㈠ 如何在音樂教育活動中培養幼兒的創造力
所謂的創造力是指在創造活動中運用已有的知識、經驗獨創性地解決問題，產生有價值的新思想、新方法和新成果的能力。具體方法如下：教師轉變教育理念，樹立保護和培養幼兒創造力的教育意識。激發幼兒對音樂活動的興趣，培養幼兒積極的情感。音樂教學應從感受入手，發展幼兒的創造力。善於把模仿學習，發現探索學習，創造性的學習有機結合起來。
㈡ 如何在語言教育活動中培養幼兒的創造力論文
二十一世紀的學前教育要解決的重要問題之一就是如何為培養創造型人才奠定堅實的基礎，在全面發展的基礎上突出創造性的充分發展，突出創造性人格特徵的形成，使兒童成長為會生存、會生活、會學習、會創造、會合作、會負責、會關心、肯進取、敢冒險的身心健康的人。幼兒創造性的培養是貫穿和融合在教育過程的一切活動之中的，語言教育過程當然也不能例外。語言是思維發展的工具，幼兒園的語言教學應利用這一特殊工具發展幼兒的創造性思維。 一、長期以來幼兒園的語言教育活動中有以下幾方面的問題 1、教師比較片面地注重「模仿」教學，經常在教學活動中要求幼兒按照故事的內容進行原文復述，生動的語言教學在教師的操作下成為一種幼兒機械的復述活動，表演活動中也要求幼兒按原文的對話進行角色表演，個別幼兒表演的動作違反原文內容的常常會受到老師的指正，這種被動授受式、依葫蘆畫瓢的教學顯然嚴重阻礙了幼兒創造性的發展。 2、兒童詩歌、兒歌的教學中以「老和尚念經」為主，重認知方面的要求，體驗和感知經驗少，機械重復，死記硬背：忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評價幼兒學習效果經常是檢查幼兒的背誦能。 3、教學形式上卻很少研究幼兒在什麼形式下學的最愉快，說話的機會最多；教學中主要採用靜態的掛圖和幻燈，創編活動受到局限：一直沿襲著：教師示範(兒歌、故事)——幼兒聽——教師提問——幼兒回答的形式；這樣的教學限制了幼兒的再創造，忽視幼兒的需要。 4、教學過程中所提問題單一，例如：故事裡都有誰？他們在做什麼？發生了什麼事情，這個故事告訴我們一個什麼道理等。以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想像和選擇的餘地。 隨著教育改革的發展，這樣的教學已經不適合人才發展的需要，「學會創造」是當今世界教育發出的強音。我們應在語言文學活動中注重激發幼兒產生強烈的創造需要、創造興趣和創造精神。 二、如何在語言教學活動中培養幼兒的創造力 1、利用多樣性、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維 《綱要》指出：「創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。」鑒於此我們在語言教學活動中應「引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品、使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。」利用巧妙的、多樣性、啟發式、開放式的提問，發散幼兒的思維。 幼兒在日常活動中時時表現出求新、求異、求特的沖動，並以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強化了他們的創新需要，從而誘發新的創造動機，開始了新一輪的創造活動。根據這些特點，在語言教學活動中我是這樣設置提問的。多用「會說些什麼、可能怎麼做？」、「你喜歡故事中的誰？為什麼？」「你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？」「如果有，結果是怎樣的呢？」「生活中你若碰到這樣的事，你會怎樣做？」這些具有判斷性、假設性、創造性、啟發性的問題，沒有現成的、統一的規定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關系，不局限於文學作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創造性地想像和創造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想像和創造思維。