A. 如何對學生能力的培養的沒計，教與學方式的創新
一、作為一名計算機課教師，要不斷更新教育觀念，
1、樹立全新的教育觀。樹立素質教育、創新教育是終身教育的教育思想、教育觀念。首先，明確素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，是以面向全體學生、全面提高學生的基本素質，促進他們的德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。其次，明確素質教育的實施，應以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。創新教育是旨在培養創新型人才的教育，推行創新教育是全面實施素質教育的一項重要內容。再次，創新能力需要終身培養，創新動機需要終身激勵，因而創新教育也是終身教育。
2、樹立全新的教學觀。現代教育技術的應用，使傳統的教學組織形式和教學方法產生了重大變革。首先，傳統的班級教學發展成為班級教學、小組教學、個別化教學、遠距離教學、網路教學等多種組織形式的教學。其次，由原來以教師為中心的，基於知識歸納型或演繹型的講授式教學方法轉變為基於 "情景創設" 、 "主動探索" 、 "協作學習" 、 "會話協商" 、 "問題提出" 等多種新型教學方法與學習方法的綜合運用。樹立全新的教學觀，為培養學生的創新精神創造了客觀條件。
3、在計算機教學中，要與全新的教育、教學觀念相整合。不僅要培養學生在現代信息環境下良好的價值觀、道德觀、法律意識,提高學生學習的興趣;更要培養學生自主學習的意識和能力，培養學生的創新能力和創新精神。
二、創設學習新知識、新技術的環境，激發學生的創新能力
課堂教學是獲取知識和技能的主要陣地，應當成為培養學生獨立思考和創新精神的搖籃。第三次全教會「決定」指出：「加快培養具有創新精神和創造能力的高素質人才，已成為我們在未來競爭中贏得主動權、搶占制高點的關鍵」。而通過計算機教學創設問題的情境,不僅可以引發學生強烈的求知慾，而且還可通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區，為激發學生創造性思維創造有利的條件。例如我在講授電腦繪畫《繽紛四季》一課時，自製了課件，通過幾幅不同季節的圖畫把學生帶入特定的環境，並用動畫的漸變效果完成四季形成的過程。引導學生觀察不同季節的變化，體會其多變的美，培養學生細致入微的觀察力和豐富的想像力，進而激發學生熱愛大自然的美好情感和創造慾望。使學生情緒高漲、躍躍欲試,一改以往那種被動沉悶的局面。而且，在教學實踐中，我還體會到，把計算機引入各科教學中不僅可加大教學的密度，節省時間，而且能根據教學需求將其內容動態地加以分解、組合，生動地再現事物發生、發展的過程，使抽象的講授形象化，既有利於突破教學的重點、難點，亦可拓寬思維空間，促進學生思維的發展。
三、推行問題式教學模式，培養學生的創新能力
問題式教學模式把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，學習者通過互相合作來解決這些問題，發現隱含於問題背後的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養學生的創新精神。古人雲：「學起於思，思源於疑，小疑則小進，大疑則大知」。可見，營造 "疑" 與 "思" 的良好情境，用疑問開啟學生創造思維的心靡，是培養創新能力的重要方法。在教學中，應克服扼殺學生創新精神和創新能力的教學行為，注意挖掘教材內容中潛在的教育因素，採取問題式教學模式，充分發揮學生的主體作用，創設寬松、民主、和諧;平等、富於創新精神的教學情境。要遵循教育教學的規律設計出針對性、啟發性較強的問題，點燃學生求異思維的火花。對於在回答疑難問題時出現的不同主張和見解要 "沙裡淘金" ，肯定其中的合理成份。要改變教師 "一言堂" 或唱 "獨角戲" 的老方法，還學生以自我學習和鑽研的時間與空間，鼓勵學生敢於標新立異、獨辟蹊徑，敢於質疑發問、想像猜測，敢於打破常規、不拘一格。如在 (基本語言程序設計) 教學中，設計一些易出錯的程序，讓學生自己對這些程序進行分析，找出其中的錯誤，進一步完善程序的功能，從而開啟學生的思維，培養學生的創新能力。
四、在計算機課教學中，要充分發揮學生的主體性和創新性。
主體性和創新性密不可分，創新是主體性的最高體現。沒有積極主動的學習，就不能有效地培養學生的創新精神和創新能力。我們要創設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發出來。在課堂中，由於時間有限，傾向於訓練基本功，掌握基本操作，而課外則可以讓學生們自由發揮，教師要有意識的加以引導，把課堂上所學的內容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，使得課外成為課內所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂教與學，達到學以致用的效果。
1、在計算機技術飛速發展的今天，我在計算機教學開始時，就讓他們在業余時間不斷積累有關計算機的各種知識，到對計算機了解到一定程度時，我把他們積累的各種知識，定期舉辦成一個展覽會，讓學生們在這里互相交流，互相學習新知識、新技術，跟上時代的步伐。
2、我運用金山畫王筆軟體和窗戶中的畫圖教學，與美術組共同舉辦了我校小學生電腦製作繪畫,賀卡課外興趣小組。電子繪圖與美術教學聯系緊密，它要求學生具備一定的美術基礎。學生的美感越好，美術基礎越扎實，那麼學生用電腦創作出的作品就越佳，就越能體現學生自己的風格。我在全校同學面前展示他們的作品，肯定他們辛勤創作的成果，從而激發他們的學習熱情。
3、我結合字模塊教學，與語文，數學，科技,體育等學科共同聯合舉辦不同主題的電子板報競賽。關於字模塊教在其他學科中豐富多彩的應用，我也做了一些實踐和探索，我發現在教會學生製作課程表，寫通知,排版等簡單的操作，但還沒有更深層次的應用時，學生學著學著，興趣就不濃了。為此，我與語文、數學、科技、體育等學科教師進行探索，發現實行老師指導，讓學生自己動手製作綜合類電子板報，不僅可以增強學生學習電腦的積極性，而且有利於擴大學生知識面，從而增強學生學習的興趣。
4、我在 Powerpoint 幻燈片製作教學中，把簡單的電子文稿的演示逐漸轉入電子動畫的創作，讓學生結合自己學過的電子繪畫,電子音樂進行創作，運用多種電教手段充分發揮他們的想像力，定期為學生們展示他們的動畫作品，從而提高他們的創作熱情和學習興趣。
5、我把簡單易學的電腦圖片處理軟體和傳統的攝影相結合，開設電腦攝影課外興趣小組，把電腦引入攝影的後期製作，對照片進行再加工，結果學生創作出生動活潑的電腦作品，有時能把自己的照片處理成明星照，這些都極大的提高了學生學習電腦的積極性。激發了他們的創新精神。
6、網路為學生提供了豐富的資源，擴大了學習、討論和交流的領域。從某種意義上說，教會學生使用網路，就是教會學生掌握 21 世紀信息化社會生存的手段。自從我校開設了網路知識課後，使學生的眼界大開，激發了他們主動獲取知識的強烈慾望。都迫不及待地上網，根據興趣去尋找自己所需要的東西。甚至有些學生還在家中和家長一起瀏覽學校的主頁，或用電子郵件寫信。許多同學還教會家裡的老人上網，給他們遠方的親友發去電子郵件。
五、訓練學生發散思維和收斂思維，培養創新能力
發散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。為走出傳統教學中 "重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發散思維訓練" 的泥灘，教師應轉變教學觀念，砸碎應試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學內容，來引導學生的思考信息朝多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。如在講授 windows98 的目錄操作和文件目錄屬性的設置後，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發現自己的文件 "不見了" ，紛紛提出為什麼?此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找出「被刪除、被更名、被設置為隱含屬性、被復制到其它目錄中後再刪除源文件」等多種答案。教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。 近年來，我在計算機教學中還進行創新設疑啟思，不僅培養學生們的發散思維，而且還培養他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經驗對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案。在教學中，我引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然後在眾多的解法中，經過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優化的結論。我在教學生如何靈活進行文字編輯時，學生要思考用幾種軟體把文字進行編輯，是 WORD2000 中，還是記事本中，或是窗口畫圖中等問題，這時，學生充分發揮了發散思維，思維活躍，思考著究盡用哪一種方法比較好呢？我抓緊時機運用學生已有的知識進行講解，然後讓學生自己進行文字編輯。這種教學方法，經過課後的檢驗，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，並能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。 因此，在計算機教學中培養學生的發散思維和收斂思維，對提高學生的創新能力有很大的幫助。發散思維和收斂思維在教學中的有機結合和應用，更有利於對學生創新能力的培養。
