創造思維訓練的一般方式

1. 創新思維訓練的常用方法有哪些請分別舉例陳述自己對創新思維訓練方法的見解

創新思維訓練有兩個維度，一個是組織內集體訓練；一個是個人自我訓練。從訓版練的過程講，有如何權產生創新的想法，以及對想法進行篩選兩個階段。一般組織集體訓練最常用的激發創新想法方法是頭腦風暴。操作時，有以下幾個步驟。
1、設立目標，即要解決什麼問題
2、設立討論規則，比如別人提出想法時不能隨意打斷，鼓勵提出盡可能多的方案。
3、可以設立硬性指標，比如在規定的時間內（5分鍾），每個人必須提交給定數量的方案或想法（比如3個），緊迫感也是促使產生更多想法的因素之一。
4、收集整理和討論評估，給出更易實施的方案，大家一起參與討論。
個人自我訓練，也可採用頭腦風暴，操作上可以靈活些，但要注意隨時記錄下以備忘，因為好的想法和思路隨時都可能出現。

2. 創造性思維訓練途徑有哪些

繪畫 繪畫可以在畫架上畫，在桌上畫；可以是彩色畫，也可以是素描畫。在畫架上畫時，應將畫架放在一個比較好的位置上，可以看見一些新東西，並把它畫入畫中，在小紙上畫畫與在畫架上畫畫不同，它的特點是更容易處理、更普遍。兒童及要畫彩色畫，也要畫素描。要先替孩子准備好做圖用具，如蠟筆、濃與淡的鉛筆和粉筆等。
戲劇表演 兒童的表演是一種原始的戲劇。兒童記得自己曾見過的東西，記得自己經歷過得有意義的事情。他們能想像如何去影響成人的世界。在這種記憶和想像的基礎上，進行戲劇的表演。
剪貼和製作 再用雜亂和零碎的材料進行剪貼和製作時，膠水和糨糊是很有用的，不過要給兒童准備一塊濕布擦手，身邊必須准備很多材料，諸如針織品、紙、棉花、羊毛、砂紙、塑料片、草、松果、貝殼、羽毛以及所有可以想像出來的別的東西。這些材料形狀不同、色彩不同、結構不同，因此，可以粘貼成許許多多不同的東西。另一種粘貼活動的材料是用來搭建築物的材料
觀察大自然 經常讓孩子投入到自然的懷抱，觀看大自然的千姿百態，是一項開發創造性思維的行之有效的活動。觀察大自然要有系統性，要在不同的季節、不同的時間里堅持觀察。在觀察的過程中，成人要幫助孩子觀察，幫助他們准確地說出所見到的東西。例如，在秋天，採集紛紛飄落的樹葉、果實和草；在冬天，量冰柱、堆雪人、滾雪球；春天時，可把新枝綠芽帶回家，讓孩子觀看上面的葉子和小花，在枝葉上找新芽，觀察樹、草、花的特徵。這些活動可以促進孩子的藝術能力。

3. 思維訓練有哪些方法

一、 腦力激盪法（Brainstorming） 腦力激盪法是最為人所熟悉的創意思維策略，該方法法是由Osborn早於1937年所倡導，此法強調集體思考的方法，著重互相激發思考，鼓勵參加者於指定時間內，構想出大量的意念，並從中引發新穎的構思。腦力激盪法雖然主要以團體方式進行，但也可於個人思考問題和探索解決方法時，運用此法激發思考。該法的基本原理是：只專心提出構想而不加以評價；不局限思考的空間，鼓勵想出越多主意越好。 此後的改良式腦力激盪法是指運用腦力激盪法的精神或原則，在團體中激發參加者的創意。 二、三三兩兩討論法 此法可歸納為每兩人或三人自由成組，在三分鍾中限時內，就討論的主題，互相交流意見及分享。三分鍾後，再回到團體中作匯報。 三、六六討論法（Phillips 66 Technique） 六六討論法是以腦力激盪法作基礎的團體式討論法。方法是將大團體分為六人一組，只進行六分鍾的小組討論，每人一分鍾。然後再回到大團體中分享及做最終的評估。 四、心智圖法（Mind Mapping） 是一種刺激思維及幫助整合思想與信息的思考方法，也可說是一種觀念圖像化的思考策略。此法主要採用圖志式的概念，以線條、圖形、符號、顏色、文字、數字等各樣方式，將意念和信息快速地以上述各種方式摘要下來，成為一幅心智圖（Mind Map）。結構上，具備開放性及系統性的特點，讓使用者能自由地激發擴散性思維，發揮聯想力，又能有層次地將各類想法組織起來，以刺激大腦做出各方面的反應，從而得以發揮全腦思考的多元化功能。 五、曼陀羅法 曼陀羅法是一種有助擴散性思維的思考策略，利用一幅像九宮格圖，將主題寫在中央，然後把由主題所引發的各種想法或聯想寫在其餘的八個圈內，此法也可配合「六何法」從多方面進行思考。 六、逆向思考法 是可獲得創造性構想的一種思考方法，此技法可分為七類，如能充分加以運用，創造性就可加倍提高了。 七、分合法（Synectics） Gordon 於1961年在《分合法：創造能力的發展（Synectics: the development of creativity）》一書中指出的一套團體問題解決的方法。此法主要是將原不相同亦無關聯的元素加以整合，產生新的意念/面貌。分合法利用模擬與隱喻的作用，協助思考者分析問題以產生各種不同的觀點。 八、屬性列舉法（Attribute Listing Technique） 是由Crawford於1954年提倡的一種著名的創意思維策略。此法強調使用者在創造的過程中觀察和分析事物或問題的特性或屬性，然後針對每項特性提出改良或改變的構想。 九、希望點列舉法 這是一種不斷的提出「希望」、「怎樣才能更好」等等的理想和願望，進而探求解決問題和改善對策的技法。 十、優點列舉法 這是一種逐一列出事物優點的方法，進而探求解決問題和改善對策。 十一、缺點列舉法 這是一種不斷的針對一項事物，檢討此一事物的各種缺點及缺漏，並進而探求解決問題和改善對策的技法。 十二、檢核表法（Checklist Method） 檢核表法是在考慮某一個問題時，先製成一覽表，對每項檢核方向逐一進行檢查，以避免有所遺漏。此法可用來訓練員工思考周密，及有助構想出新的意念。 十三、七何檢討法（5W2H檢討法） 是「六何檢討法」的延伸，此法之優點及提示討論者從不同的層面去思巧和解法問題。所謂5W，是指：為何（Why）、何事（What）、何人（Who）、何時（When）、 何地（Where）；2H指：如何（How）、何價（How Much）。 十四、目錄法 比較正統的名稱是「強制關聯法」，意指在考慮解決某一個問題時，一邊翻閱資料性的目錄，一邊強迫性的把在眼前出現的信息和正在思考的主題聯系起來，從中得到構想。 十五、創意解難法 美國學者Parnes（1967）提出「創意解難」（Creative Problem Solving）的教學模式，是發展自Osborn所倡導的腦力激盪法及其它思考策略，此模式重點在於解決問題的過程中，問題解決者應以有系統有步驟的方法，找出解決問題的方案。

