教師創造力拓展訓練讀書筆記

Ⅰ 怎樣提高師范生的閱讀能力

閱讀是人們從文本中獲取知識的一個重要渠道，是領悟文本內容的重要手段，人們常說「書讀百遍，其義自見」，「熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟」，可見閱讀的重要性。現代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應該這樣理解。在閱讀教學中教師應發揮主導作用，尊重學生的主體地位，充分考慮學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，培養學生對閱讀的熱愛，激發學生的閱讀興趣，幫助學生掌握閱讀方法。
一、調動學生的主動性
在閱讀課上，教師要通過自己的精心設計，採取多種方式，給學生創造活潑的氛圍，讓每一個學生都能積極主動地參與閱讀活動。教師可以巧設問題啟發引導學生，點撥學生的思路，創設學生討論的情境。例如《地震中的父與子》的最後一個自然段，稱這對父子為了不起的父子，教師向學生提問：「作者為什麼說這對父子是了不起的父子呢？」學生帶著問題再次回到課文中，通過反復閱讀，提煉相關信息，並形成自己的答案。有的學生回答說，是因為父親在堅定信念的支撐下，不避艱險，救出了兒子和一群孩子；有的學生說，通過與其他孩子父母的對比，表現出了這位父親的執著；有的學生說，因為兒子面對危險和希望，首先想到了同學；有的學生說，因為孩子和父親同樣堅定而勇敢。在閱讀後，學生們紛紛發表自己的看法和見解，這樣既調動了學生閱讀的積極性，又使學生思路大開，還有效地鍛煉了學生的語言表達能力和獨立思考能力。
教師在設計閱讀教學時，還應注意運用現代化教學手段充實和拓展閱讀內容。如講授《桂林山水》一課時可以採用錄像、圖片等資料，輔助文本閱讀，讓學生自己欣賞美如詩畫的桂林山水。教師無需用更多語言，學生可以根據多媒體上看到的，文本中描述的，形成綜合感悟。圖、文、聲、像一體的閱讀材料，能有效調動學生閱讀的主動性，提高閱讀效果。
二、激發學生的質疑精神
學貴有疑，學而無疑的原因是無興趣，或不懂或動力不足。學生的好奇好問，教師應盡可能地滿足。因為任何壓抑、干擾都將使學生學習興趣索然，甚至心靈受損，所以師生之間應建立一種平等、民主、和諧的關系。教師要尊重學生提出的問題，要鼓勵學生，肯定學生，尊重學生的獨特見解。
要讓學生敢於提問，關鍵在於教師要激發學生的熱情，並抓住時機進行引導，使學生養成良好的閱讀習慣。比如閱讀中的詞語教學，由於教學內容是學生們相對生僻的詞語，很容易形成機械的方式方法——教師在學生閱讀之前，先把詞語的形、音、義、用法解釋清楚，學生被動地跟著老師走。但是，換一種方式，如果先讓學生閱讀課文，提出不理解的詞、句，之後教師再做出解答和補充，學生的學習興趣就會增加，學生對詞語掌握存在的問題，也更容易診斷。比如，在學習《尊嚴》一文時，學生自學之後，都爭先恐後地舉手發問「菜色」「愜意」是什麼意思，「南加州」在哪裡等。這時候，教師再根據課文的情境，解釋「菜色」的意義，就更能讓學生理解和掌握一些詞語表面意義和引申意義的不同用法，再通過比較「菜色」和「愜意」在課文中的意義，引導學生理解詞語在不同語言環境中的的常用義和特殊用義。在結合課文故事講清「南加州」的方位後，學生會對故事背景有更全面的了解。
三、注重學生的閱讀感受和體驗
在閱讀教學中要突出學生閱讀行為的自主性，重視學生的感受體驗，如在閱讀中讓學生說出「自己的心得」「提出自己的看法和疑問」「說出自己的體驗」「搜集自己需要的信息和資料」等。這樣，可以培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。如在教學古詩《竹石》時，可以讓學生談談假定自己是咬定青山不放鬆的根，會有什麼感受。學生會將自己的所見、所思、所感、所為綜合在一起，閱讀感悟會提升到更高層次。同時，閱讀教學中，在感受性閱讀的基礎上，教師還應該提倡學生多角度、有創意地閱讀，做出自己的判斷，嘗試探討性閱讀。有利於學生拓展思維空間，提高閱讀質量。
四、培養良好的課外閱讀習慣
閱讀習慣極大地影響著閱讀效果，尚未形成習慣的學生在閱讀之初經常會有「看在眼裡，讀不下去」的現象。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，要讓學生養成良好的閱讀習慣，首先要訓練學生的注意力，做到讀書時要集中精力，心無旁騖，不要一邊閱讀，一邊做其他事情。學生在閱讀時要勤於思考，既讀懂文中的人、事、理，還要讓學生在閱讀時養成聯想、拓展的習慣，比如《水滸傳》中塑造了很多英雄好漢的形象，很多人有相同的身份或經歷，但每人又個性不同。魯智深和李逵，都是性情直爽的人，但魯智深粗中有細，李逵卻魯莽有餘；林沖和楊志都是軍官出身，都是被「逼上樑山」，但「逼」的緣由是不同的，因而他們後期對「招安」的態度明顯不同。通過這些聯想和對比，有助於把握人物個性，進一步還可能升華到對這些特點形成的原因進行思考。教師還要訓練學生邊讀邊想邊動筆，定期檢查學生的課外閱讀筆記，並做細致批註，鼓勵做得好的學生，鞭策被動應付的學生。課外閱讀要堅持經常，教師和家長要積極主動搜集和推薦好的書目和文章，尤其在當今文化傳播手段多樣化的條件下，教師可以有面對學生的微博，與學生互動交流，讓學生每天都讀書，哪怕開始很少，漸漸使閱讀成為自然而然的事。
五、運用朗讀手段，加深對課文內容的理解
在閱讀教學中，要訓練學生運用普通話正確、流利有感情地朗讀文章，只聽教師滔滔不絕，不聞學生琅琅書聲的語文閱讀課，不是好的課堂。可採用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗讀會等。朗讀有助於學生理解文本內容，積累詞句，有情感地朗讀還能使學生體會文章所表達的思想情感。朗讀過程也是一種學習與欣賞的過程，讀得多了，學生的寫作能力也會得到提高。
總之，教師應充分重視閱讀教學的作用，講究教學藝術，運用多種教學方法，勇於創新，發掘語文教學的內在魅力，使學生受到文化、文學、思想、情感的熏陶。

