外思創造力蘇老師

① 創造力 創造性思維有什麼區別呢

創造力，是人類特有的一種綜合性本領。創造力是指產生新思想，發現專和創造新事物的能力。它屬是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。
創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。
奇思妙想玩轉發明課程，以科學的形式與方法，解密孩子的創造力基因，激發他們的創新靈感，為他們摘取人生第一件發明；為中考培養科技特長生，為留學移民增添專利加分強項，為高考各重點大學自主招生挖掘創新潛質。

② 如何培養教師的反思能力

讓教師成為研究者──論教師反思能力的培養黃傳新 基礎教育課程改革向中小學教師提出了前所未有的挑戰。我在與第一線教師長期交往和交流的過程中，深切體會到，必須倡導師本研究，著力於培養教師反思實踐的能力，不如此，很難提高教師應具備的專業素質。當教師真正確立起自身作為研究者，並在實踐中從事行動研究和研究行動、改進行動的時候，教師實踐反思的能力才會真正培養起來。 一、教師為什麼缺少反思的能力 第一、缺少反思的意識。教師們在長期的學習和工作實踐中，一般都形成一定的思維定勢，即教師往往非常重視教什麼和怎麼教，「我是老師，你是學生」，教學就是「我講你聽」、「我出題你做題」等等，可以說頗下了一番功夫。周而復始，教學工作成為普通教師毫無新鮮感的簡單勞動，無怪乎，不少老師總是喊累，卻無法改變自己的狀態。不少教師成功的做法和經驗，不能及時總結提煉。究其原因，「為什麼這樣教，好在什麼地方」，「講給誰聽（似乎不成為問題）」，「題目適合誰做」等有關問題的提出和解決意識薄弱，再者相對封閉的工作環境和心理環境，導致老師之間缺少真正的研討交流，都導致一些教師還沒有確立起反思的意識。 第二，缺少反思的氛圍。一方面，學校開始普遍意識到教育科研在學校和教師發展中的重要性，有的在形式上還搞得轟轟烈烈，另一方面，在具體實施過程中，卻仍然沿襲著太多的不符合學校和教師發展的制度與要求，「說的都對，做起來卻不行」。「教育科研是第一生產力」叫得震天響，多數教師仍然對教育科研一頭霧水。教育與科研兩張皮的現象，以權代法、做表面文章、搞短期行為、急功近利等等做法，不可能形成鼓勵教師反思的氛圍。 第三，缺少反思的機會。第一線教師的工作量比較重，骨幹教師尤其重。不少教師日復一日陷在備課本里、作業堆里、試題海里，忙於應付各種檢查、「考試」（所謂的一張答案大家抄的那種考試），還有年復一年簡單重復的公開課、觀摩課等等，耗 費著 老師們大量的時間和精力。由於項目科研的機制未能建立起來，學校一般不能形成圍繞課題研究提出的問題，組織和開展行之有效的交流研討活動。教師不熟悉教育科研方法，缺少研討手段和形式，很少有反思實踐的機會。 二、要創設氛圍，搭造教師展示反思的舞台 現代教師專業發展的研究認為，經驗加反思是教師專業成長的最有效途徑，指導教師在已有經驗基礎上進行主動建構，必須積極創設氛圍，搭造和提供教師展示反思成果的舞台。 （一）從教師最熟悉最關心的問題入手，開展課題研究教師最關心什麼？ 處於不同階段的教師關注點不同。根據教師專業成熟的一般規律來說（即「關注」階段論），剛剛起步和初涉教師生涯的教師，關注點往往更多的只是自己，如對教師角色的接受、控制能力、是否被學生接受、他人如何評價等。而相對成熟的教師，則更加關注自己的教學表現。比較成熟的教師則更加關注學生的需求與發展。教師的關注點，其實就是教師發展的生長點和落腳點。所以，只有從教師最熟悉最關心的問題入手，開展課題研究，才能實現真正意義上的實踐與反思。這樣的教育科研，少了一些「泡沫」，多了一些實在，教師是歡迎的。為此我們進行了積極探索。我們把「教師成長研究」作為課題研究核心，建立起「科研型教師成長檔案」。我們對參與研究的教師情況進行了認真的分析，第一，精心選拔參與研究的教師，他們都是數年來第一線涌現出的骨幹教師，針對他們的工作實績，進行參與人員的篩選。第二，不搞整齊劃一的要求，而是突出參與研究教師的個性和特點，以及各自的優勢，力圖在研究中實現教師的自主和主動發展。第三，不搞大面積的所謂經驗推廣，而是立足於典型示範、行動先導、成果共享。課題研究的過程要求和目標要求，給教師從事實踐反思提供了制度上的保證。不同的教師從自己的實際出發，提出了各自關注的問題。這些問題來自實踐，教師針對自己提出的問題，試圖做出回答。課題研究成為教師自己的生活和工作的組成部分。 （二）開設「成長與創新」教師沙龍，引導教師在參與、互動中提高反思能力。 開展課題研究需要相對寬松、民主、和諧的學術環境，向教師提供這樣的環境，是課題研究組織者的責任和義務。平時，教師面對更多的仍然是行政會議式的活動場面，大家得不到暢所欲言的機會。在「成長與創新」教師沙龍里就不同了，首先，在這個場合里盡可能形成大家完全平等的氣氛，老師們的拘束感沒有了，活動起來就可以暢所欲言了。例如，有兩位來自不同地域、不同學校的教師，當談及為什麼想到改革課堂教學的時候，在發言中卻說出了同一句話：「我真的教夠了」。他們說，正是因為「教夠了」，才去不斷的考慮如何改變那種使得學生興趣不高，學習效果不理想的課堂教學方式。