培養孩子創造力英語

A. 英語作業為什麼培養孩子創造力

我覺得是培養孩子語言能力，看作業任務的設計，本來語言就是用來表達的，讓孩子寫文章，可不就是培養創造力唄。

B. 怎樣培養孩子的創造性英文作文

在非英文環境下，英文學習沒有什麼捷徑。但是並非不講究方法，要培養專孩子的創造性英文作文，須屬從基礎抓起，背誦《新概念英語》等是較好途徑。
不知您的孩子基礎怎樣，可選擇適當難度的，如小學初中階段背誦第二冊。
將第二冊、第三冊背誦了，孩子將會受益多多，不光是作文，閱讀理解、詞彙等等技能均可得到突破。

C. 怎樣培養小學生英語創造性思維能力

小學階段是兒童可塑造性最強的時期。這一時期的小學生不僅活潑好動 ,愛聽愛說,而且善於口頭模擬。他們的身心特點決定了小學階段是兒童發展接近外語本族語語音和語感的最佳時期。孩子在小學階段最容易養成一種語言的表達習慣，也可以叫思維習慣。英語思維習慣的養成從模仿與復讀開始，將英語學習融入生活，使英語思維習慣自然養成, 創造生動的英語環境使英語思維成為習慣。因此在英語教學的過程中，教師對學生英語思維能力的培養顯得尤為重要。如何在英語課上培養小學生的英語思維能力呢?根據多年的教學經驗，我認為在實際教學中應做到以下幾點：
一、營造民主寬松的學習環境，激發學生學習興趣
在師生平等和民主的前提下，教師應該努力創設一個良好的氛圍，使課堂氣氛生動有趣，充滿幽默感。讓學生在課堂上卸下緊張、害羞等情緒，積極大膽地開展思維活動，讓想像力自由馳騁，讓智慧的火花不斷閃現。平時與學生交往要做到尊重和信任，給予學生充分的關懷。「親其師、信其道、樂其教」，讓學生喜歡自己，就已經走好了快樂教學的第一步。另外教師應不斷學習，提高自身素質 。 近些年來，隨著國際國內形勢以及家長教育意識的提高，英語教學呈現出低齡化發展的態勢，大部分學校在小學一年級甚至幼兒園都開設了英語課，學生的英語水平也較以前有著較大幅度的提高。作為英語教師應當不斷提高對自己的要求，努力做好課前准備，認真鑽研教材，充分發掘教材中的創造性價值，對教材進行創造性的重組。另外，根據教學內容，不斷變換教法。英語教學分為詞彙教學、句型教學、語篇教學、閱讀教學、寫作教學等等。如果每種教學都只採用一種教學方法，學生和老師都會感到枯燥乏味，毫無興趣而言。例如：我在詞彙教學中，低年級主要利用FLASHCARDS，實物和多媒體等手段，通過游戲讓學生感受所學知識，並在必要時將詞彙量加以擴展。高年級的學生在理解詞彙時大多採用語境教學法，使學生詞不離句，盡量聯繫上下文自己感受單詞的意思，使其記憶深刻，活學活用；同時要注意語言的輸入（聽、讀）和輸出（說、寫）內容難度適中，練習比例適當。
二、創設英語情境，在實際運用中將英語思維內化為自身能力
英語是一門語言，與其他學科的教學有所不同的是，任何語言都離不開一定的語言環境，在英語教學中,抓住學生的心理需要,依據教學內容,創設一定的情境,刺激學生積極主動參與教學活動,能有效激發學生的求知慾,培養學生自主學習能力、思維能力和創新能力.教育理論家布魯姆認為：「成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。
根據不同年齡階段的學生特點設置不同的語言情境。例如同樣在處理Christmas這一教學材料時，針對低年級兒童活潑好動的特點，可以從講述聖誕故事開始，有老師或一名同學扮演聖誕老人，給學生們邊發禮物便講述語言知識Merry Christmas! The…is for you.以及bell, gift, sweets等於聖誕有關的單詞。呈現之後有不同的學生來扮演聖誕老人。學會了Merry Christmas! The…is for you.的表達，也就接受了與漢語不同的思維和表達方式。而對於高年級的學生來說，他們早已知道於聖誕有關的知識，如果再講來歷就不能滿足他們的求知慾，首先從詞彙上要適當加入Christmas tree, Father Christmas (Santa Clause), Christmas party , all the family members get together, big dinner等。在情境上，可以讓學生在課前主動搜集關於聖誕的素材，還可以讓他們來提前裝扮教室，並用英語註明所用物品。在課堂中，既可以安排學生用英語講述自己的裝飾品，又可以讓學生以小組為單位互贈禮物，但前提是所有過程需用英語表達，並且每位同學不得少於4句，在下課之前請同學們來展示，評出最佳小組。老師只需在過程中給予學生必要的指導，充分發揮了學生的主觀能動性和創造力，且自始至終學生都在自主的用英語進行思維和表達，即使有錯誤老師也只需輕描淡寫的加以指出，畢竟學生們已經邁出了用英語思維的第一步。