宋尚教授——思維訓練專家，HP、KAPPA高級經理.
10年職場思維導圖實踐經驗，世界級公司管理層經驗，國內第一個職場思維導圖案例——「李寧公司思維導圖落地系統」創造者
清華大學總裁班客座教授
現任天下伐謀咨詢高級合夥人、思維學院院長
開創了中國職場思維導圖培訓領域，被稱為中職場思維導圖之父
在海外接受思維導圖專業訓練，10餘年從事思維導圖教學與研究，是國內最早從事思維導圖研究與在職場全面推廣並落地的先行者之一
思維導圖在職場應用領域權威專家，曾經親自操盤三家全球性公司的思維導圖的推廣與落地.
周景慧（全球某500強公司培訓總監、中國職場思維導圖研究會鑽石專家）
500強公司培訓總監，國內一流的思維導圖專家，從事企業培訓教學與研究16年。45歲。
現為北京天下伐謀管理咨詢公司高級合夥人，鑽石職場思維導圖專家。
15年在全球500強公司任中高級管理人員，有多年大型企業中高層管理工作經歷及培訓工作經歷，積累了企業管理和教學經驗。致力於思維導圖與系統思考等思維訓練課程的培訓與研發。

4. 創造性思維的幾種訓練方法

一、民主和諧的課堂氛圍是培養學生創造性思維的前提保證
⒈ 在課堂教學中要努力營造寬松、和諧、民主、合作的學習氛圍。
事實上，教學活動不僅僅是教師教、學生學的過程，它同時也是師生情感交流的過程。只有師生情感溝通，真正把學生看作學習的主人，實現教學民主，學生才會有參與意識，敢於質疑，主動探索，從而使才智和個性得到充分的展現和發揮。心理學研究表明，有創新意識的兒童，大多感情強烈，思維活躍，想像豐富，獨立思考，勤學好問，不依賴、不盲從，不怕困難。所以在培養學生的創新意識的過程中，教師要有意識地為他們創設寬松和諧的環境，提供「表現」的機會和舞台。
2．激發學習興趣，強化思維訓練，培養創新思維。
除良好的師生關系外，學生對所學課程的興趣也是進行有效教學活動的前提。有創造力的人並不一定是學習成績出眾的人，他們往往有一定獨立的態度和自己的興趣，在於他們對待世界萬物的動力、興趣和態度等個性的特徵。所以數學教學中，為激發學生的學習興趣，除平時關心、信任和愛護學生外，教師還要用人格力量去影響學生。包括學習目的性在內的精神追求，淵博的知識、姻熟的教學藝術，去揭示數學知識本身的無窮奧秘和展示數學知識內部那種緊密而和諧美妙的聯系，讓學生的思維經常處於活躍狀態，求知慾不斷得到滿足，從而增強數學學習的興趣。
學習興趣與思維創新是密切相連的。在教學過程中，還可以適當穿插一些典故或趣題，比如：德國心理學家費西納的心理測試、小高斯10歲時巧算「1＋2＋3＋…＋99＋100」、「用16根同樣的小棒能擺出多少種長方形」等等。把學生的好奇心和注意力引導到數學學習上來，激發他們探索數學的興趣，使他們學會分析思考和創造性思維。
二、組織引導學生主動探索是培養學生創造性思維的主要途徑
培養學生的創造性思維必須要大膽地進行課堂教學改革，摒棄陳舊的教學模式，改變學生學習方式，轉變教學策略。以學習者為中心，注重學生獨立思考、主動探究和合作交流，從根本上促進學生思維的發展。
在課堂教學中，教師不能滿足於自己講，學生聽，不能過分嚴肅，過多地批評。因為這樣做使學生思想緊張、心理壓抑、思路不暢，不僅不利於培養學生的創新意識，相反會引起學生畏懼數學，厭倦學習。
⒈ 引發學生產生問題，促進學生思考。
學貴有疑，學生總是充滿好奇和疑問的。他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題，教師在回答他們問題的過程中，要有意通過情境、故事、疑問和破綻等激發學生更多的問題。教師對學生的質疑要認真對待，態度要和藹，對於提出的問題，無論多麼膚淺或異想天開，都不要動輒訓斥，以免挫傷其積極性，而要沙裡淘金，發現他們思維的閃光點，給予及時鼓勵和表揚，增強學生提問的信心和學習的積極性，激發學生不斷提出新問題，使學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，從而促進學生創新性思維的發展。
⒉ 組織學生主動探究，實施再創造性學習。
建構主義認為，人的認識是通過自己的經驗主動建構的，教學一定在學生的原有的生活經驗、知識水平和思維水平之上進行。學生進行的學習活動是一種再創造性的學習，而不是再復制一遍知識。數學教育家費賴登塔爾也反復強調，學習數學唯一正確的方法是實施再創造，因此，在教學中，教師一定要注意充分尊重學生的主體地位，留給學生充足的時間和空間，通過主動探索、與同伴合作交流等方式獲取知識，促進思維，尤其是對學生的奇思妙想或與眾不同都給予正確的引導和鼓勵，使學生的思維更具有深刻性，以培養他們的創造性思維。例如，「三角形內角和等於180度」一課，首先，學生用猜、剪、拼、量和算等方法得出結論，這一過程是學生以與前人的推理驗證相同的方式在進行學習，已經是在進行一種「再創造性的學習」了，但此時，教師並不滿足於此，提出了「通過三角形內角和，你還能聯想到什麼」？於是，學生又一次進入了緊張的思維活躍狀態，他們通過交流與合作，逐一地發現了四邊形、五邊形的內角和，進而學生討論總結出了 n邊形的內角和：n個180中減去360，或（n一2）×180這一正確結論。在這里，最重要的並不是學生掌握了多邊形內角和的結論，而是學生思考問題的方法和他們的創新精神。
再如，教學「乘法的初步認識」，學生在認識了乘法的意義之後，教師不失時機地出示了這樣一道題目：6+6+6+6+4=？學生的反應是情緒化的，快嘴的學生已經在嚷嚷「不能寫出乘法算式」了。在這個變異的時候，教師指導學生多動腦，使學生思維從「山重水復疑無路」轉而成「柳暗花明又一村」，把學生思維引向深入。結果孩子們得出的答案是：6×4+4（一般思維）、7×4（4個7創新思維）、4×7（7個4創新思維）6×5－2（創新思維）。「7＋4＋5＋2＋3＋6這個算式能改寫乘法嗎？」學生不再急於脫口而出，但片刻就寫出了9＋9＋9和9×3。由此可見，學生不僅認識了乘法的意義，而且得到了深化

