❶ 繪本對幼兒發展的作用
一般1-4歲的英國孩子閱讀會以繪本和動畫片為主，繪本原是舶來詞，本意是圖畫書，即picture book該詞語取自日語中圖畫書的叫法 "えほん"的漢字寫法「絵本」，以圖為主，配以簡單文字共同講述一個故事。學前教育界有一個共識：繪本，是幼兒時期最好的讀物！
一般1-4歲的英國孩子閱讀會以繪本和動畫片為主，繪本原是舶來詞，本意是圖畫書，即picture book該詞語取自日語中圖畫書的叫法 "えほん"的漢字寫法「絵本」，以圖為主，配以簡單文字共同講述一個故事。學前教育界有一個共識：繪本，是幼兒時期最好的讀物！
那麼，繪本對幼兒成長有哪些積極作用呢？
首先，參與式閱讀，讓幼兒養成良好的閱讀習慣。
學前階段是培養習慣的最佳時期，親子閱讀是過度到獨立閱讀最好的方式，它對與使孩子成為真正的閱讀者有非常正向的作用。不同於單純的聽故事，參與式閱讀可以讓孩子與文字和圖畫增加互動，他可以實實在在地掌控故事節奏，從畫面中獲得體驗，在趣味的指引下無意識的觀察圖畫，增強讀圖能力和觀察理解能力，參與其中並獲得主動權，既開闊了眼界，豐富了知識，還能從中體驗到愉快和美好。有研究表明，在幼兒時期形成定時閱讀的習慣，對孩子金鉤養成良好的學習習慣有很大的幫助。
其次，聽賞式的閱讀形式，豐富幼兒的語言體驗。
幼兒階段是語言發展的敏感期，在這個階段，他需要大量的語言刺激和語言輸出，是語言發展的重要時期。而繪本恰恰可以滿足孩子這一發展特點，它是眼耳並用的文學形式，是多感官的學習模式，在看圖畫，聽文字的同時，孩子們逐漸學會把語言和圖畫符號聯系起來，進而對文字元號產生興趣，那麼這種把語言符號、圖畫符號、文字元號聯系起來的能力，就對孩子將來的語言學習和文學學習打下基礎有了極大的幫助，在閱讀繪本的過程中，也是孩子們豐富詞彙、積累語言素材的過程
三、親子共讀，營造愛與溫暖的美好感受
幼兒教育強調愛和情感的交融，強調愛的教育，閱讀繪本恰巧就能滿足這一教育理念。繪本，不是讓孩子們自己看，需要有爸爸媽媽的陪伴、閱讀和講述，可以想像，當爸爸媽媽把孩子抱在懷里，用自己的語言讀書給他們聽，向他們傳達豐富的情感，或者是面對面一起來交流討論一個小故事，這個時候的孩子，他的心裏面一定是快樂的。爸爸媽媽和孩子共同的閱讀，有語言的交流，有情感的交匯，有心靈的溝通，甚至有肌膚的接觸，濃濃的愛自然流淌，所謂「潤物細無聲」就是如此了。
四、無懈可擊的藝術價值，奠定孩子的審美基礎
好的繪本能給人以美的感受，不論是色彩、線條，還是它的表現形式都有它獨特的手法，可稱為「大師之作」。近年來，國內各大出版社開始大量引進國外優秀的圖畫書。例如英國的基礎分級閱讀繪本牛津樹系列、大貓系列，之所以受到追崇，在於評選標準的周延和創新，著重作品的藝術價值和特殊創意，使孩子在閱讀過程中開發另一個思考空間，奠定孩子一生的審美根基，讀圖畫書長大的孩子，對美的感悟一定不會差。
❷ 繪本對幼兒的好處
1、培養孩子的閱讀興趣。選擇合適的繪本給孩子看，助於孩子養成一生愛閱讀的好習慣。2、增加幼兒的詞彙量和提高幼兒的口語表達能力。3、促進幼兒想像力。圖像和顏色給幼兒留下了廣闊的想像空間，利於發展幼兒想像力
培養孩子的閱讀興趣
從孩子幾個月的時候家長就可以選擇合適的繪本給孩子看，讓孩子從小就養成書不離手的習慣，習慣一脈相承，就將養成一生愛閱讀的好習慣。
隨著孩子的成長你就會發現愛閱讀的孩子會比同齡的孩子理解力、想像力、創造力、適應力強的太多
提升孩子的語言能力
繪本閱讀對語言發展的作用一直是國內外研究的熱點，也是普遍認同的繪本閱讀的最大價值。繪本閱讀不僅可以增加幼兒的詞彙量，還可以增強幼兒的口語表達能力，但我認為在語言發展過程中，培養良好的閱讀興趣是最重要的。
促進幼兒想像力
繪本以圖畫為主，通過豐富的圖畫幫助孩子去理解文字和故事，與其他兒童文學形式相比，集圖像和顏色於一身的繪本給幼兒留下了廣闊的想像空間，是發展幼兒想像力不可缺少的書籍形式。
❸ 素質教育下如何培養幼兒繪本課堂教學的想像力和創造力
想像力屬於人所特有的高級認識的過程,想像力是人將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成某種事物新形象的過程.而幼兒期是想像力發展的重要時期,幼兒想像力的特點是：主要以無意想像為主,內容簡單、結構單一,一般都是自己生活的翻版,記憶的成分多想像的成分少,並且想像和行動相結合受情景的影響.因此我們應該在生活中各方面來引導發展和培養幼兒的想像力,我們可以通過游戲、玩教具、講故事、創設環境等方面來培養幼兒的想像力,讓幼兒在輕松的學習中思維空間更大,開發幼兒的想像力大有潛力,培養幼兒的想像力大有可為.
關鍵詞：幼兒；想像力；培養
引言:想像力概括這世界上的一切,推動著社會進步並且是知識進化的源泉.嚴格的說,想像力是科學研究中的實在因素,沒有想像就沒有創新世界就沒有前進.愛因斯坦曾說過：「想像力比知識更重要因為知識是有限的,而想像是無限的.