而正是因為他們「教夠了」，才促使他們在探索中得到了收獲，在各自的課堂教學模式變革方面取得了突破。這兩位教師在實踐中進行反思的做法和成效，起到了很好的典型示範作用。 三、要創造機會，引導教師不斷強化反思的過程 「提出一個問題比解決十個問題更重要」。創造機會，引導教師在實踐的基礎上，重視發現問題，提出問題，較之要求教師僅僅關註解決問題的結果更為重要。 （一）注重利用各級各類研討活動，為教師提供反思的機會。隨著改革開放的不斷深化，教育科研、教學改革等領域的研討活動異常活躍，這就給教師創造出有利於強化反思過程的各種機會。在具體工作中，不少教師已經嘗到了甜頭。正是在參與這樣一些活動的過程中，老師們「逼著」自己反思自己的經驗，提高自己的認識。基於這種思路，近幾年來我們組織教師多次參加全國和省市各類重大課題研討活動，特別注意發揮地域優勢，藉助省市教科所在濟南組織各種研討活動的機會，組織盡可能多的教師觀摩、參與，引導和指導一批教師做課、說課，交流論文等，從而強化了教師不斷反思的過程。參與的教師已經不僅僅滿足於做課、說課，而是在成功或失誤的基礎上，更多的進行反思。很多情況下，有關專 家和 老師們坐在一起，大家圍繞一個專題，反復多次進行研討，在討論甚至爭論的過程中，提升了教師的專業能力。 （二）激勵引導教師及時總結提煉反思的成果。教師的反思大多是在教育教學過程中進行的，既有回顧性的「實踐後的反思」，也有過程性的「實踐中的反思」，還有突出經驗教訓對新的實踐過程指導的、具有前瞻性特徵的「實踐前的反思」。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍，只有引導教師及時加以捕捉，並加以深化，才可能形成有價值的研究成果。在「教師成長研究」過程中，我們對參與研究的教師提出明確的要求，一定要勤於動筆、動腦（人腦和電腦），「強迫」自己多提出幾個「為什麼」，強化學習—批判精神，要及時形成書面材料（紙面的或者是電子的），通過交流促進提高。一批教師的反思的好作品應運而出，《追尋我們心中的乳酪》、《反思、學習、實踐促發展》等不但在全區層面上得到交流，而且在《山東教育科研》、《現代教育導報》、《中國教育報》等媒體上發表。 四、要讓自主、主動的反思成為教師的一種習慣 營造氛圍、創造機會，說到底仍然是外在因素起作用。如何真正讓反思實踐成為教師自主、主動的一種研究意識和能力，使之成為教師的一種習慣，歸根到底要使教師明白反思實踐的科學途徑和方法，嘗到反思實踐的甜頭，為教師自身提高工作成效，促進自身成長提供有效的幫助。顯然，以教師發展為本，倡導和開展師本研究，即鼓勵和指導中小學教師結合自身的教育教學實踐開展行動研究、案例研究，是一種有效的途徑和方法，國內外現代教師學研究提供的大量案例說明，一批有成就的名師、優秀教師，如蘇霍姆林斯基、魏書生、李吉林、竇桂梅、張思中等等，正是在各自豐富經驗的基礎上，通過持續不斷的行動研究，成長為富有創新精神和創造能力的反思型教師，而蘇霍姆林斯基，更成為影響世界教育發展的一代名家。 （一）搞一點特區。教育行政部門和學校都應該搞一點特區，用特殊的政策，發掘教師中自我成長需要的潛能。這部分教師首先具有自我成長的需要，因為他們通常是教學經驗比較豐富、教學效果比較好的教師，他們往往自覺或不自覺的對自己提出了更高的要求，渴望實現更高層次的人生價值。教師在實踐中進行反思，猶如碰撞的火花時時閃現，只要有適宜的政策扶持，這些教師一定能夠把滿腔的熱情，傾注在行動研究的過程中，並且在行動研究的過程中，養成自主、主動的進行實踐與反思的習慣。 （二）經驗總結和反思提高。引導教師進行經常性的經驗回顧，是養成教師實踐與反思習慣的重要基礎。但是僅僅徘徊於一般性的工作總結，只能是低水平的簡單重復，必須引導教師在反思層面上再學習、再提高，才會取得更好的效果。反思能力的養成可以說是確保教師不斷再學習的最基本條件。教師在個人反省或集體反省的過程中，可以發現個人及他人的優缺點。從而拓寬專業視野，激發不斷追求的動機。要做到這一點，就應當積極鼓勵教師智慧和能力的多元發展，促使教師在教學實踐中不拘一格、大膽探索，藉以形成各自的教育教學風格。 （三）在基礎教育課程改革的過程中，使教師養成實踐與反思的習慣。從本質上講，教師需要基礎教育課程改革，而基礎教育課程改革更需要教師的積極參與。《學會生存》一書強調指出：「具體應用改革的成敗取決於教師的態度。」「教師們並不反對改革，他們反對的是別人把改革方案給他們去做的那種方式，更不用說把一個改革方案強加在他們身上了。」「對教育工作者來講，十分重要的是使他們主動的參加教育改革方案的工作」。同以往不同的是，必須使教師認識到自身絕不是被動的改革對象，而應當是課程改革的積極參與者。基礎教育課程改革強調「新課程與教師共同成長」，為教師自主、主動的參與改革提供了良好的條件。首批課改實驗區的經驗表明，課程改革確實為教師提供了發展和提高的足夠的空間，實驗教師的研究能力、反思能力在課改過程中得到迅速提高。 「教師作為研究者」是時代提出的要求，因此，著力提高教師反思實踐的能力，是教師教育所要達到的目標，必將被越來越多的教師所理解和接受，成為教師成長的不竭動力。 《山東教育科研》

