『壹』 教師如何培養學生創造力
教師應該如何發揮學生的創造積極性、培養其創造性的能力呢？這固然可以 從塑造其創造性的人格、訓練其創造性的思維品質入手，但更簡便、直接、 有效的方法是在學生解決課堂學業問題的過程中培養其創造性的理解問題和 選擇方法的能力。這就需要教師為學生提供能創造性加以解決的學業問題和 允許學生大膽思維的課堂情境。下面就是幾種有助於學生創造性解決問題的 方法。 1．為學生創設創造性解決問題的機會 （1）對學生進行發散式提問 比如在解決一道課堂常見問題時，不要求學生按書上固有程式給出答案，而 是要「講出你所想到的全部方法」、「列出你所想到的所有事物」、「最大 限度說出你能聯想到什麼」、「你認為還有什麼情況適合於這種辦法」…… 這種提問方式常可以結合「頭腦風暴法」來使用，即鼓勵兩個或更多的人盡 可能多地提出許許多多不同的主意，而教師當時不對任何主意做出評價性反 應。這就大大增加了產生有價值的思想的機會。 （2）提出要求創造性思維才能解決的問題 教師不僅可以在課堂上提出僅靠現在所學內容解決不了、而必須結合以往知 識或經驗進行整體思考的「思考題」，而且還可以組織學生進行新穎、有趣 的課外活動，如製作一件獨特的藝術品、幫媽媽管理家庭財政、用自己所學 知識解決農業技術難題等等，使學生突破書本的限制。 （3）重視學生獨特的想法 有些看似簡單的問題，甚至有的問題教師已講了幾十年，但突然間就有個學 生提出了一個很荒唐的問題或答案，這時教師不要輕視、忽略或是譏諷，而 應該給予傾聽和考慮，必要時可以鼓勵學生互相討論或驗證這一想法。因為 教師也往往會因定勢等影響而忽略進一步觀察事物間的關系，而他們所忽略 的又恰恰可能被沒有固有觀念束縛的學生所看到。 （4）允許課程安排和時間的靈活性 過分注重在規定時間內完成規定的課程內容，將會妨礙教師利用學生們自然 而然的想法。因此這一堂課中學生討論如果意猶未盡，不妨告訴學生下一堂 課將拿出部分時間繼續討論，希望他們在兩堂課之間的這段時間把自己的想 法再理順一下或提出更多的想法。另外，為了打破思維定勢和允許靈感的產 生，沒有完成的教學內容或沒有解決的課堂問題也最好擱置一段時間再重新 拿出來。 2．對學生進行創造性解決問題策略的訓練 盡管世界上的發明創造各式各樣、涉及各個領域，但若加以分析比較，還是 可以找到一些共同之處的。比如很多東西是經過對現有事物「反一反」、 「縮一縮」「加一加」形成的：照相機加燈就成了閃光燈照相機、鍾縮小就成 了手錶、「電流產生磁場」的原理反過來就使人發現了「磁場能轉變為 電」。因此用「加一加」、「反一反」等方法思考問題，就可以成為創造性 解決問題的一種策略，當然也就可以對人進行訓練。 （1）檢查單法 檢查單法又稱提示法或檢查提問法，有「創造技法之母」之稱，就是由一個 個固定的思維角度模式組成一個檢查單，每遇到新事物就按照檢查單上所列 進行逐項思考，以期得到創造性的結果。上面所說的「加一加」、「反一 反」 「縮一縮」都屬於檢查單上的項目。此外它還包括：「能否擴大」、 「能否替代」、「能否改變」、「能否綜合」、「能否有其它用場」、「適合 與否」等等。 （2）類比模擬法 也稱原型啟發法或對偶法，就是把眼前所要解決的問題與某類事物相對照， 從中獲得有益的啟示。如哈維（harvey）通過觀察魚的心臟，並且把它和水 泵聯系起來，從而發現了血液循環現象。具體地說，它可以包括：①擬人類 比：如製造機器人；②直接類比：如由硬甲蟲鑽橡樹而啟發產生的將空心鋼 柱打入岩層後再在其中挖掘的「構盾施工法」；③因果類比：如加泡劑後可 使麵包省料且體積增大從而創造出泡沫塑料、空心磚等；④對稱類比：如狄 拉克從自由電子運動中得到正負對稱兩個能量解，從而大膽提出存在正電子 並最終被驗證為正確；⑤象徵類比：如用風帆簇擁的造型設計建成了悉尼歌 劇院，以象徵這一港口城市的自由和開放。在課堂上教師可以啟發學生用日 常生活中的事例來做類比，以解決當前所面臨的學業問題。 （3）移植綜合法 就是將某一學科的理論、概念，或者某一領域的技術發明和方法應用於其它 學科和領域，以產生新的結果。比如現代醫學中的內臟移植手術、克隆技術 等，都是根據了這種「他山之石可以攻玉」的原理。心理學上也有這樣的事 例：現代信息加工的理論和術語被移植到對人心理過程的分析中，就形成了 新興心理學分支——現代認知心理學。因此教師不妨允許學生借用其它學科 的已有知識來解決本學科的問題。 （4）克弱轉換法 這種方法是在問題得不到解決時，潛心尋覓有關事物的弱點，從而得出創造 性的發現。諾貝爾獎獲得者李政道教授有一次聽別人演講中提到非線性方程 中有一種叫孤子的解，他就找來了幾乎所有關於孤子的文獻，花了一星期時 間來挑剔別人的弱點，果然發現所有文獻都是研究一維空間的孤子的，而在 物理學中，有廣泛意義的是三維空間。他從這一弱點入手，很快找到一種新 的孤子理論，並用來處理三維空間的亞原子過程，得到了許多新的科研成 果。在教學中，教師也可以鼓勵學生大膽地對所學知識進行置疑，找出現有 方法的漏洞，從而創造性地解決問題。 （5）非邏輯聯想法 據說一個日本人在控藕時放了響屁而受到嘲笑：「嗨，這樣的響屁若對著池 底多來幾個，蓮藕不都會翻出來嗎？」旁聽者由此受到啟發，先用壓縮空 氣、後改用水加壓噴入池底，藕終於完整而清潔地被沖刷上來。非邏輯聯想 的價值就在於它的新穎性，它可以把人的思維從死胡同、牛角尖中拽出來。 一些始料不及的方案正是在不符合邏輯的奇特的聯想中產生的。非邏輯聯想 的一個變式是「卡片亂配法」，就是把事物的每一性質、特點、需要、操 作、要求等分別寫在一張張卡片上，然後把卡片混合在一起並隨意搭配。這 種盲目的排列組合當然時常會驢唇不對馬嘴，但有時就會獨辟蹊徑，帶來意 外的驚喜。 （6）側向思維法 在檢查單法里我們介紹過「反一反」的思維方式，它又稱「反向思維」，是 把已有原理或解題方法顛倒過來以求得新出路。它包括上下、左右、前後、 大小、動靜、有無、是否、正負、內外、長短、好壞、主次等等的顛倒。而 側向思維類似於反向思維，但又因不能說它是反過來的思考，所以稱側向思 維。也有人稱它為「邊緣思考」，就是說把人們通常考慮問題的思路扭轉一 下，換個角度，採用易被人忽視的方法解決問題。 （7）轉熟為生法 前面講過影響人理解問題的一個重要因素是「心理定勢」，人們對於熟悉的 事物最容易產生心理定勢，從而固著於此而想不到其它方面，這就是為什麼 日常生活中很多兒童會發表一些成人料想不到的奇談怪論。 