⑴ 如何創造發現的情境
發現學習是一種艱苦、緊張的思維活動。教師要從各方面創造一個良好的情境始終保持學生注意力高度集中思維極其活躍探索精神十分旺盛的最佳心理狀態。教師要以民主、平等的態度對待學生互尊互愛形成好學深思、奮發向上的好學風。
⑵ 淺談如何在情境教學中發展學生審美情感
1.通過形象感知美
黑格爾說：「美只能在形象中現出。」沒有形象就沒有藝術，也談不上藝術的美。生動鮮明的形象往往給人留下長久的記憶，這是因為形象中有美的因素。在欣賞文學作品時，應該藉助形象，把美的因素示以給學生，引導學生認識美。學生進入中學階段，他們的形象思維仍然占相當大的比例，想問題總在腦海中幻以形象，而這形象又是相當美的，不容別人懷疑它、破壞它。老師若抓住這一特點，在欣賞作品中示以美的因素，能激起他們心中的波瀾，甚至能和作者的心靈產生共鳴。
毛澤東的《沁園春.雪》這首詞，以洗煉的筆墨描繪出北國的雪景.老師賞析這首詞時，應該引導學生找出美的形象。比如：「千里冰封，萬里雪飄」中的「封」「飄」就形象地把雪的靜態動態描繪出來。「山舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高。」簡直把靜景寫活了，給讀者浮現的是一幅「流動式」的圖畫。老師如果激發學生馳騁想像，把自己帶入廣闊的「銀色世界」，那麼，學生帶著豪情領略雪景的沖動就會油然而生。
文學作品中描繪的社會生活，主要體現在人物形象上。魯迅寫的小說《孔乙己》，老師可以指導學生抓住關鍵詞句進行分析。比如：「孔乙己是站著喝酒而又穿襯衫的唯一的人」，「站著喝」「穿長衫」就體現了孔乙己死愛面子的性格特點。通過人物形象的分析，孔乙己好吃懶做，死愛面子，自命清高，迂腐不堪而又不乏善良的形象無不在學生心中留下深刻的記憶。這正如有人說的：「凡讀過書魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的人，無不在心中留下了孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。」雖然這篇文章的寫作背景離現在的中學生有一定的時間間隔，但是學生對孔乙己的同情和批判之情油然而生。這種心情不會傷害學生的愉悅心理，反而會對作品產生興趣，認識到這就是作品美的奧妙。
2.通過朗讀體會美
朗讀就是把課文所表達的思想情感融於聲音中，通過聲音的媒介使課文內容立體化、形象化。在閱讀欣賞文學作品時，以教師范讀或聽錄音的形式，可以撥動學生的情弦，叩擊學生的心扉，產生強烈的共鳴。在認識理解作品的過程中，始終都伴隨著情感，進行朗讀訓練，有助於培養學生的審美能力。如今多媒體的使用為語文教學提供了音畫結合的新境界。聲音、圖像、文字並用，把抽象的文字所塑造的形象、所揭示的內涵，轉換成圖文並茂的可欣賞的畫面展示出來，使語言與畫面、視覺與聽覺、感知與理解融為一體，創設出一個嶄新的境界。這樣，能激起學生的極大的欣賞興趣，提高對作品的感受能力。如《安塞腰鼓》，我給學生提供了安塞腰鼓的朗讀視頻，那聲音，那場面，那舞姿，一下子把學生的眼球給吸引了，他們的嘖嘖稱贊聲中，我知道他們的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是在隆隆作響。
此時，「好一個安塞腰鼓」的「好」已無需再言語了。在此基礎上引導學生反復朗誦，學生的情弦就會被觸動，就會進一步感受到安塞腰鼓的美，這就是美的感受，美的熏陶。
3.通過語言品味美
葉聖陶說過這樣一句話：「我們讀一篇東西，無論詩詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼，一句也不要輕易放過，一個詞兒也不隨便對付……把它的滋味辨出來。」學生對語言長期積累，會自覺不自覺地進行綜合運用語言，感受語言，也由此產生語感。學生也只有有了「真滋味」的語感，才能領會語言美。在欣賞文學作品時，教師必須依憑作品中的詞、句、段，以簡潔、形象的語言，啟發點撥，引導學生感悟語言的內涵，使學生在腦海中形成具體的形象。如：朱自清的《春》中有這樣幾句話：「雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密的斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。」作者用比喻、排比的修辭手法把春雨的細密、輕盈的特點形象地描繪出來。同時，作者對春雨的喜悅之情也躍然於紙上。教師在引導學生品味語言時，可以採用提問的方法。比如：「牛毛、花針、細絲」的共同特點是什麼？「可別惱」可以看出作者怎樣的心情呢？作品中的語言美，學生必須反復吟詠，仔細咀嚼，才能對美的語言的有所感受，對美的情感有所領悟。