六、理論聯系實際，培養創新能力
鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養學生創新精神與創新能力的有效方法。在解決實際問題的過程中，教師可組織學生開展競賽，進行自由辯論，互相交流方法，互相啟發思路，以實現解決實際問題與培養創新能力的有機統一。其主要途徑有三:一是通過解決日常生活中的實際問題。如指導學生用計算機編輯文稿，用窗口畫筆畫出簡單的彩圖和製作書簽,卡片，用計算機建立自己的學習檔案，幫助老師完成考試成績的計算與管理等。二是通過輔助教學，來發揮計算機的工具性優勢，淡化學科本位意識，根據現有條件盡可能地開展計算機輔助教學，向學生提供形象直觀的感性知識和大量材料，這不但能幫助學生理解和鞏固教學內容，還可以培養學生的想像力和直覺力。三是通過解決學習上的實際問題，學以致用，來培養學生的創新精神和創新能力。
當今世界，現代教育技術對教育的影響越來越深入。現代教育技術所強調的對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論和實踐，為培養學生的創新精神和創新能力提供了新思路、新途徑。在計算機教學中，我們應充分運用現代教育技術，培養學生的創新能力，為全面深化素質教育，為學生將來發展成為創新型人才奠定堅實的基礎。
B. 教師如何培養學生創造力
教師應該如何發揮學生的創造積極性、培養其創造性的能力呢？這固然可以 從塑造其創造性的人格、訓練其創造性的思維品質入手，但更簡便、直接、 有效的方法是在學生解決課堂學業問題的過程中培養其創造性的理解問題和 選擇方法的能力。這就需要教師為學生提供能創造性加以解決的學業問題和 允許學生大膽思維的課堂情境。下面就是幾種有助於學生創造性解決問題的 方法。 1．為學生創設創造性解決問題的機會 （1）對學生進行發散式提問 比如在解決一道課堂常見問題時，不要求學生按書上固有程式給出答案，而 是要「講出你所想到的全部方法」、「列出你所想到的所有事物」、「最大 限度說出你能聯想到什麼」、「你認為還有什麼情況適合於這種辦法」…… 這種提問方式常可以結合「頭腦風暴法」來使用，即鼓勵兩個或更多的人盡 可能多地提出許許多多不同的主意，而教師當時不對任何主意做出評價性反 應。這就大大增加了產生有價值的思想的機會。 （2）提出要求創造性思維才能解決的問題 教師不僅可以在課堂上提出僅靠現在所學內容解決不了、而必須結合以往知 識或經驗進行整體思考的「思考題」，而且還可以組織學生進行新穎、有趣 的課外活動，如製作一件獨特的藝術品、幫媽媽管理家庭財政、用自己所學 知識解決農業技術難題等等，使學生突破書本的限制。 （3）重視學生獨特的想法 有些看似簡單的問題，甚至有的問題教師已講了幾十年，但突然間就有個學 生提出了一個很荒唐的問題或答案，這時教師不要輕視、忽略或是譏諷，而 應該給予傾聽和考慮，必要時可以鼓勵學生互相討論或驗證這一想法。因為 教師也往往會因定勢等影響而忽略進一步觀察事物間的關系，而他們所忽略 的又恰恰可能被沒有固有觀念束縛的學生所看到。 （4）允許課程安排和時間的靈活性 過分注重在規定時間內完成規定的課程內容，將會妨礙教師利用學生們自然 而然的想法。因此這一堂課中學生討論如果意猶未盡，不妨告訴學生下一堂 課將拿出部分時間繼續討論，希望他們在兩堂課之間的這段時間把自己的想 法再理順一下或提出更多的想法。另外，為了打破思維定勢和允許靈感的產 生，沒有完成的教學內容或沒有解決的課堂問題也最好擱置一段時間再重新 拿出來。 2．對學生進行創造性解決問題策略的訓練 盡管世界上的發明創造各式各樣、涉及各個領域，但若加以分析比較，還是 可以找到一些共同之處的。比如很多東西是經過對現有事物「反一反」、 「縮一縮」「加一加」形成的：照相機加燈就成了閃光燈照相機、鍾縮小就成 了手錶、「電流產生磁場」的原理反過來就使人發現了「磁場能轉變為 電」。因此用「加一加」、「反一反」等方法思考問題，就可以成為創造性 解決問題的一種策略，當然也就可以對人進行訓練。 （1）檢查單法 檢查單法又稱提示法或檢查提問法，有「創造技法之母」之稱，就是由一個 個固定的思維角度模式組成一個檢查單，每遇到新事物就按照檢查單上所列 進行逐項思考，以期得到創造性的結果。上面所說的「加一加」、「反一 反」 「縮一縮」都屬於檢查單上的項目。此外它還包括：「能否擴大」、 「能否替代」、「能否改變」、「能否綜合」、「能否有其它用場」、「適合 與否」等等。 （2）類比模擬法 也稱原型啟發法或對偶法，就是把眼前所要解決的問題與某類事物相對照， 從中獲得有益的啟示。如哈維（harvey）通過觀察魚的心臟，並且把它和水 泵聯系起來，從而發現了血液循環現象。具體地說，它可以包括：①擬人類 比：如製造機器人；②直接類比：如由硬甲蟲鑽橡樹而啟發產生的將空心鋼 柱打入岩層後再在其中挖掘的「構盾施工法」；③因果類比：如加泡劑後可 使麵包省料且體積增大從而創造出泡沫塑料、空心磚等；④對稱類比：如狄 拉克從自由電子運動中得到正負對稱兩個能量解，從而大膽提出存在正電子 並最終被驗證為正確；⑤象徵類比：如用風帆簇擁的造型設計建成了悉尼歌 劇院，以象徵這一港口城市的自由和開放。在課堂上教師可以啟發學生用日 常生活中的事例來做類比，以解決當前所面臨的學業問題。 （3）移植綜合法 就是將某一學科的理論、概念，或者某一領域的技術發明和方法應用於其它 學科和領域，以產生新的結果。比如現代醫學中的內臟移植手術、克隆技術 等，都是根據了這種「他山之石可以攻玉」的原理。心理學上也有這樣的事 例：現代信息加工的理論和術語被移植到對人心理過程的分析中，就形成了 新興心理學分支——現代認知心理學。因此教師不妨允許學生借用其它學科 的已有知識來解決本學科的問題。 （4）克弱轉換法 這種方法是在問題得不到解決時，潛心尋覓有關事物的弱點，從而得出創造 性的發現。諾貝爾獎獲得者李政道教授有一次聽別人演講中提到非線性方程 中有一種叫孤子的解，他就找來了幾乎所有關於孤子的文獻，花了一星期時 間來挑剔別人的弱點，果然發現所有文獻都是研究一維空間的孤子的，而在 物理學中，有廣泛意義的是三維空間。他從這一弱點入手，很快找到一種新 的孤子理論，並用來處理三維空間的亞原子過程，得到了許多新的科研成 果。在教學中，教師也可以鼓勵學生大膽地對所學知識進行置疑，找出現有 方法的漏洞，從而創造性地解決問題。 （5）非邏輯聯想法 據說一個日本人在控藕時放了響屁而受到嘲笑：「嗨，這樣的響屁若對著池 底多來幾個，蓮藕不都會翻出來嗎？」旁聽者由此受到啟發，先用壓縮空 氣、後改用水加壓噴入池底，藕終於完整而清潔地被沖刷上來。非邏輯聯想 的價值就在於它的新穎性，它可以把人的思維從死胡同、牛角尖中拽出來。 一些始料不及的方案正是在不符合邏輯的奇特的聯想中產生的。非邏輯聯想 的一個變式是「卡片亂配法」，就是把事物的每一性質、特點、需要、操 作、要求等分別寫在一張張卡片上，然後把卡片混合在一起並隨意搭配。這 種盲目的排列組合當然時常會驢唇不對馬嘴，但有時就會獨辟蹊徑，帶來意 外的驚喜。 （6）側向思維法 在檢查單法里我們介紹過「反一反」的思維方式，它又稱「反向思維」，是 把已有原理或解題方法顛倒過來以求得新出路。它包括上下、左右、前後、 大小、動靜、有無、是否、正負、內外、長短、好壞、主次等等的顛倒。而 側向思維類似於反向思維，但又因不能說它是反過來的思考，所以稱側向思 維。也有人稱它為「邊緣思考」，就是說把人們通常考慮問題的思路扭轉一 下，換個角度，採用易被人忽視的方法解決問題。 （7）轉熟為生法 前面講過影響人理解問題的一個重要因素是「心理定勢」，人們對於熟悉的 事物最容易產生心理定勢，從而固著於此而想不到其它方面，這就是為什麼 日常生活中很多兒童會發表一些成人料想不到的奇談怪論。 避免這種習慣化的心理定勢的一個途徑，就是把熟悉的事物再「變成」陌生 的，用天真的眼光如看待新事物般看待舊事物，多問幾個「為什麼只能這樣 而不能那樣？」或者這樣要求自己：「如果我從未經歷過類似問題，我應該 體驗到什麼？」這種思考方式就可能導致問題的解決脫出平淡、峰迴路轉。 （8）延遲判斷 生活中常會發現，人們花好長時間解決不了一個問題時，把它擱在一邊幾小 時、幾天或幾星期，再來看時卻立刻發現了解決途徑。這種現象心理學稱之 為「醞釀效應」或頓悟。它可能也是由於打破定勢而產生的，也可能與靈感 思維有關。靈感思維是指大腦經過緊張思考和專心探索之後產生思維質變， 在潛意識中將現象與創造物間進行了信息接通。不管是打破定勢也好，還是 靈感思維也好，都需要一定的時間間隔：人們需要離開具體情境一段時間， 才能解放思想、打破定勢；而靈感思維所依賴的潛意識活動也需要在緊張思 考後，有意識地轉換環境和情緒狀態，從而得到思想松馳、大腦感受能力的 提高，才能使其活躍起來，易於接受各類信息的誘導。因此當學生面臨難題 百思不得其解時，可以讓他們先擱置一段時間再重新審視，也許就會得到意 想不到的效果。 訓練學生創造性解決問題的方法也許不只上面的幾條，其解決常規問題的策 略也可能導致創造性的解決問題。因為創造性問題解決與常規性問題解決本 來就沒有嚴格的界限，很多創造就來源於日常的普通問題。因此，培養學生 創造性解決問題的能力不能與日常教學完全割裂開，而應在課堂上把訓練學 生掌握常規的解題策略與創造性的培養有機地結合起來。