避免這種習慣化的心理定勢的一個途徑，就是把熟悉的事物再「變成」陌生 的，用天真的眼光如看待新事物般看待舊事物，多問幾個「為什麼只能這樣 而不能那樣？」或者這樣要求自己：「如果我從未經歷過類似問題，我應該 體驗到什麼？」這種思考方式就可能導致問題的解決脫出平淡、峰迴路轉。 （8）延遲判斷 生活中常會發現，人們花好長時間解決不了一個問題時，把它擱在一邊幾小 時、幾天或幾星期，再來看時卻立刻發現了解決途徑。這種現象心理學稱之 為「醞釀效應」或頓悟。它可能也是由於打破定勢而產生的，也可能與靈感 思維有關。靈感思維是指大腦經過緊張思考和專心探索之後產生思維質變， 在潛意識中將現象與創造物間進行了信息接通。不管是打破定勢也好，還是 靈感思維也好，都需要一定的時間間隔：人們需要離開具體情境一段時間， 才能解放思想、打破定勢；而靈感思維所依賴的潛意識活動也需要在緊張思 考後，有意識地轉換環境和情緒狀態，從而得到思想松馳、大腦感受能力的 提高，才能使其活躍起來，易於接受各類信息的誘導。因此當學生面臨難題 百思不得其解時，可以讓他們先擱置一段時間再重新審視，也許就會得到意 想不到的效果。 訓練學生創造性解決問題的方法也許不只上面的幾條，其解決常規問題的策 略也可能導致創造性的解決問題。因為創造性問題解決與常規性問題解決本 來就沒有嚴格的界限，很多創造就來源於日常的普通問題。因此，培養學生 創造性解決問題的能力不能與日常教學完全割裂開，而應在課堂上把訓練學 生掌握常規的解題策略與創造性的培養有機地結合起來。
『貳』 如何在課堂教學中激發學生的創造力
從遠古走來，無論是人類的進化，還是社會的發展，創造 活動一直是作為一種源動力，推動著人類社會向前進步。當今的 社會已經到了一個高速發展的時代，這對造就富於創造性的人類 群體提出了更高的要求。這使得國家、社會和家庭對素質教育的 要求也日益提高。而對於美術教育而言，更重要的是以學生為主 體，注重個性培養，開發智力潛能，發展無窮的創造能力。 創造力是人類特有的一種綜合性本領，是思維的靈活性和 流暢性的表現。美術教育活動是要以美為先導，通過展開新奇的 想像和自由的表現來進行美的實踐，從而達到提高學生創造能 力。其關鍵在於對學生創造性思維的培養。因為造型的創造性表 現活動是經過新穎、獨特的創造性想像，用線條、形狀、色彩等 的方式來表現自己內心的感受和心境，創造活動中的一切美好的 事物，它與自我內心世界的表露，自我價值的實現有著深遠的意 義。因此在美術活動中一旦脫離了的學生創造精神，則美術教育 的真正意義也就喪失了，毫無藝術生命可言。 從平時的教學來看，學生普遍缺乏創造力，主要表現在「思 維定勢」上，學生平時已經習慣於用一種程式化的思維模式來看 待事物，致使他們在創作中缺乏個性創意。例如：如果讓學生隨 意花一朵的話，絕大多數作品都如出一轍，就是一個花心，幾個 花瓣，學生繪畫時已經習慣於像復印機一樣「復印」課本上的范 畫，不再去思考和探究，對身邊的事物熟視無睹，缺乏觀察力， 往往只會臨摹和模仿別人的作品。那麼要怎樣才能在美術教學 中激發學生的創造能力呢？結合美術七年級上冊中《物品上的畫 廊》一課，談談我嘗試的一些教學方法。 一、激發好奇心，培養豐富的想像力 想像力是人類特有的最可貴的能力之一，對於學生還伴有 強烈的好奇心，因為他們充滿了幻想。以好奇心為源動力，會 激發學生更為海闊天空的想像能力。上課一開始，首先以一段 flash動畫（伴隨著美妙的背景音樂《春天在哪裡》）開始，出 現了這樣一幅畫面：暖洋洋橙黃色的太陽升起來了，青青的河水 上面白色的浮冰正在漂走，深褐色的小蝌蚪遊了出來，岸邊柳樹 開始抽出嫩黃色的葉芽，地上小草開始泛綠，音樂還在繼續，畫 面到此暫時定格。這個時候，請學生充分發揮自己的想像力，想 象一下接下來會是什麼樣的場景。學生們在老師營造的這樣一個 場景當中自然會思維活躍，想法連篇，一幅幅春天最美好的畫面 浮現在了腦海里。這個時候動畫又開始了，出現了一朵小花在慢 慢綻放，然後是漫山遍野到處都是花的世界…….其實在這個時 候每個學生心裡都會有自己最具想像力，最個性化的花的形像和 色彩。這時請大家把心中最想表現的花的樣子創作出來，學生們 都躍躍欲試一朵朵花卉已初具雛形。在這樣的一種寬松的，具有 啟發性教學的氛圍中，學生的頭腦中充滿幻想，思維可以隨意馳 聘，創造力也跟著油然而生。 二、敏銳的觀察力，培養獨創性 觀察能力是與創造能力相輔相成的。沒有敏銳的觀察力，就 難以更充分的想像，觀察是創作的基礎。只有擁有敏銳的觀察力 根！元論你走得多遠，但總猶如風箏一樣，有一根用眷眷愛心織 成的線緊緊地握在母親手中。你的根是在故園的井土之中。故園 暫不能還，便滋生了那寶馬香車也載不動的鄉愁！鄉愁啊鄉愁， 你是什麼模樣？為什麼千百年來的人們想起你總是心驚魄動， 總是淚水漣漣？今天，我們來學習台灣著名詩人餘光中的《鄉 愁》，讓我們走進那如煙似霧的鄉愁世界。這樣學生帶著被激起 的情緒和興趣走進課文。 見人之不能見，創人之不能創。當課件中一張高清的花的圖片展 現出來時，讓學生仔細觀察，把自己看到的東西描述出來。有的 學生可能注重花的整體形狀，有的注重花瓣的形狀，有的能看到 花瓣上的露珠，有的可以看到花瓣上的脈絡，更有的能脫離於花 看到旁邊的小蜜蜂。同一朵花基於每個人觀察角度和觀察力的不 同，注重點也就不同，看到的東西就不同。當然在學生創作中表 現也就大不相同，在「想像」畫花的基礎上，通過觀察花卉有了 更深入、更具體的了解，各具特色的花就躍然紙上，每一幅作品 都會有每個人獨有的見解和詮釋在裡面，是最具個性化的作品， 獨創性也就表現的淋漓盡致。 三、重視思維的流暢性和變通性 1、思維的流暢性。是指反應既快又多，能夠在很短的時間 內思考許多可能的構想和回答。例如：由春天可以聯想到花朵， 可以想到花的婀娜多姿，想到花的絢麗多彩。也可以由一朵花的 樣子想到一簇花、遍地花、滿山的花的樣子，沿著這個思路你能 想多遠就想多遠，這是流暢性思維的具體表現。 2、思維的變通性。是要求思維能隨機應變，不要以僵化的 方式看待事物，舉一反三。例如：花既然能長在地上，為什麼不 能摘下來插在花瓶里呢！既然能插在花瓶里，為什麼不能畫在花 瓶上呢！既然都畫上去了，為什麼不能把它畫成五彩斑斕呢…… 只要你想的到就能做得到，這就是思維的變通性。 