4.通過想像創造美
學生認識美、感受美的最終目的是創造美。而美的創造又離不開想像。想像是在人腦中把已有表象進行加工改進而創造新形象的過程。文學作品中，有許多美的形象是作者藉助想像創造出來的。比如：《西遊記》中的孫悟空、豬八戒等人物形象就是通過作者的想像創造出來的。作為審美者應該展開想像的翅膀和作者一起遨遊於奇妙的藝術境界。那麼，如何引導學生去想像、去創造呢？
4.1
延伸式想像。集中、凝練、典型的作品給讀者留下許多想像的空間。在欣賞時，可以對作品內容延伸，引導學生想像。如：《我的叔叔於勒》一文，引導學生想像：如果船上吃牡蠣的先生是於勒，情節將怎樣發展？如果被賣牡蠣的老水手先發現菲利普一家，情節又將怎樣？學生會抓住菲利普夫婦的性格特點，展開各種各樣的想像。這種延伸想像不但能培養學生的欣賞興趣，而且能培養學生的創造力。
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⑶ 怎樣創設一個良好的教學情境
（一）創設教學情境的一般程序\x0d1．明確教學目的、研究教學內容,分析教學內容各維度教學目標的落實點\x0d課堂教學總是要完成一定的教學目標,有一定學習內容的預設.教學情境是為完成課堂教學目標和內容服務的,因此,教師要創設一個好的教學情境必須認真學習和弄清學科課程標准中相應階段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標在本課教學中的具體落實,弄清課程的性質、目標、學習的內容框架,認真學習和落實課程標准中相應的教學和評價建議.許多教師在長期舊課程的教學中形成了過於依賴教材的習慣,備課中對自己使用的課本研究的很多,上課時基本按教材的順序照葫蘆畫瓢進行教學.但是,他們卻沒有認真去讀、去理解課程標准中有關學段目標、相應學習領域的具體標准以及課程實施建議等,自然,他們就很難根據新課程的要求創設適合自己班級學生認知狀況、生活實際、蘊含多維目標要素的學習情景.新課程主張要用教材教,而不是教教材.教學不只是課程的傳遞和執行,更是課程的創造與開發.教師要由對教材的挖掘鑽研者走向對課程開發的設計者,課程資源的開發和利用,是保證新課程實施的基本條件.教師要在教材面前有所作為.教師根據自己學生的實際,根據本地社會政治經濟發展實際和課程資源狀況對教材進行選擇、取捨、重組等是教師的專業自主權.\x0d2．了解學生實際認知狀況和生活經歷,使用與學生生活和實際經驗密切相關的教學情境素材\x0d教學情境是為學生主動積極建構性學習的學習環境,教師所創設的教學情境當然必須符合學生的認知狀況,必須貼近學生生活.一位課程專家指出：「你要把學生領到你要他去的地方,你必須知道他現在在哪裡」.好的教學情境一定是學生熟悉的,是學生個人經歷中可以找到或相似的、可以理解的東西.你要創設一個成功的教學情境,你就必須了解學生,熟悉學生的生活,了解學生認知狀況.教師應當通過家訪、與學生交談、以及師生共同參與各種活動等各種機會,深入了解學生,積累各種有用的素材和信息.只有這樣在我們創設一個教學情境時,才能在學生熟悉的生活中找到並篩選出學生感興趣的、具有挑戰性的、能自由參與探索與創新的課程資源.當然我們還要注意,教育既不能脫離生活,也不能簡單的還原為學生的生活；教育必須高於生活,教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越.\x0d3．認真在較為豐富的課程資源中進行篩選\x0d新課程要求教師必須要有課程資源的意識,把可利用的校內、校外、自然、社區的課程資源以及信息化的課程資源都開發利用起來,這樣我們才可以有大量可供選擇的素材,並從中篩選出最適合的用於創設教學情境.與傳統教科書相比,課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的,它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點,給學生多方面的信息刺激,調動學生多種感官參與活動,激發學生興趣,使學生身臨其境,在愉悅中增長知識,培養能力,陶冶情操,這是傳統教科書所無法代替的.在新課程的實施中教師面臨的不是創設一個或幾個好的教學情境,而是每節課的教學情境都是恰當的、有效的,這需要大量的課程資源的支持.