幼兒園的創造性思維論文

Ⅰ 如何培養學前兒童創造性思維能力600字

數學是一門創造性和應用性都很強的學科，本文從更新數學教學觀念，學習興趣的培養，發現問題能力的培養，創造性思維品質的培養，優化教學過程等方面論述了在幼兒數學活動中如何培養幼兒的創造性思維能力。
法國數學家文森•拉弗格16歲時曾以中幼兒的身份參加過北京舉行的第31屆國際中幼兒數學奧林匹克競賽並獲得金牌，我們國家代表隊也有5名人獲金牌。10年之後，文森•拉弗格成為譽滿全球的數學家，而當時與他一同獲金牌的中國幼兒又有幾個成為國際知名的數學家呢？這是一個令人覺得很尷尬的疑問，但要應該引起我們教育工作者的反思。
21世紀需要開拓型、創造型的人才，創造性人才培養的一個重要方面就是對幼兒創造性思維的培養。創造性思維是創造力的核心，是人們完成創造性活動的基礎。眾所周知，教育能促進幼兒創造力的發展，數學是一門創造性和應用性都很強的學科。數學教育不僅能發展幼兒的邏輯思維，還可以培養其創造思維。這些年我在大班通過數學領域中開展各種創造性的活動，嘗試來發展幼兒思維的靈活性、變通性、獨特性、培養幼兒探索發現的積極性，從而開發幼兒的創造潛能力。
為此，我在現行的各種數學教育途徑中滲透創造教育的精神與做法，在實踐中探索促進創造力發展的教法。
一、教師必須要更新數學教學觀念
幼兒的數學活動實際是一種准備性的學習，是幼兒初步建立數概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。實驗表明，幼兒期特別是4.5"6歲 階段是幼兒認知發展的一個關鍵期，幼兒就是在這個時期建立和形成數概念，萌發解決問題的興趣和積極性的，此時孩子的數學思維異常活躍。我們應該正確地把握這個關鍵期，提供適合其學習特點的數學教育。
幼兒數學學習能力表現在數學學習的熱情與積極性、數學活動的創造性、數學思維能力以及解決問題的能力等方面，其中的核心是數學活動的創造性。也許有人會說數學需要什麼創造嗎？3加2等於5，還能創造出別的嗎？不錯，這個結果是等於5，然而3加2等於5的問題情景為幼兒創造性活動提供了條件。面臨不同的問題情景，幼兒不僅要回憶、調動原有的知識經驗，還要對當前的具體情況進行分析、判斷、比較，靈活運用不同的思維方式和操作方法。幼兒數學學習的創造性與積極性就是在解決各種問題的過程中逐步提高的。所以我們要改變傳統的數學教育：重邏輯思維能力、重計算，輕創造、輕應用的培養人的觀念和傾向。在數學教學活動中樹立既不失去創造性，也不削弱基礎知識的學習；幼兒不僅要理解基礎知識，也要學習解決問題的能力的觀念，重視數學教學活動中的創造性培養，幼兒的解決問題能力和創新能力才會得到有效的培養，教學質量才能不斷提高，為我國培養更多的數學創新人才，而不是數學工匠而做出努力。
二、幼兒對數學興趣是培養創造性思維能力的關鍵
教育學家烏申說：「沒有絲毫興趣的的強制學習，將會扼殺幼兒探求真理的慾望」。興趣是學習的重要動力，興趣也是創造性思維能力的重要動力。
首先教師在數學教學中應恰如其分地出示問題，讓幼兒有「跳一跳就能摘到桃子」的感覺，問題難易應適度，可以激發幼兒的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知慾，幼兒有了興趣，就會積極思維，並提出新的質疑，自覺地去解決，從而培養了創新思維的能力。
其次，幼兒期的孩子可以說是個個好奇、好聞、好探索，他們生機勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周圍世界。他們什麼都想知道、他們的問題沒完沒了，幼兒天生就有調查和探索的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索是兒童與生俱來的特點，但如果在學習數學活動的過程中屢試屢敗，就會對學習失去信心，教師在教學過程中要創造合適的機會使幼兒感受到成功的喜悅，對培養幼兒創造性思維能力是有必要的。組織一些有利於培養創造性思維的活動，如開展幾何圖形設計比賽、邏輯推理故事演說、生活數學游戲活動等，讓他們在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，體會數學給幼兒帶來成功的機會和快樂，進而培養創造性思維的能力。
另外，通過充分利用數學中的圖形的美，在教學中盡量把實際生活中美的圖形聯繫到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的慾望，驅使他們積極思維，勇於創造，從而使創造性思維能力得以提高。
三、培養幼兒發現問題的能力
創造性思維是從發現問題開始的。創造性思維本身就是一個發現問題、明確問題、提出假設、驗證假設的過程。發現問題和提出問題是解決問題的前提，正如愛因斯坦所說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題卻需要創造性的想像力，而且標志著科學真正的進步。」對於幼兒來講，探索的過程遠比很快得出結果重要的多，因為幼兒用自己的方式解決問題，體會和理解數量之間的關系的過程，正是促進幼兒數學創造性思維能力發展的重要手段，也是幼兒思維能力、創造能力與發揮的表現。
培養幼兒發現問題的能力，首先要鼓勵他們敢於置疑和善於置疑好奇心是兒童的天性，隨著年齡的增長，知識的增多，好奇心便會逐漸淡漠。好奇心的淡漠是對問題的淡化的重要原因。愛因斯坦回憶自己的幼兒時代時，曾批評強迫式的灌注教學方法。：「無論多好的食物強迫吃下去，總有一天會把胃口和肚子搞壞的。純真的好奇心的火花會漸漸地熄滅。」之所以在教學中要充分發揚民主，給幼兒創設一個寬松、和諧的環境，愛護和激發他們的好奇心，鼓勵幼兒敢於置疑，善於提問，從而增強他們的問題意識。
在發現問題的過程中，不置疑，就無問題可言。思維的創造性主要表在同中見異、異中見同和平中見奇，能從一般人不易覺察的地方看問題。如果說發現問題是解決問題的開端，那麼置疑就是發現問題的起點。因此要培養幼兒的創造性思維能力，就必須積極鼓勵他們敢於置疑，培養他們發現和提出問題的能力。
四、培養幼兒創造性思維的品質
每個幼兒解決問題的方式不同，無論這些方式是否有效，他都使幼兒智力活動方式的體現。但很多教師在教學過程中，只要求幼兒按教師和書本之導向去記憶和吸納知識，所以從小學到中學，幼兒的學習幾乎完全依賴教師。幼兒既沒有創造性思維的壓力，也沒有相應的訓練。所以要培養幼兒創造性思維的品質。首先，應培養幼兒獨立思維的品質。要培養幼兒獨立思維的品質，在教學過程中應強化三方面的心理意識：
（1）大膽而合理的懷疑；
（2）增加不盲從於大多數的抗壓心理；
（3）培養他們不斷否定自己的心理。