3、結合著兩種方式就能產生超常的新觀念。運用以上這兩 種能力，自然而然的就把花的圖案運用到日常的物品上了，所以 在日常的美術教學中要特別注意這兩種能力的綜合培養，流暢性 能把思維模式拉長加深，變通性則能把思維模式變寬變闊，真正 能使學生思如泉湧，創意也跟著層出不窮。 四、培養同中求異的思維方式 存同求異是指事物有共同的基礎上，更能別出心裁，思考更 多的表現形式。表現形式的變化，會出現意想不到的效果，同樣 能創造出獨具特色的作品。例如： 1、數量的不同。剛才我們講到可以把花畫在花瓶上了，那 么同樣的花可不可以考慮多畫幾朵呢，你可以畫五朵，也可以畫 十朵，是一個量變的過程。 2、排列方式的不同。你可以沿著一根直線圍繞花瓶瓶口邊 沿，我也可以用曲線圍繞瓶口延續到瓶底，你可以以線的形式延 續一圈，我就可以以面的形式鋪滿整個花瓶，只是排列的方式發 生了變化，但表現出來的效果大不相同，給人的感覺也會不一 樣。 3、表現方式的不同。我們也可以用不同的繪畫形式表現同 一種花，可以用白描來體現它的線條之美；用色塊，可以單色或 者多色表現它的絢麗多彩，可以卡通畫表現它的頑皮可愛，也可 以水墨畫表現它的清雅脫俗。 以上這些都是在同樣一朵花的基礎上，發揮自己各自的想像 力，運用各種技法創作出各式各樣、各不相同的花的表現形式， 達到「存同求異」的效果。這時學生的花卉作品在形、色、神各 總之，在中學語文教學中實施情感教育，運用情感去激起學 生相應的情感體驗，即把教材的「此情此景」變成學生的 「我 情我景」。不僅陶冶學生愛祖國、愛大自然的美好情操，提高了 學生體會語言文字的能力，學會聯系實際進行學習，加深了對人 生意義的體驗和感受，懂得如何做人。
『叄』 如何在教育教學中激發個人潛能與開發創造力
愛因斯坦說：「想像比知識更重要，因為知識是有限的而想像概括著世界的一切，並且是知識的源泉。」青少年時期是發展創造才能的黃金時代，如果青少年時期想像力和創新意識受到壓抑而得不到發展，那麼，牢固的保守的觀念就會形成。想像力與創造潛能，只能藉助創造意識和慾望才能釋放出來，而保守觀念會把創造潛能磨光、扼殺掉。因此，教師應在語文教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想像力和創造力。
1 激發學生學習的興趣，馳騁想像，埋下創造的種子
重視培養學生的探索精神和創新精神，也是世界各國教育方法改革的重要趨勢。給學生營造一個寬松、民主的學習環境，才能提高學生的創新能力。而興趣是促使學生自己探索學習的內動力。只有打動學生，震撼學生的心靈，滿足其喜好，才能激發學生的求知慾。一般來說，人們是通過做某件事情而培養起對這件事的興趣的，而語文教學法卻相反，大多數學生正是通過學習語文而逐漸失去對語文的興趣。語文課總是那樣的無趣和乏味，走進語文課堂常常聽到有學生說：不知怎麼學習語文，不知學什麼，不知學了干什麼等，這就要求教師改善以前的古板教學，讓課堂充滿活力，才有利於提高學生的想像力和創造力。
興趣是最好的老師。孔子說：「知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。」語文教學關鍵在於教師不要拘泥於傳統的教學方法，要激發學生學習語文的興趣，充分調動學生的主觀能動性。在教學活動中善於啟發誘導，語言幽默風趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發學習興趣。學生敢於說話，敢於爭辯，無所顧忌，往往會迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。教師要做到「教得輕松，學得愉快」，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。
想像力是創新能力的一部分，因此在教學中一定要讓學生會獨立思考，敢於思考，還要勇於創新。如果學生沒有想像力，他們的思維是一個模式，得出的答案是一樣的，那是很悲慘的事。因為愛因斯坦說過：「要是沒有獨立思考和獨立判斷能力的人，社會的發展就無法想像」。語文教學中要重視對學生創造力的培養，教師一定要在教學中貫徹落實。
2 激發學生的情感，組織課堂爭論，培養創新意識
學生的學習大部分是在課堂上度過的，課堂是教學的主渠道，教師要用真情實感，激發學生的學習熱情。實踐證明，多種情景的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究慾望，掌握學習的主動權。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生，揭開疑惑，打開思路，不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問，應該是富有啟發性的，它的外延內涵都應該是廣的，但要注意的是，由於語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時侯，都存在仁者見仁，智者見智的問題。贊可夫說：「教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。」要鼓勵學生敢於提出問題，因為思維是從問題開始的。學生「提出一個問題勝於解答十個問題」。提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想像力。
在教學中，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，是確保學生主體地位的一條措施。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，學生學習、掌握知識也同樣如此。語文課文中的內容豐富多彩，有悲愴壯烈的英雄故事、有妙趣橫生的神話傳說、有如詩如畫的山水景緻、也有激情滿懷的時代贊歌。教師要根據教材的不同特點，創設情景、營造相應的氛圍，引起學生的情感共鳴，調動學生豐富的想像，從而有利的激發學生的創造性思維。
『肆』 如何在教學過程中培養學生的創造力
一、創造力是素質教育的核心