對於幼兒來說思維隨著年齡的增長而豐富,但想像的內容還是淺顯的,有非常強的可塑性,通過培養和發展使幼兒的想像力更加豐富活躍,是對幼兒教育的一項重要內容.
一、幼兒想像力培養的重要性
1、人們在認識世界和改造世界的過程中,不僅能感知新的事物遇到新的問題、產生新的需要,還能對頭腦里保留的事物形象進行加工改造,創造出某種沒有經歷過的生活中不存在的事物形象.比如在幼兒園繪畫《未來的汽車》中,幼兒會根據自己的想像畫出各種新型的汽車圖畫,有的幼兒會把輪船、飛機、火箭還有看過動畫片中的內容聯合在一起畫出來的汽車,這種汽車現實生活中是根本不存在的,是幼兒通過自己的想像加工改造畫出來的,這就屬於想像.
2、想像和發明創造緊密相聯在人類認知世界和改造世界中起著重要作用.馬克思曾稱：想像力為「十分強烈地促進人類發展的偉大天賦.」人類的創造性活動無一不是想像的結晶,沒有想像就沒有發明創造.因此我們更應該注重想像力的培養和發展.
3、想想在幼兒的學習、活動、生活中也起著重要的作用,幼兒在游戲、繪畫、聽故事等方面都需要展開想像的翅膀.比如幼兒在過家家的游戲中會把自己當成爸爸或媽媽,布娃娃看成是自己的孩子,孩子餓了他們會給孩子喂飯,生病了會給孩子喂葯和打針.幼兒把自己想像成了游戲中的重要角色,這就是幼兒的想像力.幼兒想像力的培養關繫到幼兒創造性的發展、關繫到幼兒新知識的學習.我們應特別強調培養幼兒的想像力,讓幼兒多接觸生活不斷積累經驗,使幼兒的頭腦中儲備豐富的形象為幼兒的想像提供條件.
二、幼兒想像力的培養的途徑與策略
（一）通過游戲活動的探索來培養幼兒的想像力
想像並不是憑空臆想,他需要在生活中有一定的知識積累,游戲是幼兒最喜歡的活動,如果我們觀察不難發現幼兒大部分的時間都在玩各種各樣的游戲.幼兒的游戲活動是一種有目的、有意識地反映現實生活的活動.通過游戲幼兒會學到很多知識,對幼兒的想像力的培養也起著意想不到的效果.如在幼兒的游戲活動《開火車》中,幼兒把小凳子當做小火車,騎在小凳子上嘴裡邊唱著：「笛笛…..嘟嘟….,一列火車長又長,運糧運煤忙又忙,鑽山洞、過大橋.嗚——到站了.」在這個游戲中幼兒已經置身於與想像中把自己想像成了一名列車員,通過讓幼兒模仿和想像扮演角色,有效的培養幼兒的想像力.幼兒園中應該經常開展此類模仿性的游戲,把幼兒的思維調動起來,在輕松的游戲環境中培養幼兒的想像力.
（二）玩教具在幼兒想像力培養中的作用不可忽視
幼兒在學習活動中離不開玩教具,對於幼兒來說,玩教具的價值不在於它的價錢是否昂貴,重要的是看它是否滿足幼兒想像力發展的需要.也許人們覺得簡單的玩具往往能夠起到意想不到的效果.在幼兒園中最常見的就是積木,雖然看似簡單的積木在幼兒的手中卻能變換的擺出各種各樣的造型：停車場、高樓、學校等,每次擺的造型都不同這些都是幼兒通過現實再頭腦中想像擺出來的.通過擺弄積木不僅可以培養幼兒的想像力和創造力,還可以對幼兒的操作能力和觀察能力起到一定的作用.
（三）通過故事的講述、文學作品的欣賞也是培養幼兒想像力的方法
兒童時期幼兒還不具備閱讀能力,他們很喜歡聽別人講故事,有時對自己非常熟悉的故事,幼兒會把基本的內容說出來.兒童故事是具備濃厚幻想色彩的,非常貼近幼兒的心理特點,有豐富的想像力其想像具有誇張性和多變性.在幼兒聽故事時其中的人物、情景、情節都能很深深地吸引著幼兒幼稚的心靈,喚起幼兒的想像力和好奇心展開豐富的聯想.如在講故事的時候一篇故事不一定都要講完,可以留有一定的空間讓幼兒自己去填充,豐富他們的想像力.
這樣幼兒不會受到局限說出自己的想法,是這鼓勵他們把想到的內容說出來.如《狼和小羊》的故事,故事中可以講到狼向小羊撲去就停止,不再繼續把明顯的結果說出來,留下給幼兒想像的空間讓幼兒動腦去想像結果會是怎樣的.幼兒會想出不同的結果,有的會把動畫片或漫畫書中的內容加進去.這樣不僅可以培養幼兒的想像力還能鍛煉幼兒的語言表達能力,提高幼兒的興趣更好的提高幼兒想像的積極性.
教師或家長還可以選擇一些優美動聽、活潑生動、內容符合幼兒的生活經驗,充滿豐富想像的詩歌、話劇等文學作品讓幼兒欣賞,在此基礎上引導幼兒想像,對於培養發展幼兒想像力有很大幫助.
（四）創設情境,為幼兒提供想像的環境激發幼兒寶貴的好奇心,讓幼兒在課堂和生活中啟發和發展幼兒的想像力.
陳鶴琴先生認為：「大自然,大社會是我們的活教材.」擴大兒童的視野,豐富幼兒感性知識和生活經驗,讓幼兒多接觸大自然接觸生活,大自然中的一切都可以引發幼兒無窮的想像,激發幼兒寶貴的好奇心.想像是新形象的形成過程,這種新的形象的形成也是在過去已有的記憶表象加工而成的,取決於表象感性知識和生活經驗的多少.