同時，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動中促進幼兒連貫敘述事物、語言表達能力的發展，提高了幼兒的積極思維、主動、解決實際問題的能力。 2、注重語言教學組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平 長期以來，上課和教師有組織的集體活動是幼兒語言文學教育活動的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認為語言文學教育活動是非常正規、嚴謹的教育活動，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過教師預先設計好的程序和步驟進行。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學活動成為幼兒主動探究和學習的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學習的主渠道。 幼兒自發的個別和小組活動更能滿足幼兒的學習需要，教師應支持和引導幼兒這些活動。集體活動也應在此基礎上擴展和生成。例：在教學中鼓勵幼兒改編和續編故事結局。幼兒喜歡為故事主人公創造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時機，提出討論問題，給幼兒提供了表達的機會和條件，鼓勵幼兒大膽的表達自己內心的想法，這些內容建立在幼兒已有經驗的基礎上，符合他們的興趣與需要，如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結局，這既包含了幼兒對故事情節的大膽想像和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創造性思維能力和語言表達能力的發展。 幫助幼兒用表演的方式進行文學創造活動，教師將故事改編成童話劇，用藝術化的聲音、動作等表現出來。教師可復述旁白，幼兒表演對話，也可以進行即興表演。在這種活動形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據自己的認識和理解表現人物的心理特徵。 3、注意激發幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發揮創造能力的機會 幼兒的語言是在運用的過程中主動建構的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當的語言形式表達自己的交往傾向，選擇適當的策略展開與他人交談，根據不同的情景的需要運用適當的方法組織語言表達自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗。我們要在日常生活中為幼兒創設敢說、愛說、會說的語言環境和學習條件，使幼兒成為語言的主動建構者。 首先我們要豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有樂於表達和交流的內容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內容，創造有話可說的條件，使幼兒有話可說。並在各種環境中實際運用語言，提高語言應用水平。 其次，創設良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說。教師要為幼兒創設輕松無壓力的語言環境，創設自主表達和自由表現的機會，以良好的態度平等介入，隨時給予指導。要做到這一點，就要在日常活動中盡量採取小組活動，幼兒三三兩兩活動、幼兒一對一活動，區角活動、生活活動等多種形式，讓每一個幼兒都能在充滿關懷、支持和鼓勵的氛圍中討論、協商、延續共同關注的話題，自由的交流、學習語言的運用。 再有就是隨著信息技術的發展，我們應利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經驗，以提高幼兒創造性語言的運用能力。例如：讓幼兒創編廣告詞：根據某一電視話題進行談話討論。 總之，我們在語言教學的活動中應激發幼兒思維的靈活性和發散性，注重運用靈活多樣的語言教學形式，促使幼兒運用豐富的詞彙、優美的語句，大膽的想像、表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學習，發展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養幼兒的創造力。