③ 關於創造力的論文答辯老師一般會出什麼問題

創造力，是人類特有的一種綜合性本領。一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。例如創造新概念，新理論，更新技術，發明新設備，新方法，創作新作品都是創造力的表現。創造力是一系列連續的復雜的高水平的心理活動。它要求人的全部體力和智力的高度緊張，以及創造性思維在最高水平上進行。同時也有同名書籍《創造力》。
創造力（creativityingenuity）
真正的創造活動總是給社會產生有價值的成果，人類的文明史實質是創造力的實現結果。對於創造力的研究日趨受到重視，由於側重點不同，出現兩種傾向，一是不把創造力看作一種能力，認為它是一種或多種心理過程，從而創造出新穎和有價值的東西，二是認為它不是一種過程，而是一種產物。一般認為它既是一種能力，又是一種復雜的心理過程和新穎的產物。
有人認為，根據創造潛能得到充分的實現。創造力較高的人通常有較高的智力，但智力高的人不一定具有卓越的創造力。根據西方學者研究表明，智商超過一定水平時，智力和創造力之間的區別並不明顯。創造力高的人對於客觀事物中存在的明顯失常、矛盾和不平衡現象易產生強烈興趣，對事物的感受性特別強，能抓住易為常人漠視的問題，推敲入微，意志堅強，比較自信，自我意識強烈，能認識和評價自己與別人的行為和特點。
創造力與一般能力的區別在於它的新穎性和獨創性。它的主要成分是發散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。按照美國心理學家吉爾福德的看法，發散思維當表現為外部行為時，就代表了個人的創造能力。
可以說，創造力就是用自己的方法創造新的，別人不知道的東西。