5. 思維訓練學的訓練形式

下面我將對這三種主要的思維訓練形式一一作詳細介紹
一.強制思維訓練
強智訓練與知識教育的歷史一樣久遠，在古代人們對智能的訓練是與知識的傳授混同在一起的，即使今天許多國家的正規教育仍保留著將知識教育視為智育的習慣，認為知識的多少與智能的高低成正比，實際上這已被證明是一個錯誤的教育理念。歷史上，猶太民族是最先洞察到智育與知育不是一回事的民族，猶太人重視知識的學習，但他們更重視智慧的培養，他們認為只有知識沒有智慧的人如同背著書本的蠢驢。不同尋常的教育觀讓這個民族孕育出無數偉大的思想家、科學家、藝術家、企業家、政治家，據統計：諾貝爾獎從1901—2001年的100年裡，總共680名獲獎者，其中猶太人或具有猶太血統者獲獎有129人，約佔全球諾貝爾獎總數的五分之一。而猶太人總數佔世界總人數還不到0.3 %，這是一個不可思議的比例。在美國資產排名前400個富豪家族中，猶太人佔了23%。如果僅限於前40個，那麼實際上有40%是猶太人。盡管統計數字是抽象枯燥，讓人感到乏味的，但它揭示出的背後驚人秘密值得人們去深思反省。
長期以來，由於人們對思維的奧秘知之甚少，所以一直無法找到行之有效的智能培養和訓練方法，無奈之下人們只有將天才擁有超常智能的原因歸結於遺傳天賦，認為智能是無法像知識一樣通過後天系統教育來大規模傳授與學習，這種情況一直持續到上個世紀中期才隨著思維科學的一大批突破性研究成果的出現被打破。在無數有識之士的宣傳和推廣下，今天人們不僅知道智能是可以通過後天教育訓練快速提升的，而且還廣泛地將這一理念付諸於實踐，無論是嬰兒早期胎教、中小學生思維技能訓練，還是企業團隊創造力開發、領導者問題分析與解決能力提升，實質上都屬於強智思維訓練的具體實踐與應用。
強智思維訓練分為個人與組織兩大領域，關於個人的強智訓練由於市場這方面的書籍比較多，本書在這里就不多做介紹了，下面我們將重點探討一下如何培養和訓練組織的智能。
組織強智訓練，顧名思義就是通過思維訓練來提升組織的智能。通常組織強智訓練包括四個主要方面：
1） 智能型團隊建設——什麼樣的團隊有助於增強組織的智能？如，創新型團隊。
2） 智能型職位設計——什麼樣的職位有助於增強組織的智能？如，營銷策劃職位。
3） 智能型部門設計——什麼樣的部門有助於增強組織的智能？如，戰略部、研發部。
4） 智能型機制選擇——什麼樣的機制有助於增強組織的智能？如，無疆界管理機制。
組織也具有智能對許多人來說也許是一個新奇的觀點，其實如果我們能夠發揮一點想像力就不難發現像企業、軍隊、政黨、社團、政府、城市、國家、社會等復雜組織，它們如同動物或人一樣也會思維、也有智能，它們都能根據外界環境的變化靈活地調整自己的行為模式，懂得趨利避害，懂得競爭博弈，懂得發展進化。在這些組織中，每個人就象是一個神經元細胞，眾多人就構成了一個完整的神經系統，就創造了組織的思維，使組織具有一定的智能。關於什麼是組織的思維和智能的問題在後面的章節里會詳細闡述，在這里就不多做解釋了，我僅就組織強智訓練的一些比較成熟的案例作簡單介紹，幫助大家從智能的角度去全新地理解我們熟悉的世界，洞察其中成敗興衰之道的奧秘。
首先，讓我們來看看智能型團隊的建設。由美國著名的創造學之父奧斯本制定的頭腦風暴法也許是人類歷史上第一個可量化證明能夠提升團隊創造力的方法。運用該方法進行思考可以有效地激發參與者的靈感，在短時間獲得大量實用的創意。許多人以為對組織進行強智訓練就是對組織中的每一個人進行智能訓練，其實這是一個誤解。就像軍隊的整體戰鬥力是不依賴個人的戰鬥技能而要依靠集體配合協調一樣，一個團隊的智能提升首先是集體協作配合，相互支持的結果，而不是靠某個人的非凡才智獲得的，個人智能再高如果彼此不能夠協作的話，可能三個諸葛亮還比不上一個臭皮匠，僅僅是內耗就能讓團隊的智能降低到個人的智能水平之下。頭腦風暴法之所以著名是因為它制訂了一套規范標準的集體思考規則和流程，盡管該方法並沒有提升某個人的智能，但它的規則和流程可以保證團隊的集體創造智能得到最大限度的發揮。所以，在建設智能型團隊時，首先要考慮的是宏觀的組織智能訓練問題，其次才是微觀的個人智能訓練問題。