㈢ 如何在活動中培養幼兒的創造性的論文
繪畫是一種創造性的活動，繪畫活動中幼兒表現美的靈魂是幼兒的自由想像和創造。兒童藉助繪畫活動可以交流感情、表現生活感受，而絕不僅僅是依樣畫葫蘆似地模仿。但筆者通過為期四個多月的教育實踐，通過幼兒在繪畫活動中的表現的觀察記錄，發現現在很多人將兒童繪畫簡單理解為教孩子「學畫畫」。孩子由原來的「異想天開」創造性地繪畫變成了機械地服從或模仿成人。其實孩子天性活潑，有種初生牛犢不怕虎的精神。我們作為孩子的引導者，不是考慮如何在繪畫活動中教幼兒畫出多麼美麗、完整的畫面；而是應該思考如何引導幼兒去想像、去操作；用手中的畫筆去體現智慧、體現想像。[關鍵詞]：觀察分析、培養、想像力一、問題的提出繪畫是一種創造性的活動。兒童藉助繪畫活動可以交流感情，表現生活感受。孩子們依靠觀察、記憶，自己創造視覺符號，自己構成畫面空間去表現認識，從兒去或得成就感、得到興趣的滿足。兒童參與繪畫活動是一種樂趣，在這種愉悅中，他們的感知能力、創造能力、思維能力和動手能力都得到了提高。他們畫的形象也許有些歪斜、也許與生活中的真實還有些距離，但他們是創造「藝術」，是用自己獨有的方法去傳達。然而，筆者在為期四個多月的實習過程中發現。在幼兒繪畫活動過程中，老師似乎形成了一種教學模式，先是告訴幼兒繪畫的主題是什麼？應該畫些什麼？然後老師示範畫，接著幼兒根據教師的講解、按照老師的范畫進行繪畫活動。幼兒從不會畫到會從畫不像到畫得像。繪畫活動失去了應有的創造、幼兒的想像力受到了束縛。到底如何培養幼兒在繪畫活動中的想像力呢？繪畫能力的發展與幼兒的發展有著怎樣的關系呢?二、個案觀察記錄及分析筆者通過四個多月的教育實習，結合自己對幼兒在繪畫活動中的種種表現的觀察和記錄，從對孩子們在活動中的觀察進行分析，並且引發思考：如何在繪畫活動中培養幼兒的想像力？讓想像因畫筆的表現而更美！案例一：旭旭是一個從小對繪畫很感興趣的孩子，平日里老師拿出紙和筆說要畫畫的時候，他總顯得異常的興奮，今天同樣如此。老師首先以談話形式導入活動，幼兒交流「暑假我去過哪裡」！然後老師有選擇地范畫，老師畫的是東方明珠塔，在簡單介紹和范畫後，幼兒自己進行繪畫活動。旭旭的畫面很滿，無論是畫面和紙的比例還是造型老師都非常滿意！但是有一次老師對小朋友們進行了命題畫，旭旭的題目是「我們的小區」。老師給了旭旭一幅范畫，希望旭旭能按照范畫進行繪畫，可是旭旭遲遲不畫，最後在老師的督促下，他依葫蘆畫瓢，總算是完成了！但和旭旭以往畫畫的表現來看，顯然是退步了，不僅造型不好，連畫面也顯得很拘謹。案例分析：其實旭旭對繪畫有著很濃的興趣，他喜歡自由繪畫，想像力非常豐富，他不喜歡被束縛；不喜歡按照范畫進行臨摹；這時候老師應該給他創造良好的繪畫氣氛，讓他根據以有的經驗及獨特的想像力進行繪畫活動。案例二：孜孜是一個非常守規矩的男孩子，老師說的他都會盡力做到最好，繪畫也同樣如此。繪畫活動「堆雪人」中，老師像以往一樣都會有范畫，繪中天空中飄著雪花，兩個小朋友在堆雪人。畫面很單調，在自由分組繪畫活動時，孜孜按照老師的范畫完成了繪畫。他的認真得到了老師的表揚，但是他的繪畫缺少了童真、童趣。案例分析：其實在日常的繪畫活動中，老師為了取得繪畫的成效，只要孩子畫的像就已經很不錯了。但是正是因為如此，幼兒的繪畫顯得枯燥，沒有一種應有的稚氣；繪畫內容缺乏想像力。孩子的繪畫水平自然很難提高。案例三：米米是個心思細膩的小女孩，對繪畫也有著濃厚的興趣。在繪畫活動「秋天的水果樹」這一主題中，老師讓幼兒充分發揮自己的想像和平時看到的果樹進行繪畫，幼兒大多數畫了秋天的蘋果樹和梨樹。在塗色這一環節中，我發現米米跟別的幼兒截然不同。其他幼兒都是綠色的葉子紅紅的蘋果，而她把蘋果樹塗成了紅色，我很好奇問她為什麼這樣塗，她笑著對我說：「因為秋天到了，蘋果樹上的果子都成熟了，蘋果熟了的時候都是紅彤彤的，所以我塗紅的的！」案例分析：通過這么長時間的觀察，我發現米米無論是在命題繪畫還是自由繪畫過程中，總有自己獨特的想法，她的繪畫有時讓人很驚訝。