④ 以下哪些是關於對專業技術人員創造能力

《專業技術人員職業道德與創新能力》補考試題與答案：

1.(10分) 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：「教師的人格是進行教育的基石」，闡釋的是（A）A. 教師的道德與人格是教育的必備要素和前提，因此為人師者必須有德B. 教師的人格是教育的根本和基礎，因此為人師者必須是人格健全的人C. 教師的人格和學問是教育的基石，因此為人師者首先要具備淵博的學問D. 教師的道德和學問是教育的根本，因此為人師者需有德2.(10分) 辦事公道是指職業人員在進行職業活動時要做到（C）。A. 奉獻社會，襟懷坦盪，待人熱情，勤儉持家B. 犧牲自我，助人為樂，鄰里和睦，正大光明C. 支持真理，公私分明，公平公正，光明磊落D. 原則至上，不徇私情，舉賢任能，不避親疏3.(10分) 以下不屬於學術道德失范行為處罰措施的是（A）。A. 不披露、私下審理B. 取消資格、學位、稱號C. 撤銷項目D. 行政處分4.(10分) 下列關於創新的論述，正確的是（A）。A. 創新是民族進步的靈魂B. 創新與繼承根本對立C. 創新就是獨立自主D. 創新與引進國外新技術相矛盾5.(10分) 醫務人員道德規范是指導醫務人員進行醫療活動的思想和行為准則，主要包括（ABCD）。A. 舉止端莊、文明禮貌B. 鑽研醫術、精益求精C. 尊重病人、一視同仁D. 人道主義、救死扶傷6.(10分) 教師道德的作用是（AD）A. 教師道德對社會文明有促進作用B. 教師道德對社會道德規范起到根本作用C. 教師道德是社會進步唯一推動力D. 教師道德有調節師生、教育事業、人際等關系的作用7.(10分) 尊重病人、一視同仁主要指醫生對病人的權益、人格的尊重和關心，並做到平等待人。尊重病人主要體現在（ABD）。A. 尊重病人的人格B. 尊重病人的權利C. 尊重病人的義務D. 尊重病人的生命價值8.(10分) 創新的特徵有（ABCD）A. 創造性B. 風險性C. 動態性D. 高價值性9.(10分) 俄國教育家車尼雪夫斯基說過：「教師要把學生造成一種什麼人，自己就該當這種人」。 (正確)10.(10分) 醫學是以道德為根，以科學技術為專和以人文社會為博的知識體系。(正確)

⑤ 蘇軾的大江東去，如何上的有新意，不是老師枯燥的說課

我覺得可以讓同學們發揮自己的想像力，圍繞這首詩來設計，在課堂上表演小品或舞台劇。一定能取得較好的效果
。在劇本的撰寫上，老師可提供一些幫助，但最好別親力親為，還是盡量讓同學們自己去編寫。因為，學生的創造力是很強的，就算台詞有些出位也不妨一笑置之。

我試著編寫了一段台詞，呵呵，只是好玩。

蘇軾（一同學扮演，為逼真可貼上鬍子）走到台前說道：「老漢我今年四十六，得罪了皇上貶黃州，在家閑著真難受，和朋友一起出來游。」
另一人（蘇軾的好友）出場：「嗨嗨嗨，蘇東坡，到處找你都不見，原來在這里扮酷。快點跟我來，他們在PK寫詩呢。我們快去。」（二人同下）

