A. 請舉例說明幼師要怎樣才能為嬰幼兒建立溫馨自由的環境
又食為嬰幼兒建立溫馨，自由的環境就是色彩軟硬度和設置上來，主要是色彩來布置。
B. 簡述對嬰幼兒發展的意義
（一）幼兒的全面發展是幼兒自身應有的需要和權利。 1998年11月20日聯合國大會一致通過了《兒童權利公約》，公約指出生存與發展是兒童的基本權利。《規程》中的第六條也體現了對幼兒發展權利和保護的重視。 （二）幼兒的全面發展應是指幼兒體、智、德、美等幾大方面都發展。由於體、智、德、美這幾方面是一個有機的結合體，它們彼此相互聯系又相互作用，因此，幼兒園課程要能推動幼兒的這幾方面都發展，要進行整體設計。 （三）幼兒的全面發展具體來說應是幼兒的身心各方面和諧發展。幼兒的發展除了身體的、認知的、語言的發展，也應有社會性的、情感的、交往的和道德的等方面的發展。 （四）幼兒的全面發展應是指通過教育促進每一個幼兒在原有水平上得到充分發展。 （五）幼兒全面發展應是引導幼兒生動活潑、主動地發展的過程。教師設計的活動應符合幼兒的需要，讓幼兒充分地活動、主動地活動，力求使幼兒的活動性貫穿於活動發起、進行和結束的全過程中，使幼兒的活動達到預期的目的且能充分發揮其創造性。 （六）幼兒的全面發展是與適應未來社會對人才素質的要求緊密關聯的。培養全面發展的人才是時代的召喚和社會的需要，我們的幼兒教育應順應社會的需要，在幼兒教育現有目標基礎上滲透未來社會對人才素質的要求。
C. 怎樣培養幼兒的創造力
一、保護幼兒的好奇心
幼兒的好奇心是其創造力形成和發展的先導，是創造的巨大動力，如果沒有好奇心和求知慾，就不可能產生對社會和人類具有巨大價值的發明和創造。孩子往往有強烈的好奇心，對周圍新鮮事物表現出濃厚的興趣，愛提問，喜追究。對孩子的好奇心、求知慾，家長應予以愛護、鼓勵和引導，使之合理的發展。
幼兒對事物產生好奇，應鼓勵他提問。能提出問題說明孩子在動腦筋，進行積極思索。陶行知指出「幼兒只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力。發明千千萬萬，在於一個問……。」為此，他強調要解放幼兒的嘴，使他敢問。大科學家愛因斯坦在回答他何以有那麼重大的創造發明時說：「我沒有什麼特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。」好提問題是孩子求知、探索精神的體現，是創造性的萌芽。所以，家長要善待幼兒的發問，認真解答並力求回答的生動具體，使孩子從小能夠享受到探索事物奧妙的樂趣。
二、發展幼兒的想像力
奇思異想是創造思維的源泉。平時，孩子總喜歡歪著腦袋、拖著兩腮靜靜的思考，並經常產生一些不合邏輯的想法。對於這些想法，他們有著強烈的表現心理，家長切不可認為是「瞎想」、「胡鬧」予以指責和否定，這樣做的結果只能斷送孩子的創造慾望。
有鑒於此，家長要允許幼兒自由地想像，允許他們產生與眾不同、前所未有的思想和觀念，如孩子的繪畫中會出現 「紅海洋」、「藍太陽」、「五彩樹」等，這是他們獨特思維、豐富想像的體現，我們應予以鼓勵並運用多種形式激發幼兒的想像，如講故事、童話敘述、朗誦詩歌、音樂、小製作等，也可通過游戲的方式培養幼兒的想像力，讓幼兒獲得間接知識，豐富想像的內容。
三、豐富幼兒的認知
任何創造性的活動都是建立在對原有事物的認識基礎上的。感性材料是想像、創造的基礎。沒有感知經驗作鋪墊，想像、創造必定是枯竭、貧乏的。因此，家長要培養幼兒的創造性，就應不斷增進孩子的知識，幫助他們積累經驗。