因此在實際的生活中,要指導幼兒去感知客觀世界,使幼兒置身於大自然中,多讓幼兒去聽、看、想,通過觀察思考開闊幼兒的視野積累知識,豐富經驗增加幼兒的想像素材.例如,現在春天到了萬物復甦,天氣變得暖和起來,教師應帶幼兒們走出教室,看看美麗的花朵,摸摸大樹,觀察小動物等,有意識的引導幼兒觀察春天來到了我們周圍的動植物都發生了哪些變化.在大班的活動課中,幼兒們在院子里有很多的發現,有的幼兒發現柳樹的柳條變綠了抽出了小嫩芽,花朵上開出了小的花骨朵,草坪上的小草鑽出了地面·····有的幼兒指著花壇喊：「老師,好漂亮的迎春花.」還有的幼兒指著天空大聲喊：「天空那麼藍天上的白雲像是老爺爺放的綿羊.」「我也看到了,白雲好像我在公園里吃的棉花糖.」另一個幼兒也更這叫了起來.他們對大自然中的事情充滿了好奇,他們會用眼睛觀察用頭腦想像,提出稀奇古怪的問題,這些都是幼兒的好奇心所致.利用這次的觀察讓幼兒把觀察到的內容講出來或者用畫筆畫出來,有的幼兒會問天空為什麼是藍色的呢?這樣就不要限制幼兒的想像,告訴幼兒你自己覺得是什麼顏色就畫什麼顏色,對於幼兒提出的問題不能直接否定或拒絕,這樣會打消幼兒想像的積極性,阻止幼兒的好奇心.對於幼兒的問題應該給予鼓勵和表揚,提高幼兒提問的興趣和積極性,在回答是用比較簡單易懂的話語回答.
因此,創設情境,為幼兒提供想像的空間激發幼兒的好奇心,為幼兒提供想像條件,豐富幼兒的感性知識,尊重幼兒的天性和心理特點,使幼兒敢於想像、樂於想像.
（五）注重從藝術方面培養幼兒的想像力
《幼兒園教育指導綱要》中指出：藝術是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式,要是幼兒大膽地表達自己的認識和情感的重要方式.
1、在幼兒園中開展一系列的藝術活動對於幼兒想像力的培養具有一定作用.在美術方面來說是一項綜合性較強的能力訓練,兒童天真爛漫,活潑可愛,作畫自由充滿誇張,在畫中增長知識在畫中求樂.有時我們會見過這樣的情景：孩子拿著自己引以為豪的作品讓爸爸、媽媽看,聽到的只是一句指責：「你這是畫的什麼呀?人不像人鬼不像鬼的,人的胳膊與這么長嗎?」兒童聽到家長這樣說後會非常失落,沒有了自信心.畫的「像與不像」不能作為兒童畫的評價標准,兒童的畫想像力強而寫實性差,充滿了童真和稚氣,表達了可愛的童心.評價幼兒繪畫作品的原則是肯定,人和兒童拿起畫筆開始畫畫他的創造性思維就開始啟動了,不管畫的什麼都應給與鼓勵和表揚的.在幼兒平時的繪畫過程中教師或家長不要給幼兒代擬繪畫的主體和內容,也不要有示範畫,讓幼兒在頭腦中想像到什麼就畫什麼,把自己想像的內容畫出來.例如,畫小鳥會聯想到鳥媽媽和鳥爸爸,畫汽車時會聯想到飛機、火箭等,在幼兒的繪畫中還會看到各種不同的聯想.每一副兒童畫都有兒童自己獨特的想像力存在,我們要尋找幼兒繪畫中的獨特想像力,對於獨特的想像給予表揚鼓勵,使幼兒想像充分發揮.
2、在幼兒園美術角活動區內我們還可以為幼兒准備一些橡皮泥、畫筆、彩色折紙、剪刀等手工用具,讓幼兒自己動手去捏、折、疊、剪等表達出各種不同的形狀.這些動手操作的技能可以激發幼兒的想像力,讓幼兒充分利用自己的想像對自己的作品進行誇大和美化,讓他們感受自我表現的極大樂趣,從而提高幼兒的想像水平.幼兒會用橡皮泥捏出自己喜歡的物品,用剪刀剪出各種的圖形,讓幼兒在動手的過程中也動腦.
3、在藝術領域中音樂舞蹈也是培養幼兒想像力的一大重要素材.音樂舞蹈可以調動幼兒的各種感官：眼睛看、耳朵聽、身體動.幼兒可以通過音樂舞蹈培養他們的想像力,老師放一些比較舒緩的音樂讓幼兒自由的舞蹈,幼兒會根據音樂挑一些比較舒緩的動作,而音樂變得強勁有力的時候,幼兒的動作會換成另一種形式.這樣在幼兒自由舞蹈的時候老師及時給與指導,引導幼兒想像的意境領會其中的美,在不知不覺的輕松意境中不斷發展培養幼兒的想像力.
三、思考與總結
通過上述幾個方面的論述,對於幼兒想像力的培養是至關重要的,但很多家長卻認為孩子還那麼小培養想像力沒有太大用處,等他們站放大後自然會明白了.家長的這種想法是不對的,培養幼兒的想像力正應該從幼兒時期抓起,幼兒時期的孩子心靈受社會的影響比較小自己想像的空間豐富多彩.然而隨著年齡的增長受社會的影響,在幼兒的頭腦中很多的事情形成了固定的模式很難再改變,即使有想像那麼空間范圍也很小.因此幼兒想像力的培養和發展是不容忽視的,況且培養幼兒的想像力並不是一蹴而成的,需要我們長時間不懈的努力.我們要敢於嘗試給幼兒留下想像的空間,幫助他們異想天開激發他們的好奇心和探索精神,培養他們的想像力不要認為是胡思亂想,幫助他們建立自信,使幼兒的想像豐富起來,充分發揮想像力.