⑥ 創造性思維與創新方法這門網課怎麼樣

創新思維課程學習體會
本以為自己是一個挺有創新意識的人，並且發現現在我國的教育和工作企業等等方面也越來越重視創新思維的培養，所以在上學期末的時候我選擇了您的創新思維課程。
在第一次課時，您對創新的系統講述與概括，讓我明白自己的創新只不過是靈光一現的好點子，並不能稱之為真正的創新思維。擺火柴棍問題以及扔雞蛋問題，我在以前也接觸過，思考過。但是在您的課堂上，大家積極思考，活躍輕松的氛圍中，竟然得到了這么多種答案。我深深地為自己的所思所想感到慚愧。
這幾周以來，我在課堂上學到了很多知識。創新體現在我們生活中的方方面面，學習中，工作中，只要是和原有的，固有的模式不同的都可以叫做創新，說別人沒說過的話叫創新，做別人沒做過的事叫創新，想別人沒想的東西叫創新。我們有的東西之所以叫它創新，就是因為它改善了我們的工作質量，改善了我們生活質量，有的是因為它提高了我們的工作效率，有的是因為它鞏固了我們的競爭地位，有的是對我們經濟，對社會、對技術產生了根本影響。所以我們叫它創新，但是創新不一定非得是全新的東西，我舊的東西以新的形式包裝一下，包裝舊的東西叫創新。我舊的東西以新的切入點叫創新，我總量不變改變結構叫創新，結構不變改變總量叫創新。
創新一次在我們生活中出現的頻率日益升高，但是很多同學都不在意這方面的能力，因為從小的教育模式並沒有單方面提出要培養我們的創新能力。那麼我們要怎樣才能更好的提升自己的創新能力，培養自己的創新思維呢？我們要突破思維定勢，只有敢於思考、敢於向前，才可能有新的東西出現。然後我們要拋掉習慣性思維，用不一樣的思考角度來思考問題。這樣就具備了創新的前提條件。具備了要創新的意識和創新是兩個不同的概念。如果只是心裡想創新，但是在遇到實際問題時，不敢努力，依舊沿用以前的路，最終也不會有結果。所以在遇到問題時，我們要敢想敢做，把自己的想法在實踐中應用，也許你會的到很大的提高。
作為一名機械繫的學生，我認為創新思維應該更多的運用到產品和設計當中。前人的例子經過實踐的多次調整是人類的生活有了很大改觀。但是為了更好更快的適應世界進步與發展的潮流，提升我國的勞動生產率，我們應該在工業上有更大的努力。而作為工業基礎的機械行業，更是要運用創新思維，打破傳統的生產方式，得到質的提高。我這里所說的創新是在前人基礎上的改進而不是完全走另一條路，那可能會浪費很多的人力物力。
但是創新並不是一味的圖新求異。像老師所講，只有把創新思維規范起來，才能更好的進行創新。而不是腦中有很多的新點子卻毫無章法，無從表達。但是大家不要把自己的思維局限住，只有有了豐富的想像力，在遇到事物時善於進行聯想與想像，才能提升我們的創造力。有人戲稱什麼叫科學，他說科學是

⑦ 創造力往小處說就是換一種切蘋果的方法。往大處說是什麼

創造力抄往小處說就是換一種切襲蘋果的方法。往大處說是改變人類現有的思維方式。就像愛因斯坦的相對論，就是換了角度，思維方式完全不按常理。
創造力不是說有多大的改變，很多時候，創造力源於生活中的小事。小事情上有創造力，才能再其他的地方上有更大的改變，有更大的創造力。
創造力，是人類特有的一種綜合性本領。一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。例如創造新概念，新理論，更新技術，發明新設備，新方法，創作新作品都是創造力的表現。創造力是一系列連續的復雜的高水平的心理活動。它要求人的全部體力和智力的高度緊張，以及創造性思維在最高水平上進行。

⑧ 教育是為了培養有行動能力，思考能力和創造力的活生生的人，是誰的觀點

是陶行知的觀點：陶行知說過:「為了生活而教育」、「依據生活而教育」，「培養活生生的人，有行動能力、思考能力和創造力的人」。
如果滿意記得採納哦！
你的好評是我前進的動力。
(*^__^*) 嘻嘻……
我在沙漠中喝著可口可樂，唱著卡拉ok，騎著獅子趕著螞蟻，手中拿著鍵盤為你答題！！