Ⅱ 如何培養小學生的作文創新能力

一、拓寬訓練時空，是作文教學培養學生創新能力的基礎
從目前的小學作文教學現狀來看。教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。
1．從>1．從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內走向課外，克服為文而文的傾向。
學生的習作是他們對日常生活感悟後的產物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，並體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來．作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。
2．從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。
（1）開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。
①繪畫。例如：教師在指導學生寫想像作文時，可先出示「小橋、花卉、動物、遊人、天空……」等詞語，讓學生根據這些詞語藉助想像畫成圖畫，然後要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最後讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創新能力的發展。
②實驗。教師可先布置學生運用自然課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然後讓他們把實驗的過程寫下來。
③製作。有的課文在學習之後，可讓學生完成一個小製作，如學了《琥珀》，才讓學生製作一個琥珀，並讓學生把製作的過程、感受和新的發現寫下來。
④操練。小語課文中安排了不少說明文，在學習了這類課文後，我們不妨讓學生親自實踐操作一下，如學了《我們的新朋友——電腦》一課後，有條件的學校可讓學生操練一下，並讓他們把操作後的感受寫下來。
⑤表演。好動、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創造的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演後的感受和發現寫下來。
（2）充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：①情節擴展式。例如：《我的戰友邱少雲》一文中有這樣兩句話：「邱少雲像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鍾頭才漸漸地熄滅。」教學時，教師可啟發學生結合課文插圖，由邱少雲的外表，推想邱少雲的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。②文尾續寫式。如，根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以後》；根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》；根據《凡卡》一課的結尾，讓學生結寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。④圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想像，寫出與課文不同的文章。⑤相關遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特徵，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如：學了《「精彩極了」和「糟糕透了」》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》；學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。
（3）在學校和班級的板報牆上開辟「自由談」「小評論家」「心裡話」「新發現」等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。
（4）不斷豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會和創新機會也就越多。如，小隊之間的挑應戰、擺台賽；班級開展的參觀、游覽活動；班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。
（5）結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等。
二、強化創新思維訓練，是作文教學培養學生創新能力的關鍵
創新思維具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有發散性；就其思維的靈活性程度而言，具有變通性；就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在作文教學中應根據創新思維的這三個特徵來安排系統的作文訓練。
1．沖破定勢，訓練學生思維的發散性。
學生作文為什麼會出現眾多的雷同現象？這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。所謂發散性思維，是指以某一事物為觸發點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創意的一種思維方式。發散性思維的形式大致有以下幾種：
（1）同一題目多角度選材。為了培養學生的創新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發散思維，就會從「山重水復」走向「柳暗花明」，覺得有寫不完的材料。
（2）同一中心多種選材。有些作文題由於限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。例如：《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發學生的發散思維，很有可能出現前面所講的「五子登科」的情況。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發學生思考：①可採用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心；②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒；③可採用一群人的材料來表現中心；④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。
（3）同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善於變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。
例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為「對大自然的熱愛，或對家鄉美好的贊美」；②受《挑山工》一課的啟發，通過寫登山途中的感受，把中心定為「做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力」；③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為「只有站得高，才能看得遠」。
又如，有一位老師在指導學生與《「濫竽充數」讀後感》時，為了突破「濫竽充數」的思維定勢，啟發學生另闢蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強；②造成南郭先生得以「充數」的多年的根本原用是「大鍋飯制度」，說明要發展必須改革；③南郭先生在樂隊里「充數」多年，沒有一個人舉報，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關。
（4）同一材料多種體裁。學生的思維是多側面的，有的善於邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞「學校」這個材料，可設計這樣一組題目。《我們的校園》（側重於記敘和抒情）、《我們的學校》（側重於說明）、《我愛我的學校》（側重於議論）、《我們學校的未來》（側重於假想）。