智能型職位與智能型部門的設置有些類似，它們都屬於在組織系統中增加新智能因子的強智方法。隨著組織規模和結構的發展，它必然會產生思維功能的進化，衍生出一些新的智能，這一點組織智能與動物智能進化發展軌跡沒什麼區別。當動物的神經系統一步步由神經束系統——神經團系統——腦神經系統——大腦神經系統進化發展時，它的思維功能也逐漸復雜強大，其智能類型也越來越高級繁多。同樣，一個企業在創立之初時，可能組織所有的思維功能都集中在領導者一個人的頭腦中，但當企業規模一天天擴大，經營層次越來越高，競爭對手越來越強大時，組織的思維功能必然會沿著一人思考——多人思考——職位思考——部門思考的軌跡進化發展，而且組織思維的分工也會越來越細化、專業化。比如，從情報員到情報部門，從參謀到參謀部門，從指揮員到作戰指揮中心的出現就是軍隊組織順應作戰規模擴大、作戰節奏加快需要應運而生的智能型職位、智能型部門，而早期的軍隊編制中是沒有這些的。無獨有偶，從市場調研員到信息咨詢部，從廣告策劃員到營銷策劃部，從設計員到研發部，從經理助理到戰略規劃部的出現也是順應企業規模擴大，市場競爭白熱化、復雜化的必然結果。
組織之所以會像動物一樣不斷向智能金字塔的頂端進化完全是物競天擇、適者生存的結果。只有最聰明的動物才有資格占據食物鏈的頂端，同樣也只有最聰明的組織才能在激烈的競爭中生存下來，成為最後的勝利者。一般來講，智能型職位、智能型部門的強智訓練就是根據組織的規模、層次和競爭環境有針對性地「量體裁衣」，設置和培養最佳的新智能因子，增強組織生存和發展的智能競爭力。
組織的機制也有智能嗎？很多人會此驚詫不解。其實，換一個角度我們也不難理解這個有點「怪誕」的觀點。好的機制會讓懶人變成勤快人，壞的機制會讓勤快人變成懶人；好的機制會消除問題，壞的機制會製造問題；好的機制會讓組織對環境變化反應敏捷，壞的機制會讓組織對環境變化反應遲鈍；好的機制會選拔賢良壓制小人，壞的機制會選拔小人壓制賢良；好的機制會讓組織自我創新進化，壞的機制會讓組織自我固化僵化……在這里，好的機制就是聰明的機制、高智能的機制，壞的機制就是愚蠢的機制、低智能的機制。從本質上來看，封建主義社會制度向資本主義社會制度的發展，系統化管理機制向無疆界管理機制的創新，集團化軍隊編制向小型化軍隊編制的變革……所有這一切都隱含著高智能的組織機制對低智能的組織機制的替代，而不能順應環境發展需要完成機制智能升級的組織，不是被環境淘汰自然消亡，就是在競爭中失敗被對手消滅。智能型機制的思維訓練就是選擇更聰明、智能性更高的組織機制去代替已經落伍的組織機制，當然任何一個組織的機制更替不是像電腦軟體換代升級那樣簡單直接，它是一個龐大的系統工程，必須要經歷長期的准備醞釀，艱難的整合重建、全員的思維培訓才能最終取得預期的良好效果。
在地球億萬年的進化歷程中，那些不能適應環境變化的生物都消失了，那些不能在智能上突變升級的動物都落後了，大自然環境中的生物競爭是如此，社會環境中的組織競爭又何嘗不如是！
二、控腦思維訓練
控腦，是一個讓人感覺不舒服的概念，因為沒有人喜歡被別人控制自己的頭腦，但遺憾的是，現實中絕大多數人的頭腦是別人思想的跑馬場，這是一個殘酷且真實的事實，不管我們願不願意承認它。
不過，我們也無須為此而沮喪，因為從本質上講「控腦」是一個中性的詞彙，就像不受控制的汽車會胡亂行駛，製造無數的車禍一樣，不受控制的頭腦也會混亂行事，犯下各種的錯誤。對頭腦的控制訓練實際上是一個懵懂的自然人成長為一個成熟的社會人的必然經歷。
小時候，父母會訓練我們的頭腦，告訴我們飯前要洗手，睡前要洗澡；過馬路要看紅綠燈，看電影不可以大聲喧嘩；撒謊欺騙是錯的，誠實守信是對的；什麼是美的，什麼是丑的；什麼是善的，什麼是惡的；什麼是可以做的，什麼是不可以做的……
進入學校後，老師會訓練我們的頭腦，告訴我們人是由猿猴進化而來的，宇宙是由時間和空間構成的；唯物主義是正確，唯心主義是錯誤的；遇到問題應當如何分析推理，好的文章該如何構思布局；熱愛祖國是公民的天職，科學知識是不容置疑的……
踏入社會後，現實會訓練我們的頭腦，告訴我們金錢不是萬能的，但沒有金錢是萬萬不能的；正義公平是存在的，但很多邪惡會假其名橫行於世；堅持理想是痛苦艱難的生活，但沒有理想是空虛無聊的活著；成功需要堅持不懈的努力，但沒有創新你只能永遠是追隨者；觸犯法律就是罪犯，但某些法律本身就是犯罪；正確的未必是合理的，但存在的必然是合理的……
就這樣，每個人從呱呱墜地到生命結束，在漫長的一生中會接受數不清的控腦訓練，這其中既有好的控腦訓練，也有壞的控腦訓練，既有被人控腦訓練，也有自我控腦訓練。正是控腦訓練才使我們頭腦從空白混沌之中慢慢構建出一個獨立、有序、豐富的思想世界。
在理解了「控腦」是一個中性詞彙的基礎上，下面我們來了解控腦訓練的基本原理，以及它在個人思維與組織思維中的應用。