其次，要培養幼兒發散思維的品質。培養幼兒發散思維的品質就是要培養幼兒的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念、列舉較多的解決問題方案；從不同的角度靈活考慮問題的良好品質；大膽突破常規，敢於創新的精神。即應逐漸培養幼兒的流暢性、變通性、新穎性。另外，要注重幼兒想像力的培養。創造性思維一般是運用已有的知識和經驗，通過有意識的想像產生出以前尚不存在的事物，因而想像是創造心理的起點和必經過程。事實上培養幼兒的想像力是完善其創造心理品質的重要環節，正如哲學家康德所說：「想像力是一股強大的創造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創造出第二自然。」因此，想像力的培養應落在以下兩個方面：
（1）保持和發展好奇心；
（2）拓寬知識面
五、重視幼兒日常生活中的數學學習，培養幼兒數學創造性思維能力
《綱要》中指出：「科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行」。教學過程中，我們以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。數學來源於生活，數、形、量無處不在，生活中的數學是鮮活的，是具體的，貼近幼兒的，非常適合孩子的學習特點，所以幼兒學數學的主要源泉在生活中。在中班「學習順數、倒數」的活動中，我們通過幼兒「搭建樓梯」的操作活動，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規律；通過 「小老鼠米里上樓梯」的情節，讓幼兒在操作擺弄中動手動口，達到手口一致地順數、倒數；通過生活中的「紅綠燈」、「倒計時」聯想，形象地感知並發現順數、倒數時的數序規律。又如主題活動《美麗的秋天》中，我們以「秋遊」為主線，設計「乘公交車去公園」的情節，引導幼兒學看「路線圖」，比較線段的長短、疊加結果的多少，找出最近又最合適的線路；由於活動內容來自生活，活動情節豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的願望。幼兒在大量的生活活動中感知、發現周圍世界中的各種數量和空間形式，這樣的經驗積累過程對幼兒理解各種簡單的數量關系和空間形式大有裨益。幼兒在大量活動經驗的基礎上對事物現象的簡單規律進行思考與提升，以獲得思維層次上的發展。
六、通過教學過程的優化，為激發幼兒積極思維創造有利條件
數學教學過程中的一切條件、環境、手段和管理都對幼兒創造性思維能力的培養與發展直接相關。因此，我們的整個教學過程應符合幼兒的思維規律，因勢利導，富有啟發性，使幼兒的思維處於積極狀態。要優化教學過程，應從以下幾個方面去做：
（一）改進數學教學的方法
教學方法是實現教學目標，落實人才培養模式，提高教育教學質量重要因素。傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性。激發幼兒的想像力和思維力，多採用啟發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。如：教幼兒學習三者以上的測量或比較時，用筆測量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等等給幼兒自己思考的時空，才能培養幼兒的創造性思維能力。我們在發揚自己優秀傳統文化的同時，要吸收和借鑒國外教學方法的優點，取長補短。
（二）創設良好的數學學習環境
提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教「果汁吧」活動中，課前在數學角裡布置一個果汁店的情景，店裡擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當果汁店的老闆。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老闆和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。
（三）提供操作材料的多變性
操作材料對於幼兒學習數學有特別重要的作用。這是因為幼兒動作的發展影響並決定著思維的發展，動作方式越多樣，思維的內容就越豐富。因此我供給他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進行多變的探索。如：在計算區，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識地啟發幼兒擺出多種有規律的幾何圖形接龍。有的按大小規律去擺，有的按顏色規律去擺，有的按數量規律去擺，有的按圖形順序去擺。通過這樣的活動，幼兒的思維更加活躍，敏捷，更富有創造性。
（四）引導幼兒在探索中自我發現
「發現」和創造有著密切的關系，這種教學方法的特點是讓學習者自身去「探討」和「發現」問題，解決問題，有種於形成創造的態度和培養創造的能力。這是因為：探索的過程有種於發揮學習者的主動性，因此在幼兒數學的創造性活動中，我積極為幼兒創設探索的環境，提供發現的機會，促使幼兒在探索中通過發現進行學習。
例如：「學慣用自然物測量」。過去的教法是讓幼兒都用一樣的測量工具模仿都是的作法，而我在分組活動中為幼兒准備了許多粗細不同的飲料瓶，裡面放入等量的水。在活動中，幼兒沒有強烈的目的性沒有固定的行為模式，不受規范、習慣的約束，思維空間較大，他們可以真實、自由、無修飾的表現自己的創造力。有的幼兒僅通過目測就盲目地說出結果；有的幼兒找來兩個完全一樣的瓶子，將兩瓶水分別倒進去量一量，發現它他一樣多；還有的幼兒僅找來一個與其中一個完全一親的瓶子，將另一瓶子里的水倒進去，比一比它們的液面是不是一樣高。在探索中幼兒發現：不能只看哪個瓶子里的水高，就說哪瓶水多，也不能只看哪個瓶子粗，就說這個瓶子里的水多，要把水放進兩個一樣的瓶子後再比較它們的多少。
這們做不僅使幼兒學習了測量，還能培養幼兒獨立思考的能力，滲透了守恆的概念。同時，在這創造過程中，既滿足了幼兒好奇的慾望，又使幼兒在自我發現的創造過程中獲得愉悅的體驗。
實踐證明，在數學這個領域中開展創造性的活動是可行的，它不僅有利於幼兒掌握數學的概念，有利於幼兒創造性思維3的發展同時也有利於培養幼兒創造性的個性品質。同時也正如德國心理學家戈特弗里德 海納特指出的「倘若把創造力作為教育的目標，那麼實現的前提就是創造型的教師」。因為教師是落實教育目標的執行者和實踐者，所以我們只有先使自己富於創造精神，在教育中不斷有新設想、新追求、新探索，才能充分挖掘幼兒的創造潛能，培養幼兒的創造力