⑨ 我們應該如何在美術活動中，更好的培養幼兒的創造力

1．激發幼兒對美術活動的興趣，發展幼兒的創造力愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣是激發孩子學習美術積極性的重要心理動力，有了興趣，才能對美術活動感到愉快，化被動為主動，使認識能力和表現能力得到提高。所以，作為老師應尊重幼兒的興趣，使幼兒獲得有關經驗，體驗成功，樹立自信心，發展想像力和創造力。一次，我讓孩子們畫意願畫，我給孩子們講29屆奧運會在中國召開，外國的小朋友非常想知道中國的事情，可他們不認識中國字，希望我們能畫一幅畫告訴他們中國小朋友的事情，孩子們聽了積極性很高，王都小朋友畫了一幅天安門和長城，他介紹說：「我叫王都，我們中國有天安門和長城，美極了，歡迎你來玩」。劉樂畫了一位跑步運動員，他說：「這是中國的劉翔叔叔，他可棒了，雖然將運動員的手臂和腿畫得像管子似的，鞋子又畫得特別大，但這並不妨礙他筆下運動員的跑跳動作。這一幅幅圖畫雖然看不出什麼驚人的發現，也沒有高超的技巧，但他們都真實地反映了自己的生活，全班28個孩子的作品，從造型構圖、色彩選擇，都是按他們自己的體會、理解及意願來畫的，表現了不同的形式，發揮了它們潛在的創造力。實踐證明，興趣是學習的動力，是發展幼兒想像力和創造力的內因。2．充分理解幼兒，給他們一定自由自在的作畫時間、空間，啟發幼兒創造力前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：「擁有可以自由支配的時間，是個性發展的一個重要條件，孩子的素質和天資，孩子的創造，只有當他有時間，從事自行選擇和喜愛的勞動才能得到發展。」幼兒繪畫的過程是游戲的過程，也是表現他們情感和想像力的過程，是一種創造性的活動，在一次美術活動中，主題是《小帆船》，豆豆小朋友畫得非常好，畫好了帆船，畫面上還畫有人捕魚，畫得有太陽、藍天、小鳥，鳥中還有一隻大孔雀，這幅畫雖然違背常識，但充分表現了他的認識、想像和創造力，他畫的速度較快，色彩隨意，線條自由，雖然畫得相當不錯，但我還是讓他自由添畫一些東西，等我巡視一圈回來時，他的畫已經面目全非，縱橫交錯的線條，畫滿了一張紙，畫面給破壞了，我非常生氣，但忍住了，就問他為什麼這樣時，他說：「漁船碰到了海盜，他們打起來了，這些道道是槍炮的痕跡。」他很滿足，並不覺得他這張畫被破壞。我覺得他說的有道理，沒有指責他，因為他這種大膽自信，敢想敢畫富有創造性的能力是難能可貴的，作為教師要特別的加以保護和啟發，不能傷害他。記得在小班一次春遊活動中，我讓孩子們畫一幅畫，甜甜小朋友說「老師，我要自由自在的畫畫」，他對自己充滿信心，我笑笑說：「可以」。見他隨手用彩筆在紙上畫了各大半圓，說是公園，接著畫了一個女孩、一個男孩，畫上了五彩繽紛的花朵和小樹，又畫上蝴蝶、蜜蜂、蝸牛、和小鳥，還在左上角添了一個紅紅的太陽，並邊講邊畫，聽他優美動聽的講述，看著美妙的畫面，這使我深刻認識到，孩子在自由繪畫中，能充分發揮孩子的想像，觀察世界，理解生活，感受生活和大自然的美，以他們天真的眼光，豐富的想像，奇特的構圖去創造真正的兒童藝術，這才是最有價值的。3．在美術活動中，適應幼兒的發展需要，促進幼兒主動學習，開發幼兒的創造力以兒童為主體，在美術活動中創造豐富的物質環境，主動選擇材料，主動提出目標，獨立操作，完成任務，如在活動《有趣的表情》中，教師先品嘗，辣、酸、甜的味道，引導幼兒運用已有的經驗感知，老師表情有什麼變化，然後讓幼兒親自嘗其中有味道的水。