C. 如何在教學過程中培養學生的創造思維能力
一，為什麼要研究這個問題呢？有以下四點根據。
（一）是貫徹教育方針，促進人全面發展的需要。
（二）是深化教育改革，適應為新世紀培養創新人才的需要。
(三)開發右腦潛力，促進思維創造力全面發展。
（四）適應國家上級學校選才需要。
二，怎樣結合教學培養學生創造思維能力？
（一）轉變觀念，把教的過程轉變為學的過程。培養學生樂於自覺求疑、主動探索的積極性與自學能力。如：黛玉教詩。
（二）在教學實踐中，注意培養學生獨立觀察、比較，「異中求同」「同中求異」的思維習慣。
(三) 在處理理解、掌握、運用新老知識矛盾過程中，培養學生創造思維能力：
1，由以知引導出未知過程中，培養聯想與想像能力；
2，由舊知過渡到新知結果中，消除思維定勢；
3，由具體到抽象，由抽象到具體，培養學生綜合、分析、系統能力；
4，由知識到技能，在實驗、實踐中，培養學生創造能力；
5，由內到外，由結果到過程，注重考試的啟發與創造性。
（四）注意不同年齡段學生認識過程的不同特點，開展有針對性的不同教學活動。
（五）注意非智力因素在智力發展中的作用。
（六）要特別重視形象思維能力的培養。
如何在教學過程中培養學生的創造思維能力
創造性思維，專指在創造性活動中的思維過過程。它是創造力的核心。而所謂創造力，是指為改善某一目標，在以往經驗、知識基礎上，經過反復分析、對比、聯想、想想、綜合等思維活動，提出新設想的能力，即發現新問題和創造性解決新問題的能力。
創造性思維，一般認為有如下五種品質：
一敢懷疑、不盲從、勇於突破舊框框的求異性；
二善於由此及彼進行縱向、橫向、逆向聯想的品質；
三從不同角度想問題的多向性品質；
四省略思維步驟或跨越事物相關度差距及可觀度限制的跨越性品質；
五具有辯證分析能力和思維統攝能力的綜合性品質。
一，為什麼要研究這個問題呢？有以下四點根據。
（一）是貫徹教育方針，促進人全面發展的需要。
人類社會的高度發展，要求人的自身發展去適應它、促進它。因此，從推動現代化建設出發，培養全面發展的創造性人才，就成為擺在教育面前的主要課題。
人的全面發展，是指人為了適應社會的需要在生理、心理兩方面的發展。心理，包括感知、記憶、思維、想像、動機、興趣、情感、意志、性格等人的心理現象的總體。包括智力因素與非智力因素。智力，即通常指的智慧，是人的各種能力的綜合。包括觀察、注意、記憶、思維等能力，其核心是人的思維能力，特別是有別於再現思維的創造性思維能力的培養，是改善人們智能結構，提高人的素質的需要。如愛因斯坦所說：「要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創造能力的個人，社會的向上發展就不可想像。」
（二）是深化教育改革，適應為新世紀培養創新人才的需要。
托夫勒在《未來的沖擊》一書中說：「明天的社會，將是人類在技術系統下處理情報資料，運用考察力，而從事於創造性的工作。至於機器則越來越僅是日常的例行工作。」培養21世紀所需要的人才，是世界各國教育改革所追求的目標。日本由七十年代開始的第三次教育改革根本目標，就提出「為人的心身發展打下堅實基礎」「培養具有國際視野的世界中的日本人」。著重培養適應未來科學發展的人的創造性思維能力。包括「能從多方面觀察事物的敏銳思維能力；形象思維能力和概念抽象能力；能抓住整體中復雜相關的各個部分和要素的分析能力；能全面的、變化的抓住事物的綜合能力；盡可能多的專門領域的知識，特別是邊緣學科的知識。」
這個目標的確定，出於它經濟競爭的需要，也是為世界科學技術革命的發展所決定的。人類第一次科技革命，以1687年牛頓力學體系的建立與蒸汽機的廣泛應用為標志，與其相對應的，培根提倡科學教育，出現了誇美紐斯的班級授課制度與教學原則，以及普及初等教育的要求。第二次科技革命，以麥克斯韋電磁理論的建立（1873年），電磁波的被證實（赫茲於1888年），和電力的普遍應用為標志，與之相對應的，在教育領域提倡義務初等教育，普及中等教育，建立理工學院，發展師范教育。第三次，以相對論與量子理論的建立，原子能的開發應用為標志。在教育方面，提倡科學教育，強調專才教育，建立研究生制度。提倡中等義務教育，發展職業教育。第四次，科技革命，，以系統論、資訊理論、控制論等的建立及電子計算機的普遍應用為標志。在教育方面，提倡終身教育、智能教育、未來教育。博才教育育創造教育。由此可見，提倡創造教育，大力培養青少年創造性思維能力也是教育自身發展內外部規律所決定的。
從提高人的自身素質看，進行創造思維能力的培養是符合人類智能發展過程的。美國布魯納認為，人類發展分三個階段。第一階段，是對書本知識的識記、領會。第二階段，用原則概括來解決新問題、分析新情況的能力。第三階段，創造性思維的結合和評價。人類智能由低到高層次的發展，電腦的廣泛應用，為創造性思維能力的培養，提出了必然性與現實性，開辟了難以預計的美好前景。
（三），是開發大腦潛力，促進思維全面發展的需要。
美國醫學、生理學家1981年諾貝爾醫學、生理學獎獲得者斯佩里博士創立的右腦開發理論認為:人的大腦分成左、右兩個半球，它們各有分工，又互相配合。左腦專管邏輯思維，右腦專管形象思維，負責繪畫、音樂、自然風光欣賞，憑直覺觀察事物，縱觀全局，把握整體。按大腦生理學來解釋，可分為類別認識能力、圖形認識能力、形象認識能力、空間認識能力、繪畫認識能力、形象認識能力。右腦的記憶容量是左腦的萬倍。一個人聰明不聰明，才思是否敏捷，主要取決於右腦。
長期以來，我們的教學內容重視數理與語言，而這是大腦左半球的功能。人們只重視左腦功能的發展，忽視了右腦。然而腦科學表明，左右腦半球同樣具有高級智力功能，只是有著不同的思維模式及功能。左大腦半球善於分析、抽象、計算和求同，是人腦處理語言、數學，進行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的智力活動控制中心；而大腦右半球則善於想像、虛構、感受和求異，是人腦處理表象、進行具體形象思維、直覺思維、發散思維的智力活動控制中樞。左右兩半腦在功能上雖有分工，但也有一定互補能力，是相輔相成、協調統一，缺一不可的。然而我們的教育只注重大腦一半功能的開發，這是一種多麼巨大的浪費！特別是與創造活動直接有關的許多高級智力功能，如具體的、形象的、直覺的、綜合的思維能力，都有在於人腦的右半球。加強形象思維的培養，發展創造思維能力，必然促進右半腦智力的發展和整個大腦的生理發育，充分發掘人類自身的最大的潛力。
邏輯學家費斯德說：「知識的高速發展部分的必須歸於人類業已積累起來的背景知識所起的背景知識所起的積累作用-----但是，自從十六世紀以來，促使人類長足進步的主要是思維方式亦即科學方法。」因此，腦力的開發，人類自身素質的提高將給人類帶來不可想像的巨大財富。促使人類社會發生歷史性的巨大變化。
（四）是適應國家為上級學校選才標準的需要。
國家高考的試題，時根據培養目標、教學大綱、考試大綱和教材決定的。反過來，也必將推動教學向著人才培養目標方向發展。幾年的考題都注重基礎知識和運用能力的考察。測驗思維的靈活性、創造性、敏捷性。八七年語文卷十六頁，五千五百多字，沒有機敏的頭腦，根本適應不了要求。
創造學在國際上的研究，已有五十年的歷史，只是把它作為一門技術訓練課程，納入學校教育中還是近年來在個別國家的事。近兩年，我國語文界有些同志結合教學對創造思維某些方面能力的培養，做了很好的探索，這是被語文課的性質和特點所決定的。作為基礎工具課的語文分語言和文章。從語言作為人的意識符號看，他是與人的高級神經活動（第二信號系統）相聯系的。它不僅是交流思想、表達感情意志的工具，也是人類認識世界的工具。這也可以說是語言的一種內部功能。從文章與文學作品角度看，一百九十是篇精選課文幾乎都是作者匠心獨運的創造性成果，是培養創造性思維最好教才。所以在語文教學中，自覺的、有意識的加強這方面探索，一定會把語文教學水平提到一個新的歷史高度。
二，怎樣結合教學培養學生的創造思維能力呢？
（一）轉變觀念，注意把教的過程變為學的過程，培養學生主動探索、自覺求異的學習積極性與自學能力。
據說外國父母在孩子放學時，總愛問「你今天又向老師提什麼問題了？」而中國父母則問：「老師今天又教你什麼了？」中國老師往往喜歡那種「終日不違如愚」式的學生，而外籍教師則抱怨中國學生不好教，不知提問題。只有把立足點移過來，把教的過程變為學生學的過程，才能發揮學習主體的能動作用。
我國古代很注意啟發性教學。孔子的「不憤不啟、不悱不發」和學記中的「導而弗牽，強而弗抑，開而弗達」。都是強調學生在學習過程中，要主動探索，自覺求異。「憤、悱」就是在疑難面前，欲解不能的狀態。後三局就是誘導啟發增強自信。《紅樓夢》林黛玉很懂這個道理。在她教香菱學詩的過程中，我們不僅能領略她循循善誘的師德師能，更能領會出她關於構思詩的感性思惟狀態及詩的標準的論述。第四十八回黛玉教香菱學詩分這樣幾步：