首先要弄清楚什麼是創造力呢？創造力是根據一定的目的和任務開展能力的思維活動，產生新認識，創造新事物的能力。例如:語文教學中的作文訓練就是創造力的表現。創造力是一系列的連續的復雜的高水平的心理活動，它要求人的全部體力和精力的高度集中。說到創造力，我們很容易把它與智力活動聯系起來，但是創造力絕不僅僅是智力活動，它不僅表現為新思想，新技術的發明，而且是一種追求創新的意識，是一種發現問題，積極探求的心理取向，是一種善於把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己並改變環境的應變能力。不過創造力較強的人通常有較高的智力，但是智力高的人不一定具備卓越的創造力。
二、 多方位的培養學生的興趣
興趣是最好的老師，是創新的先導，是成功的起點。為此，教師應該培養學生的濃厚的學習興趣，用興趣來吸引學生自己去探索創造，從而使創新能力不斷增強。在課堂教學過程中，教師應該將寓言、詩歌、民謠、音樂、漫畫等學生感興趣的東西融入教學之中，運用現代化的教學手段，為學生創設情境，讓學生每上一節課都有新的感覺，新的發現，新的體會，從而激發學生的強烈的求知慾和萌動的創新意識。
如何開發學生的創造力，真的是一個很大的問題，也是一門很深的學問。我認為在教學過程中，首先要多了解學生的興趣，從他們感興趣的事物著手，充分發揮學生的主觀能動性，達到以學生為主體，老師為主導的教學模式。讓學生自覺自願去學，老師只是一個引導者。學習的主人是學生，不要用標准答案來規范學生的思維，而應該從多角度多方面來啟發學生的思維，對學生所提出的一些很新很怪的想法，不要用對錯來分析，而應該鼓勵學生對同一問題提出多種不同的見解，特別是語文教學中，很多主觀問題就應該要求學生從不同的角度，不同的層面去分析，從而得出多種答案，只有這樣，才能更加地培養學生的創造思維。
三、創設寬松的學習環境，給學生更多的自由發揮的空間
創新是人的本質特徵，創新能力並不是少數傑出人的專利，而是每個正常人都具有的潛在品格，縱觀目前的課堂教學，相當一部分教師喜歡代替學生學習，一個很重要的原因，就是沒有看到或者不相信學生的創新潛能。在課堂教學中，教師要轉變觀念，解放思想，把學生的主動權交給學生，教師要善於寓教於動，寓教於樂，發揮學生的個性，培養學生的綜合素質。
首先要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。其次給學生留出一定的時間，讓他們從事一些具體創造性的活動，為學生提供自由選擇的機會。再次，注重學生的綜合素質的培養，如抽象邏輯思維和具體的形象思維的培養。最後，鼓勵首創性允許學生在自由探索和實踐中提出自己獨特的見解或看法。從而使學生沖破「標准答案」的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知、有所悟，有所發現。
四、 憑借語文教學中的創造性的因素，發展學生的發散思維
創造力的核心就是創造性思維，其中發散性思維，形象性思維和直覺思維更是創造性思維中最高有創造性的成分。如何使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維能力呢？
a) 教學中運用發散性思維方式提問
教學中教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段，因為學生的思維往往是從問題開始，教師他問的種類不同，對學生的思維的促進作用也是不同的，那麼課堂教學中如何進行提問才能更好地培養學生的創造力呢？我認為運用發散性提問方式，要求學生盡可能產生多而新的想法，主要運用的方式「除此之外還有哪些呢？」，「還有什麼新的見解？」「如果……,那麼會怎麼樣呢？」等，重在啟發學生多方面，多角度進行思維操作，對思維進行求異，引導有利於促進學生的發散性思維。例如：九年級上冊第13課《事物的正確答案不止一個》一文，文章的一開始就是列出一組四個不同形狀的幾何圖形，讓學生從其中找出一個性質與其他三個不同的圖形。對於上面的問題，你是怎麼回答的呢？要是你選擇的是b，那就恭喜你答對了。因為圖形b是唯一一個僅由直線構成的圖形。這時老師就應該啟發學生：「我們看看是否還可以選擇其他的答案？」經老師這么一問，學生就會再次去認真觀察圖形，分析它們的特徵，並進一步進行思考，從而得出選擇c也可以。因為非對稱圖形只有c一個，所以會被認為和其他圖形不同。確實如此，這也是正確答案。答a也可以。因為a是唯一沒有角的圖形。那麼，d又怎麼樣呢？這是唯一一個由直線與曲線構成的圖形，因此d也是正確的。總而言之，也就是說，由於我們看圖的角度不同，所以得出的答案也是多樣的。教師只有在自己的教學中充分運用好上課提問的方式，才能更好的培養學生的創造力。
『伍』 如何在教學活動中培養孩子的創造力
1、利用多樣性、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維
《綱要》指出：「創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。」鑒於此我們在語言教學活動中應「引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品、使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。」利用巧妙的、多樣性、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維。
幼兒在日常活動中時時表現出求新、求異、求特的沖動，並以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強化了他們的創新需要，從而誘發新的創造動機，開始了新一輪的創造活動。根據這些特點，在語言教學活動中我是這樣設置提問的。多用「會說些什麼、可能怎麼做？」、「你喜歡故事中的誰？為什麼？」「你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？」「如果有，結果是怎樣的呢？」「生活中你若碰到這樣的事，你會怎樣做？」這些具有判斷性、假設性、創造性、啟發性的問題，沒有現成的、統一的規定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關系，不局限於文學作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創造性地想像和創造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想像和創造思維。同時，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動中促進幼兒連貫敘述事物、語言表達能力的發展，提高了幼兒的積極思維、主動、解決實際問題的能力。