無論是畫面內容的設計還是色彩的運用，總會讓人留下很深的印象！三、幼兒繪畫活動與幼兒的發展筆者通過對三名幼兒的觀察記錄分析，發現幼兒繪畫能力的發展與幼兒其他方面的發展有著一定的關系。例如：繪畫對幼兒智力發展的影響：通過繪畫教學發展幼兒的智力，必須先重視幼兒、指導幼兒觀察，使他們獲得知識、開闊眼界，然後讓幼兒開動腦筋，盡情想像，按自己的理解去畫，只有這樣才能逐漸發展幼兒的想像力和創造力。當然了，在創造過程中想像力表現得越充分，思維的積極性就越高，情感越豐富，效果就越好。這三者是密切聯系，不可分割的。繪畫對幼兒智力的發展起著一個不可替代的作用。繪畫色彩與幼兒情緒的關系：繪畫中的色彩可以代表情緒變化，如紅色令人精神亢奮，黃色使人精神愉悅，藍色使人心胸開闊，灰色代表心情沉悶、憂郁。幼兒在繪畫中，大多採用令人喜悅和精神興奮，感情強烈的紅、黃、藍等明亮的色彩，而較少使用令人沉悶、憂郁的灰暗的、深沉的色彩。這正是幼兒情緒愉快、穩定的表現。繪畫活動對促進幼兒各方面的發展都有著很重要的作用，在幼兒繪畫活動過程中，無論是與幼兒智力發展的關系、情緒的關系等等，其中想像力都是非常重要的。只有具備了豐富的想像力，才能夠有所創新，創造出與眾不同的新鮮事物。在對這三個孩子的觀察記錄和分析中，想像力始終貫穿著整個繪畫過程，也直接影響著繪畫的效果。那如何在繪畫活動中培養幼兒的想像力呢？筆者通過在活動中的觀察和自己的活動經驗，總結出以下三點。
㈣ 如何在音樂欣賞活動中培養幼兒的創造力
音樂藝術與創造，一直是一對密切相關概念。離開創造，音樂藝術就失去了生命力，創造是音樂藝術的源泉。因此，音樂作品是否具有創造性，往往成為一個評價音樂作品重要的標准。同時，人們也將音樂教育視為培養兒童創造力的一種手段。 在西方對待兒童藝術問題上強調兒童的「原創」，即將兒童在音樂教育活動上表現出的創造能力的發展視為一個生物發展的過程。正常，健康的人都有不同程度的創造能力，創造能力的發展與教育有著密切關系。如果在兒童出生的早期就注意創造能力的培養將會收到明顯的效果。音樂活動本身就需要豐富的想像及創造能力，如果教師有意識運用它來培養，扶植、激發、鼓勵幼兒的想像、創造力，那麼幼兒就受益匪淺了。 關於幼兒創造力的研究和定義是多種多樣，人們比較公認的有兩種：一是心理學家斯密士的定義：「積累過去經驗，篩選這些經驗，聯結成新的模式、新的觀念或新的結果。」二是心理學家May提出「將新穎帶進觀念的一個過程」的簡明定義。這兩個定義比較符合幼兒階段的創造性的特點。因為在幼兒活動中，這種激發創造性的能力和產生令人滿意的結果或異發奇想的表現，在幼兒身上俯拾皆是，而在幼兒的藝術活動、游戲和思維活動中，思維獨特性和創造性也經常顯露。 因此，我覺得幼兒的創造力應該描述為：幼兒憑借過去直接或間接獲得的經驗，並對這些經驗進行選擇、重組，以及加工成新的模式、新的思路或新的產品的能力。幼兒的創造力是不由自主而表現出來的，在幼兒發展的過程中起著重要的作用。那麼，幼兒的創造力有什麼特徵呢？ （一）創造力是每個幼兒在成長過程中都具有的，只是有些人多些，有些人少些，沒有兒童不具有創造力的。在很多年之前，創造力被認為是個別人的天賦，教育就是為了培養這種高精尖的科技人才。而在經過多年教育實踐後，經過深入研究，教育學家和心理學家們發現，「創造力」不僅僅屬於所謂的「神童」、「天才兒童」，而是人人都有創造力的潛質，每個兒童都可能具備創造的潛能，知識蘊藏在每個人身上的創造潛能尚處於「睡眠」階段，教育則是完全可能激活和激發每個兒童身上的創造力這一巨大的寶藏。盡管每個人的創造力的大小、程度存在差異，但作為教育者完全能夠用有效的教育手段、科學方法、有效的情感激勵去挖掘和開拓每個兒童的創造潛能。更重要的是這種潛能一旦通過有效的教育手段得以開發，每個兒童都能充滿信心的面對挑戰和困難，人的自主性才能的到更好的發揮。 （二）幼兒的創造力具有具體性、形象性，缺乏嚴密性和邏輯性。任何創造都不是無源之水、無木之本，而是建立在相應的智力和心理水平和知識經驗的基礎上。幼兒的創造力也不例外，它不可能脫離幼兒特有的智力發展水平和知識經驗背景而單獨存在。兒童心理學家研究表明，學前兒童的思維發展正處於直觀工作和具體形象思維階段，抽象的邏輯的思維形式才剛剛萌芽。同時，幼兒還不能進行系統的學習，活動范圍又小，因而獲得的間接和直接的經驗不多，知識積累比較薄弱。這種心理發展水平和知識經驗背景決定了學前兒童只能進行直觀的、具體的、形象的，缺乏嚴密性和邏輯性的創造，這種創造常見於幼兒的各種極其平凡的活動中，大多脫離實際，帶有想像和誇張的成分，不符合邏輯和規則。幼兒的創造只是一些比較簡單、低級的創造，沒有什麼社會價值和實用價值。幼兒的創造力雖不像成人的創造力會擁有多麼大的社會價值，但這並不代表它沒有存在價值，相反，它的存在對幼兒成長的貢獻極大。