Ⅱ 如何在教學活動中培養幼兒的創造性思維能力

摘要：幼兒具有與其發展水平相適應的創造性思維萌芽，一種不受習慣約束的想像力和創造性。它是一種潛在的才能，因此，幼兒期是幼兒創造性思維開發的萌芽期。同時數學認知又是幼兒認識世界中必不可少的技能，數學活動又是幼兒園進行創造教育的重要途徑。在數學活動中所培養的創造精神和創造思維能力，會深深地銘刻在他們的頭腦中，為今後長期地生活、學習和工作發揮作用。 那麼，教師應該如何在數學活動中培養幼兒的創造性思維呢?首先，教師要創設良好的環境，營造創造性思維的氛圍;其次，培養數學興趣，激發幼兒創造思維天性;再次，深入挖掘教材，提供創造性思維的材料;最後，引導幼兒克服困難，體驗創造的快樂。只有這樣，幼兒期的創造性思維才會充分的得到發展。 關鍵詞：幼兒教育 數學活動 創造性思維 培養 瑞士著名教育學家皮亞傑曾明確提出：教育的首要目標在於培養有能力創新的人，而不只是重復前人所做的事情。我國的人民教育家陶行知先生在「創造宣言」中也曾說道：「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。」幼兒與生俱來就有創造的潛能，幼兒的創造強調了自身發展的個體價值，反映出強烈的自我表現、自我完善的心理需求。因此，我們必需抓住幼兒這一時期，實施有效的發展策略，以發展其創造性。我們對幼兒創造力的培養主要著眼於挖掘幼兒潛在的創造力，培養幼兒創造性思維的習慣，使幼兒接受一些創造活動的熏陶，產生一些最初的創造意識。數學活動是幼兒園進行創造教育的重要 途徑。可正規數學活動往往是教師預設大於幼兒生成，技能的傳授與幼兒創造力培養之間的度把握不夠准確。那麼，我們應如何在數學活動中培養幼兒的創造性思維呢?我結合自身幼教工作實踐及思考，談幾點粗淺的建議。 一、創設良好環境，營造創造性思維的氛圍 教師是教學氛圍的調節者。在數學教學中，教師要盡量滿足幼兒的發展慾望和表現慾望。尤其是當幼兒有不同的想法時，要鼓勵幼兒大膽發表自己的看法，讓他們共同尋找解決問題的答案。 創造性的本質就是標新立異，與眾不同。心理學的研究指出：有創造性的人往往會因為自己的思想和行動偏離了常規而感到焦慮不安，幼兒也是如此。心理學家羅傑斯認為「心理的安全和心理的自由是促進創造性的兩個重要條件」。因此，在數學活動中，我總是以一顆寬容之心來對待孩子「與眾不同」的言行，從不輕易指責孩子，讓孩子在一種輕松、自由、愉快的環境中充分展示自己的創造才能。例如，在教學「認識梯形」時，為了讓幼兒感知梯形的外形特徵，在上課伊始就出示了一個等腰梯形，教師提問：「你們知道這個等腰三角形可以分成幾個圖形嗎?」幼兒立刻來了興致，開始猜了起來，有的說這個等腰梯形可以分成兩個三角形和一個長方形，有的幼兒說可以分出來不一定有長方形，也可以全部分成三角形，還有的幼兒說可以分成許多個小三角形等等多種猜想，其中有正確的、錯誤的。面對幼兒的不同看法，我沒有肯定或否定他們，而是及時給他們提供操作材料，讓他們在操作後驗證了分梯形確實有許多種分法，同時也驗證了自己設想的對與錯。在活動中，我欣賞的目光，滿意的點頭，一聲稱贊，一個動作都能給幼兒帶來莫大的快樂，使其最大限度發揮自 己的創造潛能。有時，面對幼兒看似「出格」行為，我們應進行換位思考，寬容理解幼兒，使他們敢想敢做，並通過實踐獲得發展，從而給他們營造寬松自由的創造氛圍。 二、培養數學興趣，激發幼兒創造思維天性 教育學家烏申斯基說：「沒有絲毫興趣的的強制學習，將會扼殺幼兒探求真理的慾望」。興趣是學習的重要動力，興趣也是創造性思維能力的重要動力。 首先，教師在數學教學中應恰如其分地出示問題，讓幼兒有「跳一跳就能摘到桃子」的感覺，問題難易應適度，可以激發幼兒的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知慾，幼兒有了興趣，就會積極思維，並提出新的質疑，自覺地去解決，從而培養了創新思維的能力 其次，幼兒期的孩子可以說是個個好奇、好聞、好探索，他們生機勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周圍世界。