2．啟發相關聯想，訓練思維的變通性。
相關聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由某一事物聯想到另一事物的心理過程，它是創新思維的重要形式。通過相關聯想，能不斷拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性。
例如：在指導學生寫「雪」這一自然景觀時，可啟發學生開展正相關聯想和反相關聯想。
3．充分展示個性，訓練思維的獨特性。
創新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養學生個性化思維，教師要善於引導學生「換角度」思考，運用「批判的眼光」思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。
從選材來看，異向思維就是一個新路子。例如：寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫家庭父母之間，媽媽和奶奶之間的「摩擦」，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學校》，中心是通過對學校人事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果採取「反彈琵琶」的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那麼高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創新思維的獨特個性。
從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養學生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學生寫《生日》這篇習作時，先讓學生自選材料，結果發現大多數學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏「美」。後來經老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日，這時，教師引導學生將這些立意進行「比美」，通過比較，學生發現立意從「我」→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。那麼，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢？為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發學生從凡人小事中發現「美」的素材，使學生個性化思維得到發展。
三、構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系及教材體系
目前那種封閉的、僵化的「教師講——學生做」的作文教學模式，嚴重妨礙了學生創新能力的發展。要解決這個問題，必須構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系。這種教學模式體系的結構為：
營造氛圍，誘發創新熱情→放膽表達，拓展創新思維的空間→交流合作，激活創新思維的火花→評優激勵，激發新的創新動機。
（1）營造氛圍，誘發創新的熱情。創造心理學的研究表明，學生創新能力的發展，必須要有良好的氛圍環境。為此，教師應採取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段。並用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情，讓所有的學生進入「我要寫」的精神狀態。
（2）放膽表達，拓展創新思維動空間。所們放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然後放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什麼就寫什麼，愛怎麼寫就怎麼寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時，學生的生命力和創造力就會像火山一樣爆發出來。值得一提的是，我們鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至於教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之後，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。
（3）交流合作，激活創新思維的火花。交流合作就是讓學生之間的信息和情感通過交流產生思維碰撞，從而激活他們創新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構成，可以按學生的作文程度搭配成組，也可以採取自願組合的形式。這里指的交流合作，是指在學生習作初稿完成的基礎上所進行的互評互改。
（4）評優激勵，激發創新動機。目前的作文教學中，相當一部分學生對習作產生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的「糾謬法」——只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中閃光點有很大的關系。據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務，情緒狀態就會提升，從而促進自己更好地完成任務。因此，我們在作文教學中，要變「糾謬法」為「評優法」。「評優法」的實質就是激勵。就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供「發表」機會等激勵形式，讓學生樹立「我能寫」「我能寫好」的自信心，從而激發學生新的創新動機，使作文教學步入良性循環的軌道。
作文教材是作文教學目標的具體體現，是作文教學實踐創新教育的載體和施工藍圖。作文教材的改革，始終是作文教學實施創新教育的核心環節。但是，令人遺憾的是，至今為止，全國還沒有一套科學的、權威的、系統的、獨立的小學作文訓練教材。為了充分發揮作文在實施創新教育的獨特功能，我認為必須構建新的小學作文教材體系，並根據這個教材體系統寫出一套供師生用的作文訓練教材。其理由如下，
（1）我們必須承認作文是一門科學，一門學科。如果一門科學、一門學科，處其於附庸地位時，是很難得到長足發展的。作文，也只有從以講讀為主的語文中分離出來，才能真正成為一門科學。一門真正的學科，只有這樣，才能真天發揮它在實施創新教育中的特有功能。
（2）作文為什麼長期淪為講讀的附庸，恐怕與長期受「讀是寫的基礎」和「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟」的思想束縛有關。不錯，讀與寫是有著整體的聯系，讀是由外到內的吸收，寫是由內到外的表達。沒有吸收就沒有表達。但是，閱讀和寫作畢竟是兩個相對獨立的整體。但是，閱讀教學中的「讀」與作文教學中的「讀」不是一回事。首先，閱讀教學中的「讀」，其功能主要是培養學生的閱讀能力，而作文教學中的「讀」，其功能主要是提供模仿的範例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學「讀」的要求遠遠高出作文教學中的「讀」。閱讀教學時，可引導學生閱讀分析名家的小說和散文，但不要求學生寫小說和散文。作文教學時，教師提供的範文，一般是與學生生活實際接近、作文水平相當的學生習作。就作文教學而言，閱讀教學中的「讀」對寫來說追求的是長期效應，作文教學中的「讀」對寫來說追求的是即時效應。
（3）從2000年3月頒發的修訂版《小學語文教學大綱》來看，首先，原版中的作文訓練體系「詞句（低年級）→片斷（中年級）→篇章（高年級）」已被打破，取而代之的訓練體系是「樂於說寫（低年級）→自由寫（中年級）→學會寫（高年級）」。其次，從訓練的內容來看，增加了「想像作文」。這兩個方面的修改，一是進一步拓寬了學生作文的空間，突出了學生的主體；二是把培養學生的創新能力提高到了十分重要的位置。如何根據修訂版大綱的精神，構建新的、可操作的作文教材體系，並使之成為一門獨立的學科，我們還有許多問題需要從理論和實踐兩個方面作深入的研究。