根據不同的教學材料，創設不同的情境 我們現在的英語教科書多是以不同的主題為不同的單元，涉及到購物、活動、節日、季節、天氣等很多內容。我們可以依託不同的主題創設不同的情境，盡量做到與生活實際相結合，讓學生做到學以致用。例如「購物」，盡管所買物品不盡相同，但所涉及到的句型應大致相同，可以將其進行歸納整理，以便舉一反三。
利用一切可能，營造英語氛圍 。首先，英語老師應做到在課下盡可能的與學生用英語進行對話，讓學生養成習慣；其次，可以在教室中對所有物品用英語進行標識，營造英語氛圍；再次，可以讓學生在英語課代表的帶動下在班級黑板報中增加「每日一句」「天氣預報」「英語課表」等版塊，讓不同程度的學生通過日積月累，都能夠有所收獲，實現從量變影響質變的過程。
三、在英語課中實施創造性思維教學
每節英語課的熱身活動是教師激發學生大腦、活躍其思維的好機會。教師可以利用生動的音樂、圖片、影像等為手段，調動學生的形象思維、發散性思維、想像力等。例如：在《英語》（新標准）第六冊， Mole 2,Unit 1「 It』s very long.」這節課中，我就讓學生觀看有關倫敦的錄像，激發學生對城市倫敦的興趣，獲取倫敦的一些相關信息，然後根據城市特點猜測城市名，初步感知城市文化。
在課文導入環節，我先出示英國地圖，讓孩子們對倫敦有了一個大概的了解，然後再進行課文的學習。教材中只簡單介紹了倫敦的三個景點的名稱及各自的特點，而我對教材進行了創造性的處理，加入了很多文化背景的介紹。T: The River Thames passes through London. It』s very long. It』s more than three hundred kilometers long. Along the River Thames, you will see many interesting things. You will see Big Ben. It』s on the houses of parliament. There is a very big bell in this clock. It weighs 13 tons. You can hear the bell from far away.
在教學過程中，若要發展學生的創造性思維，教師就得設計相應的問題，使學生在問題解決中發展自己的思維能力。比如我在創設情景感受倫敦城市文化的同時，引出：London is a good city. We live in a good city too. We live in Cheng.我讓孩子們用構建好的語言支架來描述成都，分成四大版塊四人小組討論：Which city do you like? They are different, but they』re both very good city.接著讓孩子們自由談論北京，描述北京著名的景點。學生能做如下描述：This is Tian』an men Square. It』s beautiful. This is the Great Wall. It』s very long and wide. This is the Bird』s nest. It』s very modern. People in Beijing like singing Peking Opera.接著教師示範：Beijing is an old and modern city.然後讓學生作總結：Cheng is an old and modern city too. London is also an old and modern city.最後教師作總結：Different cities, Different cultures, Let』s enjoy the cultures in the world.不同的城市，不同的文化，讓我們共享世界燦爛的文化。