他們什麼都想知道、他們的問題沒完沒了，幼兒天生就有調查和探索的本能，創造探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索是兒童與生俱來的特點，但如果在學習數學活動的過程中屢試屢敗，就會對學習失去信心，教師在教學過程中要創造合適的機會使幼兒感受到成功的喜悅，對培養幼兒創造性思維能力是有必要的。組織一些有利於培養創造性思維的數學活動，如開展幾何圖形設計比賽、邏輯推理故事演說、生活數學游戲活動等，讓他們在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，體會數學給幼兒帶來成功的機會和快樂，進而培養創造性思維的能力。 另外，通過充分利用數學中的圖形的美，在教學中盡量把實際生活中美的圖形聯繫到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作-「設計服裝」、生活空間設 計-「活動區的設計」，使他們產生創造圖形美的慾望，驅使他們積極思維，勇於創造，從而使創造性思維能力得以提高。 三、深入挖掘教材，提供創造性思維的材料 豐富的學習材料是幼兒進行探索的物質基礎，對於幼兒學習數學有特別重要的作用。這是因為幼兒動作的發展影響並決定著思維的發展，動作方式越多樣，思維的內容就越豐富。因此，在數學活動中，教師應為幼兒提供具有可創造、可猜想的因素的材料，應提出需要幼兒解決的問題，解決問題還應該有多個答案，為幼兒提高較多的探索和猜想機會，讓每個幼兒都有動手操作的機會，促使幼兒在操作中進行多變的探索，以發揮幼兒的創造才能。 例如，幼兒用同一數目、不同大小的石頭排隊，排好後他發現，兩隊的長短竟然不一樣;數目一樣多的，怎麼排成隊後會有長短呢?經過仔細觀察比較，他發現，個頭大的石頭占的地方大，排的隊長，而個頭小的石頭占的地方小，排的對就短。在這一活動中，通過探究發現，他獲得了這樣的經驗：對物品排隊，隊列長短不僅與數目有關，還與物品本身體積的大小有關。 又如，圖形接龍游戲，該游戲的規則是相接的圖形具有兩個相同點。幼兒玩這游戲，可以選擇的答案很多，這樣的游戲給幼兒提供了很多的探索和猜想機會。擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形，教師有意識地啟發幼兒擺出多種有規律的幾何圖形接龍，有的按大小規律去擺，有的按顏色規律去擺，有的按數量規律去擺，有的按圖形順序去擺。通過這樣的活動，幼兒的思維更加活躍，敏捷，更富有創造性。 另外，在材料的選擇時還要注意所選材料的操作性、多樣性和趣味性，努 力做到就地取材，充分利用自然物或廉價的實物，因地制宜地將現實生活中的材料當作數學材料。這樣既增加了幼兒操作的持久性和創造性，大大滿足了幼兒探索與創造的需要。 四、引導克服困難，讓幼兒體驗創造思維的快樂 創造性思維本身就是一個發現問題、明確問題、提出假設、驗證假設的過程。在此過程中，幼兒會遇到許多困難。面對困難幼兒有許多行為表現，其中逃避困難、退縮、妥協是幼兒最常見的行為表現。幫助幼兒克服困難、解決問題、從中體驗創造的快樂，是培養創造性思維中不可缺少的重要環節。在數學活動中，我根據幼兒各自不同的情況給予幼兒不同的指導和幫助。例如：我給予幼兒出示一張長方形的圖畫紙，「小朋友想一想，你能想出幾種方法，將它變成梯形?」於是，小朋友開始思考和操作。對於創造能力較強的幼兒，我鼓勵她們多想出幾個答案，爭取和別人不一樣;對於創造能力一般的幼兒，我輕輕地走過去，摸摸他的頭悄悄地說：「別著急，想一想，還有什麼更好的辦法。」;對於創造能力弱的幼兒，