嘗一嘗是什麼味道後再照鏡子把自己的表情畫下來，給幼兒提供創造機會，整個活動體現「幼兒為主體，教師為主導」的原則。彩筆畫、蠟筆畫、水粉畫是孩子們經常畫的，有的孩子因能力有限提高較慢，有的孩子就失去了興趣，是否能採用一些是繪畫又像游戲的活動呢?我對我班幼兒採用了潑墨和吹墨兩種繪畫教學收到很好教學效果。其實，潑墨顧名思義是將墨潑在紙上作畫。潑墨在孩子手持的宣紙上時，孩子還來不及晃動，墨已在紙中央形成了一個大餅，黑乎乎的一團。「老師這是什麼呀?」「你慢慢想想，如果在這添上幾筆會像什麼呢?」在一來一去的兩個問號中，孩子得到了啟示。寥寥幾筆，一隻毛茸茸的小雞誕生了。然而這蘊含其中的是孩子的想像力、創造力得到了發展，孩子不怕困難的精神得到了體現。例如：有個小男孩，由於動作又快又大，潑的墨四處流淌，他呆住了，「這是什麼呀?」左看不像，右看不是，小朋友都畫完了，他也不放棄，突然他拿起筆，這里添幾筆，那裡畫幾下，一隻熊貓在吃竹子的畫出來了。孩子開心地笑了，這次成功的體驗讓他對繪畫充滿了自信。還有我讓幼兒用粉筆在地上塗塗抹抹，這對孩子來說也是較好的游戲性繪畫方法，孩子特別喜歡，幼兒可以自由交談，自由走動，邊畫邊觀察別人的畫，並要求幼兒畫有故事情節的畫，幼兒的主動性可以得到充分的發揮，並能在輕松愉快的氣氛中作畫，而且畫面豐富，線條流暢，生動有童趣。4．在美術活動中，注重幼兒的觀察力、思維能力等多方面來培養幼兒的創造力幼兒學習美術的特點是既模仿又創造，模仿中有創造，創造又來自於模仿，因此教師在教幼兒繪畫時，應讓幼兒觀察實物、圖片、充分感知、熟悉對象，在積累豐富表象的同時，積極啟發幼兒能從不同角度進行想像和表現的能力，教師在教繪畫時，力求做到知識技能與思維活動的最佳結合，達到情緒體驗――表象體驗――創造表現的統一。例如：我教幼兒畫側面小狗，帶來一隻活靈活現的小狗讓幼兒觀察，孩子非常感興趣，讓幼兒邊觀察，教師邊講解示範從中讓幼兒掌握小狗的外形特徵，根據幼兒的不同層次要求幼兒添畫，畫小狗的各種動態，在繪畫中，幼兒畫小狗有的在跑，有的抬頭，有的畫了三隻小狗一個比一個小還排成隊，這個小朋友講他的畫時說：「這是爸爸、媽媽再教孩子跑步。」初看幼兒畫畫都是側面小狗，好像是一種技能的再現，其實只要仔細觀察就不難看出幼兒在模仿的基礎上，或多或少地發揮自己的觀察力、思維能力和創造力，有頭的方向變化，腿的變化，身子長短的變化等，體現了兒童畫的情趣美，培養了幼兒的創造力。對幼兒進行觀察訓練，讓他們學會欣賞作品，觀察作品中有什麼，啟發幼兒說出自己的感受，每個活動後，讓幼兒學會比一比，自己的畫和別人的畫有什麼相同的地方，有什麼不同的地方，並能說出為什麼這樣表現，教師還可以用添畫的方法來激發幼兒的創造力，例如：教師先畫個圓，讓幼兒添上幾筆看看可以變成什麼?變成花、變成太陽，變成小兔子頭等等。也可以用任何圖形讓幼兒進行拼畫練習，以此來發展幼兒的創造性思維，例如有一次，我請幼兒畫蘋果樹時，有的幼兒畫的樹上有大蘋果，小蘋果，有的蘋果紅，有的蘋果綠，有一個小朋友畫的一個大蘋果上有一個小洞，洞里爬著一條小蟲，還有個幼兒畫了掛著各種顏色的蘋果和蘋果樹，他告訴我說：「老師，因為太陽能發出七色的光，蘋果吸收紅光就變成紅蘋果，吸收藍光就變成藍蘋果。」細致的觀察和敏銳的思維，才能畫出生動有趣，富有個性的畫面。總之，教師在美術教學中，經常對幼兒進行啟發誘導，培養幼兒興趣，充分給幼兒一定的自由時間、空間，讓幼兒主動學習，主動觀察事物，幼兒的思維就會逐步開闊、活躍，讓幼兒通過自己的創造力，來描繪他們的童心世界。

