創造性幼兒

① 以下哪一項不屬於影響幼兒創造性的因素

以下哪一項不屬於影響幼兒創造性的因素？_____
A: 環境
B: 智力
C: 個性
D: 性格

參考答案: D

本題解專釋:
參考答案：屬D。參考解析：
影響幼兒創造性的因素包括：（1）環境。家庭與學校的教育環境是影響個體創造性 的重要因素。（2）智力。創造性與智力的關系並非簡單的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。（3）個性。一般而言，創造性與個性之間具有互為因果的關系。

② 我善於發揮幼兒的積極性和創造性這句話有沒有語病

「我善於發揮幼兒的積極性和創造性」這是一個通順的句子，沒有語病

③ 在學校教育中，培養幼兒的創造性應採取哪些措施

1、利用多樣性、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維 《綱要》指出：「創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。」鑒於此我們在語言教學活動中應「引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品、使之感受語言的豐富和優美， ...並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。」利用巧妙的、多樣性、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維。 幼兒在日常活動中時時表現出求新、求異、求特的沖動，並以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強化了他們的創新需要，從而誘發新的創造動機，開始了新一輪的創造活動。根據這些特點，在語言教學活動中我是這樣設置提問的。多用「會說些什麼、可能怎麼做？」、「你喜歡故事中的誰？為什麼？」「你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？」「如果有，結果是怎樣的呢？」「生活中你若碰到這樣的事，你會怎樣做？」這些具有判斷性、假設性、創造性、啟發性的問題，沒有現成的、統一的規定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關系，不局限於文學作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創造性地想像和創造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想像和創造思維。同時，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動中促進幼兒連貫敘述事物、語言表達能力的發展，提高了幼兒的積極思維、主動、解決實際問題的能力。 2、注重語言教學組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平 長期以來，上課和教師有組織的集體活動是幼兒語言文學教育活動的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認為語言文學教育活動是非常正規、嚴謹的教育活動，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預先設計好的程序和步驟進行。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學活動成為幼兒主動探究和學習的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學習的主渠道。 幼兒自發的個別和小組活動更能滿足幼兒的學習需要，教師應支持和引導幼兒這些活動。集體活動也應在此基礎上擴展和生成。例：在教學中鼓勵幼兒改編和續編故事結局。幼兒喜歡為故事主人公創造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時機，提出討論問題，給幼兒提供了表達的機會和條件，鼓勵幼兒大膽的表達自己內心的想法，這些內容建立在幼兒已有經驗的基礎上，符合他們的興趣與需要，如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結局，這既包含了幼兒對故事情節的大膽想像和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創造性思維能力和語言表達能力的發展。 幫助幼兒用表演的方式進行文學創造活動，教師將故事改編成童話劇，用藝術化的聲音、動作等表現出來。教師可復述旁白，幼兒表演對話，也可以進行即興表演。在這種活動形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據自己的認識和理解表現人物的心理特徵。 3、注意激發幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發揮創造能力的機會 幼兒的語言是在運用的過程中主動建構的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當的語言形式表達自己的交往傾向，選擇適當的策略展開與他人交談，根據不同的情景的需要運用適當的方法組織語言表達自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗。我們要在日常生活中為幼兒創設敢說、愛說、會說的語言環境和學習條件，使幼兒成為語言的主動建構者。 首先我們要豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有樂於表達和交流的內容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內容，創造有話可說的條件，使幼兒有話可說。並在各種環境中實際運用語言，提高語言應用水平。 其次，創設良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說。教師要為幼兒創設輕松無壓力的語言環境，創設自主表達和自由表現的機會，以良好的態度平等介入，隨時給予指導。要做到這一點，就要在日常活動中盡量採取小組活動，幼兒三三兩兩活動、幼兒一對一活動，區角活動、生活活動等多種形式，讓每一個幼兒都能在充滿關懷、支持和鼓勵的氛圍中討論、協商、延續共同關注的話題，自由的交流、學習語言的運用。 再有就是隨著信息技術的發展，我們應利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經驗，以提高幼兒創造性語言的運用能力。例如：讓幼兒創編廣告詞：根據某一電視話題進行談話討論。 總之，我們在語言教學的活動中應激發幼兒思維的靈活性和發散性，注重運用靈活多樣的語言教學形式，促使幼兒運用豐富的詞彙、優美的語句，大膽的想像、表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養幼兒的創造力。