我們應當樹立新的課程資源觀,發揮課程資源的作用,使各種資源和學校課程融為一體,更好地為教育發展服務.學生應該成為課程資源的主體和學習的主人,應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源,為自身的學習、實踐、探索性活動服務,教師應該成為學生利用課程資源的引導者.教師不僅僅是知識的傳授者,應該圍繞學生的學習,引導幫助學生走出教科書,走出課堂和學校,充分利用校外各種資源,在社會的大環境里學習和探索.同時,教師還應當成為課程資源的開發者和利用者,充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值,提高利用率.\x0d4．精心設計教學情境和教學方案\x0d當我們准備創設教學情境和制定教學方案時必須解決下列問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與准備（包括課程資源的開發利用）、主要的教學情境與教學行為的選擇、教學組織形式的設計、教學方案的編制.在創設教學情境時我們可以設計幾個方案,必要時要有代表性地選擇對象徵求一下學生的意見,也可以多與其他教師進行一些討論,然後再確定教學情境創設的方案.在教學設計和教學情境的創設時要考慮為學習者建構對知識理解提供合理的概念支架.這種支架中的概念是為學生對問題的進一步理解所需要的,為此,事先把復雜的學習任務分解,並在教學情境設計中將各種要素蘊含其中,以便把學習者的理解逐步引向深入.傳統課程的教材往往把知識以定論的形式直接呈現在學生的面前,學生看到的是思維的結果——教學結論,而看不到思維活動的過程.在新課程的課堂上,具有創造性的教師應該使課本上的知識「活」起來.影視導演對劇本的處理是一種再創造,同樣的,教師並不是教材和參考書的「留聲機」,而是要針對學生的心理特點和已有知識、對教材進行科學的和藝術的加工和拓展,從而形成可以操作的教學思路.這是一個教學再創造的過程.重要的是「用教材教,而不是教教材」.\x0d5．准備教學設備和試操作\x0d利用創設的教學情境進行教學需要大量信息技術手段的運用、課程資源的開發和運用,將涉及大量學生的動手操作、分組合作、交流研討的學習活動,可能涉及大量設備器材的使用、素材的收集、活動的組織等.為了在課堂教學中不出或少出差錯,課前教師必須認真檢查設備的准備,復查小組活動方案的可行性,必要時還要試操作.\x0d6．做好學生可能出現問題的預案\x0d學生的發展是在主體活動中的發展,因此在課堂上要真正獲得發展,惟有在學習主體——學生積極參與建構數學的活動中才能實現.建構活動是學習主體經驗對課程資源的意義加工和重組,由此數學教學過程中調集學生已有的經驗並促成其與要學習的內容間發生相互作用而建立起實質性非人為的聯系就顯得尤為重要.教師在教學方案的預先設計中,可能已經對學生的直接經驗有所估計,但只有在與學生的教學交往中,才能對學生擁有的直接經驗的狀況做出准確判斷.如果課堂中獲取的反饋與預先估計有不一致時,我們應該對教學做出調整,使教學成為學生已有直接經驗的邏輯歸納和引申,增加教學的體驗性和生成性.在創設教學情境的過程中,充分做好學生在課堂教學中可能出現的問題的預案也是十分必要的.\x0d7．教學中應用\x0d在課堂教學中按照事先創設好的教學情境和教學程序展開教學.教師應當充滿激情地利用所創設的豐富的教學環境,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利,為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；教師應當作為學習參與者,平等參與學生的研究,注意發現學生思維中的閃光點,並與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理,並且能夠承認自己的過失和錯誤.教師還要成為學生學習的促進者,積極地旁觀.學生在自主觀察、實驗或討論時,教師要積極地看,積極地聽,設身處地地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習.教師要給學生心理上的支持,創造良好的學習氛圍,採用各種適當的方式,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲.教師還要注意培養學生的自律能力,注意教育學生遵守紀律,與他人友好相處,培養合作精神.教師對課堂教學中出現的突發情況和學習中的問題,要運用教學機智加以解決,成為學生學習的引導者.