要破譯控腦訓練的奧秘，首先需要界定什麼是「思想」？在本書中，思想是指人們對客觀世界進行復制所創造出的思維世界，這個世界是由感覺、經驗、概念、知識等諸多因素構成的虛擬世界，它存在於人腦之中，看不見、摸不著，但我們每個人都能感知到它的存在。在日常生活和工作中，頭腦中已形成的思想就像是一個多維立體思維地圖，它對我們的思考和行為起著坐標指向作用，當人們遇到問題准備思考或行動時，他們首先會受到頭腦中思維地圖的無形影響，會按照思維地圖所描繪的思維路徑和思維情境作出自認為正確的選擇和判斷。
思想的構成世界是復雜的，至今我們對其本質和形成機制知之甚少，按照思維訓練學中的「思維地圖假說」來分析，思想是由思維理念、思維理則、思維理徑三大要素構成的思維圖譜，只要了解了它們就可以按圖索驥去探索神秘的思想精神世界。
思維理念——界定XX是什麼的道理體系。
理念表面看可以是一個概念或一句話，但如果我們深入其中會發現它是一個復雜的系統。這就像寫字樓大廈遠看只是一個點或一段線，當走進去你就會發現它是由地基、立柱、牆壁、電梯、地下車庫、辦公房間等構成的一個復雜系統。以「成功」這個概念為例，交流時每個人似乎對它的含義都瞭然於心，無需專門解釋界定就可以自由運用，不過深入考察的話就可以發現，對於「成功」每個人都有自己不同定義和認識，它們構成了每個人對「成功」的理念體系，這個體系是由論點、論據、案例、體驗等多方面因素構成的。
思維理則——判斷XX是非對錯的道理規則。
理則在組織思維中可能表現為企業的獎懲制度、軍隊的軍紀條例、社團的章程規定，也可能是城市的交通規則、國家的法律法規、社會的道德傳統等等。理則規定人們可以做什麼，不可以做什麼；什麼是對的，什麼是錯的。有了共同遵循的理則，離散的人們才能有序地聚集在一起，共同構成一個和諧安定的工作或生活的組織。理則在個人思維中同樣表現為各種規定、原則，它們有些來自於客觀世界，如過馬路要看紅綠燈、遵循職業操守等；有些來自於主觀想像，如專家權威的話都是真理、人的貧貴由前世修行決定等。還有些理則來自於生理本能，如以自我為中心、愛護養育下一代等。
思維理徑——實現XX目標的道理路徑。
理徑是人們在長期實踐活動中被一次次的成功證實為行之有效的思考路徑或行動路徑。這些路徑在頭腦中沉澱積累漸漸就形成固定的模式，就像在荒野中被踩踏出來的道路，當人們遇到同類問題時自然而然會沿著最明顯的路徑思考而不是重新開辟一條新思路。理徑在組織思維中表現為組織內部人為規定的或自然形成的工作流程、人事流程生產流程、財務流程等，這些成熟的流程按照固定有序的操作步驟處理組織每天所遇到的各種問題。理徑在個人思維中一般表現為處理問題的思維習慣，如消費思維習慣、工作思維習慣、生活思維習慣、學習思維習慣、語言思維習慣等。
為了讓大家更清晰地了解思維理念、思維理則、思維理徑是如何發揮作用，共同影響人們的思考和行為，下面我們通過一個案例來看看三者之間的關系。
男性與女性消費思想比較 消費思維地圖 男性 女性 消費思維理念 需要什麼就買什麼 喜歡什麼就買什麼 消費思維理則 無目標地逛商店是浪費時間 無目標地逛商店是生活享受 消費思維理徑 發現目標，付錢走人。 發現目標，貨比N家。 通過上面這個簡單的消費思維地圖模型，我們可以總結出一些關於思想的普遍性規律：
1） 思維理念和思維理則對思想的影響最大，它們共同控制著思維理徑。
2） 無論思維理念的改變，還是思維理則的改變，都會導致思維理徑的改變。
3） 思維理念的改變最難，培養新的理念去代替舊的理念是一個漫長的過程。
4） 思維理則的改變相對比較容易，人們一般不拒絕用新的理則代替舊的理則。
5） 新的理則可以和舊的理則共同存在，並行無礙。但理念是唯一的，只有當舊的理念被摧毀時新的理念才能誕生。
6） 思維理則對思維理念具有一定的限定和補充作用，使思維理念可以靈活適應客觀環境和主觀環境變化的需求。
7） 要改變思維理徑最簡捷的方式就是增加一條新的思維理則，所謂違背理念的權宜之計就是指此，而人們最不反感的就是用權宜之計為自己的非常規行為找借口。
8）思維理念、理則、理徑像是相交的三個圓，一般情況下它們是彼此互不相關，有著各自的獨立性。但在某些特殊情況下理念、理則、理徑相互重疊，同源而異名。如「不戰而屈人之兵」既是一種戰爭思維理念，也是一種戰略思維理則，一種戰術思維理徑。
需要特別說明的是，真正的思想世界並不是如「思維地圖假說」所描繪的那樣簡單，即使在思維訓練學中，要想准確剖析某種思想也需要系統繪制多個側面、多個層次的思維地圖才可以勉強辦得到，一般來講思想越復雜其思維地圖越復雜，思想越單純其思維地圖越簡單。所以，成人的思維地圖比兒童的更復雜，管理者的思維地圖比員工的更復雜，國家的思維地圖比企業的更復雜，社會的思維地圖比經濟的更復雜……
