面而綜合地從教學內容、要求、對象等各因素進行考慮，引導學生採用恰當的學習方式進行學習，以確保學習的有效性。那種提倡一種又去否定另一種學習方式「非此即彼」的絕對化做法和說法，不僅不符合教學實踐，而且對課改的深入發展是有害無益的。

自主探索是教師引導下的自主探索，要處理好自主和引導、放和收、過程和結果之間的辯證關系。面對挑戰性的問題，估計學生通過努力能夠探索求得的，就應大膽放開，放要放得真心、實在，收要收得及時、自然。應該看到，只放不收只是表面上的熱熱鬧鬧，收效極微，失去了教師有價值的引導，剩下的主體性往往也是蒼白無力的。

四、應用數學的意識
這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行，未見專門的說明。結合當前課改的實際情況，可以理解為「理論聯系實際」在數學教學中的實踐，或者理解為新大綱理念的「在解決問題中學習」的深化。新舊教材中，都配備有所謂的應用題，有許多內容已經很陳舊，與現實生活相差甚遠。結合實際重新編寫應用題只是增強應用數學的意識的一部分，而絕非全部；增強應用數學的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習、主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助於數學學習的花朵、啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學知識，以及數學的思想方法去解決問題。
通過對新課標的學習，本人更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，指導學生合理選擇學習方法、制定學習計劃；幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。在日常教學中，就要貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取早日成為新課改中合格的、成熟的數學教師。

⑺ 創造適合學生的教育的專家簡介

馮恩洪，全國著名教育專家，中國關心下一代教育研究院副院長，中國關工委全國教育專家指導中心副主任，全國中小學德育研究會副理事長；華東師范大學、上海師范大學、上海大學客座教授。馮恩洪先生1946年出生，畢業於上海華東師范大學，曾先後擔任上海培光中學副校長、上海建平中學校長兼上海建平（集團）學校總校長，業界普遍認為在教育界，有「北魏南馮」的說法（北有魏書生，南有馮恩洪）。
他不僅具有遠見卓識，還是「藝高人膽大」的教育實踐家。他致力於中國基礎教育改革，注重研究經濟發展的不同階段對教育的不同要求，主張人的社會化和人的個性化和諧發展，主張優質教育資源社會效益最大化，在實踐中探索了建平模式。他推行「走班制」，首創並踐行「合格+特長」的辦學理念。
曾先後六次獲教育部、上海市教科院頒發的教育科研成果獎一、二等獎，著有《探索明天的教育》、《創造適合學生的教育》專著。先後被評為全國模範班主任、上海市特級教師、上海市優秀教師標兵、上海市勞動模範、全國教育系統勞動模範、全國勞動模範。中央電視台曾將他的教育改革事跡以23集電視連續劇形式搬上熒屏。

⑻ 他們為什麼選擇了ＥＭＢＡ

富人的俱樂部、腐敗的溫床。這似乎就是人們對ＥＭＢＡ的原始評價。然而，在最初的一片質疑和抵制聲中，時間很快又熨平了這種不客觀的評價。這其中，包括我們企業家在內的「先行者」們發出了最強烈的聲音，他們用最鮮活的、最讓人信服的事實告訴人們：ＥＭＢＡ是一種嶄新的力量，一種推動中國企業發展的嶄新力量，一種介入中國變革的嶄新力量。在企業家們看來，在市場經濟和競爭日益發展的今天，選擇ＥＭＢＡ有很多理由，ＥＭＢＡ教育需要被正名。
由此，本報對「２００４首屆中國名校ＥＭＢＡ學員校際交流峰會」進行了深入報道。
香港瑞力控股公司執行總裁
張毅偉