特別是做一名幼兒園教師,更應該多學習這方面的知識內容,在將來的工作中及時發現幼兒的想像並且給予幼兒正確的引導和鼓勵,因為生理發展是心理發展的基礎,但決定心理發展的是環境和教育,需要注意幼兒周圍的環境,豐富多彩的家庭環境和社會生活都是促進和發展幼兒想像力的因素.在教育幼兒的過程中要注意放開手,鼓勵幼兒獨立思考給幼兒自由想像的機會和空間,讓幼兒充分表達自己的想法,對幼兒的想像力和創造成果要多角度體會,多給予鼓勵性評價.這樣對幼兒今後整個思維發展都有所幫助.在實際的工作中要把學習到的理論運用到實際工作中,讓幼兒在輕鬆快樂的環境中學習成長,這正是素質教育的基本需要.想像力是幼兒知識發展的基礎,能引發幼兒情緒情感的發展變化,激發幼兒的創造力,對幼兒智力發展乃至未來人生都起著至關重要的作用.
❹ 如何在繪本閱讀中發展大班幼兒創造性思維能力
一、問題提出
從國內外學生的比較中可以看出，中國的學生善於解答問題，但國外的學生更善於提出問題，這就是創新思維、創新精神本質上的差異。
孩子的提問，往往包含著他對客觀事物的觀察，對事物之間各種聯系的探究，包含了孩子一定的思考、想像、分析和判斷。當孩子在經驗的調動過程中，與原有經驗發生矛盾時，孩子就會提出質疑「為什麼會這樣？」「怎麼會這樣？」等問題，而這些問題的解決往往使舊經驗進一步拓展延伸從而產生新經驗。可見，提問不僅是孩子思維的運作過程、新舊經驗的銜接過程和新舊經驗的積累過程，更是發現問題的過程。
我們通過怎樣的途徑來發展幼兒的語言與認知能力，讓他們敢於、樂於、善於提問，這是一個值得我們進一步實踐研究方向。
繪本閱讀：繪本並不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。繪本閱讀主張幼兒自主閱讀為主，教師引導為輔，生生互動為主，師生互動為輔，所以必須是手不離本，眼不離圖，用圖引出文字，用文字補充圖意。魅力在於繪本符合孩子思維特點，更能激發孩子閱讀興趣。畫面精美，富有內涵，能給孩子美的熏陶。繪本能激活孩子的想像，有利於孩子創造力的培養。繪本里還會預留給孩子許多想像的空間，讓孩子根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸。孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，並透過有意義的提問和引導，培養孩子邏輯思考、預測推理能力，以及聽說讀寫的語文能力。
提問能力：提問是學生課堂參與的一種形式,對幼兒來說是其在課堂中的一種語言交流活動，還是幼兒自主學習的一種表現，是幼兒合作學習的一條途徑，也是鍛煉其批判性思維、培養其創新性思維的一個過程。孩子的提問能力，往往包含著他對客觀事物的觀察能力，對事物之間各種聯系的探究，如推理、想像、分析和判斷。當孩子在經驗的調動過程中，與原有經驗發生矛盾時，孩子就會提出質疑「為什麼會這樣？怎麼會這樣？」等問題，這就需要幼兒會提問，具有一定的語言表達能力。
二、研究的意義
（一）印證理論
愛因斯坦說過：「提出問題比解決一個問題更重要！因為解決一個問題也許僅是一個技能，而提出新問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步！」,
《3—6歲幼兒學習與發展》指南中指出，大班幼兒正處於好奇好問的階段，對新奇的事物、感興趣的事情常常會發問。他們渴望從成人的回應中得到答案、得到認可、得到共鳴。幼兒在提問與追問的過程中發展了語言表達能力，思維也越來越活躍。
(二) 培養問題意識,激發思考
繪本是一種適合兒童閱讀的圖畫書形式，其中蘊含著豐富的情感、美學和人生哲理，幾乎涵蓋了幼兒生活和成長的各個方面。以閱讀繪本為載體，引發幼兒提問能凸顯幼兒的個性、激發幼兒的想像、豐富幼兒的情感，從而引導幼兒品味繪本中深刻內涵和無窮趣味。
（三）促進教師專業能力提高
要培養幼兒提問能力，首先要對幼兒語言和認知能力有充分的了解，這也對教師觀察幼兒的行為、解讀幼兒的語言提出了要求。幼兒由於受到思維邏輯能力發展的限制，常常會問出一些成人覺得「好笑」，或者是「無聊」的問題。如何既尊重幼兒的想法又能引導幼兒提出有質量的問題，是對教師回應策略的挑戰，也是教師師幼平等的重要標志。因此，增進師幼互動共同成長，符合當前行形勢下「以人為本」的教育理念。
三、研究步驟
2013年6月，本人申報了的課題《以繪本閱讀為載體，培養大班幼兒提問能力的實踐研究》立項為徐匯區教育學會課題。一年來，藉助上海市名師基地的平台，在應彩雲導師的引領下學習了《情境化閱讀設計》一書中繪本教學策略，積極為幼兒創設提問的環境，不斷嘗試能激發幼兒提問興趣、提高幼兒提問質量的教學策略。
（一）研究方向
通過大班年齡段繪本閱讀課例的研究，探索教師引導幼兒提問的策略與方法，幫助幼兒養成閱讀後提問的習慣，以提問促進幼兒語言與認知能力。
（二）研究內容
1、大班幼兒提問能力的現狀與對比分析。問卷調查：大班幼兒提問能力的表徵水平；調查分析：影響大班幼兒提問能力發展的因素。
2、促進大班幼兒提問的繪本閱讀課例研究。設計繪本教學活動，在實踐活動中運用教學策略。平行班對比調查，分析幼兒的觀察力、思維力及語言表達能力的發展。