㈤ 淺談如何在歌唱活動中提高幼兒的表現能力
談如何在音樂活動中培養幼兒的審美能力音樂是美育的一部分，目的在與引導幼兒積極主動參與音樂活動，萌發幼兒的審美情趣，陶冶性情和品德。結合幼兒年齡特點，從培養幼兒較為敏銳的音樂審美感知能力、激發幼兒豐富的音樂審美情感、發展幼兒初步的審美創造力三方面入手，讓幼兒在不知不覺的快樂進程中進行學習和獲得音樂感知力的發展。以音樂審美為中心，讓幼兒學會感受美、體驗美、表現美，從而逐步獲得身心發展的和諧美。
幼兒音樂審美能力藝術教育是幼兒全面發展教育的有機組成部分，而音樂活動則是幼兒藝術教育活動中不可缺一的重要內容之一。《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出，藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。」由此可見，音樂教育的成功，很大程度上取決於幼兒對音樂的審美能力，即音樂的感受力、理解力和表現力。通過走進欣賞，積累經；創新活動，彰顯個性；挖掘材料，激發想像等多元化的策略，萌發幼兒的審美情趣，促進審美能力發展，開啟幼兒那顆愛美、求美的心靈。
一、培養幼兒審美欣賞能力，讓幼兒擁有一對「音樂家的耳朵」
1.音樂欣賞促進幼兒感受和理解能力
偉大教育家蘇霍姆林斯基說過：「對美的感知和理解是審美教育的核心，是審美的要點。」音樂欣賞則是一種通過音樂認識世界的審美活動，幫助幼兒擴大音樂視野，豐富音樂印象和音樂知識，提高幼兒的音樂審美能力和音樂素質，發展幼兒音樂能力。
教師首先應選取根據幼兒的年齡特點及生活經驗選擇富有審美趣味和意境的音樂素材，還要充分挖掘並呈現音樂作品美的因素和美的力量，給幼兒相應的自由想像空間，又能發展幼兒對音樂的感受和理解能力。如《小貓圓舞曲》是一首輕快活潑、充滿熱情的圓舞曲，深受幼兒喜愛的欣賞曲，它通過節奏、高音、速度、力度、風格截然不同的四個樂段，依次描述了小貓興奮得意地在琴鍵上來回走動——小貓經過一陣愉快的跑跳有些疲勞，跑跳的速度減下來——小貓經過一番休息又興奮的走動起來——小貓變成了一個很有經驗的鋼琴演奏家，正在胸有成竹的為大家演奏一段深刻、寬廣、雄壯的樂曲。從幼兒興趣點入手，體會「小貓」的心態和狀態，易於幼兒領會和接受，讓幼兒在充分的理解、掌握樂曲的結構和情緒後，感受音樂、生活的美。要讓幼兒對構成音樂美的要素充分的感受，感受作品中的節奏、力度、速度、旋律、音色、曲式、情緒等，需要經過長期的聽覺訓練和有計劃、有目的欣賞活動。
2.運用科學的方法促進幼兒審美能力的提高
第一，引導觀察，啟發想像。在欣賞音樂教學活動中，為避免幼兒在欣賞過程中呆聽，教師利用多種符號（既圖畫與音樂、語言與音樂、動作與音樂、）體系間的相互解釋的能力，描繪出對音樂的想像，直接將幼兒帶入音樂作品中去。如欣賞《熊和石頭人》《小豬摘瓜》時，先引導幼兒聽樂曲的旋律，感受音樂性質，教師要緊抓住對比特點，用形象、直觀、生動的方法加以啟發，反復對比，讓幼兒有意識地辨別節奏、速度、快慢變化，獲得對音樂的美的感受和理解，在幼兒懂得初步的音樂美和節奏的基礎上，進一步引導他們通過充分的聯想和想像，運用自己的生活經驗為基礎進行講述，體會樂曲或歌曲的感情和意境，從而在情感上引起共鳴，真正感受音樂的魅力。幼兒在音樂欣賞活動中，接觸了大量的音樂作品，從而培養幼兒的視聽感受力、理解力和想像力，為今後進一步深入了解這些音樂和提高音樂素質打下良好的基礎。
第二，創設感受環境，提高感受力。《指南》提到：「幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。」可見，為幼兒創設音樂氛圍對促進發展幼兒對樂感受力發展的重要性。因此，在幼兒進行戶外體育活動時，根據不同的活動項目，選擇相應的音樂。幼兒午睡時，一首抒情、節奏慢的音樂，能營造安靜的氣氛，使幼兒盡快地入睡。時間一長，幼兒對音樂產生了濃厚的興趣，在不知不覺中感受音樂美、生活美，大大提高了幼兒對音樂的感受力。