2、注重語言教學組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平
長期以來，上課和教師有組織的集體活動是幼兒語言文學教育活動的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認為語言文學教育活動是非常正規、嚴謹的教育活動，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預先設計好的程序和步驟進行。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學活動成為幼兒主動探究和學習的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學習的主渠道。
幼兒自發的個別和小組活動更能滿足幼兒的學習需要，教師應支持和引導幼兒這些活動。集體活動也應在此基礎上擴展和生成。例：在教學中鼓勵幼兒改編和續編故事結局。幼兒喜歡為故事主人公創造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時機，提出討論問題，給幼兒提供了表達的機會和條件，鼓勵幼兒大膽的表達自己內心的想法，這些內容建立在幼兒已有經驗的基礎上，符合他們的興趣與需要，如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結局，這既包含了幼兒對故事情節的大膽想像和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創造性思維能力和語言表達能力的發展。
幫助幼兒用表演的方式進行文學創造活動，教師將故事改編成童話劇，用藝術化的聲音、動作等表現出來。教師可復述旁白，幼兒表演對話，也可以進行即興表演。在這種活動形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據自己的認識和理解表現人物的心理特徵。
3、注意激發幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發揮創造能力的機會
幼兒的語言是在運用的過程中主動建構的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當的語言形式表達自己的交往傾向，選擇適當的策略展開與他人交談，根據不同的情景的需要運用適當的方法組織語言表達自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗。我們要在日常生活中為幼兒創設敢說、愛說、會說的語言環境和學習條件，使幼兒成為語言的主動建構者。
首先我們要豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有樂於表達和交流的內容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內容，創造有話可說的條件，使幼兒有話可說。並在各種環境中實際運用語言，提高語言應用水平。
其次，創設良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說。教師要為幼兒創設輕松無壓力的語言環境，創設自主表達和自由表現的機會，以良好的態度平等介入，隨時給予指導。要做到這一點，就要在日常活動中盡量採取小組活動，幼兒三三兩兩活動、幼兒一對一活動，區角活動、生活活動等多種形式，讓每一個幼兒都能在充滿關懷、支持和鼓勵的氛圍中討論、協商、延續共同關注的話題，自由的交流、學習語言的運用。
再有就是隨著信息技術的發展，我們應利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經驗，以提高幼兒創造性語言的運用能力。例如：讓幼兒創編廣告詞：根據某一電視話題進行談話討論。
總之，我們在語言教學的活動中應激發幼兒思維的靈活性和發散性，注重運用靈活多樣的語言教學形式，促使幼兒運用豐富的詞彙、優美的語句，大膽的想像、表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養幼兒的創造力。
『陸』 學校教育中怎樣培養學生創造力考研題
一、課題研究概況1、問題的提出（1）學生發展的需要長期以來，基礎教育形成的課堂教學模式，學生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習，處於被動地位，其活動形式主要是大腦機械記憶的活動。在這種教學方式下造成學生以個體學習為主，相互競爭，缺乏學習的主動性，缺乏合作互助，學習無興趣，無動力，不會學習，不會關心，不會交往，自我封閉等，影響了學生全面、健康、主動地發展，遠遠不能適應社會發展的需要。隨著社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的到來，需要人增強主動性、創造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發展的意識。因此，我們提出的小學數學「採取小組合作學習，培養學生創新能力」這一研究課題，這是我們對學生適應社會發展作出的積極能動的反應。（2）數學課程改革的需要基礎教育數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。所以提出「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」因而數學課程改革在學生學習方式上提出有意義的發現式、探究式的學習，以及「合作交流」「生動活潑的、主動和富有個性」的學習。