在了解了控腦訓練的基本原理後，我們來看看控腦訓練在現實中的廣泛應用。在過去，大規模、專業化的控腦訓練多表現為宗教思想、學派思想的教育和推廣，如基督教、佛教、伊斯蘭教、儒學、科學、馬列思想理論能夠被廣泛普及在背後都少不了專業的宗教組織、學術組織或國家力量的大力支持。在今天，藉助電視、廣播、網路、書籍、報紙的巨大傳播力，控腦訓練的功能被商業組織發揮到了史無前例的巔峰極限，一個新產品在誕生之前商家就開始思考如何在消費者頭腦中定位布局，從產品創意、功能設計、外觀包裝、品牌塑造，到廣告宣傳、渠道選擇、現場促銷、售後服務，期間每個環節商家都會考慮如何控腦消費者，使他們心甘情願地購買自己的產品，死心塌地忠誠自己的品牌。在一流的商業營銷專家看來，顧客不是上帝，品牌才是上帝，顧客只不過是需要被馴化的信徒。如果能明白這一點，你就不難洞察在當今社會中控腦訓練無處不在、無時不在，有些時候是你在控腦別人，不過更多的時候是別人在控腦你……
最後還是要再說一句：控腦，並不可怕，也不一定是件壞事。關鍵是你要分辨清楚什麼是好的控腦，什麼是壞的控腦，而且要懂得在重要時刻、重要領域自己掌控自己的頭腦！
三、調心思維訓練
思維訓練學中的「心」與生理學中的「心」是兩個完全不同的概念，前者是指抽象的情感，後者是指具體的心臟。由此可見，同一個詞彙在不同的學術領域有著不同的概念定義，關於調心訓練的原理闡釋中有許多有詞彙是人們熟悉，但又是被重新定義的概念，這一點希望讀者在閱讀時仔細分辨理解。
在前面我們已經定義過，調心訓練是指對情感的培養和訓練。這里的情感既是指個人的情感，也包括組織的情感。需要特別說明，在本書中情感被界定為是一種特殊的思想，它由智能創造，屬於思想世界的一部分，但又高於思想世界。用個形象比喻來說明的話，情感就像是自然界中的人類，人類由天地孕育而生，屬於自然萬物中的一員，但又遠遠高於自然萬物。人類不僅能夠運用自己的智慧創造出自然界並不存在的工具、文字、城市、飛機，還能飛向遙遠的太空，超越生命搖籃地球的束縛。這就是「情感」在思想世界中的地位，如果要精準劃分的話，思想世界=心內思想世界（我的情感世界）+心外思想世界（我創造的思想世界+人類創造的思想世界）。
情感作為一種特殊思想的重要性是毋庸置疑的，這一點每個人都有親身體驗，在這個世界上有許多事情智能（睿智、機敏、聰明）做不到，但情感（愛情、勇氣、恆心）能夠做到！為了更好地理解什麼是調心訓練，下面讓我們來研究一下 「情感」的三個重要方面：品格、性格、情緒。
品格——情感的本質，它表現為社會化的情感素質。如善、惡的品格。
性格——情感的形式，它表現為穩定性的情感習慣。如樂觀、悲觀的性格。
情緒——情感的表象，它表現為瞬間性的情感反應。如喜、怒、哀、樂、憂、懼的情緒。
品格，具體到人的身上又常被稱之為人格，人格的英文personality來源於古希臘語persona。它最初指演員戴的面具，而後指演員本人，一個具有特殊性質的人。現代心理學沿用persona的含義，轉意為人格。其中包含了兩個意思：一是指一個人在人生舞台上所表現的種種言行，人遵從社會文化習俗的要求而做出的反應。即人格所具有的「外殼」，就像舞台上根據角色的要求而戴的面具，反應出一個人外在表現。二是指一個人由於某種原因不願展現的人格成分，即面具後的真實自我，這是人格的內在特徵。人格除了有表層、深層之分外，還與社會職業相結合衍生出諸如：管理者人格、藝術家人格、科學家人格、教育家人格、政治家人格等職業人格。無論是基本人格，還是職業人格，它們都代表了一種資格，前者是人在文明社會中的資格，後者是人在職業崗位上的資格，這種資格是人在長期社會化過程中形成的情感素質，中國古代偉大的軍事家孫子把為將之道概括為「智、信、仁、勇、嚴」五個方面，認為這是為將者必備的五個方面素質，實際上這也是他對心目中為將者完美人格的描繪。
調心訓練最常見的形式之一就是心理咨詢，過去人們誤以為只有人格變態、人格殘缺的人需要心理咨詢，隨著心理學知識的普及越來越多的人意識到輔導正常人也是調心訓練的重要內容，它可以幫助兒童的人格成熟化，領導者的人格完美化，普通人的人格豐富化等。今天，調心訓練除了被應用於個人領域外，還在組織領域發揮著重要的作用，如企業文化灌輸、軍隊作風錘煉、國家形象塑造等都屬於針對組織品格的調心訓練。
性格與品格是情感的一體兩面，因此它們存在著許多交集，很多時候我們難以絕對分清一種情感是屬於性格還是品格，比如友愛、堅毅、勇敢、包容、獨立、冒險等，既可以說它們代表了性格，也可以把它們歸類為品格。一般情況下，我們把源於生理本能形成的情感習慣定義為性格，把源於社會需求形成的情感素質定義為品格，由於任何一種情感的形成過程都免不了受生理本能和社會需求兩方面的，所以一種情感究竟屬於性格，還是屬於品格只能看它的本源更側重於哪方面，以及結合根據具體情況來判斷。比如，對於財務人員職業品格要求是廉潔、誠信，職業性格要求是細心、謹慎，很顯然在這里誠信屬於一種品格，而不是性格；謹慎屬於一種性格，而不是品格。相對於思維領域的特殊性、復雜性，顯然人類目語言系統還顯得匱乏、簡單，還沒有創造出來一些精準的新概念來解釋思維世界的奧秘，我們只能因陋就簡使用一些舊概念、舊詞彙來表述定義新事物，這也許不夠科學，卻也只能是唯一可選擇的權宜之計。