3、提高大班幼兒提問能力的教學策略研究。
（三）研究方法
1、文獻法：在准備階段查閱學前教育、兒童語言發展、早期教育方面的書籍、文獻，學習了奧蘇貝爾的學習成就動機理論，明確了大班幼兒提問能力的內涵,以及繪本閱讀活動的概念與意義， 為本研究奠定了專業理論基礎。
2、行動研究法：在實施階段以上海市應彩雲名師基地為平台，參加每月的實踐課研討活動，積極參與繪本教學活動的設計與實踐。在園內開展以繪本教學為載體的語言活動，通過不同的教學環節設計提高幼兒提問能力的活動內容。
3、對比研究法：在實施和總結階段，運用平行班對比研究的方法，調查分析對照班幼兒的觀察力、思維力及語言表達能力，用數據的統計結果增強課題的科學性及說服力，撰寫經驗總結。
（四）研究過程：（2013、7-2014、9）
1、准備階段（2013、7-2013、9），收集國內外幼兒提問能力發展的研究現狀，根據相關概念確定調查內容, 篩選各類繪本, 作為調查工具。確立兩個大班各32人作為對照班，研究我園大班幼兒提問能力的水平
❺ 如何在活動中激發幼兒的想像力和創造力
當代幼兒是未來社會的主人，是21世紀的棟梁，是未來世界的創造者。他們要適應未來科技、知識高速發展的社會，最重要的就是必須具有較強的創造力，能夠最大限度地發揮自身的創造潛能。近年來科學研究表明，每一個發育健全的人都有不同程度的創造潛力。所謂創造力，是指主體在創造性的活動中表現出來、發展起來的各種能力的總和，這種能力受知識、經驗、能力、條件所限制。在日常生活中，幼兒因年齡所限，知識、閱歷、經驗較少，表現出來的創造力是初級層次的，與他們自身能力相吻合，對他們自己而言是前所未有的，但不一定具有較高的社會價值。甚至有時候這種創造性表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯系。即常以逾越常規、不守規則、鑽牛角尖、提怪問題等形式表現出來。這使得一部分幼教工作者受傳統教育思想影響，將幼兒的這種探索行為看作淘氣、搗亂、有意破壞而在言語上、行動上不自覺地壓抑甚至扼殺幼兒創造性的萌芽。繪畫教學是培養幼兒想像力、創造力的必修課，但相當一部分教師和家長在教學中只重視幼兒怎樣依樣畫葫蘆，循規蹈矩、一板一眼地按照老師的示範摹仿，偏重以技法為主，不了解繪畫教學對幼兒想像力、創造力和認識事物能力的培養作用。實踐證明如果一味偏重技法摹仿將會挫傷幼兒學習的積極性和限制創造性能力的培養和發展。我國著名的教育家陶行知先生早在本世紀三四十年代就提出「兒童是新時代的創造者，要解放兒童的創造力」，那麼如何在繪畫教學中培養幼兒的創造力呢? 一、教師應注意對自身創造性素質的培養 繪畫教學中促進幼兒創造力發展的因素很多，有的來自於教師本身創造性素質，也有來自家長和幼兒方面的。其中起決定性作用的還是創造性教育的實施者——教師。應當首先增強對教師自身創造性素質的培養。德國著名心理學家戈特弗里德?海納指出：「倘若把創造力作為教育的目標，那麼實現的前提就是創造型的教師。」幼兒大都喜歡摹仿教師，他們常有意無意地採取與教師相似的行動，從而學到教師的某些行為和思維方式。創造型的教師在教法，傾向於採取「建設性的行為」來發展幼兒的創造力。這些富於創造性的言傳身教，就成為幼兒進行創造性活動的良好刺激和榜樣。因此，有必要加強教師創造性素質的培養，最大限度地給予幼兒表現創造力的機會。同時，教師要樹立現代的教育觀，側重幼兒的思維能力、表現能力和創造能力的培養，只有具備這種觀念的教師才會自覺地改革傳統教育中束縛幼兒創造力發展的做法，不至於把前面所說的幼兒的各種創造性探索行為看作淘氣、搗亂、有意破壞而加以限制。如在一次繪畫課上，讓幼兒畫小朋友坐滑梯的場景。我在示範畫上添加了太陽公公、小草、小花等。有一名小朋友沒有按照我的畫法做，卻將太陽公公的胡須畫得很長很長，成了一座小滑梯，小朋友們順著太陽公公的長胡須滑上滑下，一個個動態可掬的幼兒栩栩如生。我問這個小朋友為什麼要這樣畫，小朋友說：「這多有趣呀!」當即我在全班幼兒面前表揚和鼓勵了這名幼兒。此後，這個小朋友畫畫的勁頭更大了，總是能想出好多新穎、獨特又極富童趣的作品。 二、增強幼兒的自信心是培養和發展幼兒創造力的基礎 對兒童自信心的培養極為重要，他們能否大膽地表現自己的想法，大膽地描繪世界，與他們自信心的強弱有著密切的關系。自信心強的幼兒，他們的畫面表現力較強，想像奇異豐富，線條生動流暢，構圖飽滿，色彩鮮明。自信心較弱的幼兒多在繪畫中表現出膽小、謹慎，畫面空洞，線條呆板生硬，缺乏生動性。對這些自信心較弱的幼兒，老師和家長切不能因此而批評嘲諷，否則幼兒會變得越發膽小，更加不敢動筆，久而久之會逐漸喪失學畫的興趣。在幼兒遇到困難和出現錯誤時，老師和家長應幫助他們找出問題的所在，鼓勵他們多注意觀察描繪對象的典型特徵，爭取能有所提高。當幼兒有所進步時，應及時加以表揚，或者向其它幼兒展示以提高其自信心。家長也可以在幼兒的房間布置小畫廊，把幼兒的好作品裝上鏡框，擺在顯眼位置，讓家人欣賞。還要經常把幼兒初學的作品拿出來和近作加以比較，讓幼兒自己去評判是否有所進步。