小組合作學習能較好地適應這種改革的需要。它能為培養學生的創新精神和實踐能力提供物質保證和優良的教育空間，對主動獲取知識以及學會學習的能力，提高學習興趣，培養正確的學習態度和習慣起到重要的作用。因此，這一課題的實驗就是數學課程改革的嘗試和組成部分。鑒於以上認識，我們認為：為了更好地促進學生的發展，適應課程改革的要求，進行合作學習的課題實驗研究勢在必行。經過一段時間的醞釀籌備之後，我們正式啟動「採取小組合作學習，培養學生創新能力」項目，並立即向市教研室進行了課題申報和立項。2、課題研究的理論依據進行小組合作學習研究的主要理論依據包括三個方面：建構主義理論、課堂組織理論、素質教育理論。（1）建構主義理論建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以後的進一步發展。認知學習觀主要在於解釋如何使客觀的知識結構通過個體與之交互作用而內化的認知結構。建構主義特別強調活動和社會交往在人的發展中的突出作用，強調學習的主動性、社會性和情境性。它強調學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。學習者以自己的方式建構對於事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。但是，通過學習者的合作可以使理解更加豐富和全面。建構主義理論對小組合作學習研究有如下啟示：只有增大傳輸的信息量並減少受干擾損失的信息量，才能提高信息的傳輸效率。為了提高信息的傳輸效率，必須加強信息編碼的有效性和可輸性，做到少而精。在教學過程中，教師應採用小組合作學習的方式，突破重點和難點，增強信息傳遞效率，可減少干擾，以增強信息傳遞的容量等。（2）課堂組織理論合作學習對學習成績的影響主要是因為合作學習為教師的課堂管理和課堂教學提供了潛在的優勢條件。合作學習為課堂組織提供了動機的、認知合成的、練習的動態機制，這種機制既能保證教師從課堂管理的負擔中解放出來，使教師有的時間從事更基本的教學任務以及與個別學生商討；又能保證學生積極主動地參與學習過程，提高學生的自我管理能力。課堂組織理論對小組合作學習研究具有如下啟示：採取小組合作學習教學活動，是提高課堂教學效率，優化教學過程的重要方式。我們的研究必須通過課堂組織形式的更新，來實現教學過程和目標的最優化。（3）素質教育理論對正在成長的青少年來說，「素質教育」就是要通過科學有效的教育途徑，充分發揮其天賦條件，提高素質水平。同時，在某些其本來不具備或者心理和能力上有缺陷的方面，通過教育、實踐及鍛煉，培養和提高某方面的素質水平。因而從某種意義上來說，素質教育就是提高人的素質，特別是基礎教育更是如此。素質教育理論給我們的小組合作學習研究的啟示是：第一、小學數學合作學習的研究，應引起對小學數學教育的再認識。小學數學教學要與國際潮流相吻合，為培養跨世紀的人才服務，要使學生具備解決沒有遇到過的問題能力，這要求教師不但要教給學生知識、教會學生運用，而且要教會學生具有探索問題的意識，了解探索問題的價值，學會合作解決問題的方法，培養探索問題的情感，使學生具有一定的創新意識和創新能力。第二、站在素質教育的高度，看待小學數學合作學習應用研究，應適應小學數學所具備的四個特點：（1）重實踐性和社會性。①增加對學習對象的社會性和實踐性教學，把數學課堂看成是一個小社會來研究。②把學生現在的認知過程和社會上的探索過程聯系起來，把發現錯誤看成是引向正確的路標。（2）要培養學生的科學精神。未來的人才要有科學頭腦：①要滲透科學意識。②將學習看作是的問題解決（這里的問題是帶有規律、思維和方法的問題）。③新的科學技術要引入課堂，要研究使用現代科學技術輔助課堂教學。（3）要開發學生的智力潛能。①給學生一個情境，包括尊重與理解等。②倡導自由、開放、民主地教學。③注重多種教學方法與多種教學模式的有機結合，要把課堂變成模仿、吸收和超越的陣地。（4）要加強孩子的情感體驗。①探索問題是艱苦的。有了艱苦，並使問題得以解決，學生才會感到愉快。②興趣是最好的老師。課堂教學中的興趣，一是行為傾向愉快，二是形成一種自然、和諧的美。總之，依據素質教育理論，探索小學數學合作學習，要體現三項指標：①問題設計要巧；②探索過程要明顯；③艱苦和愉快要體現得比較明顯、深刻。只有這樣，才能和諧地進行數學教學，塑造有科學頭腦的人才。二、實驗研究的目標及措施在兩年多的實驗研究中，我們主要做了以下工作：（一）制定了課題研究的達成目標1、探索以課堂教學為主渠道體現素質教育精神的教學模式，變傳統的個體學習為合作發展學習，創造平等和諧、主動參與、積極實踐、團結合作、勇於創新的環境，體現學生是學習的主人。2、通過合作學習的研究，探索合作學習的內容、條件、形式目標、結構、功能、途徑、方法等奠定初步的合作精神的基礎和能力，為數學課堂教學推進素質教育提供可操作的經驗，促進學生基本素質的提高與發展。3、發展學生的素質，在正常智力的情況下，促進學生科學文化、思想道德等素質的提高，促進學生具有良好的意志品質及適應環境的能力，適度的反應控制等心理素質的發展，使學生學會學習，學會關心，學會交往，學會做事，學會思考，學會合作，為學生打好健全人格的基礎。4、培養、鍛煉一支教研、科研、學校領導、一線教師相結合的教科研隊伍，促進教育理論的學習，科研方法的掌握，進一步提高教學能力和教學質量，提高素質教育水平。（二）建立了「採取小組合作學習，培養學生創新能力」課題組，提出了具體要求。本課題組集中了我鄉小學數學學科帶頭人、骨幹教師參加研究，這些同志事業心強，有責任感，有著豐富的教學實踐經驗和進行專題研究的經驗，有較高的教研水平。課題組又分了高、中、低三個年級的子課題組，召開了課題組會議，對課題研究工作提出了具體要求，將任務明確落實到人員。（三）深入研究指導課堂教學教育的生命線是課堂教學的質量和效益。兩年來，我們形成慣例，每學期開學第一、二周聽一輪實驗班的課，再抓住典型做課例分析。我們從學習合作學習理論入手，特別關注對合作學習實施方案的設計，通過上研究課、觀摩課、示範課，不同水平的教師的教學技能有了提高。許多剛剛走出校門的青年教師成了學校里的數學教學骨幹，在縣、鄉課堂教學大獎賽中頻頻獲獎。學校組織了「合作學習」優質課評比活動，促進了廣大教師對合作學習方式應用的廣泛重視，促進了廣大師生對合作學習的應用和認可。