一注重自學，加強指導。開始主要布置香菱自已多讀範文，從旁指導。
1，去其畏難，鼓其自信心，破其迷津。黛玉接手後就說：「什麼難事,也值得去學!不過是起承轉合,當中承轉是兩副對子,平聲對仄聲,虛的對實的,實的對虛的,若是果有了奇句,連平仄虛實不對都使得的.你又是一個極聰敏伶俐的人,不用一年的工夫,不愁不是詩翁了!」
2，導其方向，破其迷津。香菱說她最愛陸放翁的「重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多」，黛玉道：「斷不可看這樣的詩，你們因不知詩，所以見了這淺近的就愛。一入了這個格局，在學不出來的。」
3，精選教材，要學生細心揣摩。王維五律100首，老杜七律120首，青蓮七絕1--200首。肚子里先有這三個人在做底子，然後再讀其它。
二抓住重點、難點，平等討論。也不說的很多，而是順人思路，藉以破難，因勢利導。一日,黛玉道：「可領略了些滋味沒有?」香菱笑道：「領略了些滋味,不知可是不是,說與你聽聽。」黛玉笑道：「正要講究討論,方能長進。你且說來我聽。」香菱笑道:「據我看來,詩的好處,有口裡說不出來的意思,想去卻是逼真的. 有似乎無理的,想去竟是有理有情的。」黛玉笑道:「這話有了些意思,但不知你從何處見得?」香菱笑道:「我看他《塞上》一首,那一聯雲:`大漠孤煙直,長河落日圓.'想來煙如何直?日自然是圓的:這`直'字似無理,`圓'字似太俗.合上書一想，倒象是見了這景的。若說再找兩個字換這兩個,竟再找不出兩個字來。再還有`日落江湖白，潮來天地青：這`白'`青'兩個字也似無理。想來,必得這兩個字才形容得盡,念在嘴裡倒象有幾千斤重的一個橄欖.還有`渡頭余落日,墟里上孤煙':這`余'字和「上」字,難為他怎麼想來!我們那年上京來,那日下晚便灣住船,岸上又沒有人,只有幾棵樹,遠遠的幾家人家作晚飯,那個煙竟是碧青,連雲直上.誰知我昨日晚上讀了這兩句,倒象我又到了那個地方去了。」
寶玉笑道:「既是這樣，也不用看詩。會心處不在多，聽你說了這兩句，可知`三昧'你已得了。」黛玉笑道:「你說他這`上孤煙'好，你還不知他這一句還是套了前人的來。我給你這一句瞧瞧，更比這個淡而現成。」說著便把陶淵明的"暖暖遠人村,依依墟里煙"翻了出來，遞與香菱。香菱瞧了，點頭嘆賞，笑道:「原來`上'字是從`依依'兩個字上化出來的。」寶玉大笑道:「你已得了，不用再講，越發倒學雜了。你就作起來，必是好的。」
三是苦練實練，激發靈感。香菱接受作業後苦到什麼程度呢？寶釵說；「這個人定是瘋了」。「可真詩魔了」。詠月詩寫了兩遍不合格，被退回重寫。最後終至精血誠聚，靈感來潮，激發潛能，「忽於夢中得了八句」。總算成功了。
黛玉教詩，是一篇完整的創造思維教學過程。從中可見，教者首先必須深諳教材真髓，才能名師出高徒。黛玉的詩道、品格合於一身：「透徹玲瓏……如空中之音，相中之色，水中之月，鏡中之象」也。豈冬烘翁可比？
縱觀近年語文教改中，涌現出的優秀教師，盡管具體做法有異，但都貫穿了這條誘導啟發基本精神。
1，加強預習，強調自學能力的培養。學生不僅帶著老師提出的問題去自學、思考，還要進一步探討老師為什麼要這樣提出問題，主動的把懷疑、評價預想加到裡面，學會自己提問題。不僅解疑，而且質疑。這樣在邊讀邊思考中，是自己處於主動支配地位，從而提出反映鞥新的因果聯系、新的信息組合的較高層次的問題。這樣問題的提出就標志著認識已跨進新創造的大門。愛因施坦說：「提出問題往往比解決問題更重要。
在這里，學生通過自己讀書，愛葉老說：「可獲得獨創成功的快感」，（包括能向老師提出創設性的問題）、「作比量長短的思考」 、「集中了追求解決的注意力」，和第一次閱讀新教材的新鮮求知慾。這種心理是繼續向下學習的巨大內動力。布魯諾說「學習最大的刺激乃是對新教材的興趣。」
2，導讀、討論，是學生在進一步精讀教材的基礎上解疑問難，和師生討論啟疑解疑的過程。讀書要教給學生讀書的方法，邊讀邊勾劃圈點。隨疑隨記，隨得隨評，隨積累隨歸納整理，養成不動筆不讀書的習慣。在課堂導讀過程中，教師最應忌諱的就是炫耀多知善講。仍要注意引導學生思路發展。自己則「引而不發，躍如也」。為學生設疑、啟疑、點疑，以便使學生在師生在共同解疑中，不斷發現和提出新的問題，把問題逐漸引向深入。
朱熹是提倡讀書有疑的。他說「讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，方始是學。」但是他未能向前邁一步，在似乎無所疑之中去創設新疑，這才是創造性思維所要求的，這「 方始是學」的根本目的倘不能在學思結合有所創新上下工夫，那學得再多又有什麼用?美國亞克敦，除了博覽圖書館書以外，把家中收藏的七萬冊書全部讀完了，而且做了讀書附記與校勘，但終生無任何創造性建樹，無一專著發表。鄭板橋曾說:五經二十一史，藏十二部句句都讀是書獃子，漢魏六朝，三唐（初盛晚）兩宋詩人，字字都學，便是蠢人。
在討論過程中，要特別注意保護學生積極性。氣氛輕松活潑，學生智力才能處於最佳狀態。學生不愛發言有兩個障礙，除了不相信自己，習慣於照抄書本與老師的話，主要是怕答不好丟面子，自尊心特別強。因此老師不要輕易說這也不行那也不對，把課堂搞的緊張兮兮的。還要特別注意保護好那種好提新問題的冒尖學生。
西德心理學家海特納教授，為培養學生創造性思維，提出12條訓練法，對我們很有啟發。例如第二條他說：「不以權威態度對待學生」，第五條，「不要向學生予示結果和方法，要推遲判斷。」第七條，「鼓勵學生獨自評價他人的進步、成績。」第十一條,「培養挫折忍耐力」及十二條「抓住整體結構，不讓學生過早研究一個孤立組成部分。」以免過早單一化
或鑽牛角尖里出不來。這些對語文教學的導讀、討論這一步，都有重要啟示（見《創造學》）。
3，練習與考試。很多成功的語文教師都十分注意在聽、說讀書訓練與考試中，對學生進行創造思維的培養。
習題的設計，深淺適度，靈活多樣，富於思考。題，出的好，學生對這個思維發散點興趣能厚，可以在比較、聯想、想像中「精鶩八極，心游萬仞」，調動各種接受器官參與活動，使學生感到勞動創造的愉快。在愉快中進取。這樣就要求練習題注意目的性、多樣性、趣味性、啟發性、差異性。而在考察題目的類型上也注意從判斷、選擇、配對、比較、填充、分析、綜合、量大、題活、綜合性強等多方面考慮，以便於有助於發展人的創造思維。
（二）注意結合教學，培養學生「異中求同，同中求異」的觀察能力。
觀察，包括注意與知覺兩個階段，是有意的知覺活動。由於知覺同思維密切聯系是觀察的主要特徵，故觀察有時也被稱為思維的知覺。有人把大腦功能分成四種能力：吸收能力、貯存能力、運行能力與創造能力。觀察與注意即屬於吸收能力。觀察，不僅在耳聰目明，更表現為心智腦力敏銳深刻，注意力的集中。而這正是創造思維所需要的品質。
達爾文曾經說過：「我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智。只是在感覺那些稍縱即逝的事物並對其進行觀察的能力上，我可能在中人之上。」作家、美術家、科學家、發明家，無不得力於觀察力的敏銳。晚清著名畫家任伯年，為朋友畫貓多幅不中意，直到有一晚上爬上房頂，親自觀察了一隻又驚又怒的貓，才華除了傳世的《狸貓圖》。中學課本吳丞相為歐陽修品畫，也說明了觀察的重要。
觀察，一要進行細致的比較，找出同中之異和異中之同。比如有這樣一個智力測驗題: 「南來的北往的兩隊人要同時過一座獨木橋，怎樣過？」粗心的孩子就可能想加寬橋面，機智的孩子可能想一個抱一個調換位置。而善於觀察的孩子可能發現，題給的條件，從南來和向北往實際上是一個方向，按次序走就可以了。這里用的南來北往，不是習慣用語的固定含義，有向南去的，有向北去的，而是就字面取義。傳說福樓拜教莫伯桑寫作時就要求他觀察一堆篝火和樹，寫出這堆篝火和這棵樹的特點；還曾要求他寫出與別個不同的雜貨商與守門人的特點，而且要他用一句話讓人知道一匹馬與前後五十匹馬的不同之處。
二要從不同角度進行觀察。「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」就是這個道理。
三要就觀察到的東西進行聯想、推理，像福爾摩斯那樣。
四要注意敏捷，講究速度。高考語文題量很大，反映慢的，不等弄明白，下課了。
（三）在處理理解、掌握與運用知識過程中，培養創造思維能力。
D. 如何在教學過程中培養學生的創造力
一、創造力是素質教育的核心
首先要弄清楚什麼是創造力呢？創造力是根據一定的目的和任務開展能力的思維活動，產生新認識，創造新事物的能力。例如:語文教學中的作文訓練就是創造力的表現。創造力是一系列的連續的復雜的高水平的心理活動，它要求人的全部體力和精力的高度集中。說到創造力，我們很容易把它與智力活動聯系起來，但是創造力絕不僅僅是智力活動，它不僅表現為新思想，新技術的發明，而且是一種追求創新的意識，是一種發現問題，積極探求的心理取向，是一種善於把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己並改變環境的應變能力。不過創造力較強的人通常有較高的智力，但是智力高的人不一定具備卓越的創造力。
二、 多方位的培養學生的興趣