Ⅲ 以幼兒園的創造性思維為話題寫一篇論文 不少於800字

在很小的時候我就讀過《蘋果里的五角星》這篇課文，至今，我還銘記著它給人們的啟示：創造來源於打破常規的思維方式。 這篇課文講述的是鄰居家的小男孩向"我"展示了一種獨特而新穎的切蘋果的方法。我們通常的切法是循規蹈矩地從頂部切到底部，而他呢，卻是從中間切下去，這樣可以清晰地看到蘋果核像一顆五角星！通過這次切蘋果，使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那麼大的魅力，一個普通的蘋果里居然還隱藏著一個五角星！是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。 人只有突破傳統的思維方式，才能發揮我們身上未曾發掘的潛能，如果一個人心靈受到束縛，他的潛能也會受到限制！ 比如說一頭被習慣所約束的大水牛！這頭牛很小的時候就被拴在一個小小的木樁上，而當時的它力氣還小，沒能力掙脫，但長大後的它，仍然沒有從小小的木樁上掙脫。為什麼呢？因為它還是抱著小時候的那個不可能掙脫的心。你明白了嗎？約束它的不是小小的木樁，而是多年來的習慣！ 再比如說，看魔術表演，一個人從扎緊的袋子里奇跡般的出來了，人們總是習慣性的想他怎麼能從裡面出來呢？而不會去想帶下面的秘密！思維定勢讓大家都傻了，才顯出魔術師的聰明！ 要改變僵化的思維定勢，需要我們改變觀念。不斷的去學習新的知識，並隨著形勢的發展不斷調整和改變自己的行動。而不是習慣性地順著定勢思維思考問題。愛觀察，勤思考，勇於嘗試，勇於創新，就一定能走出思維定勢！