二、培養幼兒的審美表現力，讓幼兒的心靈展開翅膀自由飛翔
如在欣賞《小兔和老狼》這首音樂時，幼兒藉助故事，理解了音樂內容之後，展開了想像的翅膀，充分涌動作去表現音樂中的不同形象、感受樂曲的情緒變化。接著通過觀看課件引導幼兒觀察「小兔和老狼」，要求幼兒根據自己的想像來做動作，在表現小兔的音樂時，孩子們作出單獨跳、結伴跳、向前跳、側著跳等各種不同的動作；在表現大灰狼時更是姿態萬千，有的擺動著狼尾巴搖搖擺擺的走，有的踮起腳尖走……真是表現得淋漓盡致，音樂使幼兒產生了靈敏，音樂和節奏速度也通過幼兒動作反映出來了。
「游戲是兒童的天性。幼兒好動、好玩，思維具體形象，一切從興趣出發」這是幼兒的生理和心理特點。將音樂與游戲融為一體，無疑會給幼兒帶來前所未有的快樂與滿足。根據幼
㈥ 如何在歌唱活動中培養幼兒的學習品質
一、音樂活動中培養幼兒學習品質的重要性
古往今來，我國的幼兒教育就對音樂教育尤為重視。據史料記載，早在原始社會人類就已經有了審美的意識，尤其是在幼兒教育中。孔子在《論語》中也有評論，《詩經》中子曰：「興於詩，立於禮，成於樂。」孔子認為人修養的最高境界莫過於樂教的完成，人們需要音樂提高人的品德和品質。
幼兒的學習品質話題已經成為幼兒教育中被關注的熱點問題，幼兒教育者已經意識到幼兒教育應該著眼於幼兒長遠發展的需求。與其說幼兒教育的傳授幼兒技能與知識，倒不如說幼兒教育的核心是如何培養幼兒的學習品質問題。因此，良好的學習品質的發展，需要通過有效的教學活動展示，音樂活動就是培養幼兒學習品質的課程。
二、幼兒園音樂活動現狀分析
（一）幼兒教師對音樂活動教育目標不清晰。
音樂教育是教師開展美育教育工作的重要途徑，有利於培養幼兒熱愛生活、感悟生活的心境。但是，筆者通過觀察和訪談，發現一些幼兒教師對音樂活動教育目標不清晰。筆者采訪本園教師提問：「您可以談談您認為幼兒音樂活動是什麼嗎？」，本園教師回答如下：
教師1：音樂活動就是讓幼兒的活動中始終播放音樂，在音樂中做游戲，當孩子們吵鬧的時候，用熟悉的音樂旋律約束他們；
教師2：音樂活動是讓幼兒們在活動中感受音樂，通過音樂培養幼兒的想像力、創造力，培養幼兒的優良學習品格。
針對同一個問題，教師有如此大的認識偏差，這種認識誤區不利於利用幼兒音樂活動培養幼兒良好的學習品質，也不利於幼兒的能力發展。
（二）幼兒教師音樂欣賞、表現能力不足。
在龐大的幼兒教育系統中，幼兒教師隊伍充斥各種各樣的教師。由於幼兒教育針對的對象具有特殊性，對幼兒教師的能力有特殊的要求，每一位幼兒教師都有特長。此外，同一個幼兒園中教師因學歷不同、從教經驗差異，對音樂的認知程度和表現能力都不盡相同。優秀的幼兒教師能夠在音樂活動中，引導幼兒形成良好的學習品質，因此，幼兒教師對音樂欣賞、表現能力也是影響音樂活動中幼兒形成良好學習品質的一個重要因素。
（三）教學形式單一、內容刻板。
結合工作經驗與觀察，筆者發現，主要表現為教學形式單一、內容刻板。部分幼兒教師採取傳統的音樂活動教學方式，主要是根據大綱上的要求，結合相應的參考用書，組織幼兒在課堂上按照大綱上的要求按部就班地結合音樂旋律唱唱跳跳，適當結合一些能力范圍能的舞蹈動作，就算完成音樂活動教學任務。這樣的教學形式在某種程度上是無助於幼兒培養良好學習品質的。
三、導致幼兒不良學習品質形成的原因分析
（一）幼兒不良學習品質的表現。
1.幼兒主觀因素
幼兒在3～5歲的年齡階段主動學習的意識比較薄弱，有時候表現出非常猶豫、不願意開始活動，對活動沒有多濃厚的興趣，不想參加活動等。更有甚者都是等著老師幫助他們，沒有老師做，年齡小的孩子在碰到問題的時候，往往選擇的是放棄，久而久之，對自主學習的興趣就越來越低，沒辦法培養良好的學習品質。
2.客觀因素影響
專注性的培養，是形成優良學習品質的重中之重。由於幼兒的年齡小，外界客觀事物的影響是極大的，很容易轉移注意力，在學習過程中，外界有一點點動作，他們就會受到影響，甚至放下手中做的事情，將注意力完全轉移到它們身上。
（二）導致幼兒不良學習品質的主要原因。
1.生理發育原因