興趣是最好的老師，是創新的先導，是成功的起點。為此，教師應該培養學生的濃厚的學習興趣，用興趣來吸引學生自己去探索創造，從而使創新能力不斷增強。在課堂教學過程中，教師應該將寓言、詩歌、民謠、音樂、漫畫等學生感興趣的東西融入教學之中，運用現代化的教學手段，為學生創設情境，讓學生每上一節課都有新的感覺，新的發現，新的體會，從而激發學生的強烈的求知慾和萌動的創新意識。
如何開發學生的創造力，真的是一個很大的問題，也是一門很深的學問。我認為在教學過程中，首先要多了解學生的興趣，從他們感興趣的事物著手，充分發揮學生的主觀能動性，達到以學生為主體，老師為主導的教學模式。讓學生自覺自願去學，老師只是一個引導者。學習的主人是學生，不要用標准答案來規范學生的思維，而應該從多角度多方面來啟發學生的思維，對學生所提出的一些很新很怪的想法，不要用對錯來分析，而應該鼓勵學生對同一問題提出多種不同的見解，特別是語文教學中，很多主觀問題就應該要求學生從不同的角度，不同的層面去分析，從而得出多種答案，只有這樣，才能更加地培養學生的創造思維。
三、創設寬松的學習環境，給學生更多的自由發揮的空間
創新是人的本質特徵，創新能力並不是少數傑出人的專利，而是每個正常人都具有的潛在品格，縱觀目前的課堂教學，相當一部分教師喜歡代替學生學習，一個很重要的原因，就是沒有看到或者不相信學生的創新潛能。在課堂教學中，教師要轉變觀念，解放思想，把學生的主動權交給學生，教師要善於寓教於動，寓教於樂，發揮學生的個性，培養學生的綜合素質。
首先要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。其次給學生留出一定的時間，讓他們從事一些具體創造性的活動，為學生提供自由選擇的機會。再次，注重學生的綜合素質的培養，如抽象邏輯思維和具體的形象思維的培養。最後，鼓勵首創性允許學生在自由探索和實踐中提出自己獨特的見解或看法。從而使學生沖破「標准答案」的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知、有所悟，有所發現。
四、 憑借語文教學中的創造性的因素，發展學生的發散思維
創造力的核心就是創造性思維，其中發散性思維，形象性思維和直覺思維更是創造性思維中最高有創造性的成分。如何使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維能力呢？
a) 教學中運用發散性思維方式提問
教學中教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段，因為學生的思維往往是從問題開始，教師他問的種類不同，對學生的思維的促進作用也是不同的，那麼課堂教學中如何進行提問才能更好地培養學生的創造力呢？我認為運用發散性提問方式，要求學生盡可能產生多而新的想法，主要運用的方式「除此之外還有哪些呢？」，「還有什麼新的見解？」「如果……,那麼會怎麼樣呢？」等，重在啟發學生多方面，多角度進行思維操作，對思維進行求異，引導有利於促進學生的發散性思維。例如：九年級上冊第13課《事物的正確答案不止一個》一文，文章的一開始就是列出一組四個不同形狀的幾何圖形，讓學生從其中找出一個性質與其他三個不同的圖形。對於上面的問題，你是怎麼回答的呢？要是你選擇的是b，那就恭喜你答對了。因為圖形b是唯一一個僅由直線構成的圖形。這時老師就應該啟發學生：「我們看看是否還可以選擇其他的答案？」經老師這么一問，學生就會再次去認真觀察圖形，分析它們的特徵，並進一步進行思考，從而得出選擇c也可以。因為非對稱圖形只有c一個，所以會被認為和其他圖形不同。確實如此，這也是正確答案。答a也可以。因為a是唯一沒有角的圖形。那麼，d又怎麼樣呢？這是唯一一個由直線與曲線構成的圖形，因此d也是正確的。總而言之，也就是說，由於我們看圖的角度不同，所以得出的答案也是多樣的。教師只有在自己的教學中充分運用好上課提問的方式，才能更好的培養學生的創造力。
E. 談談怎麼在教學實踐中怎樣培養學生的創造能力
培養學生的創新精神與實踐能力是當前素質教育的重點。自然課作為一門實踐性很強的綜合學科，是學生創新與實踐的重要基地。在教學中，我著眼於自然小課堂，放眼於自然大課堂，努力挖掘培養學生創新精神與實踐能力的因素，作了一些有益的嘗試。
一、疑問乃創新之始
「疑問」在教學中的作用是舉足輕重的，它能誘發學生獨立思考，積極探索，對培養學生的創新精神具有重要意義。因此，在自然課堂教學中，教師要努力培養學生敢於質疑、善於質疑的素質。
（一）營造和諧、民主的課堂教學氛圍，培養學生敢於質疑
由於傳統教學模式的影響，學生習慣於教師的一問一答。在課堂上，學生只能被動回答老師提出的問題，成為接受知識的「容器」；而少數教師也喜歡那些循規蹈矩的學生，對於常常提出問題的學生不感興趣，甚至譏諷挖苦，時間一長，學生不敢質疑，即使有疑也不敢問。因此，在教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，尊重學生，信任學生，創設民主、和諧的課堂氛圍，給學生自由發展、充分展示個性的空間。如學習《信息的傳遞》時，我設計了一個問題：爸爸出差外地，我們怎樣通知他趕快回來。學生紛紛說出了各種辦法，如發電報、打電話等，還有的學生提出：「我能不能一邊打電話還能看到爸爸，給爸爸發一個E-mail可以嗎？」「到哪兒去發呀？」這樣，在老師創設的情景中，學生根據現代信息傳遞的一些方法，勇於質疑，開闊了學生的思維，培養了思維的深度和廣度。
（二）積極開展啟發式教學，啟發學生善於質疑
教師在學生敢於質疑的基礎上，必須培養他們善疑。小學自然課是一門綜合性學科，涉及面很廣，而小學生好奇心強，求知慾旺，他們對許許多多的事物或現象感興趣，但是由於知識面窄，在他們的大腦中會出現各種各樣的問題，這就要求教師運用啟發式教學，適當點撥、啟發，教會他們質疑的方法。使學生明白可以在難點處、困惑處、無疑處、關鍵處質疑，可以在課文開頭質疑，也可以在課文中間或結尾處質疑，從而提高他們的質疑水平。如學習《保護大自然》一課時，我提出了第一個問題：看了課題後，你想到了什麼？學生們紛紛提出下列問題：1、我國的環境受污染了嗎？2、環境污染嚴重嗎？3、我們應該怎樣保護大自然呢？4、大自然與我們有什麼關系呢？在講到「環境亮出黃牌」時，為了讓學生認清環境污染的危害性，我講了一個故事。題目是「從衛星照片上消失的城市。」和保護大自然的重要性
二、動手為實踐之基
蘇霍姆林斯基說：「在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成創造的，聰明的工具和鏡子。」這就是說，只有讓學生動手，才能讓學生思維的結果得到強化。
在小學自然課中，安排了一些學生動手方面的內容，特別是教材中的「實驗」、「思考」小欄目及「製作」內容，為學生的動手實踐提供了廣闊的天地，教師要緊緊抓住這些內容，在教學中力求讓學生「動」起來，在動手中發現問題、解決問題，學生在主動動手活動中，思維會隨之展開，這樣才能調動多種感官參與，他們的想像力、創造力才會進一步被激發，從而激發學生的創新精神。
在學習《紙風車》這一課時，有一個拼圖游戲：要求學生把課本最後一頁的「中國政區拼圖」剪下來，剪成各個省級行政區，然後以比賽的形式把打亂的省級行政區重新排列。目的讓學生帶著濃厚的興趣，在學中玩，在玩中學，初步了解我國三十多個省級行政區劃的名稱和相互位置。小學生具有爭強好勝的特點，這一活動極大地調動了他們動手拼圖的積極性，以至於活動結束後，他們興致還很高。針對這一情況，我對學生說：你們能不能自己動手，繪制一幅中國政區圖？學生們立即行動起來，有的學生用白紙覆蓋在中國政區圖上來描，有的學生照中國政區圖來臨摹，其中一個學生創造性地用各色橡皮泥在玻璃板上拼成了一幅「中國政區圖」。這足以說明，在培養學生創新精神中，動手能力是不能忽視的。
三、自然大課堂是創新和實踐之源
小學自然課的突出特點是具有自然性，是一門實踐性很強的學科。要培養學生的實踐能力，僅靠課堂教學是不行的，必須引導學生走向自然大課堂，參加必要的自然實踐活動。因為能力是在自然實踐中形成和發展的，又是在自然實踐中得以表現的。恩格斯指出：「人的智慧是按照人如何學會改造自然而發展的。」讓學生親自去探索、去實踐，在實踐中加深對自然常識的理解，在實踐中驗證和運用所學的自然常識，這不僅有利於培養學生的動手實踐能力，還能培養學生創造性地分析問題、解決問題的能力。實踐活動必須靈活多樣，可以由教師組織，也可由學生分組組織，也可個人實踐調查。活動前教師要確定活動的目的要求，活動的內容，然後再組織好活動的信息反饋。總之，教師要為學生的實踐活動創造條件，讓他們用自己的頭腦想，用自己的眼睛看，用自己的手做，充分發揮他們的主體作用，調動其積極性。
F. 如何在教育教學中激發個人潛能與開發創造力
愛因斯坦說：「想像比知識更重要，因為知識是有限的而想像概括著世界的一切，並且是知識的源泉。」青少年時期是發展創造才能的黃金時代，如果青少年時期想像力和創新意識受到壓抑而得不到發展，那麼，牢固的保守的觀念就會形成。想像力與創造潛能，只能藉助創造意識和慾望才能釋放出來，而保守觀念會把創造潛能磨光、扼殺掉。因此，教師應在語文教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想像力和創造力。
1 激發學生學習的興趣，馳騁想像，埋下創造的種子