家長可向幼兒提供合適的讀物和音像材料，創造多種向自然和社會學習的機會；經常提供新穎的刺激，擴大孩子的生活面，增強他們的接受能力。孩子剛出生不久，家長可搖鈴鐺給他聽，掛彩色氣球給他看。因為嬰兒正是在不斷對外界環境信息的接受與作出反應的過程中，提高了大腦和各種器官的靈敏性，進而加速了智力發展的進程。嬰幼兒的生活環境較狹窄，但其智力發展速度又甚快，這就要求家長應經常帶他去看一些沒有見過的東西，逐步擴大他的眼界和經驗。例如，可帶孩子去動物園看看各種動物，或帶孩子去兒童游樂活動場所。由於孩子走出了家門，看見聽到各種各樣新穎的東西和聲音，就會產生一種新鮮感，激起興奮點，較長時間地集中注意力，從而提高觀察力、想像力、記憶力，為其將來的創造性發展奠定基礎。
當然，有觀察才能有發現，幼兒生而具有獨特的觀察力和強烈的敏感性，只要與周圍事物發生直接聯系，幼兒就會以一種輕松的洞察力獨特的感受到周圍的事物。所以，家長可利用周圍事物發展幼兒的觀察力，培養幼兒觀察的興趣，引導幼兒掌握觀察的方法，運用各種感官進行觀察。
四、鼓勵幼兒動手動腦
陶行知先生提出的「六大解放」（即解放孩子的頭腦、手腳、眼睛、嘴巴、時間與空間）。首先是解放孩子的頭腦，讓他們能想，其次是解放他們的雙手，使他們能幹，要鼓勵孩子動手動腦進行探索。只有通過一些實際的動手活動，才能使創造思維的結果物化，同時也使他們的創新思維更符合現實，具有實際的效果。
在家庭中，家長要鼓勵引導幼兒多動手。研究者發現，適度的練習，有助於增長幼兒的動手能力，有助於其創造力的開發。幼兒在一次次動手做中總結經驗，吸取教訓，不斷拓展自己的思路，嘗試用多種方法去解決操作中的問題，這就是一種創造性的活動。但需要注意的是，幼兒在動手動腦的活動中難免會「闖禍」或出差錯，對此，家長應持寬容態度，理解幼兒，而非批評責備。
當然，家長要精心為孩子提供「精神營養」――玩具與圖書。但並非所有的玩具都能促進幼兒智力的發展，玩具也不是多多益善，因此家長應視孩子的實際水平，選購最能促進孩子智力發展的玩具，如小積木、拼插車板和塑料的小炊具、小傢具等。這些玩具可幫助孩子辨別不同的形象與顏色，認識物體，對孩子的手眼配合一致與思維能力的發展，均大有益處。使幼兒在動手動腦的過程中發展思維，在創造性的玩法中獲得發展。圖書對於激發孩子智力有其獨到功能。圖書中的故事基本以圖為主，為幼兒提供了生動的直觀形象。但由於孩子理解能力欠缺，家長應幫助他理解作品的內容，可先給孩子講一兩遍，然後讓他自己重述其內容，這有助於孩子的智力發展。
五、營造民主的家庭氛圍
適宜的家庭環境是培養幼兒創造力的基礎和重要條件。幼兒的行為是受成人控制還是自主支配，這會直接影響其創造才能的發揮。德國學者戈特弗里德海納特指出：促發創新力最重要的因素就是父母，家庭中輕松、無
D. 嬰幼兒如何養成創造習慣
1、讓寶貝多點「孩子氣」。從某種意義上說，「孩子氣」是非常寶貴的品質。因為「孩子氣」，寶貝的小腦瓜里才沒有那麼多既定的規則，他才可以天馬行空地「恣意妄為」，當然，也才可能有更多創造的空間。因此，當寶貝十分「孩子氣」地做一些事情，或者表達自己想法的時候，只要在安全的范圍內，我們還是要盡量多給他一些鼓勵，多給他一些自由，最好不要輕易去否定他。2、提供更多的「舊元素」。「舊元素」是創新的基礎。「舊元素」的源頭不在我們盡可能多地灌輸知識，而在給寶貝提供盡可能豐富的探索環境。