3～5歲的幼兒在生長發育的階段，大腦和神經系統並沒有完全發育成熟，神經細胞易疲勞，能夠全神貫注投入精力的時間短，年齡越小，其專注時間就越短。幼兒的智力體系、語言中樞和思維整合等都是跟年齡和生長發育有很大關系的。隨著年齡的增長，其綜合能力也在不斷提高，學習品質在逐漸養成。因此，生理發育因素是幼兒先天階段的一個影響幼兒培養學習品質的因素，幼兒在這個階段大腦和神經系統尚沒有發育成熟。
2.文化傳統原因
自古以來，我們的文化傳統倡導的都是幼兒要順從聽話，聽從長輩的意見；在幼兒教育中，鼓勵灌輸的是中庸的思想，針對國外的幼兒教育中的競爭體質是不鼓勵的。幼兒自成長開始，就受家長的教育觀念影響，要學習舞蹈、學習鋼琴、學習美術、學習外國語言，等等，這些都是家長強加的，並非幼兒真正喜歡的，並非是幼兒天性中的興趣和創造力。因此，傳統文化遺留下來的觀念是阻礙幼兒發展自身學習品質的一個重要因素。
孩子的一言一行都代表一個家庭。幼兒的成長，很大程度上受父母的影響。父母是孩子的第一任老師，同時父母具有榜樣作用，這在幼兒的成長過程中起著重要的作用。在幼兒園，筆者接觸過很多家長，部分家長屬於那種開明的家長，鼓勵孩子與成人交流、對話，從小培養孩子的交際能力，給孩子樹立了膽識和自信心；並不是所有家長都是這樣的，還有一部分家長，非常沒有耐心，說話時爆臟話，教導方式不科學，夫妻關系不融洽，在這種環境成長起來的孩子，與前面提到開明家長的家庭成長出來的孩子肯定是不一樣的。因此，家庭原因也是阻礙幼兒培養優良品質的重要原因之一。
四、音樂活動中培養幼兒學習品質的方法
（一）選擇適宜的音樂活動材料，滿足幼兒的興趣和好奇心。
面對新的活動材料，幼兒往往會表現出濃厚的興趣和強烈的好奇心，並且樂於學習和操作。豐富、合理、適宜的音樂活動材料不僅有利於促進幼兒音樂能力的發展，還有助於發掘幼兒潛在的音樂素質。在曲目的選擇上，注重聯系實際，貼近生活，例如與動植物、傳統節日、身體部位等相關的曲調朗朗上口的幼兒歌曲，更有利於幼兒理解和記憶。充分調動幼兒的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、運動等感官都投入到音樂中，加深音樂感受。
（二）捕捉幼兒學習音樂的關鍵期，培養幼兒的主觀能動性。
針對不同年齡段幼兒的特點，教師應施以不同的音樂教育。3～5歲是發掘幼兒音樂才能的關鍵時期，一旦錯過，彌補起來就很困難。可以通過對幼兒肢體動作、簡單哼唱重復旋律、拍打節奏判斷幼兒的音樂興趣和感受，教師應運用豐富的教學手段，以客觀的態度，仔細觀察，因材施教，調動幼兒的主觀能動性。在最佳時期為幼兒創造良好的條件，開發蘊藏在幼兒體內的音樂潛能。
（三）建構創新音樂教育模式，培養幼兒的創造精神。
藝術源於生活更高於生活，其實幼兒對大自然中的許多事物都充滿好奇，讓幼兒多接觸大自然有利於培養幼兒對生活的觀察能力和創造能力。在日常教學中，教師要努力引導幼兒感受、觀察、欣賞身邊的事物，在快樂創造中強化理解和創造音樂的能力。幼兒的創造力一般是無意中進行的，想像力也是無邊無際的，無拘無束的環境、自由放鬆的狀態，加上教師的正確引導，使幼兒主動學習音樂、創造音樂、發展音樂。
㈦ 如何在音樂活動中培養幼兒的創編能力
音樂教學在幼兒園教育中是不可缺少的重要組成部分。它陶冶幼兒的思想情操，提高幼兒的情趣，使幼兒樹立美妙的理想，在幼兒園五大領域中有著不可代替的特殊作用，是實施美育教育的重要途徑。
一、要激發幼兒學習音樂的興趣，培養感受音樂能力
在教學過程中只有讓幼兒對音樂產生情感，對教師產生好感，才能使幼兒在音樂活動中獲得豐富的情感體驗，創造一個平等、互愛、輕松、愉快直至教師與孩子間相互需要得到滿足的和諧氣氛，達到開發情商的作用。
二、在感受、理解音樂的同時，培養幼兒的表現力
在音樂活動中注意培養幼兒自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發展幼兒的表演潛能，使他們能用音樂的形式表達個人的情感並與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐中使幼兒享受到美的愉悅，感受到情感的陶冶。
三、發展幼兒豐富的想像與聯想能力，培養幼兒的創造力
用自己的心去感受、理解各種音樂所表達的形象、意義，最終用自己認為最適合的動作和聲音表達出內心的感受，同時進行即興創造和創作實踐活動（音樂律動，舞蹈），創造出屬於孩子們自己新的音樂過程.