吉爾福特認為，「所有的創造性思維都包含著問題解決」（轉引自李克明，2002:165）。吉爾福特在他的智力結構模式中提出，「發散思維與收斂思維是思維的兩種特點，這個模式中智力的運作包括認知、記憶、發散思維、收斂思維、評鑒等5個方面。」學生通過以上活動，先是了解問題的情境，實質，進而進行發散思維，醞釀種種解決問題的辦法，再通過收斂思維選擇解決問題的方案,最後做評價、鑒定。對於發散思維和收斂思維的訓練也就是對學生創造性思維的訓練。
四、培養良好的聽讀、背誦習慣
當我們還是一個小嬰兒時，我們盡管還不能用語言來表達自己的思維，但是我們已經能夠聽懂很多的句子，然後我們可以用簡單的語言片段表達自己的意思，進而對一種語言進行讀寫，可見我們在接受一門語言時總是聽說在前、讀寫在後，人類學習任何一門語言都要遵循從這一規律。聽、說、讀、寫不僅僅是學習語言應掌握的四個方面，也是符合了我們對於語言的認知規律。養成良好的聽讀和背誦習慣對於英語學習尤為重要，現在各地小學英語普遍呈現出低齡化的態勢，從一年級就學習英語是非常普遍的事情，如果孩子在低年級沒有養成良好的聽讀和背誦習慣，長此以往，必定會產生嚴重的兩極分化現象。另外學習一門語言僅僅用單詞和短語是不可以明確地表達自己的思想的，掌握的單詞量多不如掌握的詞彙量多，掌握的詞彙量大不及掌握有著固定思維模式的英語句子，所以對文章的聽讀和背誦尤為重要。如何培養學生良好的聽讀習慣呢？
一 化整為零，貴在堅持
如果一個老師要求孩子在小學階段堅持聽讀730小時，大部分人都會認為這是不可能的，縱然這對孩子的英語學習有著顯而易見的好處，其實只要我們認真算一下，6年730小時，每天只要花費20分鍾，對於每一個人來說都不是什麼難事。難就難在我們是否能夠「化整為零，貴在堅持」。對於小學六年來說落下一個星期乃至一個月的聽讀量還可以補得上，但如果欠下一年兩年要補就絕非易事了。那麼是不是就真的那麼難堅持，當然不是，我的很多學生就在家長和老師的督促和鼓勵下成功地養成了良好的習慣，關鍵所在是要在學習之初就每天堅持。
二 學有餘力，廣爾納之
我們現在所使用的小學英語經過多次改版已經日趨完善了，而且和中學的教材銜接的非常好，學生應在自己學有餘力之時，在對課外英語知識進行擴充，並不拘泥於孩子的年齡或年級，只要孩子能夠輕松掌握就可以進行知識的擴展；但如果孩子本身對英語缺乏信心和必要的學習習慣，毫無目的或是不適合孩子自身條件的學習，只能給他帶來思想上的負擔，反而影響課內的學習。
五、善用母語，感受思維差異
英語和中文的思維差異是顯而易見的，但不是沒有可取之處，有的人為了學英語就完全拋棄自己的母語，孰不知英語和漢語既然同為語言就一定有他們的相通之處，如果被我們合理的運用，一定能夠成為我們學好英語的有利工具。
一 善於表達結構，順暢表達英語
簡單中文的結構是：時間(when)+地點(where)+主(subject) + (方法/how) +謂語 (predicate) +賓語(object)
簡單英文結構為：主(subject) +謂語 (predicate) +賓語(object) +(方法/how)+地點(where)+時間(when)
英文說一句話之前，先要想主謂賓，然後才是how where when，其他的。而中文通常先想到的是when where how，如果我們在掌握了語言結構之後再去組織英文，會順暢很多。
二 改變思維結構，地道的使用英語
我們中文在表達一件事情時常常是由大及小，例如要表達一個地點我們說：中國四川省成都市金牛區 ×× 單位；而英文是由小及大：×× 單位 金牛區 成都市 四川省 中國
三 分析句子成分，重點先行
無論是何種表達方式，在英語中我們要始終遵循一點才不容易出錯，那就是將一個句子中最重要的事情或人表達出來。這一思維模式應在句型和語篇教學讓學生多體會，多背誦，從而內化為自己的思維，可謂是英語表達的一條捷徑。
總之，用英語教英語創造良好英語思維教學環境 ，用英語學英語提供英語思維練習環境 ，用英語想英語最終形成英語思維習慣。只有讓孩子們掌握了英語的思維結構，才能更好的表達自己的思想，幫助我們真正實現由母語到英語的自由切換。當然這並不是一朝一夕能夠實現的，需要學生和老師的共同努力。