⑩ 淺談如何在美術教學中培養學生的創造性思維

《教育與創造》中提出：「只有創新才能使世界更美好，只有創新，才能為人類增加新知識，為世界帶來新的幸福。創新成為教育的最高境界和最終目的。」
二十一世紀是「創造的世紀」，不少專家學者提出「創造力就是國力」的觀點，而藝術教育對培養包括科技人才在內的任何優秀人才都是必不可少的。由此可見，創造性藝術教育對培養創新意識、創新精神和創造力這些備受推崇的人類智慧要素具有重要作用，而通過美術教育能更有效地發展學生的創造力基本已成為教育界的共識。
美術教育被公認為是培養學生創造力最具成效的學科之一，是培養學生實踐能力的有效途徑。根據當前素質教育的需要，在美術教學的具體實施過程中，教師必須選擇能夠聯系學生生活實際，符合學生學習心理、能夠正確把握學生創造力特點和突出學科特點、易被學生接受、行之有效、恰當的教學方法，才能保證學生創新精神的養成和實踐能力的提高。
一、激發興趣、創新思維
美國心理學家布魯納說：「學習最好的興趣是對學習材料的興趣。」激發興趣是為了啟發思維，是為了實現創新。如果說創新是永恆不變的話題，那麼興趣就是創新得以實現的永恆動力。心理學認為，興趣是學習的動機。當學生對學習材料產生了濃厚的興趣之後，就會對學習活動產生一種積極的心理傾向，就會主動地參與和實踐，那麼其中就會隨之迸發出難以想像的創新能力。
老師欣賞或肯定學生作品的某些方面，學生就會對教學產生濃厚的興趣，進而主動參與、樂於探究、勤於動手。實踐證明，興趣是最大的動力，最好的老師，只有學生對美術課感興趣，才能吸收美術知識和培養美術技能。對美術興趣盎然的學生，思想活躍，信心十足，表現出強烈的創造慾望和熱情。
二、樹立自信，增強勇氣
教師首先要尊重學生，初中生雖年紀小，但他們都希望受到尊重，尊重學生、熱愛學生，鼓勵學生發表不同意見，只有這樣，學生才敢於真實地表現自我，充分展現自己的個性，創造性地開發自己的潛能。營造民主平等的氣氛後學生敢於表現了，但他們表現時有時會對自己的能力沒有信心。教師要幫助學生消除這種心理，增強學生創新勇氣和自信，教學中以表揚為主，鼓勵學生大膽創造，使學生增強自信心，從而將其引入創造性教學軌道。
對於藝術創作，學生總會產生一種畏懼心理，即認為這些藝術作品不是一般人所為，我們是不可能表現出來的。殊不知這種認識阻礙了我們創造性的發揮以及創新的激情與動力。而創新，首先應該養成善於創新，敢於創新，勇於創新的精神，要讓學生務必形成「創造力人皆有之」的概念，形成創新活動並非局限於科學家和藝術家等少數人身上，創新活動應成為每一個人都可以從事的一種活動，要讓每個學生明白，發明創造並非局限於發明創造新產品、新理論、新定理，發明創造存在於我們生活的每一處。生活中的每一處景物、每一件事物都可能成為藝術表現的素材，只要我們善於發現、勤於動腦、敢於創新，我們每一個人都會成為藝術家。只有使學生能夠大膽、自信、有個性地表達，想像力和思維創造能力才能得到豐富的發展。
三、創設情境，引導欣賞
好的導入能調動學生的學習積極性，激發學生的好奇心理和求知慾望，以此激發學生的形象思維，豐富學生的想像，使其在頭腦中形成畫境表象，從而產生創作激情和強烈的表現慾望。再就是欣賞范畫，課本中出現的范畫一般為較優秀的作業，或較具代表性的作品，通過對這些作品的欣賞，學生往往會從中受到啟迪，從而打開創作思路，有利於發散創造性思維。再加上教師在課外多找一些具有創意的范畫，拓寬學生思路，讓學生創新。學生吸收畫中好的地方，融入自己的作品，這就要求教師在教學中充分體現學生的主體地位，讓學生說說他們的感覺、他們的見解，在學生說的基礎上，教師應適當引導，這樣學生就能自己發現優點，培養他們審美能力和發現問題的能力，而且使他們的創新思維得到發展。
四、多種感官參與，鼓勵討論
美術課具有開發右腦的功能，它以其形象的可視性、動作的操作性、非語言的物質造型性和造型表達的情感性，對人的右腦的智力開展具有獨特功能，在美術課教學過程中，可以適當利用其他器官的感受，培養學生的發散性思維和想像力，在討論中促進創造性思維擴展，讓學生圍繞問題展開討論，你一言，我一語，各抒己見，互相補充、互相提醒、互相幫助，使創造性思維活躍起來。而且通過討論，各種意見爭鋒，可以幫助學生改變那種已形成的思維習慣，使每個學生都感到自己是最有發言權的，這樣創造性思維才能在一種無拘無束的氛圍中得到充分發展。
總之，美術課的學習應是一個喜歡創新、學會創新和實現創新的過程。美術教學要培養學生的創新思維和創新意識，方法是很多的。當然，要培養符合時代需要的創新型人才，需要美術教師不斷努力、不斷摸索。美術教師只有在傳授美術知識的同時，積極探求培養學生創新意識的有效途徑，才能真正實現美術教育的獨特價值。