④ 學前兒童創造力培養的意義

什麼是創造與創新能力？

兒童通過繪畫、寫作、雕塑、戲劇、舞蹈、運動、科學探索等活動來表達自己的創造性思想和情感。創造力可以用許多形式來表達，比如孩子如何完成一個任務或如何解決一個新問題。

創造力的一部分是學習創新。幼兒的創新是他們如何驗證自己的思維和如何與世界互動。兒童通常從模仿觀察到的行為開始，如果典型的方法不起作用，他們開始使用新穎的想法或解決方案進行創新解決問題。

創造與創新能力學習成果在K-12階段的體現

• 使用各種方式促進創新想法生成想法生成（例如頭腦風暴）

• 當兒童參與價值點貢獻的活動時，他們可以創造新的、有價值的想法（既有微創新，也有顛覆式創新）

• 闡述、提煉、分析和評估自己的想法，以提高和最大化創造力產生的影響。

• 把失敗看作學習的機會；理解創造力和創新是一種長期的、小的成功和頻繁的非預期結果的循環不斷循環的結果。

• 在工作中表現出獨創性和創造性。

• 發展創新想法並與他人交流。

• 是開放的，同時可以響應多樣化的新觀點。

• 發揮創意的作用，為該領域作出切實有效的創新貢獻。

創造與創新能力需要的早期學習環境

早期學習環境可以支持創造和創新。這可以通過提供豐富的不同類型的創造性體驗式游戲來完成。這些環境包括但不限於建搭建積木、粘土、再生材料、測量工具、在室外發現的物品、水桶、球、以及支持創造和創新的藝術和工藝材料。空間提供方便的材料與兒童工作的展示，以激發孩子們的創造想法。

孩子們可以根據他們的興趣創造和創造時間，自由地搬材料到玩耍的地方來創造和保存工作。創造力和創新超越了藝術活動，當孩子們在外面做游戲、用積木搭建或在戲劇性游戲中扮演時，我們鼓勵孩子們表達他們的想法，並從他人那裡學習，創造力和創新就會發生。

⑤ 如何培養幼兒的創造性

象的發展對日後創造性的發揮具

⑥ 幼兒創造性的目的

兒童創造力的表現
所謂創造力：是指人們在創造性解決問題過程中表現出來內的一種個性心理特容征.是根據一定的目的,運用一切已知信息,產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力,其核心是創造性思維能力.每個孩子都有這種能力.我國創造教育先驅陶行知先生曾指出：「處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人」.凡是孩子原先不會的,而現在會了,就是一種創造；凡是別人沒有想到的而孩子想到的,就是一種創造；凡是在孩子原先和別人的基礎上做得更好的,就是創造.兒童時期,好奇心強,沒有過多的思想束縛,敢想、敢做,對周圍新鮮的事物表現出濃厚的興趣,愛提問、喜追究,「打破沙鍋問到底」、「探究性的拆東西」、「自言自語做游戲」.這些聽似「好笑」,看似「頑皮」的言行舉止,恰恰就是孩子創造火花的閃現

⑦ 如何指導幼兒創造性游戲

創新能力是由人的創造性思維品質與創造性個性品質綜合而形成的一種能力。創新性思維品質主要包括思維的流暢性、變意性;創造個性品質主要包括好奇心、想像力、挑戰性和冒險性，為此創新能力的培養必須從娃娃抓起。孩子們2歲半到3歲半進入幼兒園，要在幼兒園生活、學習3到4年的時間，這正是幼兒腦細胞增值快、大腦皮層發育旺盛，創新思維發展迅速的時期。心理學研究證明：」3歲半到5歲的孩子十分富於幻想，創造萌芽時有顯現，表現出不受習慣約束的想像力和創造力。「這期間孩子們興趣十分廣泛，好奇心很強，思維定勢少，求知慾望強烈。細心的教師和家長會發現這一年齡的幼兒常會喋喋不休地問：」這是什麼？那是什麼？這是為什麼？那是為什麼？常使教師們應答不暇。