D. 在小學英語中怎樣培養孩子創造性思維

小學英語教學中如何培養學生創造性思維 【摘要】創新教育，以學生發展為本，以培養學生的創新思維能力為目的。 在小學英語教學中， 教師將如何實施創新教育， 開創英語課堂教學新局面呢？一、 「以人為本」培養學生的主創意識；二、充分發揮多媒體，建構形象而真實的語言 情景；三、培養發散思維，提高創新思維能力。英語的課堂教學只有學生的主體 作用與教師的主導作用很好地進行統一，採用課堂教學的新思路、新方法，逐步 培養學生發現、探究、解決問題的能力，才能樹立學生的開拓精神和創新意識， 逐步使他們創造求新成為一種習慣。 【關鍵詞】小學英語 課堂教學 創造性思維 培養 創新教育主要是針對傳統教育而提出的，傳統教育重知識的傳授，輕能力的 培養，課堂教學一直沿用「灌輸式」，重復著一個不變的過程：「教師講，學生聽； 教師念，學生跟；教師寫，學生抄。」教師是課堂的主宰，學生被動地接受一切。 培養出來的學生高分低能， 根本談不上具有創新能力， 無法適應時代發展的要求。 創新教育，以學生發展為本，以培養學生的創新思維能力為目的。課堂教學 活動的所有形式都與學生的智力發展，首先是創造性的發展聯系在一起。學生成 為學習的主體，獲取知識的過程是一種積極的學習過程——學生自己去做的事， 而不是為他們做好的事。換句話說，就是讓學生自己思考怎麼做，甚至做什麼， 而不是讓學生接受教師思考好的現成結論。因此，創新教育思想下，教師不再是 單一的知識傳播者、發號施令的權威，而是學習共同體中的參與者與幫助者；是 課堂教學活動的設計者、指導者；學生心靈的探索者；更重要的是學生創新能力 的開發者。 在小學英語教學中，教師將如何實施創新教育，開創英語課堂教學新局面 呢？ 1.「以人為本」培養學生的主創意識 「以人為本」就是讓這些活潑求知的少兒充分參與到英語教學活動中去。 教師 只不過是他們行動的指導者、輔導者、激勵者、促進者和協調者。教師應把課堂 教學變為學生在教師的「導撥」下，在探求知識的全心投入的過程。這就要求教師 在講課中讓學生體驗成功， 增進主體發展的慾望，要使學生對學習英語產生濃厚 興趣，教師就應先具備創新意識，改革教學方法，變「填鴨式」教學為「啟撥式」教 學， 變老師要學生學為學生要跟老師學。其學習英語的興趣來源於新穎的師生關 系，它們是夥伴式玩伴型關系；要了解他們在學習上的困難和要求，並盡力解決 他們的困難，如：剛學英語是，語感和聽力都是學習的難點，而且不敢開口說。 這時教師就要講一講英語和漢語的某些發音的差異及英語的發音要領， 但著重要 看教師的口形、語音、語調，教師還要盡力要求學生自己大膽地說，先模仿—— 重復——仿說——直到大膽地說。 因為剛學一種新的語言， 發音不知， 語感不強， 語調不同，所以會不敢說。加之怕說錯了，別人會笑話自己。這時，教師就要指 出：「誰都是剛開始時的不會說，到一點一點會說的。不要怕說錯，誰都是由不 會到會的，只要敢說，就一定會說好的。」當學生說錯時或說的音不準時，先不 要急於糾正，那樣會打斷他們的語感和思路，最好是等他說完；也可先不糾正， 讓他去聽別人是怎樣說的。自己去回味、去糾正，這樣既不損傷他們的自尊心， 也會給他們去改正錯誤的機會。盡量讓學生多聽、多說、耐心地校對和重復，大 多數學生都是在跟讀效仿中學到語言的，這叫「模仿學習」。對那些語感和聽力都 極差的學生， 不要歧視或嘲諷， 要對他們給予鼓勵。 多走近他們， 用耐心的跟讀、 仿說，直到會說。這樣做是親近他們，就成為了他們的朋友和夥伴，他們愛學習 你所教和科目了。 2.充分發揮多媒體，建構形象而真