重視培養學生的探索精神和創新精神，也是世界各國教育方法改革的重要趨勢。給學生營造一個寬松、民主的學習環境，才能提高學生的創新能力。而興趣是促使學生自己探索學習的內動力。只有打動學生，震撼學生的心靈，滿足其喜好，才能激發學生的求知慾。一般來說，人們是通過做某件事情而培養起對這件事的興趣的，而語文教學法卻相反，大多數學生正是通過學習語文而逐漸失去對語文的興趣。語文課總是那樣的無趣和乏味，走進語文課堂常常聽到有學生說：不知怎麼學習語文，不知學什麼，不知學了干什麼等，這就要求教師改善以前的古板教學，讓課堂充滿活力，才有利於提高學生的想像力和創造力。
興趣是最好的老師。孔子說：「知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。」語文教學關鍵在於教師不要拘泥於傳統的教學方法，要激發學生學習語文的興趣，充分調動學生的主觀能動性。在教學活動中善於啟發誘導，語言幽默風趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發學習興趣。學生敢於說話，敢於爭辯，無所顧忌，往往會迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。教師要做到「教得輕松，學得愉快」，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。
想像力是創新能力的一部分，因此在教學中一定要讓學生會獨立思考，敢於思考，還要勇於創新。如果學生沒有想像力，他們的思維是一個模式，得出的答案是一樣的，那是很悲慘的事。因為愛因斯坦說過：「要是沒有獨立思考和獨立判斷能力的人，社會的發展就無法想像」。語文教學中要重視對學生創造力的培養，教師一定要在教學中貫徹落實。
2 激發學生的情感，組織課堂爭論，培養創新意識
學生的學習大部分是在課堂上度過的，課堂是教學的主渠道，教師要用真情實感，激發學生的學習熱情。實踐證明，多種情景的創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究慾望，掌握學習的主動權。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生，揭開疑惑，打開思路，不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問，應該是富有啟發性的，它的外延內涵都應該是廣的，但要注意的是，由於語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時侯，都存在仁者見仁，智者見智的問題。贊可夫說：「教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。」要鼓勵學生敢於提出問題，因為思維是從問題開始的。學生「提出一個問題勝於解答十個問題」。提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想像力。
在教學中，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，是確保學生主體地位的一條措施。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，學生學習、掌握知識也同樣如此。語文課文中的內容豐富多彩，有悲愴壯烈的英雄故事、有妙趣橫生的神話傳說、有如詩如畫的山水景緻、也有激情滿懷的時代贊歌。教師要根據教材的不同特點，創設情景、營造相應的氛圍，引起學生的情感共鳴，調動學生豐富的想像，從而有利的激發學生的創造性思維。
G. 如何在課堂教學中培養學生的創造能力
在語文課堂教學中如何培養學生的創新能力
「教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。」這句話明確指出，教育要培養學生的創新能力，變學生適應性發展為創造性發展，是教育的一項重要任務。在語文課堂教學中如何培養學生的創造能力，這是擺在語文教師面前的新課題，本人根據近幾年教學實踐淺談幾點體會：
一、營造輕松、活躍、民主的教學氛圍
培養學生的創新能力，首先要給學生創營造一個輕松、活躍、民主的學習氛圍，使學生更要積極主動地參與教學活動並樂於表現自已的所知、所想、所能。在課堂中，要多給學生發表獨立見解的機會，對有獨到見解的學生要給予鼓勵。即使有錯誤的看法也允許討論改進。只有在允許學生思錯、說錯、做錯的寬松的教學過程中，學生才能通過多說、多想、多做的鍛練，提高多角度、多層次的思維能力，才能激發他們主動參與探索的熱情，從而誘發創新意識。例如教學《一個小村莊的故事》一文時，我設計這樣一個問題:「讀了這篇課文，你想說些什麼？」問題一提出，整個課堂都活躍起來，同學們有的說：「我讀了這篇課文，心情難過極了，我恨那個小村莊的人們，是他們把美麗的小村莊毀掉的。」有的說：「我想對小村莊的人們說，你們別再砍樹了，這么好的森林就這樣被你們糟蹋了，你們會遭到報應的。」有的說：「你們毀掉森林，也等於毀滅自已。」也有的說：「小村莊的人們太笨了，如果他們賣掉樹木得錢後到城市去買房子住，就不會被洪水捲走了。」也有的說：「我們要愛護樹木,保護環境，保護我們綠色的家園。」通過想像，同學們各抒己見，說什麼都有,從同學們的回答中,就蘊含著這樣一個內容：他們已經意識到了環保的重要性，人與自然的關系是密不可分的。這樣一個開放性的問題,再加上學生豐富的想像,創設了一個輕松、活躍、民主的課堂氣氛，使學生的思維能無拘無束地、自由地展開、有利於學生創新能力的培養。
二、讓學生在課堂上成為學習的主人、敢於說話、敢地探索
教學過程是教與學的雙邊活動過程，因此學生的學習過程就是一個不斷發現問題、提出問題、分析問題的過程，在此過程中，就要培養學生獨立思考和創新思維。在傳統的教學中、教師問學生答是常用的教學形式。老師提問後，一個學生答錯了，再問另一個，答對了，就算全班都懂了。這種練習只要求學生能找出一個固定的正確答案，無需再多思考其他。這種強制性的、封閉的教學限制了學生個性的發展。也制約了學生發散性思維的發展，阻礙學生創造能力的培養。
在教學過程中，不僅使學生「學會」更重要的是使學生「會學」切實發揮學生在學習中的主體作用，真正成為學習的主人。因此，在課堂上，我們應該多運用恰當的提問，鼓勵學生尋求多種不同的思路和方法，培養學生的創新思維。當問題獲得初步的答案後，注意用「誰還想說」、「誰還有不同的方法」等話語鼓勵學生大膽發表獨立的見解，應該贊揚愛「尋根問底」的學生，而不歉棄他們「羅嗦」，他們的「羅嗦」會引發一個開放性的課堂。如，教學《亡羊補牢》這則寓言時，為了培養學生的創新思維，在教學中我激勵學生多角度、多層次地評價文章中的人物，在學生活躍的討論、交流形成了以下不同的觀點：⑴、亡羊之前先補牢。牧羊人不應該丟了羊再去補牢。⑵、亡羊捉狼。狼是造成亡羊的根本原因，只有捉到狼並把狼打死，才能使其他羊免除威脅。⑶亡羊築牢。牧羊人應認識到，解決問題的根本辦法是全面加固羊圈，而不是東挪西補。通過學生的想像，討論等實踐活動，有利於培養學生思維的靈活性、廣闊性，也有利於培養學生的創造能力和創新精神。
三、組織合作學習，讓人人都有機會參與創新
讓學生自由主地參與學習活動，是學生敢於創新的前提，在參與學習的過程中，因為一個人的能力有限，只有善於與他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，才能適應當今時代發展的需要。因此，從某種意義上說，「合作」是一種比知識更重要的能力。善於與人合作，既可體現個人品質與風采，也是當前素質教育的內容之一。對於創新而言，「合作」也是必不可少。因此，在教學中要培養學生的創新精神和創新能力，還得認真組織合作學習。
為了提高「合作」成效，達到攜手共進的目的，我根據學生的學習能力、學習成績、個性特徵、性格或性別等因素來搭配組成小組，讓他們在合作學習中充分交流、溝通信息、取長補短、從而擴大眼界、開闊思路。尤其對一此性格內向，思維不那麼敏捷的學生；更應讓他們在小組合作學習中得以模仿、鍛練和提高。讓思維活躍的同學影響、帶動他們，只有這樣，他們才有機會參與創新學習，逐步學會表達、學會交流、學會合作、學會創新。
總之，教師應積極創造條件，充分調動學生學習主動性、自覺性，激發他們求知慾，才能有效地培養學生的創新意識和創新精神，素質教育才能最終落到實處。
四、精心設計課堂提問，培養學生創新
精心設計的課堂提問，不僅能夠把學生思維、注意力帶人一種特定的問題情培，為學生提供積極主動地參與教學活動的機會，使得得教師及時得到反饋信息，隨時調控教學進程，而且能夠學生通過回憶、聯想，建立起新舊知識之間的聯系，提高學生運用知識解決問題的能力，進行創性思維，從而培養學生的創新能力，以下幾種課堂提問方式，有利於培養學生的創新精神。
1.把握整體，感知性提問
提問要緊扣課文內容，集中在那些圍繞教學目的和要求，有利於突出重難點，全面理解課文內容的教學點上。讓學生通過獨立回答問題，從整體上把握文章的思路。例如在教學《窮人》一課，我設計這樣五個問題：①課題中的窮人指誰？寫了他們的什麼事？②桑娜夫婦在生活已經非常貧窮了，他們為什麼還主動抱養鄰居西蒙的兩個孩子？③課文採用了語言、神態、心理活動的描寫方法來寫人物，有什麼好處？④想想課文題目為什麼用「窮人」，換別的題目可不可以？⑤文章學完了，說說你從中學到了什麼？這五個問題，既有利於學生從整體上把握課文內容，又有利於培養學生分析課文、理解課文的能力，為學生的創新學生奠定了基礎。
2.創新求異 散性提問