為了給寶貝提供豐富的探索環境，我們需要在保證安全的前提下在家裡為他留出更多的空間，多帶他外出，讓他接觸盡可能多的事物，並根據寶貝的興趣，適時、適度地提供材料和實踐機會，鼓勵他自己動手體驗。3、鼓勵寶貝嘗試「新組合」。「舊元素」再豐富，它也只是一堆創新的原材料。要培養寶貝創造的習慣，就得為寶貝提供利用「舊元素」進行「新組合」的機會。實際上，當寶貝不按常規的方式來做事的時候，那就是他嘗試「新組合」的開始，此時，父母不要迫不及待地干涉寶寶，試圖將寶寶拽回所謂正確的軌道。比如，他非要將小嘴巴伸進杯子里，像小貓一樣去喝水，或者他非要將面條一圈圈卷在筷子上送進嘴裡吃，那就讓他嘗試嘗試吧。他不會永遠以這樣的方式喝水吃面條，但是他這種別出心裁的思維模式實際上是他創造活動的萌芽。4、在游戲中融入創新元素。我們都知道，許多科學發明都起源於假想，從某種意義上來說，假想或許就是創造的前奏。如果我們的假想被證實，創造就成功了，如果我們的假想被證偽，那也不過是排除了一種失敗的可能性，讓我們離創新更進一步而已。同樣的，引導寶貝在游戲的過程中大膽假設，對培養他的創新能力是非常有幫助的。比如，當寶貝嘗試搭積木的時候，他很快就會發現積木摞高了會倒塌這樣的事實。在寶貝感覺沮喪之時，我們就可以引導他來設想：什麼東西能把積木固定住，不讓他倒下去呢？提出問題之後，我們就可以找來多種材料，比如，膠帶、繩子、橡皮泥、面團、膠水、各式各樣的支架……有了更多的新材料參與進來，搭積木這個游戲就不再僅僅停留於搭積木本身，而是可以拓展出更多的內涵來了。
E. 嬰幼兒語言的獲得是由什麼決定
嬰兒為什麼能在1---4歲左右的短短幾年中，不經過正式的訓練而基本上獲得社會上通用的語言？他們是怎樣獲得的？其內在機制是什麼？這是當代心理學和發展心理語言學中最尖銳復雜的基本課題之一。到目前為止，已先後出現了，四種具有廣泛影響的理論假說，即：阿爾伯特----模仿說；巴浦洛夫和斯金納----強化說；喬姆斯基----轉換生成說；皮亞傑----認知學說。在這些理論之間存在著非常激烈的爭論，其中主要的熱點問題有：
語言是先天的還是後天習得的；
語言是被動的學習還是主動的創造；
認知發展，尤其是思維發展與言語發展的關系。
（一）模仿說
這是心理學界關於言語獲得機制的最早的一種理論假，由美國心理學家阿爾波特(Allpor,1924)t率先提出，在20世紀20年代到50年代很流行。其主要觀點是嬰兒的語言是對成人語言的模仿，是成人語言的簡單翻版。很多人反對這一理論，也有人支持這一理論。
在此基礎上後人又進行了很多研究，其理論的發展如下：
1、哈理斯和哈賽默對模仿在言語獲得中的作用進了比較研究，證實了嬰兒言語活動中模仿成份。
2、懷特赫斯特1975年對傳統「模仿說」進行了改造，提出了「選擇性模仿」的新概念。其主要觀點是：
2 示範者的言語和模仿者的反應之間具有功能關系。即兩者不僅在形式上相似，更重要的還在於在功能上相似。因而，嬰兒對成人的言語不必是一對一的完全臨摹，只要功能相似就可以了。
2 選擇性模仿不是在強化和訓練的情況下發生的，而是在自然環境中發生的言語獲得方式。因此，成人與嬰兒雙方的言語行為，在時間上不是即時的，在形式上也不是一一對應的，而是有所創造選擇。
3、對「模仿說」的評價
2 模仿說有一定的合理成分，在嬰兒言語獲得的過程中，嬰兒通過模仿確實獲得了一些言語能力。