E. 我們應該培養孩子的創造力和品德在先。翻譯成英文

We should develop children's creativity and character prior.

F. 注意在游戲中培養兒童的創造力是很有必要的 音樂是培養孩子創造力的有效途徑 激發孩子的好奇心 英文翻譯

it is essential that we should improve the creativity of children by games. music can improve the creativity of children and meanwhile inspire their curiosity.

G. 如何培養孩子的創造力英語小作文

不大清楚你這創造力小作文具體指什麼。
不過如果僅僅是想讓孩子能夠自如的寫出英文作文而不總是默寫模板的話，我個人認為最好的辦法就是多背一些好詞好句，並且在平時練習中加以運用，這樣一篇文章雖然做不到像中文那樣揮灑自如但至少可以實現根據題目來自己組裝出一篇文章，一定程度上發揮創造力。

H. 如何培養孩子的創造力

孩子沒有創造力想像力可能是感統失調了，建議帶孩子去做個感統測評吧，如果進行感統訓練的話也可以培養孩子的創造力。

I. 如何培養創造力.英語作文

創造力的培養概括為以下幾個方面
①激發求知慾和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想像力，特別是創造性想像，以及培養善於進行變革和發現新問題或新關系的能力;
②重視思維的流暢性、變通性和獨創性;
③培養求異思維和求同思維;
④培養急驟性聯想能力。急驟性聯想是指集思廣益方式在一定時間內採用極迅速的聯想作用，引起新穎而有創造性的觀點。有效發揮孩子的創造才能方法
想幫助孩子最大程度地發展他們獨特的天賦和才能?有沒有一種思維方法可以讓孩子終生受益?下面這些方法的奇特之處就在於，它們不僅能極大地開啟孩子的創造力，而且是幫助孩子建立起靈活有效的個性化學習體系的實用方案。 No.1 歡迎來到「為什麼」時代 孩子的小腦袋裡總是藏滿了問題，當他們皺著眉頭，一臉急切地來問 「為什麼」時，我們自然的反應就是盡力給他們答案。提供答案固然可以增加孩子的知識量，但是如果孩子總在被動地接受這些彼此孤立的知識，思維能力很難得到提高。 如果換一種對答方式:「為什麼?」「你認為呢?」「你怎麼想到的?」「那樣又會怎麼樣呢?」能幫助孩子探索得更多。另外，孩子在思考這些問題時需要回想以前的經驗進行推理，這能幫助他們提高獨立思考的能力和學習能力。 嘗試一下:找到孩子感興趣的話題，忍住告訴孩子答案的沖動，在孩子的「為什麼」之後，隨即把問題反問回來:「這真是個好主意，你覺得呢?」你會發現，這種啟發式的反問使孩子的小腦瓜開始運轉起來，他完全被他自己提出的問題所吸引，饒有興趣地跟你討論，甚至在討論結束後興致仍然高漲。 這種鼓勵思考的對答一般在孩子2~3歲時即可進行。你要做的是，根據孩子的理解水平來調整提問的深度，在愉快的對話中，指導孩子從已有的經驗中得到新的主意。 No.2 張開想像的雙翼 這個訓練通常也會被稱作「異想天開」。童年是充滿幻想的時期。