課堂提問要著眼於課文的藝術構思，問題設計要富有趣和吸引力，能夠引起學生的好奇心和探索精神，並且促使學生在生疑——讀書——解疑的過程中，獲得創造思維的樂趣和滿足。通過思考有所發現，獲得知識引起學生解決問題的願望，這樣才能達到「一石激起千層浪」的提問效果。一位老師在教學《詹天佑》一課，講到詹天佑巧妙地設計「人」字形鐵路，解決火車爬陡坡地困難時設計了這樣一個問題：「現在科技發達了，老師請你當回一工程師。你能想出其它的辦法，讓火車很容易地爬上陡坡嗎？」這樣一問，引起學生的充分想像，思維自然非常活躍，想出了好幾種富有創意的辦法。比如「加大火車馬力」；「設計輕便節能火車，利用能量轉化輕易爬上陡坡」：「設計懸空軌道」等，讓學生體會到創造想像的樂趣，從而樹立學生敢於創新的信心。
3.發揮想，質疑性提問
「學起於思，思源於疑」。疑是創新的開始，也是創新的動力。學生的質疑也正是創新思維活躍的表現。事實證明，學生的提問往往能夠比教師的提問獲得更好的教學效果。因此，課堂上教師一定要給學生留出提問的時間和機會，讓學生開動腦筋去發現，提出和解決問題。學完《窮人》一課，從學生的面部表情可看出他們有疑問。我鼓勵他們提出來，幾個學生不約而同地站起來發問：「桑娜和漁夫能養活五個孩了嗎？」其它的學生圍繞這個問題，結合當時的社會制度，討論並發揮想像，延續課文。學生正欲明白故事的結局，於是，大家踴躍續編故事，美好的、悲慘的、戲劇性的……各種精彩的想像，閃爍著學生創新思維的火花。
4.總結深化，探索性提問
思維是從問題開始的，因此問題設計必須有思維訓練的價值。老師藉助提問引導學生把作者的思路變成自己的思路，通過再告思維，成為知識和真理的探求者、發現者。《刻舟求劍》是小語第四冊中的一則寓言，孩子們在老師的指導下學完課文後，發現一個問題：劍仍沒找著呀！老師抓住這個時機，給孩子們提出一個探索性的問題：「相信你們都比文中那個求劍者聰明！你們想個辦法吧，幫他把劍找到！」孩子們沉思片刻舉手了：「回憶自己在哪掉的劍，劃船回去掉劍的那個地方去找。」「用繩子綁一塊大磁鐵，磁鐵碰到掉的劍，會吸上來」……這個問題的解決，不僅使孩了們更深刻地認識「正確處理正在變化的事物」這個道理，而且讓孩子們在探索問題中形成了自己解決困難與問題的能力，也培養了學生良好的創造性思維。
轉載，僅供參考。
H. 在教學實踐中怎樣培養學生的創造能力
一、當前課堂教學中存在的弊端及其分析
近年來，學校教育教學改革雖取得了長足的進展，但在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題並未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了創新人才的培養。從新課程標準的角度來審視，當今的課堂在培養學生的素質上，特別是如何培養學生的創新精神和實踐能力方面存在著很多弊端，我認為主要有以下兩個方面：
1．弊端一：亂用權威，缺少交流。新課程改革後，學生們普遍反映，現在的課堂教學，形式多樣，經常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高。但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學組織形式的多樣，怕課堂出「亂」，就制訂了煩瑣的課堂規范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣就使整個課堂處於教師的嚴密控制之下。因為教師牢牢控制了課堂，學生的學習自主性勢必受到制約，常常出現課堂討論不到位，活動放不開手腳等現象。在這樣的課堂中，學生往往只有機械的討論和活動，討論不到位，活動不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達到情感互動和思維碰撞。這種模式使學生不會交流，不會思考，不會質疑，這種沒有交流的課堂效率極為低下。另外，值得注意的是，如果無條件地尊重教師，甚至屈從於教師的權威，必然導致盲從和迷信，其直接後果就是學生缺乏創造性、主體性。
2．弊端二：無所適從，放任自流。新課程實施以來，課堂發生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生「動」起來了，學生「活」起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用「規矩」去約束學生不良行為，生怕被扣上「不尊重學生」的帽子，擔心違背了新課程理念。正因為在課堂教學管理上存在著認識誤區，部分教師對課堂教學管理缺少了以往的力度，或者教學管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂教學一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現這樣的情形：在課堂上學生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。這樣課堂目標的落實和學生創新精神的培養勢必成了一句空話。
二、課堂教學是培養學生的創新精神和實踐能力的有效途徑
所謂學生的創新精神和實踐能力，並非都要像科學家、發明家那樣，在學習活動過程中有什麼驚人的發現，有什麼偉大的發明，只要讓他們在學習過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢於標新立異，大膽思維質疑，有所發現，有所發展地掌握所學知識，即是他們創新精神和實踐能力的體現。培養學生的創新精神和實踐能力的途徑很多，其中課堂教學是培養學生創新精神和實踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學中必須堅持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教學過程中，在培養學生的創新精神和實踐能力方面做了許多嘗試。
1．激發學生的學習興趣。「興趣是最好的老師」，數學家陳景潤因為愛好數學而發明「哥德巴赫猜想」；瓦特小的時候觀察到壺里的水沸騰後壺蓋會跳動而深受啟發，長大後發明了蒸氣機。興趣是創造的動力，成功的先導，一個人的創造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學中就要激發學生的學習興趣，來培養學生創新精神和實踐能力。這就要求教師在教學設計上要打破教材的條條框框，努力創新，靈活運用各種教學手段，發揮現代化教學手段集聲、像於一體的教學場面，讓學生在課堂教學中不斷獲取新的感受、新的想法、新的發現，進而激發其濃厚的學習興趣，產生強烈的求知慾，從而萌動創新意識。
比如在講授重力時，我對同學們說：千百年來，「蘋果」不知「落地」多少次了，而人們只看到「蘋果落地」就可以吃了，但有一個人──牛頓卻獨具慧眼看到了「重力」，並由此推廣到宇宙間的萬有引力，再介紹後來人們根據這一引力定律推導出了海王星的運行軌道，並導致海王星的發現。這樣，讓學生感受知識產生的過程及知識的力量所在，從而產生學習的興趣和創新的激情。同時也能讓學生感受科學家為追求真理而不怕艱辛、百折不撓的研究精神，從而激發學生知難而上，不怕挫折和失敗的堅強意志。從中充分開拓學生的創造能力，以及在創造背後所隱藏著的鮮明的個性。
2．營造良好的課堂氛圍。課堂教學是師生情感交流的情感場。加強師生情感的溝通，創造平等、和諧的學習環境是培養學生創新精神與實踐能力的關鍵。為創造良好的學習環境，我特別注重教室的布置、板報的設計、牆上懸掛條幅的選擇等，一些看得見、摸得著的物態文化，學生會在不自覺中的狀態中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發了學生的創造能力。
幾年的課堂教學實踐證明，每一名學生都具有一定的潛在的創新能力。只是有的學生可能在這方面表現突出些，有的學生可能在那方面表現突出些。要想發揮學生的創新潛能和實踐能力，就應在教學過程中，為他們營造一個創新學習的氛圍，這就要求教師做到：一是要以學生的發展為本，尊重學生主體地位，對學生分析解決問題的各種方法及手段，都應給予理解和重視，給學生自由支配的時間和空間，以便學生自主學習、自主發展，克服那種滿堂灌，一切都教師說了算的教學方法。二是要尊重學生的人格，教態要和藹可親，語言要曉之以理，動之以情，循循善誘，即要有嚴父般的諄諄教誨，又有慈母般的暖暖愛心，使學生在學習中敢想、敢說、敢做。即使學生說錯或做錯了，教師也不要諷刺挖苦學生，以保護他們的自尊心和自信心。三是要多鼓勵少批評。鼓勵和支持學生的好奇心和探索精神，在學習過程中答錯了允許重答，答不完善允許補充，不明白允許發問，不同意見允許爭論，形成以教師為主導以學生為主體，師生共同參與，樂於探究的良好環境，在民主、平等、和諧的氛圍中，努力把教學活動變成活躍學生思維，啟迪學生智慧，啟發學生思考，引導學生創新的過程，充分發揮學生的創新潛能和實踐能力。