2 對模仿說的理解，我們必須注意到以下三點：α在嬰兒言語獲得過程中，不只是有直接模仿和選擇性模仿在起作用，而是多種類型的模仿在起作用。在言語獲得過程中，有四種類型的言語模仿行為：「即時的完全的臨摹」在嬰兒發展的最初時期起作用。「即時的不完全臨摹」、「延遲模仿」（即一種非即時性的臨摹，有變形創造因素）「選擇性模仿」（按照語言范型的結構，功能在新的情境中表述新的內容），是一種既有臨摹又有創新的模仿。例：「這是紅的，不是黃的」「 這是阿姨，不是媽媽」。b嬰兒的言語模仿是在與他人進行交往的過程中自然進行的，他人的示範往往不是有意的。嬰兒在與人交流中聽到的話語或偶爾聽到的別人的話語都可能自然地起著示範的作用，但對於那些比嬰兒已有認知技能復雜的多的語言范型，模仿的發生也受著其認知發展水平的景響。c「模仿說」不能解釋清楚人工「野孩」（吉妮）為什麼只獲得詞語，而不能掌握基本的語法規則的事實。
（二）強化說
1、主要觀點
強化說是以巴浦洛夫的條件反射學說為基礎的。無論是巴浦洛夫還是斯金納都認為，嬰兒言語的掌握和發展歸根結底是條件反射系統的形成和發展，而強化在這一過程中有著不可忽視的作用。
斯金納特別強調「強化依隨」。強化依隨是指強化的刺激緊跟在言語行為之後，他認為「強化依隨」在嬰兒言語行為形成過程中起著決定性作用。它有兩個顯著的特點：
2 它最初強化的是個體偶爾發出的某些近似於言語的活動。例：嬰兒的偶然發出[ma]聲，母親就笑著來抱他，撫摸他並應答他。
2 程序是漸進的。若要嬰兒的學習一個句子（或詞語），不必等他碰巧說出這句話（或詞語）才給予強化，只需他所說的稍微接近於那句子（或詞語）就給予強化，然後再強化更加接近於該句的話語，通過這種逐步接近的強化方法嬰兒最終掌握了復雜的語言統。
2、喬姆斯基對強化說的評價
美國著名的語言學家喬姆斯基對斯金納的強化說「進行了猛烈的抨擊與徹底的剖析」。喬姆斯基認為嬰兒不可能通過強化而形成言語的操作性條件反射系統原因有以下三點
2 如果對於嬰兒每項言語活動（尤其是詞語的組合）都要用強化的條件反射方式來建立的話，則其所需數目和時間實在太大，嬰兒在1~3歲這么短的時間內根本不可能獲得言語。
米勒（1765）指出：僅僅聽一遍由20個單詞可能組成的所有句子就要花費估計比地球年齡還大1000倍的時間。因此，嬰兒不可能單獨地去一詞詞、一句句的分開學習的所有的言語，他需要發現一些一般規則，這些規則使他能理解並創造出新的句子。
2 嬰兒最初獲得的語法結構與成人有所不同。如：嬰兒常說：He goed out (他出去了)這不可能是直接模仿了成人言語，也不是隨便出說的錯誤，而是他們在有系統、有意義地創造自已的語言體系。
2 成人在和嬰兒「交談」時，往往並不對嬰兒的「錯誤言語」進行糾正，而總是順著他那不完整的詞不達意的話語去盡量現解他，甚至模仿他的言語進行交談，他們談話的目的主要在於相互了解以及完成當前一些實際目標，沒有多少時間來注意語言的細節。
必須承認，喬姆斯基的分析有一分道理，他指出了強化說的致命弱點。但是，不可否認強化說也有其合理性，可以用來解釋一些言語活動尤其是能解釋清楚最初的語音和單個單詞等低級言語的發生發展過程。
（三）轉換生成說
又稱「先天語言能力學說」，是喬姆斯基（1957）在其法《句法結構》一書中提出的一種語言理論。1959年他對斯金納《言語行為》中「強化說」的深刻批判，極大地震撼了美國語言學和心理學界，被稱為「語言學的革命」對世界各國心理學、語言學、哲學、認知科學等產生了廣泛的影響。
（1）主要觀點：
喬姆斯基主張：語言是人類與生俱來的一種能力。生活在任何社會環境下的正常嬰兒均可成功地獲得語言。其轉換生成說的主要內容有以下三點：