逐步樹立幼兒的自信心和畫畫的興趣。 三、對幼兒好奇心、想像力的支持和保護對創造力的培養有較大作用 在教育實踐中，我們發現，許多教師和家長對幼兒繪畫的指導方法不很妥當。總是一味要求幼兒按照教師的範例進行摹仿，不允許有絲毫的變動。比如，一次畫菊花，我的范畫用了橘紅色和黃色，有的幼兒想換幾種顏色，旁觀的家長馬上制止：「你看清楚老師用的什麼顏色，別弄錯了。」也有的家長大聲斥責孩子：「又弄錯了，今天不畫好就別回家。」根本不注意保護幼兒的自尊心，限制他們的想像力和創造力的發展。許多老師和家長很注重繪畫技法的訓練和知識的灌輸，一味求全責備：「你看你畫的就不圓，小馬的眼睛怎麼會那麼大呢?」有一次，我班繪畫能力較強的小朋友模仿老師畫了一個小朋友後又在旁邊加了一團黑色。她爸爸馬上皺起了眉頭：「這是什麼亂七八糟的東西?」「這是小朋友的影子。」孩子自豪地說。「誰讓你畫了，沒看見老師只畫了一個小朋友嗎!」孩子看著爸爸嚴肅的臉色，獃獃地點了點頭。孩子的一次極富創造力和想像力的設想就這樣被家長扼殺了。要知道，這團黑色對這個孩子來說是多麼的珍貴，是她經過想像獨立自主創造出來的，完善的摹仿畢竟是摹仿，有缺陷的創造終究還是創造。心理學家康定斯坦曾經感慨地說：「兒童直接從他們的情緒深處所構造的形式，豈不要比那些希臘式的摹仿作品更富有創造性嗎?」 四、教師的積極評價是發展創造力的重要手段 幼兒的自我評價主要依賴於成人的評價。尤其是幼兒心目中最有威信的老師的一言一行，批評或表揚往往是幼兒評價自己的標尺。在繪畫教學中，教師對幼兒作品給與積極評價能使幼兒體驗到繪畫的樂趣，激發幼兒的自信心，使他們更大膽，更富有想像力。而消極的評價給幼兒帶來的不良影響則是長期的，往往使幼兒喪失對畫畫的興趣，不願甚至不敢提筆。 五、積極引導幼兒志趣，盡量滿足幼兒表現需要，提供寬松作畫環境，有利於開發幼兒創造性潛能 研究表明，教師在繪畫教學中運用有效手段提供寬松、自由、和諧的創作環境能夠激發幼兒的創作慾望，激活幼兒的創造性潛能。在教育實踐中，我們發現幼兒的情緒是波動的，來自生理、心理等各方面的因素都會影響幼兒的學習興趣。處於較低年齡階段(4-5歲)的幼兒有的正處在初級的塗鴉階段，而有的已發展到圖式的再現階段。處於塗鴉階段的幼兒對繪畫的過程很感興趣，喜歡用筆和紙來表現各種兒童喜愛的事物。因此，教師應為他們提供較大的紙和筆，多給他們塗鴉的機會會使他們獲得愉悅的體驗。而已經發展到圖式再現階段的幼兒則用多種材料進行創作，教師應利用各種不同的材料和造型，積極啟發引導，發揮他們的主動性和創造性。在繪畫過程中，有的老師和家長不顧幼兒的年齡層次、心理需要和體力狀況，一味苛求幼兒的繪畫結果。這樣不但不會出現優秀的繪畫作品，而且會使幼兒對繪畫產生厭惡之感，更無從談起什麼興趣。而此時，老師和家長們總是不明就理的嘆息「這孩子，越來越不如以前了」。這種忽視幼兒成長規律，揠苗助長式的教學當然不會產生什麼好作品了。教師在設計主題時，選材要來自於幼兒熟悉的環境和喜歡的事物，積極引導幼兒志趣，盡量滿足幼兒表現需要，使幼兒想畫，願畫，並能畫。難易程度要考慮幼兒的年齡特點，既能使能力強的幼兒盡可能的發揮創造性潛能，又能使能力差一些的幼兒經過努力也能成功。使每一個幼兒都能在原有基礎上有所發展。
❻ 如何依託繪本培養孩子的語言表達和創造能力
摘要：學前期是幼兒語言發展的關鍵期，是書面語言形成的萌芽期。我們要為幼兒創設良好的語言學習環境，讓幼兒在游戲、活動中學習語言，提供幼兒「喜歡說」的源泉，充分發揮現代電化教學的作用，不斷發展、完善幼兒語言的運用表達能力。 關鍵詞：學前期幼兒 語言 表達能力 培養 一、為幼兒創設一個良好的語言學習環境 在幼兒教育中教師要盡量做到：一是為孩子創造一個講普通話的環境，用規范化的語言來刺激孩子；二是要特別注意講究說話的藝術，為孩子語言能力的發展提供條件；三是應給孩子提供悅耳的音樂、和氣的談話、琅琅的兒歌、娓娓動聽的童話故事、有趣的教育游戲等良好的語言示範，讓他模仿和練習。同時，要充分利用廣播和電視中的兒童節目，讓孩子多摹仿正確的語言，使孩子增加詞彙、學習表情、豐富語調，在潛移默化中提高語言表達能力。 二、讓幼兒在游戲、活動中學習語言 兒童的語言表達能力是在活動和交往中發展又在活動和交往中體現出來的，活動和交往是幼兒語言發展的基礎和源泉。而游戲是幼兒最為喜歡和最主要的活動交往方式，在游戲過程中，隨著扮演的角色和游戲情節的變化，幼兒的想像會異常活躍。而對於幼兒園教師來說，一般不可能像小學教師訓練學生那樣，集中時間教孩子學習語言，況且集中訓練那麼小的孩子學習語言，其效果也未必好。因此，幼兒教師應為幼兒提供豐富的游戲活動和材料，為幼兒設計一些說的活動、說的情境，創設動態的語言學習環境，並有目的、有意識地把游戲與培養幼兒的語言表達能力緊密結合起來，鼓勵幼兒與幼兒、幼兒與成人之間進行積極的言語交流。 三、擴展書面語言環境，提供幼兒「喜歡說」的源泉 第 一，設置書面語言交往環境，據理力爭。書面語言的交往環境是幼兒運用書面語言的重要途徑。例如：我們在走廊上布置了繪本的展覽，以圖文並茂的形式向幼兒展示文本，供幼兒在空餘時間觀賞、閱讀。