每個孩子都有創新的潛質，他們對未知世界充滿嚮往對任何事物都想探個究竟，所以這時各種各樣的玩具自然成了孩子們的親密夥伴，更是孩子們開展各種游戲的基礎，而結構游戲則是利用許許多多的成品或半成品玩具為孩子提供自由探索、大膽想像的空間，有利於孩子創新能力的培養，下面我就談談在結構游戲中培養幼兒創新能力的點滴體會。

一、提供豐富的成品、半成品玩具，給幼兒創造能夠創新的氛圍與機會

幼兒園的學習形式主要是活動，尤其是游戲活動。游戲活動是教師根據幼兒的興趣和發展需要，設置一定的教育環境，讓幼兒在特定的環境中通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得到全面發展。因此教師必須提供有利於發展幼兒創造力和想像力的各種結構游戲玩具，如：積木、積塑片、膠粒、插塑、橡皮泥、飲料瓶、毛絨玩具、各種紙箱、廢紙盒、剪刀、玉米皮等，這些材料最大特點是孩子們不受任何約束，根據自己的想像進行構建活動，如：用積木、紙箱可搭建各式各樣的房子或構建自己心目中喜歡的汽車、飛機、輪船等，用橡皮泥可創造出形態各異的動物、人物等，用飲料瓶、紙盒、剪刀等各種廢舊物品可粘貼各種花籃、紙娃娃、拉力車等，通過這些構建活動，孩子們的想像力和創造力都得到了很大的發展。

二、鼓勵幼兒大膽想像和創造，發展創新能力

教師要積極創造條件，鼓勵幼兒多實踐，大膽想像和創造。同時教給他們創造的方法，在構思上則是更多地鼓勵那些獨特的想像和創造，從而發展孩子的創新能力。

引導幼兒圍繞中心主題內容進行構建

在結構游戲中幼兒構建的內容是否生動、形象，是否豐富，往往反映了幼兒的思維水平和創新能力，在以「美麗的城市」為主題的游戲中，先引導幼兒說說「美麗的城市」應構建哪些物體，幼兒的思維立刻活躍起來，說：「有寬敞的大街、高樓大廈、超市、動物園、、學校、橋、公園」等，然後孩子們像玩角色游戲一樣進入自己喜歡的區域，進行構建。他們幾個人圍在一起，動腦筋，發揮想像，設計出自己心目中的「高樓大廈」、「動物園」、「超市「等。教師是城市的總設計師，將孩子們的作品放入合理的區域，通過孩子們自己的辛苦勞動和創造，一座富有想像力的城市誕生了。像這樣的構建活動，孩子們的建構作品有豐富完整的特點，孩子的創造性能力得到了很大發展。

引導幼兒根據材料的結構功能、造型特點建構物體形象

結構游戲的材料種類繁多，結構功能也不盡相同，通過孩子們自己想像、創造，用同一種結構材料可建構出同一物體形象。在這樣的結構游戲中，教師的指導重點是打破幼兒思維定勢，引導幼兒從可以選擇一種結構材料到選擇多種結構材料，從構建單一的物體形象到構建豐富的物體形象，如：在構建大橋時，我們可讓幼兒欣賞圖片或影像資料，啟發幼兒大腦想像，巧妙構思，在此基礎上構建出懸索橋、雙層橋、高架橋、立交橋、浮橋、跨海大橋、隧道等各式各樣的大橋，這時幼兒的創造能力、創新能力在這一過程中得到了充分的發展。