2 語言是創造的。也就是說獲得語言並不是去學會特定的句子，而是利用組句規則去理解和創造句子，句數是無限的。
2 語法是生成的。兒童生下來就具有一種普遍語法，這種普遍語法的實質就是一種大腦具有的與語言知識相關的特定狀態，一種使嬰兒能學會人類任何語言的物理及相應的心理機制。嬰兒就是憑借這個普遍語法去分析和理解後天語言環境中的語言素材。嬰兒言語獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉化的過程，這個轉化是由先天的「語言獲得裝置」（LAD）實現的，這個語言獲得裝置是喬姆斯基，甚於語言的普遍性，假定人腦具有一種對語言材料進行加工的現成裝置。
2 每一句子都有兩個結構層次:表層結構和深層結構
表層結構是直接能感知到的句子的外部形式——語音、語法的結構；深層結構是句子意義的結構。嬰兒感知的是語言的表層結構、外部形式
詞的材料通過LAD的轉換加工，可生成無數的句子，從而掌握了基本語法形式的嬰兒就能創造性地運用語言，說出他從未聽見過的句子。（他強調正是由於LAD的存在，兒童才能只聽到有限的句子，卻能產生無限多的句子，才能在短短的幾年中流利的運用語言）
（2）簡單評價
優點：喬姆斯基的理論使我們在一定程度上擺脫了行為主義言語獲得理論的束縛，認識到嬰兒言語獲得過程中神經系統的重要作用，同時也向我們提出了研究言語過程的心理機制問題，這是很有理論意義和借鑒價值的。
缺點:
2 LAD裝置只是一種假設，要證明這個假設非常不容易，目前還沒有得到有力的事實證據。
2 他強調天賦觀念，強調先天性低估了環境和教育在言語獲得過程中的重要作用，忽略了語言的社會性。
（四）認知學說
六七十年代以來，以皮亞傑為代表的日內瓦學派提出的，對認知和言語發展關系的新看法，對嬰兒語言獲得及相應理論的研究產生了巨大影響，並逐漸成為目前這一領域具備廣泛影響的主導理論。
（1）主要觀點：
皮亞傑認為，語言是兒童的一種符號表徵功能，不是邏輯運算發展的動力，只是為兒童
能力發展服務的各種符號工具中的最重要的一種，語言源於智力，認知結構是語言發展的基礎，語言結構隨著認知結構的發展而發展。對此，他從以下幾個方面進行的論證。
2 從個體的發展來看，語言出現於1.5歲左右，而研究表明在此之前就已經有了感知運動智慧，這是一種建立在感知覺基礎之上的「動作化思維」，邏輯的產生先於語言，所以並不需要語言的幫助。
2 皮亞傑的合作研究者辛克萊對5-8歲兒童的運算階段和語言階段之間的關系的研究表明，僅僅通過語言的訓練掌握一定的表達方法，並不能保證邏輯運算結構的獲得與發展，是智力運算促進了語言的發展而非相反。
2 奧立彤和佛斯等人對聾啞兒童、盲童與正常兒童的比較研究證明：聾啞兒童雖沒有語言，但有思維，仍經歷著同正常兒童一樣的發展階段，只是晚一二年；盲童和正常兒童相比，其進行同樣的思維作業要比正常兒童延遲四或更多年。他們之間的差別主要在於先天盲童的感知運動圖式，從一開始就受到了妨礙，一般的協調動作進行了的緩慢，而他們在語言方面的發展並不足以補償這種缺陷，由此可見，認知層構的發展早於並制約著語言的發展。
（2）評價：
優點：皮亞傑的這一理論既不同於強化說，也不同於轉換生成說，它特別強調主客體相互作用在嬰兒言語獲得中的重要作用。闡明了思維和語言之間的相互影響，相互制約的關系，它使我們對言語發生的內在機制有了進一步的深層認識，對於我們理解嬰兒如何獲得言語有著重要意義。
F. 1、如何為嬰兒情緒健康發展創造良好條件
只要是積極的心態面對嬰兒，他就能潛移默化的影響到了。