午休時候，我們會發現有許多幼兒已經認識部分的字寶寶，他們會三五成群地朗讀故事，交流著互相認識的不同的字寶寶，並進行同伴間的質疑提問。第 二，鼓勵大膽創編，激發「喜歡說」。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館面對愛提問、愛質疑或言語交流不順利的幼兒，我們要以最大的熱情和耐心，按《綱要》所說的那樣，「以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。多說，在日常生活中，利用與幼兒接觸的時間，多去與幼兒溝通，在溝通中建立感情，豐富幼兒的詞彙量，給幼兒創造多練的環境；耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持他們大膽探索與表達」，不斷提供給幼兒「喜歡說」的源泉。 四、現代電化教學是幼兒語言能力培養的趨勢 心理學家認為：興趣具有動力作用。也就是說，人的興趣可以直接轉化為動機，成為激發人們進行某種活動的推動力。幼兒是在交流和表達中發展語言的，語言教學中激發幼兒的興趣，使他們樂於交流、樂於表達，是相當重要的。而利用現代電化教學創設由具有具體感性的立體信息顯示動態的情境，能直接激發幼兒對活動的興趣。當動畫錄像《三隻小豬》播放後，幼兒立刻被深深地吸引住了。隨著逼真形象的動物對話和富於動態的情境，幼兒情不自禁地想說樂說，很快地進入故事的情境中。看完動畫片之後幼兒還興致未盡，自己也模仿著動畫片中角色的語氣，邊對話邊表演。由此可見，幼兒語言表演活動的積極性被調動起來了。更重要的是，其中動態的信息，因為更富有真實感，更能喚起幼兒已有的經驗，使幼兒不只是僅僅將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運用已有的經驗理解和把握它的同時實地把握了故事內容，激發了幼兒學習的積極性，加深了孩子對故事的理解，提高了對故事的復述能力，培養了語言表達能力。 五、在發展幼兒口語能力的過程中應注意的幾個問題 第 一，要幫助幼兒學會正確發音。有的幼兒，特別是幼兒早期，有一些字發音不準，如「老師」說成「老西」、「褲子」說成「兔子」等，教師可以採用孩子感興趣的語言游戲的方法進行訓練，可以用幼兒說繞口令的方法進行訓練。清晰、准確、優美的語言，不僅能表達思想、交流感情，而且能給人以美的享受。幼兒學習語言，最容易產生先入為主的現象。而發音是語言的基礎，要學會說話，必須先掌握發音。孩子只有通過正確的、足夠的語言訓練，才能較早、較好、較快地掌握口語。第 二，幫助幼兒說完整話，提高幼兒的語言能力。幼兒說話常常不完整，說不明白，或出現用詞不當、語法不對等問題，教師在這時給予幫助效果最好，這時的校正適應孩子的需要，孩子一定會積極地學，在用中學得就快、學得就好。第 三，幼小的孩子還會出現說話結巴的現象，教師不必擔心，這是由於幼兒的口語發展還跟不上思維的步調。遇到這種情況，教師要對孩子說：「別著急，慢慢地說。」或者教師將孩子要說的話接著說下去，再讓孩子重復一遍，說對了教師給予肯定、鼓勵，這樣有助於促進孩子的口語發展。 發展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們大家一起為孩子們創造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒「說」的願望，從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。
❼ 繪本對幼兒有什麼好處
這么大的小孩子好奇心也比較重，學的時候會比較有興趣，對孩子的性情啊什麼的都有好處。童話當然是好的，鄭淵潔的也好，格林童話，安徒生童話等等，這些都很好，一般都會是一套一套的，你可以買正版的送給她，就我成長的經驗來說，小時候爸爸媽媽買的故事書都會看很多遍，也從中學到了很多，小孩子剛看的時候可能只是對故事...本身比較感興趣，但是你可以給她講，講裡面的道理，對小孩子的善惡觀啊性格啊什麼都會有一定的幫助的。對了對了，除了童話故事，強烈推薦有少兒網路全書，成套的那種，分的有人文啊，自然科學啊，很有意思，我小時候很喜歡看，不知不覺就學到很多知識，當然這是長大以後才感覺到的，小時候只是看，學是不知不覺的，呵呵。反正這之類的應該都挺好的吧，我在書店看書時見到很多系列的少兒讀物，都很好，你可以沒事去逛逛，自己判斷一下。至於音像么，我就不是很了解了，我小時候看的都是海爾兄弟之類的，現在的孩子們愛看的是喜洋洋與灰太狼，已經不了解行情了。。。 目前繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名插畫家的作品，讓孩子在閱讀時既享受文學，也感染美學。好的繪本，不僅圖畫精美，構圖、色彩是孩子在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，繪本閱讀再把孩子帶人美好的故事情節中，孩子的情感受到陶怡。繪本故事橫跨國界穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創造力無限擴大。 