在我們看來，孩子的想像也許有些可笑和不切實際，但一旦他們可以「異想天開」，不按部就班地人雲亦雲，可貴的創造性思維模式就開始形成。 No.3 新眼光看平常事 如果說4是8的一半，通常人們會回答說:「是。」如果接著再問:「0是8的一半，對嗎?」經過一段思考的時間後，大多數人才同意這一說法(8是由兩個0上下相疊而成的)。這時如果再問:「3是8的一半，是嗎?」人們很快就會看到將8豎著分為兩半，則是兩個3。 擺脫固有的思維模式是創造性思維的起點。當我們學會轉換思維的角度，就會更好地看到問題情境之間的關系，才能更有效地發現創造性地問題解決之道。 讓孩子用新的眼光來重新認識身邊一些習以為常的事物，是培養創造性思維的基礎。孩子一旦習慣於這種思維過程，當再次遇到不熟悉的問題時，他就會想到用不同的思維方式來為自己遇到的新挑戰、新情景或新問題找到解決方案。 下面的活動可以幫助孩子進一步了解和盡可能發揮這種能力。 No.4 質疑:真的還是假的? 創造性思維的另一個特徵是對已知不斷發出疑問:真的還是假的?從而尋求新的可能性。如果孩子習慣於批判性地深入思考問題，那麼他們的思路就會更開闊、靈活。 當孩子對問題給出了他們自己的看法後，再讓他們說出並支持與之對立的觀點，可以使他們意識到不同的思維模式。在下面的活動中，孩子將學會如何這么做。 No.5 別讓「不」絆倒孩子 自信是孩子不斷進步的前提。有了自信，孩子就會變得勇敢，甘願冒險。而當你對孩子說「不」時，可能阻止了孩子很了不起的主意。這會讓孩子沮喪，讓他覺得自己很笨，越來越自卑。 無論在任何時候，都要鼓勵、贊揚孩子，避免讓「不」束縛、限制住孩子的創造力。 同時也要引導孩子對各種可能性的事說「是」，說「為什麼不」，而不是「我不能」。然後集中精力對自己的想法進行驗證。偉大的創造往往就是這樣誕生的。 No.6 一二三，向後轉 善於創造性思維的人經常嘗試用與常人相反的方式進行思考，這就是逆向思維。逆向思維能夠打破條條框框，在別人認為不可能地方和別人沒有注意到的地方有所發現、有所建樹。 有人落水，常規的思維模式是救人離水，而司馬光靈機一動，用石頭把缸砸破，讓水從破缸中流出，從而救起了小夥伴，就是運用了逆向思維。 逆向思維可以解脫大腦中固有模式的束縛，在你需要創造出一些你無法描繪、或者無法見到的事物時，幫助你拓寬思路，充分發揮自己的創造力和想像力。 No.7 開啟孩子的感知世界 孩子只有在他們自己支配和主宰的環境中創造的火苗才能被激發出來，所以，我們要盡量提供給他們看、摸、嘗試、學習，及自我表現和動手操作等多種機會。這會大大開啟他以前沒有嘗試過的想法與念頭，也是提升孩子創造力的一個關鍵。 為了給孩子提供這樣的機會，我們的責任是: 給孩子提供一個不受時間、空間和材料限制的，有挑戰性、有吸引力的環境。所有活動的選擇都要與孩子特定的年齡和發展階段相適應。對孩子來說，最好的活動是操作性和開放性的，重要的是過程而不是結果。

J. 創意美術以培養孩子觀察力，記憶力，表現力，想像力和創造力為宗旨 英文怎麼說

創意美術來以培養源孩子觀察力,記憶力,表現力...
英文翻譯_
Creative art to cultivate children observation, memory, expression, imagination and creativity for...