⑷ 如何創造良好的教學情境 23
一、教學情境的內涵：
《現代漢語詞典》對情境的解釋為：「（具體場合的）情形、景象、境地」。它的特質就是具有可感性。因此，可以說情境是指引起人情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境。情境教學就是教師從教學的需要出發，根據教學目標、教學內容以及學生的特點，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，而創設的以形象為主，富有感情色彩的具體場景或特定氛圍，目的是激發學生的學習興趣，引導學生主動地進行探究學習。由於情境教學能引起應用所學知識，自主地探究事物的整體結構、功能、作用，分析理解事物的變化發展過程，從而形成新知識、新觀點，進而找到解決問題的新方法、新手段，提高學生的知識再生能力和實踐能力，因而一直以來被教育者視為能達到最佳效果的一種教學方法，從而在中外教育史上源遠流長。鹽需要溶於湯中，才能容易下咽和吸收；知識需要溶於情境之中，才能顯示出活力和美感。
二、創設教學情境的原則
1.准確契合教學的知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標：也叫與教學目標最大相關聯性原則。也就是說，設置情境是為了完成教學目標服務，是完成目標的需要。
創設情境應與教學目標保持高度一致。教師創設的教學情境要為教學目標及內容服務，因此，課堂教學情境的創設必須從教學內容出發，准確理解知識的含義及教學思想方法，恰當地組織素材，引起學生的興趣，教師引導學生圍繞情境所發現的問題和所提出的問題正是本堂課所要解決的問題，切記不可隨心所欲，故弄玄虛。教師創設的情境如果不能緊扣本堂課目標，不能圍繞教學內容進行設計，那麼會給學生學習帶來負作用的。
2.符合學生已有的生活經驗和認知水平
新課程呼喚科學世界的回歸，教師要善於在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，同時還要挖掘和利用學生已有的經驗。陶行知先生有過一個精闢的比喻：「接知如接枝」。他說：「我們要用自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然後別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。」可見，任何有效的教學都始於對學生已有經驗的充分挖掘和利用。符合學生已有的生活經驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素，教學情境的創設必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識與以驗的基礎之上，使學生的原有經驗通過再創造，獲得新的意義，從而使學生獲得新的發展。
3.情境的創設要有價值.
我們所提倡的有價值的教學情境一定是包含問題的情境，因為它能有效地引發學生思考。當然，情境中的問題設置要具備目的性、適應性。目的性指問題是根據一定的教學目標而提出來的，教學目標就是設置問題的方向、依據，也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合學生的實際水平，以保證大多數學生在課堂上都處於積極思維狀態。也就是說一個問題情境的創設要同時符合原則。
4.有趣味性，參與性和浸潤性，可以引起學生濃厚的探索問題的興趣，在教學中較好地對問題進一步拓展。
教學情境應該具有激發學生情感的作用，贊科夫曾經指出：「教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。」的確，作為充滿愛心的教師，充滿激情的教師，在我們的教學里，應該傳遞出一股極大的感染力，其目的就在於給課堂教學提供一個良好的情緒背景，使學生產生同樣的或與之相似的情感，讓他們始終感到興趣濃厚、興高采烈。教師只有把自己的真情、愛心融入文本，激發學生學習的熱情、點燃學生進取的激情、喚醒學生生活的真情，引領學生走進文本之中，才會使學生主動參與、主動投入、樂於探究，並獲得主動發展。
5.有嚴謹性，無科學性錯誤。
創設的課堂教學情境一定要規范，不能發生與科學知識相悖的知識情境，教師的語言敘述也應採用相當規范的語言，這有助於學生正確理解數學知識和運用知識解決問題。
課堂教學是一個動態的知識生成過程，學生提出的問題往往是教師在設計時所不能預料的，因此，教師要有足夠的教學機智來把握這種動態的生成的情境，使之成為課堂教學的亮點，如果置之不理，亮點會變成不科學的污點。