性格是心理學研究的一個重要領域，關於性格分類的學說非常豐富。古希臘著名醫生希波克拉底認為，人體內有4種不同的體液，它們分別是血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁，在這4種體液的混合體中，哪種體液占優勢就屬於該體液的性質。四液學說把人的性格分為膽汁質型、粘液質型、抑鬱質型、多血質型。在中國古代，人們根據五行學說把性格分為金型、木型、水型、火型、土型。美國著名的職業指導專家霍蘭德於1959年提出了具有廣泛社會影響的人業互擇理論。這一理論首先根據勞動者的心理素質和擇業傾向，勞動者劃分為6種基本性格類型：現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型。他認為，勞動者性格與職業的契合度越高，代表勞動者找到了適宜的職業崗位，其才能與積極性會得以很好發揮。除此之外，有關性格的分類還有九型性格說、血型性格說、星座性格說、生肖性格說等。
著名軍事家、政治家拿破崙曾說：「人與人之間只有很小的差別，但是這種很小的差別卻可以造成巨大的差異。很小的差別即積極的心態還是消極的心態，巨大的差異就是成功和失敗。」人們不僅認識到性格對人生的巨大影響，而且也開始付諸於行動，通過專業化的性格訓練幫助自己更受他人喜歡，更具社會競爭力。今天，專業化的性格調心訓練無論是生活中，還是在職場上都隨處可見，從親子園的兒童天性釋放、大學生的入學軍訓、抑鬱症心理咨詢援助，到營銷員的魔鬼訓練、企業的團隊野外拓展、戰場模擬心理素質強化等都包含著一系列的專業化性格訓練設計。
情緒亦稱情動，是指個體受到某種刺激後所產生的一種身心激動狀態。依據情緒發生的強度、持續度和緊張度，情緒可分為心境、激情、應激三種狀態。心境是一種微弱、彌散和持久的情緒，也即平時說的心情。激情是一種猛烈、迅疾和短暫的情緒，類似於平時說的激動。應激是對外界環境刺激的純生理或習慣性反應。情緒在產生心理體驗的同時，有關生理器官也會呈現相應的變化反應。一般來講，生理是情緒產生的基礎，環境刺激和思想意識是誘發情緒的外因與內因。過去，人們認為一個人的情緒完全是個人性的，與他人無關。但科學研究證明，個人的情緒具有強大的傳播能力。良好的情緒會構成一種健康、輕松、愉悅的氣氛，壞情緒會造成緊張、煩惱甚至敵意的氣氛。情緒污染是指在個人壞的情緒影響下，造成周圍他人或團隊組織心情不暢的氛圍。現代醫學告訴我們，大多數人的疾病往往會從不良的情緒、失衡的心理中產生。為此，人們應該像重視環境污染一樣，重視情緒污染。而要防止情緒污染，首先每個人要從自我做起，盡量做到不將壞情緒傳播給家人、朋友、同事，傳播給社會。其次，要學習和提高調整情緒的技巧，當遇到煩惱挫折時要善於解脫自己，增強心理承受力。另外，切忌把不良情緒帶回家，一旦家庭成員情緒不佳，要及時做好疏導化解工作，使氛圍向正效應轉化。ABC理論的創始者愛利斯認為：正是由於我們常有的一些不合理的信念才使我們產生情緒困擾。如果這些不合理的信念久而久之任其自由發展，還會引起情緒障礙。
隨著科學對情緒產生機制不斷深入探索，許多的情緒控制和訓練研究成果被廣泛應用於影視情節設計、娛樂節目製作、演講競選現場氣氛調動、社會輿論情緒引導等領域。另外，一些特殊人才的培養也需要專業化、長期的情緒訓練，如演員角色情緒扮演、推銷員抗挫折情緒強化、運動員競賽情緒穩定性訓練、軍事指揮員急躁情緒克制、主持人現場情緒調動、政治家演講情緒煽動、談判專家對罪犯情緒控制、心理咨詢師對病患者不良情緒轉化等。這些特殊人才有些需要學會如何控制自己的情緒，還有些需要掌握快速調動、誘導、控制他人情緒的調心技能。
「心」所能迸發出來的力量是神聖且偉大的，而這股力量的源泉就是情感，沒有情感的思維世界就如同缺少了人類的大自然，雖然廣袤繁榮，但缺少靈性和勃勃生機。隨著創新時代、想像時代的到來，「心」在人們工作、生活、學習發揮著越來越重要的力量，它幫助人們生活更美滿，事業更成功，相信越來越多的人會認識到修煉自己的情感力量是現代人在激烈競爭的社會中生存和發展的一門必修課 。
摘自《柔性頭腦修煉》 作者 袁勁松 青島出版社