㈧ 如何在音樂活動中培養幼兒的創造力
一、為孩子營造自由創造的氛圍，變「要我學」為「我要學」。。 陶行知先生曾經說過「創造力最能發揮的條件是民主。」以激發幼兒對音樂的興趣為前提，引導幼兒愉快、主動參與創造活動，為幼兒創設寬松愉悅、自由民主的音樂活動氛圍，讓他們能夠懷著愉悅的心情利用已有的經驗自由思索、展開想像，充滿自信地與音樂進行交流，才能萌發最大多數幼兒的創造力，並使最大多數幼兒的創造力發揮到最高峰。由淺入深地引導創造，展示自己的才能。從改編歌詞、敲奏簡單樂句開始，發展到為圖片故事配音樂、創作樂曲、編動作等，激勵幼兒從自身實際出發，通過努力充分展示自己的創造力。比如：在《拔蘿卜》教學活動中，藉助老公公等角色的情節，引導幼兒傾聽不同的聲音，表現不同的形象，幼兒非常有創意，他們用不同的聲音、動作、樂器表現老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小貓、小耗子，不但豐富了情節，而且還充實了音樂形象。尤其在表現角色的動態上，更加惟妙惟肖，充分體現了幼兒的創造力，又如欣賞樂曲《天鵝》時，我啟發幼兒進行配樂朗誦。其中有個幼兒是這樣「朗誦」的：「一隻小天鵝受傷了，我輕輕把它抱回家，給它養傷。可是天鵝很寂寞，它準是想媽媽了。我明天一定把它送回天鵝媽媽的懷抱。」只有讓幼兒按自己的條件、方式、願意去做，他們才能學得主動，才能發揮想像力和獨創性。盡管幼兒的表現還十分稚拙，但都是真情實感的流露，體現了他們獨特的想像力和創造力。培養創造力並不是要摒棄模仿，在音樂活動中模仿是需要的，它是最初的學習方式，但必須較快地跨越這一分階段進入探索期，引導幼兒大膽創新、獨立思考，發表自己的獨特見解。例如在音樂《獅王進行曲》中小動物們幹了什麼、發生了什麼事以及小動物表演的動作等都是幼兒模仿、想像和創編的因素。由於幼兒的情感體驗和表現表達很難全部預料，所以在活動中有時會出現一定程度的紊亂，但教師不要去訓斥孩子，而是要學會容忍，並在寬松的氛圍中鼓勵、支持和欣賞幼兒的創造表現。 二、為幼兒提供自主創造的機會。 《新綱要》指出藝術是幼兒「表達自己的認識和情感的重要形式」，要使幼兒「大膽表達自己的情感、理解和想像」。並指出這種藝術表達是「自由表達」、是「創造表達」。但現實教學中，教師們常為了保證活動按計劃順利進行而代替孩子去體驗、判斷。在音樂活動中，教師們往往要求幼兒按照成人的思維方式去感受理解音樂，使幼兒沒有機會主動感受、自由想像，只能在教師的牽引下被動參與。在這種教育影響下，孩子們的音樂興趣會日益減弱，音樂靈性會不斷消失。蘇霍姆林斯基說過：「在孩子的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探究者和成功者。」作為教師，我善於捕捉幼兒不經意間的創造性的探索傾向，滿腔熱情鼓勵和指導，讓幼兒用特有的童心去感悟音樂，那麼，音樂的世界就會在孩子面前打開新的窗口、展示新的內容，哪怕她們的理解與原音樂內涵大相徑庭，也無關緊要，重要的是學習過程的體驗。就象《動物狂歡曲》活動中，教師提供了充分、自由的活動空間和時間，鼓勵幼兒在感知音樂的過程中運用已有經驗展開想像，自由表現，把自己對音樂的感受和聯想用他們喜歡的顏色，通過繪畫的形式表現出來，有的幼兒繪畫一對狐狸手拉手，其中一隻狐狸的另一隻手拿著一朵玫瑰花，另一隻狐狸則把另一隻手高高舉起，形象地表現狂歡的心情。還有的畫了獅子大王過生日的，畫小兔舉行運動會的，幼兒通過畫面充分表現出各自對樂曲的感受和理解。當他們富有個性的理解以及稚嫩而新穎的創造性表現被教師接納、贊許和分享時，他們體驗到了被尊重的感覺，滿足了自我表現的需要，這種正向的情緒會激勵他們更加熱愛音樂。作為教師，我們不但要善於發現並細心呵護這些靈感的幼芽，而且還要創造機會激發他們的創作靈感，以真誠喜悅之心去發現、鼓勵、支持和欣賞他們的大膽表現。 三、重視孩子創造過程的體驗。 幼兒創造性音樂活動的真正目的是強調在活動過程中獲得心智的滿足，在挖掘音樂潛能中讓幼兒釋放能量，發展能力。因此在教學中，應遵循重「過程」不重「結果」的觀念，營造自由創造的氛圍，注重幼兒的自我表達和表現。在音樂創造活動中，幼兒對「過程」比「結果」更感興趣，因為過程給幼兒帶來無比的滿足。例如，在音樂活動《兩只小象》中，根據歌曲內容，引導幼兒創編兩只小象勾鼻子動作，但幼兒在活動中，兩兩結伴不是在表演勾鼻子，而是在做游戲，表現出強烈的表現慾望，如果教師能馬上調整計劃，孩子們也許能體驗到自主探索和創造參與的快樂，能體驗到用表情、動作、姿態與他人溝通的樂趣。細致嚴密的教學計劃固然是必需的，但我們不能為了實現計劃而犧牲孩子們享受音樂的機會，不能為了得到設計好的答案而犧牲孩子們自主學習、創造的機會。其實孩子不是為了取悅成人才進行音樂活動的。真正的音樂教育在於給幼兒以快樂和享受，只要從幼兒實際和音樂教育的本質出發，時間上多一點少一點，環節上多一個少一個，內容上動一動、改一改，都是可行的。評價音樂教育成功與否的標準是孩子是否更加喜歡音樂、是否促進了孩子身心和諧的發展、是否為他們將來積極參與社會文化生活奠定了基礎。我們應重視孩子的過程性體驗，而非具體的結果。