有位教育家說過：教學的藝術全在於如何恰當地提出問題和巧妙地引導作答，在歷史課堂教學中，能否依據學生的心理特點和認識水平以及教材的具體內容，恰到好處地設置問題，合情合理地解決問題，則直接影響學生文化素質的提高和創新能力的培養。實踐證明，有了歷史的模擬的教學情境，學生的學習動機形成、知識獲得、智能提高都不是紙上談兵。
總之，設計真實豐富、具有挑戰性和開放性的教學情境與問題情境能誘發、驅使並支持學生探索思考與解決問題的動力，實現情境的信息化生活化，能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生掌握基本的知識與技能，初步學會觀察事物。思考問題、激發學生參與學習的濃厚興趣及對學習的強烈願望。
三、創設一個好的教學情境的方法
1.明確教學目的，研究教學內容，分析教學內容各維度教學目標的落實點
2.了解學生實際認知狀況和生活經歷，使用與學生生活和實際經驗密切相關的教學情境素材。
3.認真積累，使得我們可以在較為豐富的課程資源中進行篩選。
4.精心設計，按照確定的教學目標的要求選擇以過篩選的材料，精細設計教學。
5.准備教學設備和試操作。對所設計的教學情境需要的教學設備和教學環節進行認真地試操作，排除教學中可能出現的問題
6.做好學生可能出現問題的預案
7.教學中應用，注意及時調控與評價。
怎樣創設課堂教學情境才能使課堂教學更有效果？
1.以疑引思，創設課堂教學的問題情境。古人雲：「學起於思，思源於疑」，學生在學習中如有疑問，就會引起他們求知的慾望，因此，在課堂教學中教師要有意識地設置一些與本節內容相關的問題，使學生產生疑問，這樣就能激發起學生在獲取知識過程中，探求問題奧妙的積極性。
2.以惑引思，創設課堂教學的懸念情境
懸念設置於課始，可以從一開始就激發學生強烈的求知慾。懸念設置於課尾，則有「欲知後事如何，且聽下回分解」的魅力，懸念情境是牽制學生思維的線，學生既好奇，又好勝，教師抓住學生心理特點設置懸念情境。
情境的設置，就使學生產生了好奇心和濃厚的學習興趣，自然使學生進入了學習情境，全身心地投入到課堂學習之中。
3.設置障礙，創設課堂教學的質疑情境
質疑是學生善於發現問題，提出疑義，以求解決問題的形式。課堂教學時，教師不僅要釋疑，解惑而且要啟思，設疑，引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的，更深層次的問題。
在教學中，教師通過設置適時的質疑、釋疑的教學情境，教給學生思維的方法，就會使學生變被動為主動，變學會為會學。
4.坎坷曲折，創設課堂教學的嘗誤情境
在課堂教學過程中，有時教師巧妙地設計一些坎坷曲折引起學生失誤出錯，再利用這些契機實現既定的教學目標，往往能取得意想不到的教學效果。在課堂教學過程中，有時教師提出問題後，給學生以足夠的時間進行思考，而不是由教師直接地給予解答，或者當學生確有困難時，教師適當地加以暗示，這種以靜代動創設課堂教學思索的情境，而且培養了學生思維的習慣，使學生的思維盡快地到興奮狀態，盡自己的最大所能去思考和探索問題，也有時，教師在課堂上提出了由淺入深由易到難的問題，鼓勵學生大膽回答問題，當學生回答不暢時，教師給予期待的眼神或適度的引導，回答順利時，給予贊許的目光或適量的表揚，這種以情融教創設課堂教學期望情境也會使學生產生積極的「鼓勵」效應，形成一種心理上的動力，但使其向更高目標邁進。
總之，課堂教學只有緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，才能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識與技能，初步學會觀察事物，思考問題，激發學生對學習的濃厚興趣以及學習的強烈願望.
⑸ 如何在美術課堂上提高學生的審美
怎樣在美術課堂上培養學生的審美能力的方法
首先要引導學生進入美術文化情境，激發學生的審美願望，努力提升學生的審美需求，形成良好的審美習慣，樹立正確的審美理想。在美術課堂中營造文化環境，有利於增強學生的學習興趣，提高教學效果；隨處體現美術課堂教學的人文關懷。學生的審美情緒在美術活動中得到表達，在審美活動中聯系美術作品的歷史文化背景加深認識與理解；例如：在欣賞荷蘭畫家梵谷的作品《吃土豆的一家人》時，應讓學生了解畫家歷經的坎坷生活遭遇和生平事跡，他所表現的苦難而樸素的貧窮的農民一家的晚餐情景讓人深受感染，學生看到那畫面：在生活的苦難中，在昏暗的油燈下，那一家人正在吃著自己的辛苦勞作而得到的果實——土豆，畫面的色彩和光影表現的如幻如真，甚至可以讓人感受到當時的空氣與人們的呼吸；聯想到當時人們的貧窮苦難的生活場面，深深震撼學生的心靈；學生在情感上產生共鳴，作品的審美意境得到升華。欣賞評述領域的美術學習活動中，教師應深化理解合理挖掘課程資源，在文化情境中讓學生得到審美的教育。了解美術作品的文化歷史內涵，理解藝術作品的深刻意義。