Ⅳ 關於創造性思維的論文怎麼寫

接上來面
創造性思維的形自式：

1.抽象思維。亦稱邏輯思維。是認識過程中用反映事物共同屬性和本質屬性的概念作為基本思維形式，在概念的基礎上進行判斷、推理，反映現實的一種思維方式。

2、形象思維：形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。其特點是具體形象性。

3、直覺思維：直覺思維是指對一個問題未經逐步分析,僅依據內因的感知迅速地對問題答案作出判斷,猜想、設想,或者在對疑難百思不得其解之中,突然對問題有「靈感」和「頓悟」,甚至對未來事物的結果有「預感」「預言」等都是直覺思維。

4、靈感思維：

5、發散思維：

6：收斂思維：

7、分合思維：

8、逆向思維：

9、聯想思維：

Ⅳ 幼兒園的創造性思維作文800字

創新是知識經濟的核心,是社會經濟發展的主要動力和關鍵因素。創新是民族之魂,創新精神是未來人才最重要的素質之一,而這種素質必須從小培養。幼兒期是智力發展最迅速的時期,此階段幼兒精力充沛,對一切事物都充滿好奇,求知慾強烈,又富於幻想,所以是培養創造性思維的良好時機。本文結合作者教學實踐經驗,對如何培養幼兒創造性思維進行了探討。

Ⅵ 在幼兒園階段,如何培養幼兒的創造性思維論文

對於培養幼兒創造性思維的建議：

1.有質量的閱讀，有想法的表達

思維和語言有著密切的關系。思維和語言是人類反映現實的意識形式中兩個互相聯系的方面，它們的統一構成人類所特有的語言思維形式。思維是人腦的機能，是對外部現實的反映；語言則是實現思維、鞏固和傳達思維成果即思想的工具。

有質量的閱讀，就是陪伴孩子一起閱讀適合她年齡的幼兒讀物，在閱讀中思考，再讓孩子運用發散思維來做到"有想法的表達"，比如和幼兒一起閱讀龜兔賽跑的故事，分析小兔子失敗的原因，討論小兔子要怎麼做才能贏過小烏龜。

還有一些別的方法，比如鼓勵孩子提問等。對於對3~7歲幼兒思維培養的重要性和方法就介紹到這里。希望對您有所幫助~

Ⅶ 幼兒園創造性思維為話題寫一篇論文

（一）論文名稱
論文名稱就是課題的名字
第一，名稱要准確、規范。准確就是論文的名稱要把論文研究的問題是什麼，研究的對象是什麼交待清楚，論文的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要准確地把你研究的對象、問題概括出來。
第二，名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。
（二）論文研究的目的、意義研究的目的、意義也就是為什麼要研究、研究它有什麼價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本論文的研究有什麼實際作用，然後，再寫論文的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。主要內容包括：⑴研究的有關背景(課題的提出)：即根據什麼、受什麼啟發而搞這項研究。⑵通過分析本地（校）的教育教學實際，指出為什麼要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。
（三）本論文國內外研究的歷史和現狀（文獻綜述）
規范些應該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進一步研究的問題，從而確定本課題研究的平台(起點)、研究的特色或突破點。
（四）論文研究的指導思想
指導思想就是在宏觀上應堅持什麼方向，符合什麼要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。
（五）論文寫作的目標
論文寫作的目標也就是課題最後要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本論文研究要達到的預定目標：即本論文寫作的目標定位，確定目標時要緊扣課題,用詞要准確、精練、明了。常見存在問題是：不寫研究目標；目標扣題不緊；目標用詞不準確；目標定得過高, 對預定的目標沒有進行研究或無法進行研究。