教師們反應，讓學生在合作中學習既獲得了知識，又培養了學生的創新意識和實踐能力。（四）組織開展全校實驗教學論文、設計與案例的評優活動。為了及時收集和總結實驗教師教學的成功經驗，為下一階段實驗研究的開展提供信息服務，我們組織了全校實驗教學論文、教學設計和案例評析的評比，以便帶動全體教師水平的提高。我們還定期召開教改經驗交流會，讓實驗教師暢所欲言，以達到橫向交流，取長補短，共同提高的目的。兩年多來，課題組教師撰寫的二十餘篇教學論文在國家和省級教育雜志上發表，課題組組長夏永立老師曾應邀赴北京、江蘇、江西、山東等地介紹自己的教改經驗，受到專家和教師的一致好評。（詳見課題研究成果表）三、實驗研究成果及其解說（一）教育教學理念進一步更新小組合作學習的應用研究促進了教師教育、教學理念的更新。通過實驗，大家進一步認識到：素質教育的核心和靈魂是創新精神、創新意識和實踐能力的培養。要以促進學生的創新意識、創新能力為核心的綜合能力素質的發展為重點，以學生的自主學習為核心，努力實現各類學生的有效和諧發展。自主性學習是以目標導向下的學習活動，它以人本主義教育思想為指導，根據國家課程標准和時代提出的要求，來指導學生的學習，目的在於有效地促進全體學生的主動發展，體現學習過程的目的性、時代性、導向性。教學中要關注學生的全面發展，使學生真正成為學習的主人，建立有助於學生主動探索、創新及合作學習的教育機制。讓學生初步形成健全的人格和個性，自尊，自信，自主，自律，具有團結協作精神和合作能力，人際交往和社會活動能力及獨立生活的技能和能力。（二）教師素質得以明顯提高通過實驗，老師們認識到：教師是教學過程的組織者、促進者、合作研究者。教師在教學過程中要富有創造性，要努力建立民主、平等的師生關系，教師要尊重學生的人格尊嚴，了解個別差異，關注不同需要，為學生營造一個寬松、合作、開放的學習環境。（三）學生素質得以全面提高通過實驗，老師們認識到：學生的學習是在教師指導下主動地、個性化的探究過程，要堅決扭轉單一的教師講——學生聽、教師示範——學生模仿的模式，建立自主探索的合作學習的學習方式。為此，我們構建了「自主探索，合作學習」課堂教學模式，為學生創造了良好的學習環境，開發了小學生的創新潛能，促進了學生的基本素質的全面提高。（附：「自主探索合作學習」流程圖）合作學習教學模式主題為：合作實踐創新發展引入揭題階段—→合作探究階段—→實踐應用階段↓↓↓主要功能→創設問題情境—→互動探究—→實踐應用明確合作目標合作發現合理建構↓↓學生活動—→進入情境—→獨立思考小組合作—→互幫互助研究策略產生需要組際交流全班總結求同求異獨立運用↓↓教師活動—→創設問題情境—→促進互動—→因材施教激發學習興趣釋疑解難個別指導小組合作學習研究工作是一項充滿創新，具有重大現實意義和深遠影響的工作。面對新一輪基礎教育課程改革的實施，我們將更加解放思想，扎實工作，我們將繼續以課題實驗為契機，在改革創新的道路上邁出更加堅實的步伐。
『柒』 淺談怎樣在幼兒園教育教學工作中培養幼兒的創造力
培養幼兒的創造力,是現代社會對現代教育提出的一個基本要求.現代科學技術的飛速發展,給我們提出嚴峻的挑戰,不僅要教給孩子基本的知識和技能,還要教會孩子如何學習,學會在不斷發展的社會中生存與發展.學會生存和學習的基本內容是學會發現、學會創造.3-6歲的幼兒是想像力、創造力發展的黃金時間.他們思維活躍、可塑性強、想像力豐富,是創造力發展最有潛力的時期.但幼兒創造力的培養不是一蹴而就,需要在日常生活與教學活動中有目的、有意識地培養,需要成人不斷啟發、引導.通過創設良好的教育環境(包括物質環境和心理環境),在活動中激發幼兒的創造興趣,培養創造意識,再充分利用幼兒一日活動培養創造能力.但在培養時還應注意常出現的一些問題.
『捌』 在教育中如何培養學生的創造性
每個孩子都是天生的藝術家，問題是怎麼在長大之後仍然保持這種天賦。——畢加索
每個人都受益於創造力，我們穿的衣服、用的電器、看的小說……都是源自創造力。讓孩子從小擁有較強的創造力，也就能創造更美好的明天。
那麼，如何培養孩子的創造力，是家庭教育的一個重點。
呵護孩子珍貴的好奇心
孩子的好奇心非常珍貴，它是孩子探求知識的動力所在。著名教育家陳鶴琴曾說過：「好奇行為是小孩子得到知識的一個最緊要的門徑。」
好奇心強的孩子往往會表現為：問題比較多，總是尋根問底；喜歡拆東西，總想找到內部的秘密。家裡若有一個如此有探索精神的孩子，當媽媽的真應該萬分高興才是。
給孩子講故事
為故事虛構景物、人物、聲音、情境及氣味等，這種想像力對孩子是十分有建設性的。與錄音機相比，父母講故事給孩子聽，更有親切感和交流性。孩子在聽故事的過程中會隨時發問，在愉快的對話中，指導孩子從已有的經驗中得到新的主意。
鼓勵孩子與他人合作
一個人的創造力是有限的，當孩子與其他孩子一起來做某件事的時候，孩子會從他人那裡得到啟發，創造力進一步得到提升。比如，一個孩子舉辦一個party，可以鼓勵孩子去找幾個小夥伴一起來准備。從選擇地點、主題、需要的裝飾品，流程和節目，獎品和食品等等，全部有孩子一起討論完成。這個過程，孩子不僅提升了創造力，還體會到了合作的力量。
做游戲是一種好方法
游戲是幼兒的主導活動，在游戲中，兒童從單純模仿發展到創造，他們逐漸創造性地開展游戲情節，創造性地扮演游戲角色，創造性地製作游戲道具等等。
孩子的想像力和創造力的培養對孩子將來的成長和發展是非常重要的，具備想像力和創造力能力的孩子對人與事物較敏感，點子多，問題多；他們回答問題時有自己的看法，常是不按牌理出牌；喜歡為事物想新奇用法；好奇心強、想像力豐富；充滿幽默感；喜歡做較難、較具有挑戰性的事。
『玖』 如何在創新教學中提高學生的創造力
創造性思維具有廣闊性、深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性的特點,所謂創造性思維,就是打破常規,突破傳統,具有敏銳的洞察力、直覺力和豐富的想像力,預測力和捕捉機會的能力等等,遇到問題時,能從多角度、多層次、多方位、多結構去思考,完全把學生置於新角度、新思維、新情況與新問題之中,適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。但是,我國的傳統教育卻在某種程度上阻礙了學生的創造性思維能力的發展。為此,如何在課堂教學中對學生進行創造性思維能力的培養已成為目前每個教師孜孜以求的目標。