欣賞版畫《一片雲》，讓學生依據畫面意境說幾句詩或一首小詩：「孤獨的一片雲，鑲嵌在藍天，默默等待；肥沃的黑土地，靜謐的木欄柵；微風吹來，誰是白雲的夥伴……」。聯系文學表達思想，加深了學生對作品意境的理解，形成了作品的視覺意境審美到文化意境的審美的升華。在讓學生表現《我愛我家》一畫的教學時，可以從學生最親近、最熟悉的家鄉作為描述與表現的主題,讓學生了解家鄉的風俗人情發現家鄉的變化,教師再結合透視知識簡要講解房屋及村落表現技法,然後讓學生回憶家鄉發現和挖掘家鄉的人文與自然特色，表現家鄉的傳統風味和現代時尚,暢想未來的家鄉設計未來的家鄉,突出我愛家鄉的主題；體現家鄉文化特色。讓學生在廣泛的文化情境中表現美、創造美。提高學生的品德修養和審美情操，提高文化品位和審美情趣，培養學生高尚的道德和健康的審美情趣。
⑹ 語文課如何進行審美化教學
語文審美化教學，就是以美育的觀點審視和處理語文教學的全過程，使語文教學達到至真至善至美的最佳狀態，從而以美促教，以美育人。在語文教學中只有將課文中美的內容、美的語言、美的情感和美的意境內化於學生的語感和心靈，才能使學生沉潛到課文的深處，最終獲得對課文美學蘊涵的把握。
全日制義務教育《語文課程標准》（實驗稿）在課程目標中規定，「在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣」，「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚的審美情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界」。我們必須明確：培養學生健康的審美情趣是語文教學的重要內容，審美化教學應該是回盪於語文課堂的主旋律。
一、創設良好的審美情境
當今語文課堂往往缺乏審美情境。良好的審美情境很大程度取決於語文教師的創設。
1.教師本人的審美情趣。要使課堂有良好的審美氛圍，教師必須有完美的人格力量、淵博的文化知識、高雅的審美情趣，包括優雅自然的教態、整潔得體的衣著，都能潛移默化作用於學生的身心。例如在5.12汶川大地震哀悼日，不少教師在課堂上表達自己的傷痛和關切之情，這本來很好。但某位教師卻不合時宜地穿了件大紅衣服，於此情此景不相和諧，效果大打折扣。在課堂教學中要培養學生的審美情趣，教師要自己先參與課堂藝術的創造，這一切都離不開教師自身的美學修養。同樣一堂課，不同的教師就可能上出不同的效果：有的課堂學生的審美情趣得到極大的激發和提升，而有的課堂卻難以使學生迸發出思想的火花，毫無審美的情趣可言。因此，教師必須努力提高自身的美育修養，需要對教書育人懷有美好的感情，有良好的審美鑒賞力，能從生活和教育中時時發現美的景緻，愛自然，愛生活，愛學生，愛讀書，興趣廣泛，視野開闊，學養深厚，營造一種寬松愉悅的教學氛圍，學生才能喜歡他、崇拜他、不由自主地靠近他……在提高學生審美情趣的過程中達到「隨風潛入夜，潤物細無聲」的效果。
2.教師的語言尤其重要。創設良好的審美情境，教師要以學生為主體，與學生對話交流，這也是新課標特別提倡的理念。教學過程實際上是由教和學雙邊活動的協調統一所形成的表現語言藝術美的過程。教師的語言魅力決定了教師的個人魅力，影響了學生的審美情趣。語文教師首先應該具備准確性、形象性、趣味性和凝練性這四個方面的語言藝術能力。最重要的是語言要准確、鮮明、簡潔、生動。要善於運用藝術化的語言，調動修辭手段，使語言生動活潑、妙趣橫生。其次是教師語言要有豐富的感情。「感人心者，莫先乎情」，情感一注入語言，語言就會動人心弦。所以，教學語言應據課文感情基調分清輕重快慢、抑揚頓挫、喜怒哀樂，或似促膝輕語，舒緩平穩（學習《傅雷家書》）；或像晨曦璀璨，舒暢明麗（學習《浪之歌》）；或如江河澎湃，催人奮進（學習《海燕》）。語文教師應「慧於心而秀於口」、「精於思而美於言」，不斷錘煉教學語言，讓學生沉浸在語言美的熏陶中。
3.提倡非功利性閱讀。非功利性閱讀是對作品的審美世界的最大限度的心理「接近」。學生在心理放鬆狀態下開始閱讀以後，便會暫時忘記自己肩負的學習任務，最大限度地投入到特定的文學世界中去。在這樣的狀態下的閱讀所獲得的是真實、自然的審美感性體驗。有閱讀經驗的人都曾有過如飢似渴的閱讀體驗，那種悠閑自在的無功利的閱讀是多麼美好的記憶啊。然而在閱讀教學中，不少教師喜歡事先布置學生帶著問題（有時問題多得讓人詫異）進行閱讀。其實這是一種錯誤，不利於良好審美心境的醞釀。事先設定的問題對閱讀者是一種心理負擔，它會阻礙讀者的審美感性進入文學的世界。因此，在課文初讀時，淡化認知的目標意識，著力營造審美心境，不應要求學生「帶著問題去讀書」，讓學生如小鳥自由翱翔於陌生的天空，自由呼吸新鮮的空氣，以全新的目光去發現、去感觸，閱讀效果反而較好。
二、培養健康的審美情感
1.培養審美感知