三、表揚鼓勵、點燃創新精神的火把

多思好問是創新力的萌芽。在實踐中幼兒的思維方式是從提問開始，在解答問題中得到鍛煉和發展。由於孩子意志薄弱，還不能正確對待各種困難和挫折，教師要鼓勵他們動腦思考、動口提問、動手操作，因此，當孩子在結構游戲中遇到這樣或那樣的問題時，教師要多鼓勵、多表揚，增加孩子克服困難的信心。

此外，教師對幼兒正在進行的構建活動不斷提問，表現出濃厚的興趣，這對幼兒的思維會產生積極的效應，有利於幼兒的創造發展。

幼兒在創造過程中。只要有點滴創新，老師要充分肯定和贊揚，使孩子體驗到創造的樂趣，從而激發孩子更強烈的創造意願。如：在指導孩子用各種廢舊紙盒拼裝汽車的活動中，我鼓勵幼兒大膽想像，自由發揮，啟發他們用紙盒做車身，用橡皮泥和飲料瓶做車輪，剛開始孩子們熱情很高，但由於材料較硬，需要用剪刀剪、拆、拼、粘等技法，有一定難度，因此孩子們失去了信心，這是我及時對孩子進行鼓勵和表揚，幫助他們克服困難，經過不懈努力，孩子們終於完成了「小轎車」、「大客車」、「貨車」「吊車」等各種造型，看著自己親手構建的玩具，孩子們高興極了，這樣的構建活動，不僅可發展孩子們的創造性思維能力，還可培養孩子勇於探索，百折不撓的創新精神。

⑧ 幼兒創造性表現的能力是什麼並在不同年齡階段幼兒的能力體現有哪些

0-6歲期間，寶寶會經歷口唇敏感期、手腳敏感期、空間敏感期、否定敏感期、物權敏感期、身份確定的敏感期、語言敏感期、感官敏感期、動作敏感期等等!
華夏ay早期的教育對孩子度過各種敏感期非常有幫助。
早期教育對孩子一生都會起到至關重要的作用。孩子生命的頭三年是身體和大腦發育，良好性格形成的關鍵時期，此時正確的引導和訓練會激發孩子的潛能，為未來的持續發展打好基礎。但也要注意遵循兒童身心發展規律，不能拔苗助長。
1.無論是在家還是去機構，早教一定要做，不可能會有家長認為家庭教育對於孩子0-6歲階段所需的早教來說，是足夠的。但在實際的家庭教育中，父母可能會因為缺少一些專業性指導，難免會在教育引導孩子方面，產生一些偏差。孩子的可塑性很強，在沒有正確引導和目標性指引的情況下，容易對孩子接下來的人生造成不好且長遠的影響。
2.家長可以從以下幾個方面來評判：品牌、師資、口碑、環境、器材、教學氛圍、課程設計、孩子是否喜歡等，除此以外，在選擇時，要客觀了解機構情況，選擇適合自己孩子的而非最貴的；要親身體驗教學環境，安全性最重要，互動體驗式的教學方式最佳。
家長在選擇早教中心的時候要考察課程設置是否科學分齡，每個階段的課程側重點應遵循兒童的能力發展有所不同，要看早教機構是否支持孩子全方位的發展，比如是否既有語言方面的內容，又有基礎知識和藝術方面的內容等等，如果這個機構只是注重孩子基礎知識的培養，過於強調學術性的東西，那就最好不要把孩子送過去。
3.如果希望寶寶未來有好的發展，不早教是一定不行的。0-6歲是兒童智力和心理發展的關鍵時期。在孩子大腦發育的巔峰時期給予正確的引導，能鍛煉孩子未來一生都需具備的認知能力。番禺華夏aiy在孩子人格和行為習慣養成的關鍵時期及時引導培養，能讓孩子有強大的心理和健康的人格。
因此，早教對孩子的影響是貫徹一生的，無論是去早教中心還是在家，都需要對孩子進行早教。如果條件許可，家長可以選擇正規的早教機構對孩子進行系統全面的早教。通常，早教中心的接收范圍是六個月到三歲的寶寶，一般將近一歲左右去是最好的階段。