6. 創新思維的主要方法

常見的創新思維訓練方法有這么幾種；
1、一日一設想。每一份職業都還有很大的改善空間，盡管很多職業表面上看，已經很成熟了，似乎沒有改善的空間了，其實，你只要用心觀察和認真思考，它仍然有許多不完善的地方，最主要的是要以問題為導向，以目標為導向，或者把以問題為導向和以目標為導向相結合。堅持每天一個設想，三周以後創新思維的習慣就能初步養成。
2、想像截留法，想像包括了夢想、聯想、幻想等等，想像力是一切創造的原動力，有時候，一個好想法在我們大腦中轉瞬即逝，我們應該馬上拿起筆把它記下來，然後再去評估它的價值，長期以往，定有回響。
3、角色互換法，就是站在對方立場上去思考的一種方法，為什麼我們常常被小說、電視劇的故事情節及主人公的行為所感動呢？是因為我們無意中把自己放進了故事中，把自己假想為主人公了。如果你是銷售員，請你假想一下如果自己是顧客，會有什麼需求，如果你是老師，你可以把自己當成學生，想像一下自己渴望老師做些什麼。
4、相似構想法，就是用形體相似的東西來刺激自己產生構想的方法，生活中很多東西的發明創造，都是從動物身上找到了靈感，所以平時要善於觀察和思考，通過自然界的各種現象來激發各種構想與創意。
5、逆向思考法，就是從相反的方向來思考問題，例如一般的企業都是按供應——生產——銷售的流程來安排生產經營活動，豐田公司卻把生產流程倒過來，從最後一道工序開始一直推到第一道工序，這樣一來下一道工序就是上一道工序的顧客，不可能接受不合格的產品。

7. 思維訓練主要分哪幾方面

思維訓練是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發和訓練技術。其核心理念是相信「人腦可以像肌肉一樣通過後天的訓練強化」。經過長期的探索實踐，今天人們不僅掌握了有效開發頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓練流派，其中以「思維工具」（即思維方法）的傳授和訓練為主要形式的思維訓練技術在實踐中取得了顯著的效果。目前，在這一領域的著名代表人物有：愛德華·德·波諾和他的「六頂思考帽」工具，托尼·布贊和他的「思維導圖」工具。
在我國，思維訓練引入企業培訓領域較晚，大體分為創新思維訓練、系統思維訓練、戰略決策思維訓練、問題分析與解決技能訓練等。比較有名的是郝澤霖、常國輝、冀雲襄、單義濤和周景慧等專家學者。
「能力的長進得靠訓練，能力的保持得靠熟悉，其間都有個條理、步驟，不能馬馬虎虎一讀了之。」被稱為職場思維導圖之父的宋尚教授如是說。思維訓練不應該看成一門速成的課程，而是要堅持不懈地科學訓練，這樣才能更好地取得明顯的效果。任何技能都是反復訓練的結果，腦力技能也不例外！

8. 簡述創造性思維的訓練方法

創造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，並創造出新的思維成果的思維活動。創造性思維是多種思維的綜合表現。進行創造性思維訓練，提高創造性水平，可以通過以下幾種方法：

一、建立目標和意向。創造性思維訓練之初就要使參與者了解訓練的目的是使其最終表現出更多的創造性行為。



二、訓練基本的技能。創造性活動中所需要的基本技能是多種多樣的，不同的模型傾向於不同的技能。有人指出思維訓練中的八種必要的技能：會聚技能、信息收集技能、記憶技能、信息的組織技能、分析技能、從現有的知識中得出新信息的技能、整合信息的技能和評價技能等。創造性思維訓練中要注意對基本技能技巧的訓練。



三、鼓勵個體取得某領域的具體知識。某領域的具體知識並不一定導致創造性行為的出現，但它是創造性活動的必要條件。

四、刺激和鼓勵好奇心。把一切都視為理所當然會扼殺自己創造性活動的可能，對事物的好奇心是創造性行為的種子。

五、建立動機、特別是內部動機。有強烈的願望進行創造性活動的個體也會有更多的創造性表現。缺乏強烈的動機，個體的創造性潛能也就不能得到充分的實現。建立動機主要使參與者獲得成就感。

六、建立自信、鼓勵冒險精神。在這個環節中要掌握一個度的問題。自信和傲慢之間往往一線之隔。



七、強調掌握和自我競爭。向參與者展示他們前後的進步，會使個體更願意參與訓練，在遇到困難時也更能堅持。

八、培養有關創造力和創造性思維的信念。要相信創造性思維水平在很大程度上受動機和努力的影響，還要知道傑出的創造性表現需要多年的艱辛努力。

九、提供選擇和發現的機會。要提供多個活動可供選擇，在活動過程中給予探索的機會。

十、促進自我管理技巧。創造性活動需要調動多種認知資源和外部資源，個體要實現其創造性潛能，必須掌握自我管理技巧。



十一、傳授創造性思維的策略和技術。以達到提高創造性思維水平的目的。

十二、運用事例作說明。以達到傳送創造性的信仰和價值觀。

創造性思維包含三個方面的內容：發散思維訓練（通過頭腦風暴進行）、直覺思維訓練（通過大膽猜測、大膽假設、大膽想像來進行）、和形象思維訓練（到大自然中去，接觸大自然中的各種事物、通過發展表象來實現）。