3．激勵學生質疑問難。要實施創新教育，我們就必須打破被動的學習方式，讓學生渴望創新，追求創新，參與創新。幾年的教學實踐使我體會到：學生能夠提出一個問題往往比解決一個問題更重要。只有善於發現問題和解決問題，學生才能產生創新意識，因此，教師首先要注意，捕捉那些善於質疑，敢於發問，思維敏捷，好奇心強的學生，並善於保護他們的好奇心和求知慾。克服老師主宰課堂，只有教師提問學生，不準學生向教師質疑的弊端，要把學生提問、講座作為一個重要的教學環節，鼓勵學生質疑問難，把學生的思維從狹窄的封閉的圈子裡解放出來。對能提出一些創見性問題的學生及時給予表揚。其次要根據學生好奇好問好動的年齡特徵和教材本身特點，引導學生獨立思考，自己動手，互相討論主動質疑問難，讓學生自己去發現規律，歸納總結、解決問題。如在學習《大氣壓強》時，我模仿「氣功」大師，通過憋氣、運氣、跺腳、伸腰等一連串優美而誇張的動作，將一隻手插入半盆水中，然後大喊一聲，將臉盆用一隻手吸了起來。同學們看得目瞪口呆，不知老師用什麼辦法能把半臉盆水提起來。等老師把手伸出，原來手中有一塑料吸盤，這種吸盤可以貼在鏡子或牆壁上，可用來掛衣物等，用手將吸盤內空氣擠出後，利用大氣壓，便可把臉盆吸了上來。從而順利引出了《大氣壓強》，並揭穿了生活中的「空手取物」偽科學表演。使學生認識到多問幾個「為什麼」、「怎麼辦」就會發現處處有問題，從而培養學生的創新意識。
4．重視學生的主動探究。以學生為本，讓學生在學習中能夠不拘泥課本，不依常規，標新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法。以「科學探究」為主要形式，通過探究性實驗增加學生探究過程體驗，學生能夠保持對自然界的好奇，領略自然現實中的美妙與和諧；能夠保持對科學的求知慾，樂於探索自然現實和日常生活中的道理。通過一個個探究性實驗，來辨析真偽引發認識沖突，激起探究的深入，從而達到成功的彼岸，體會成功的樂趣，為以後創造、創新奠定堅實的基礎。
注重讓學生「在興趣中探究，在自主中學習」，帶給學生一種創造的激情。如在《光的傳播》一節時，以探究光的直線傳播條件為核心，重視光的直線傳播的應用，從教學模式上突出「探究」，讓學生參與以「探究」為目的的實驗活動。讓學生去想，去說，去做，去表達，去感悟。傳統教學常常將「光的直線傳播」作為介紹課來處理，忽略了課題的方法教育功能和學生的思維能力和探索能力的培養。因此筆者力圖將本課題的教學變為師生共同參與的探究課。設計引入課題從常見的「人眼看物體」開始討論，以激發學生認識光的興趣並對學生進行勞動創造人類文明的思想教育。問題提出後，讓學生自行設計實驗，通過實驗研究，讓學生自己歸納出光的直線傳播的條件，充分體現學生的自主學習。同時，對於一些抽象的物理現象通過現代化教學手段直觀化，讓學生從直觀的物理現象中自行探究得出結論。使學生始終處於積極參與探究的狀態之中，充分展現物理課教學的特點和魅力。由於教師在課堂上採取比較靈活的方法，使學生產生獲得知識的滿足感。在教學中教師不失時機地安排「個體探究」、「小組探究」、「集體探究」、「師生共同探究」的環節，讓學生體驗到「發現規律」的快樂，達到深化知識，弘揚個性，培養創新思維的能力。
5．挖掘教材中的創造性因素。新課標教材中很多知識是培養學生創新能力的極好的教材，而且各知識點都是彼此的聯系，按一定邏輯順序組成的，是一個個相對獨立的整體。教師要在教學中，要充分利用教材中的創造性因素，引導學生正確思維，大膽創新。
I. 如何在體育教學中對學生創造能力
時代在不斷的發展,科技在不斷的進步,我們作為教育工作者不僅要教會學生科學文化知識,還要培養學生各方面的能力.通過多年工作經驗我認為,作為一名體育教師,在體育教學中不僅向學生傳授基本的體育知識、技能、技術，同時還要注重培養學生的創造能力，只有這樣才能培養出四有新人。
那麼體育課上如何培養學生的創造能力？可以歸納出以下兩大方面，六個小方面。
一、學生方面：
（一）、培養學生的學習興趣。
人們常說興趣是最好的老師。興趣是人們力求接觸、認識、研究某事物的帶有積極主動傾向的心理特徵。興趣是激發人們創造的直接動力。教師在進行教學時應該通過形式多樣的教學方法、引人入勝的講解、正確優美的示範來激發學生的學習興趣，激發學生學習的慾望。使其從「要我學變成我要學」的一種自覺行為，為其以後創造活動打下良好的基礎。
（二）、培養學生發現問題和解決問題的能力。
教學是學生學和教師教的共同活動。教師是導體，學生是主體，是最積極的教學因素。 在課堂教學中教師不要一手包辦，從頭講到尾。應該讓學生充分發揮主觀能動性，讓學自己發現問題，自己去解決問題。 比如：在進行前滾翻教學時，有很多學生學生在墊上滾動時不能成一條線。可以先讓學生仔細觀察，認真思考，相互討論，從中發現問題：再讓學生商討如何來解決這些問題。通過觀察和討論學生了解到，翻滾時不能成一線的原因是腳蹬地用力不均，推手不到位。針對這些問題學生也能想出一些可行的辦法進行糾正。（例如：在墊上畫上一條直線、相互之間保護幫助等等方法。）還比如：蹲踞式跳遠中的騰空高度不夠，在這一問題上，我讓學生動手做一個小小的實驗（拋物線）。通過這一實驗學生知道騰空高度也是決定遠度的一個重要因素，只有提高騰空高度才能提高跳遠遠度，如何攻克這一練習難題，學生想到用一根牛皮筋橫跨在沙坑上，並且使牛皮筋有一定的高度，通過這種練習形式，方法既簡單，學生又容易掌握，學習效果較好。
以上兩個事例說明培養學生發現問題和解決問題能力的同時，還能培養學生的創造能力。
二、教師方面
（ 一）、不斷提高業務水平，改進教學方法、教學模式，發展和培養學生的創造能力。
教師在教學中要不斷接受新鮮事物，新的教學方法去適應新的教學內容。比如教材上集體舞教學內容。以前一般都是教師教一個動作，學生學一個動作，教學方法簡單，教學手段枯燥，學生學習興趣不高，學習效果也不夠理想。通過實踐總結，我發現了一種既簡單又有效的教學方法——就是教會學生每個單個動作，讓學生分成幾小組集體創造組合動作。經過大家共同努力，編排出來的舞蹈組合還比較新穎，富有創意。這種教學方法不僅使學生充分發揮自已的才華，展示自己的能力，充分挖掘自己的潛能，還能發展和培養學生的創造能力， 有效的提高了課堂教學效果。
（二）、不斷改變教學組織形式，運用合理的教學手段，給學生創造的機會。
體育教學中通常運用的教學手段都是教師事先安排好學生的練習形式，劃好場地，規定好練習內容。千遍一律，形式單一，學生沒有新鮮感。 為了改變這一現狀態， 可以採用以下這種練習形式。比如准備部分的熱身活動，我讓學生分成若干小組，自由選擇活動內容和活動形式，並提出要求——誰想出好的活動內容就可以帶領本小組做熱身活動，最後教師進行評比。 這樣一個練習形式頓時就把課堂氣氛活躍起來，學習氛圍也濃厚起來，學生個個開動腦筋，想出了一些好的練習內容。（例如：抓「尾巴」、抓「肩膀」、踩「影子」等活動內容。）通過改變教學組織形式、既鍛煉了學生的組織能力，還能做到人人參與，又發展了學生的創造能力。
（三）、合理運用器材，指導學生運用器材進行練習， 為培養學生的創造能力創造一定的條件。
在投擲教學中，在組織學生完成了沙袋的技術學習任務之後，可以用沙袋作為游戲部分的器材。教師只要提出來安全要求、練習范圍和活動時間， 讓學生根據器材的特點、教師的要求、練習范圍和活動時間，讓學生根據器材的特點，教師的要求自行設計新的練習內容。有的學生以沙袋當投彈，進行投准練習；有的幾個學生成一組進行投沙袋游戲；有的學生則兩人一組進行力量訓練——兩手各抓1——3個沙袋側平舉等，比一比誰持續的時間長，誰就取得游戲的勝利；還有的學生編了一套簡易的沙袋操等等。通過充分發揮體育器材的效能，激發學生學習的興趣，發展了學生的想像力和創造力。
（四）、教會學生一種練習的方法可以在多個學習內容中實施。
體育是一個大項目，它包含著許多的單個項目， 在小學中主要是跑、跳、投三大項，它們之間有著相互聯系、相互促進、相互影響的作用。比如：跳遠中的助跑的速度就要運用到跑的技術，所以只要讓學生把加速跑的動作要領運用到助跑上，同時注意助跑的節奏，就可以提高跳遠的遠度。
（五）、教師要及時發現學生的創造能力。
教師在課堂上或者在平時的課間發現學生有好的、富有新意的創造活動時，要及時給予表揚、鼓勵，從而增強學生的自信心，使學生的創造意識不斷加強，創造能力的就會得到很大的提高。
在體育教學中培養學生的創造能力是體育教學改革的一個重點， 為了把體育教學培養學生創造能力的研究深入，我們在進行研究時還要注意以下三個問題：
首先，學生必須在學習了一定的體育知識、基本技能與基本的鍛煉方法之後，才能在教師的幫助指導下才能進行一些創造活動。
反之，學生就無法進行創造活動。嚴重時還會出現傷害事故。比如：前面所講的集體舞。學生如果沒有掌握基本動作，教師就急於讓學生創造組合動作，很明顯，學生是創造不出組合動作。其次，教師在指導學生發展創造能力時，應注意方法上的隨意性和放任性。 、這就說教師不能隨便讓學生放任自由，要做到有的放矢。要保護有益的創造活動，要及時制止不利於身心發展的創造活動。
再次，教師要注意實事求是和從實際出發的原則。教師要根據學生的生理、心理特徵，有針對性地發展學生的創造能力。由於學生年齡上差異、心理發展水平和各階段的學習內容的不同，教師在培養學生創造能力時就要注意教學方法的運用，不要「遍地開花」課課都要學生創造新的活動內容；要做到有重難點要有層次性，男生女生區別對待、和實際情況相吻合等要求。
最後，也是最重要的一點,就是發展學生的創造能力應該是以完成教學任務為目的,提高教學質量為目標,注重學生的學習效果,一切活動都必須圍繞著體育教學大綱而進行.
總之:創造力是一種獨立地，創造性解決問題的綜合能力，也是揭示事物內部的新的聯系，處理好新的關系的能力。只有擁有獨特的創造能力才會適應21世紀的要求，才能成為合格的社會主義的接班人。