家長或老師還可以利用繪本的優勢，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，並透過有意義的提問和引導，培養孩子邏輯思考、預測推理能力，以及聽說讀寫的語文能力。 在書店裡，我常常看到那種蜻蜓點水式的閱讀繪本：那些爸爸媽媽一本書拿在手中，翻閱上幾頁，然後看看定價，隨手就扔在了書架上。這是經常遇到的事情。因為在這些成年人的眼中，這種很貴的書似乎沒有什麼用處，因為它們僅僅只有那麼十幾頁。其實這就是一種帶有功利性的選擇，我看那些爸爸媽媽們除了給孩子選擇那些能幫助識字、會認數的書。其實這是沒有真正認識到閱讀的樂趣的人的所為。繪本給孩子 么？這樣的閱讀能讓孩子感到樂趣並愛上閱讀么？我怕這個答案是否定的。 對於兒童來說，閱讀本身的興趣所在 就是讓孩子發現了另外一個世界。而在認識這個世界的時候，畫面和文字帶給孩子的形象是孩子能夠維持興趣閱讀下去的理由。文字和畫面是靜止的，死的，但是當 我們能夠喚醒孩子那種潛在想像力的時候，文字和畫面就活了。這樣，孩子在文字和圖畫中，不斷地去想像，去創造形象，那麼孩子的想像力就會不斷得到積累，孩 子的體驗豐富了，孩子的智商和情商都會因此而提高。 繪本恰恰能承擔起幫助孩子閱讀的重任，因為對於識字不多的孩子來說，藉助於圖畫來豐富想像是最佳的途徑。因為畫面所傳遞的信息是文字所不及的，並且能及時在 孩子的腦子里形成一種形象，進而刺激孩子的大腦。因此，繪本在孩子的閱讀過程中實際上是協助孩子進行了想像，這樣孩子閱讀起來沒有難度，這樣的閱讀方式孩 子是喜歡的，也能從中得到樂趣。所以說，閱讀繪本對於一個處於幼兒狀態的孩子來說，可以說是最適合不過的了，孩子越是在早期喜歡上閱讀，孩子以後越是會在 語文方面表現出高人一等的才能，也會深深地愛上閱讀，這恐怕是孩子一生的財富。這份財富的源泉，或許就源於對繪本的熱愛。 家長在與孩子一起閱讀繪本時，不要先讀文字。讓孩子先看圖畫，任想像馳 ，掌握繪本的整體意境。而閱讀之後，應避免說教，不要急於說明、詢問、考試。所以說我們在閱讀的時候應該多一點分享，少一 點要求，多一點欣賞，少一點問題，多一點樂趣，少一點枯燥，多一點體驗，少一點傳授。只有這樣，我們的圖畫書才能讓孩子越來越喜歡，而不是討厭。 而且我們的家長要堅持每天一本，讓幼兒養成良好的習慣. 從封面猜故事3. 不要漏過環襯4. 會講故事的扉頁5.朗誦正文6. 並未結束的封底。 那麼我們選擇繪本的時候也是要根據幼兒不同的年齡段來選擇的，要選擇合適幼兒年齡段的繪本，而且家長在閱讀繪本的時候一定要加入自己的感情，要注意語言上面的陰陽頓挫，翻閱繪本的速度要適中不易太快，要注意繪本中的細節問題，等，那麼現在我來為大家閱讀一篇繪本《猜猜我有多愛你》 。而閱讀之後，應避免說教，不要急於說明、詢問、考試。
❽ 如何將繪本的中「趣」傳遞給托班幼兒
好的圖書能激發兒童閱讀的興趣,是兒童學習閱讀的基礎。什麼樣的圖書才是好圖書？小班兒童適合讀哪些書呢？
繪本是最受孩子歡迎的一類。繪本為何能受到兒童、家長和老師的青睞呢？
首先，繪本提供兒童全面閱讀的情境。繪本，綜合了圖畫、文字兩種表現形式，為孩子營造一個個自然的閱讀情境。兒童既可以在輕松有趣的氛圍中豐富自己的口語經驗，又可以與書面對面的交流、對話。
其次，繪本促進兒童多元智能的發展。繪本蘊含豐富的社會生活內容，和復雜的情感。兒童在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養性情。閱讀並參加相關的活動不僅能發展幼兒語言智能，同時也為發展幼兒的空間智能、數理邏輯智能、個人內在智能，人際關系智能等提供了操作運用的機會。
第三，繪本促進兒童創造性學習能力的發展。繪本是想像和創造的結果。閱讀繪本可使幼兒的創造力受到激發，讓他們突破現實空間的限制，構造出有趣的想像世界，隨機而來的猜測和創編故事的活動，能讓他們充分體會創造學習的快樂。 由此可見，繪本符合兒童的閱讀發展需要。同時，繪本在色彩、形象和內容上也貼近兒童的審美情趣。是適合兒童閱讀的好書。
❾ 幼兒繪本的作用
1、培養孩子的閱讀興趣。選擇合適的繪本給孩子看，助於孩子養成一生愛閱讀的好習慣。2、增加幼兒的詞彙量和提高幼兒的口語表達能力。3、促進幼兒想像力。圖像和顏色給幼兒留下了廣闊的想像空間，利於發展幼兒想像力。
培養孩子的閱讀興趣
從孩子幾個月的時候家長就可以選擇合適的繪本給孩子看，讓孩子從小就養成書不離手的習慣，習慣一脈相承，就將養成一生愛閱讀的好習慣。隨著孩子的成長你就會發現愛閱讀的孩子會比同齡的孩子理解力、想像力、創造力、適應力強的太多。
提升孩子的語言能力
繪本閱讀對語言發展的作用一直是國內外研究的熱點，也是普遍認同的繪本閱讀的最大價值。繪本閱讀不僅可以增加幼兒的詞彙量，還可以增強幼兒的口語表達能力，但我認為在語言發展過程中，培養良好的閱讀興趣是最重要的。
促進幼兒想像力
繪本以圖畫為主，通過豐富的圖畫幫助孩子去理解文字和故事，與其他兒童文學形式相比，集圖像和顏色於一身的繪本給幼兒留下了廣闊的想像空間，是發展幼兒想像力不可缺少的書籍形式。