一、直接或間接地影響學生創造性思維發揮的表現
1.陳舊的教學不能與時俱進
在傳統的教學中,教師多教少問,學生多「接受」少「思考」,表現為「滿堂灌」和「注入式」的教學形式,即使有少部分問題,也僅僅是教師提出問題,學生被動回答問題,而不是啟發式地給學生提供產生問題的情境;或是學生提出問題,教師解答問題,而不給學生提供自行解決問題的辦法和機會。因此,就有了楊振寧博士的評價:中國學生與美國學生的最大區別在於中國學生不善於提問題,不願提問題。試想,如果中國的教育培養的學生是一批批只知忙於不假思索地接受知識的「書獃子」,那將會是多麼可怕的前景。這就產生了當今教育界所強調的素質教育、創新教育。因此,轉變教育觀念,培養學生的創造性思維是至關重要的,必須引起廣大教師高度重視並付諸於教育實踐過程之中。
2.忽視學生的個性特長的保護和培養
長期以來,我們的課堂教學受傳統文化的影響,以成人為本位,知識本位為主流,強調的是嚴明紀律,注重的是步調一致,要求統一;學生如履薄冰、戰戰兢兢。從「傳道、授業、解惑」開始,教育舞台就鮮見一張張活潑可愛的臉。在此課堂中的學習,無疑千人一面,被動接受,失去了自我表現,流失了個性。據有關人士調查,中國學生與歐美學生比較,中國的學生的筆答能力較強,各學科發展較均衡,而動手能力應變能力卻明顯偏弱。這正是傳統教育忽視對學生個性特長培養的結果。
3.重視智力因素而忽視非智力因素
現在不少教師和家長都越來越注重培養學生「非智力因素」。重視孩子的環境教育,因為從國內外對青少年的大量的智力測試結果表明:智力優秀和超常以及智力邊緣和落後的人僅僅是少數,而大多數人的智力水平是相差不多的,這是一個無可置疑的事實。而且從大量的調查分析進一步表明:學生學習成績的優劣,與其智商有一定的相關,但在相同的智力水平下,情感、意志,性格等非智力因素則起著決定性的作用,應該努力培養學生良好的意志品質。心理學家認為,意志是自覺地確定目的,並根據目的來支配、調節自己的行動,克服各種困難,從而實現目的的心理活動。人行動主要是有意識、有目的行動,在這些行動過程中,不僅意識到自己的需要和目的,還支配著自己的行動以實現預定的目的。意志就是在這樣的實際行動中表現出來的。一位偉人說過:「人物的性格不僅表現在他做什麼,而且表現在他怎樣做。」積極的性格特徵,如勤奮、堅毅、自信、謙虛、細致、進取心、探究性等對學習有促進作用;而消極的性格特徵,如怠情、怯懦、自卑、驕傲、粗心、安於現狀、墨守成超等,則阻礙學習的進步。然而性格是在人和生活環境積極的相互作用的過程中形成發展的;對於學生來說,使他性格形成的生活環境首先是他的家庭。家庭的經濟情況,文化水平,家庭中人與人的關系,特別是父母的態度言行,更是直接影響著兒童形成這種或那種性格特點。
4.課堂結構單一化
傳統的課堂教學多是「教師講、學生聽」的形式。這種形式的弊病,葉聖陶老先生曾經作過十分中肯的分析:「課堂教學既然是一講一聽的關系,教師當然是主角了,學生只處在觀眾的地位,即使偶而舉手答個問題,也只不過是配角罷了。這在學生很輕松,聽不聽可以隨便。但是,想到那後果,可能是很不好的。學生會不會習慣了教師都給講。變得永遠離不開教師了呢?於是,葉老進而提出了「『教』都是為了達到用不著『教』」這個著名論斷,並鼓勵我們教師「朝這樣好的境界努力」。
為了達到「這樣好的境界」,必須研究課堂教學的過程,優化教學結構。要打破常規帶學生容入社會和大自然之中,進行多課堂的教學模式。這樣,學生的創造力就能充分發揮。
5.學生的習慣性根深蒂固
葉聖陶先生曾說:「什麼是教育,簡單一句話,就是要養成良好的學習習慣。」長期來,人們在教育教學中往往偏重於知識的灌輸,忽視學習情感、學習習慣的培養。教師、家長總希望孩子多獲得一些知識,但往往只顧孩子學到多少,不顧孩子怎樣學習,逐漸使不少孩子因為學習任務過重、認知訓練過多而從小就產生厭學情緒。也就是說把思維固定在傳統的單一的正確結論上,如果學生僅僅只有習慣而不培養良好的習慣,是不可能成為創造性的人才。
上述現象說明:傳統的片面追求升學率的教學模式已嚴重阻礙了學生創造力的培養。因此,必須拋棄陳舊的傳統教育教學思想和教學模式,以培養學生的創造力來作為我們國家教育的著眼點,而培養學生創造力的核心是使學生具備良好的創造性思維。
1.以課堂教學為主渠道,培養學生多提問,多想問題的習慣
要從改變已有的教學思想和教學模式,改變學生在教學活動中的被動地位,使其成為教學活動的主體,切實採取各種教學方法啟發學生的思維。有位名人曾說過:「科學知識的增長永遠始於問題。」也就是說,創新始於問題的提出,又終於問題的解決,因此,強化問題意識是培養創新思維的一個重要環節。充分調動學生的積極性,讓其生動、活潑、主動地學習知識,發展能力。要激發學生發出疑問,提出問題,充分調動學生的求知慾望和思考問題的積極性,引導其次濃厚的學習興趣,在教學活動中設計和安排要有彈性,充分考慮學生心理和接受能力,難易適當,還要讓學生有時間去考慮和解決問題,培養學生的創造力和解決問題的能力,同時,在教學過程中允許學生運用多種多樣的學習方法,讓學生主動地掌握知識。
2.誘發創造興趣,啟發創造想像,打破定勢,培養思維的多向性
誇美紐斯曾說:「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一」。學生在學習中產生一種迫切探求新知識的慾望,他們的創造能力才能得以發揮。創造興趣對學生創造性思維的形式和發展有啟動、導向功能,因此,教師應利用一切可能的條件不失時機地激發學生的創造興趣,所謂想像是指在知覺材料的基礎上,經過新的組合而創造出新形象的心理過程。豐富的想像是創造的翅膀,尤其創造想像對培養學生創造性思維,進行創造性勞動和掌握知識是非常重要的。這就要求教師在教學過程中時時注重挖掘學生的奇思妙想,引導學生學會「節外生枝」。讓學生充分想像,在某些問題的內涵和外延上加以加深,突破傳統的思維。同時,教師還要鼓勵學生大膽去猜想,哪怕是想入非非,異想天開,也要支持,這對培養學生創造性思維具有很重要的作用。因此,教師平時應引導學生多走出課堂,對自然界、人類社會的各種現象給予關注,並在觀察的基礎上引導學生積極思考,大膽想像。其次,還可利用教學環節啟發學生創造性想像。在教學中注意運用心理定勢的積極作用,限制其消極作用,鼓勵學生進行創造性想像。