羅丹說：「世界上並不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。」我國著名作家賈平凹的《丑石》講述了家門前的一塊沒有一點兒用的十分醜陋的石頭，先是遭人嘲諷，後來因為一位天文學的到來，才知道它是一塊十分有價值的隕石。因此，世間的任何事物，都不能自行成為審美對象，只有當那些具備一定的審美能力的人以一種審美態度去觀看和傾聽時，它們的形式、意味和種種美的性質才會被發掘。因此要學生能慧眼識金，就必須培養學生的審美感知。審美感知帶有審美主體濃厚的感情色彩，因此，只有具備正確的是非觀與愛憎觀，才能受到積極的熏陶。因此要培養學生敏銳的審美感知，教師要引導學生認識中華文化的豐厚博大，關心當代文化生活，自覺汲取人類優秀文化的營養，培植起熱愛祖國的語言文字的情感。特別是新課改教材，薈萃了古今中外名家名篇，是藝術性、人文性、科學性的統一。教師可以根據不同的教學內容，採用不同的方法，使學生明辨是非、真假、美醜、善惡，善於鑒別、分析與評判，獲得正確的審美感知，激發學生的審美意趣。
2.激活審美情感
①與朗讀指導相結合，接受審美熏陶。葉聖陶先生把有感情地朗讀叫做「美讀」，「設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通」，「不知不覺，內容與理法化而為讀者自己的東西了」，葉老所描述的正是通過朗讀達到的審美境界。要達到此境界，教師就要善於指導學生朗讀，讓學生目視、口誦、耳聽、心想，理解課文的內容，想像美好意境，感受語言的無窮魅力，鍛煉學生的審美能力。新課改形勢下語文課堂沒有琅琅的讀書聲便不成為語文課堂。沒有聲情並茂的朗讀，那樣的課堂是枯燥乏味的，學生是不喜歡的。我剛踏上講台，勤學苦練朗誦，印象最深刻的就是模仿《變色龍》的角色，誇口說惟妙惟肖也不為過，每次上這篇文章學生都聽得如痴如醉。但是在目前的中學語文教學中出現了這樣的問題：教師在課堂上分析得頭頭是道，朗讀的頻率卻很低，而且朗讀也沒有什麼情感。大多數學生課堂內外都習慣了默讀，長期的不出聲的讀書使學生的情感無法投入，最終學習語文的興趣難以形成。現在的有些語文教師，一學期下來范讀還沒幾次，都用錄音機代替了。可錄音機真的能完全替代范讀嗎？教師親口讀出來的聲音是多麼親切，能到達學生的心靈深處。
②精心設計教學過程，激發審美激情。在教學過程中，應該選好突破口，精心設計教學過程，讓學生能欣賞到課堂的內容之美、結構之美、語言之美，等等。我在上綜合性學習公開課《說不盡的橋》時，設計了四個環節：第一環節：橋之知識大比拼（通過知識搶答，了解橋的知識）――第二環節：橋之文學美欣賞（欣賞詩歌散文，體會橋之韻味）――第三環節：橋之文藝過把癮（講評書說相聲，傳承橋之文藝）――第四環節：想像之橋情悠悠（發揮聯想想像，升華橋之意蘊）。課堂教學集中體現了結構美、內容美、語言美，學生從中領略到了我國豐富的橋文化，提高了文化素養，收到了很好的審美效果。
③充分發揮聯想想像，插上審美翅膀。學生要想真正感悟課文中的文字，必須直指人心，而聯系自己的生活經驗、閱讀積淀的生活化聯想和想像正是架起作者與讀者溝通的橋梁。王若虛所謂的「文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真？」就是這個意思。語文教師要善於引導學生通過生活化聯想和想像，到達作者的心靈。沒有想像和聯想，便不能喚起特定的情感態度，也不能產生富有個性的審美感受。語文課堂培養審美聯想想像能力，最好的莫過於借用其他藝術形式。藝術是相通的，語文教師可以經常借用其他藝術形式開闊學生想像空間。音樂與繪畫在此起了重要作用。音樂是最不可言說的藝術，不少教師喜歡借用音樂來引入新課，或用配樂朗誦沉浸作品之中，效果奇佳。我在上李清照的《如夢令》時，就要求學生根據詞的內容作畫。學生作品詩畫相得益彰，渾然一體，妙不可言。如今多媒體技術的廣泛應用，多種藝術齊上陣，語文課堂教學更是洋溢著美學氣息。通過聯想想像來審美是人類審美活動的最高層次，也是中學語文審美教學的重要途徑。著名教育家斯賓塞強調「沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生樂趣會失掉一半」，〔1〕就是這個道理。
最後需要說明的是課堂教學的對象雖是群體的，但學生的審美意識、趣味等都因人而異，形成了鮮明的個性差異。審美化教學是一種個性化教學。由此，教師不能用一個模式去壓抑學生的審美情感。切忌包辦代替，應給予學生充分的自主性，少一些干涉，多一些引導。例如對小說人物的分析，學生經常會有不同的觀點、多角度的見解，甚至是驚天大發現。教師一定要因勢利導，尊重學生的閱讀體驗，切不可照本宣科，一棍子打死。只有敢於打破經典權威，學生才能創造性地提出獨到的見解，使語文素養、美學修養在質疑中不斷提升。
⑺ 如何創設有效情境