G. 如何在語言活動中發展幼兒的創造
語言是人們進行交際的工具。在當今時代，人與人的交往日益頻繁，語言交際能力顯得越來越重要。兒童心理學研究與教育實踐已經證明：嬰幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時期， 這段時期幼兒的語言， 注重對幼兒的語言教育，使其能在良好的語言訓練和培育中健康成長。《幼兒園素質教育指導綱要》中也明確指出要「創造一個自由、寬松的語言交往環境， 養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解力，鼓勵幼兒大膽、清楚的將自己的所見、所聞、所做、所想用語言表達出來， 體驗語言的美好及與人交流的樂趣。」因此， 結合幼兒園一日課程的實施， 我做了一下幾方面的嘗試。一． 在談話活動中發展幼兒的語言能力談話是以對話形式進行的語言交往，即提出問題及回答問題、或講等的方式，發展幼兒的口語表達能力。陶行知先生的六解放中提出「解放兒童的嘴使之能談」。說話是人們交流的本能， 把自己的所思所想與他們交流， 才能在交流中獲得新的知識， 發現新的問題。所以說想培養好幼兒的創造能力，一定得解放他們的嘴，讓他們能談、會談。（一）晨間活動中的談話在我們的實際工作中， 我發現不愛講話的小朋友總是傾聽別人的講話， 愛講話的小朋友就喜歡誇誇其談， 針對這種情況， 我們充分利用早上晨間活動的時間，重點指導，《幼兒園教育指導綱要》明確提出：幼兒園應「創設一個自由、寬松的語言環境， 吸引幼兒與老師、同伴及其他人交談。」作為教師， 首先要親近孩子， 讓孩子感受到老師的和藹可親，和老師之間沒有拘束感， 敢於說話。其次教師要善於抓住時機，激發幼兒說話的願望。如晨間活動的時候， 我們根據幼兒來園的不統一性，分別和孩子驚醒交流，「今天你吃的什麼飯？」「昨晚在家和媽媽爸爸一起做的什麼事情？」「有沒有開心的事情想告訴老師？」「來幼兒園的路上你發現了什麼？」「把你遇到的開心事和小朋友講一講吧」等等，開始的時候， 孩子還是老師問一句他們答一句， 隨著時間的推移，孩子們的話語漸漸的多了， 有時候不用老師問， 他們都能愉快的來告訴我們， 告訴同伴，針對那些平時不太愛說話的孩子，教師有目的性的和他們談話， 聊天， 鼓勵他們大膽的說出來， 這樣每個孩子的語言都得到了鍛煉， 獲得了發展。（二）生活中的談話在我們的一日生活活動中，為了避免等待現象，「律動」越來越多的填充了孩子的時間， 孩子在老師的音樂下一遍遍的重復的做著各種動作， 雖然看似沒閑著， 實際上孩子也是在那等待。針對這種情況，我們進行了嘗試，在加餐、吃飯前洗完手的孩子回到座位上可以和同伴說說話，講講自己在教育活動中的收獲或者自己的疑問等等，利用這個簡單的回顧， 教師有針對性的和孩子進行一些談話互動，鼓勵幼兒在常規秩序井然的情況下， 大膽發表自己的觀點， 充分調動幼兒的積極性。同時， 在加餐、吃飯的過程中， 我們每個班設立了「餐點報告員」通過每天選派不同的「餐點報告員」向所有的孩子介紹今天加餐、吃飯的品種及花樣，同時引導孩子說出餐品的營養等， 進一步鍛煉每個幼兒的語言表達能力。二． 在教育活動中發展幼兒的語言能力幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，還必須將幼兒的語言訓練滲透到各項課程之中，教師通過引導和提示， 幫助幼兒更多的運用語言進行講述，促進幼兒想說、敢說、願說， 從來提高語言的表達能力。