為了構建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多老師把創設情境激發學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，「創設情境」成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰性的教學，有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。究竟如何來創設有效的情境呢？我結合實踐談談自己的一些看法。 一、要有「吸引力」，從「外在化」到「內在化」。 許多老師把「創設情境」僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了「情境」作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種「外在化」有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再採用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，要側重於有助於學生持續發展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變「外在化」為「內在化」，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。 二、要有「數學味」，從「生活化」到「數學化」。 《數學課程標准》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善於從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，並運用數學知識解決現實問題。 三、要有「發展性」，從「接受化」到「創造化」。 在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創新思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥於教材，創造性的使用教材，這樣做更有利於培養學生的創新能力。.我們教師要以培養學生的創新能力為根本，既要大膽改革教學，在教學中為學生創新提供有利情境；又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生。滲透創新方法，樹立人人都有創新的潛能，正如陶行知所說：「天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。」 四、要有「真實性」，從「虛擬化」到「邏輯化」。 真實的情境有利於培養學生的觀察、思維和應用能力，有利於學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。因此，我們在教學中注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索並解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，但有些教師為了創設情境而隨意杜撰出來的。 以上是在教學中創設情境的點滴體會，「真實性」是情境創設的基本前提，「數學味」是情境創設的本質保證，「發展性」是情境創設的價值導向，而「吸引力」是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求去創設情境，才能創設出符合兒童內在發展需要的「真」情境。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環境中自主學習，主動想像、思考、探索的情境就是好的教學情境。
⑻ 如何在情境教學中培養學生的審美能力和審美情趣
中學語文教學目標中強調，要培養學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養學生審美感知和審美創造的能力。教師在詩歌教學中可從語言美、意境美、情感美等三方面培養學生的審美能力和審美情趣。
⑼ 如何創設良好的教學情境
創設一個好的教學情境的方法
1.明確教學目的，研究教學內容，分析教學內容各維度教學目標的落實點
2.了解學生實際認知狀況和生活經歷，使用與學生生活和實際經驗密切相關的教學情境素材。
3.認真積累，使得我們可以在較為豐富的課程資源中進行篩選。
4.精心設計，按照確定的教學目標的要求選擇以過篩選的材料，精細設計教學。
5.准備教學設備和試操作。對所設計的教學情境需要的教學設備和教學環節進行認真地試操作，排除教學中可能出現的問題
6.做好學生可能出現問題的預案
7.教學中應用，注意及時調控與評價。