Ⅲ 如何在作文教學中培養學生的創新能力

如何在作文教學中培養學生的創新能力

以前我們的作文教學，由於受應試教育的影響，刻意追求立意標准、格式標准、寫法標准，學生的思想、思維受到了嚴重的束縛，想像力遭到了扼殺，個性的發展受到了壓抑。那麼我們如何從根本上解決這個問題，提高學生的創新能力呢?

一、激發學生寫作興趣、培養學生的創新意識

在作文教學中，我注重激發學生的寫作興趣，調動學生樂於表達的積極性和自信心。因為興趣是提高學生寫作能力的前提條件。我常常鼓勵學生去寫自己熟悉的生
活，寫自己感興趣、原意寫的內容，寫自己覺得新奇有趣或者印象最深、最受感動的內容，寫自己頭腦中想像的事物。同時給學生自由表達的空間，摒棄固定的模
式，想怎麼寫就怎麼寫，想怎麼表達就怎麼表達。鼓勵學生將新的感悟，獨到的見解融入文章中，在作文中彰顯個性，真正寫出人人心中有，個個筆下無的文章。

二、引導學生在閱讀中積累知識，生活中積累素材

1、俗話說，「巧媳婦難為無米之炊」，要寫作，必須有豐富的知識積累。教學中，我首先轉變為寫而讀的讀寫結合訓練方式，將閱讀內容拓展到現實生活的各個方
面。並結合閱讀教學，有目的地教給學生有關如何閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行閱讀，引導學生閱讀大綱要求的中學生必讀名著、詩詞等。其次拓展學
生自由閱讀的空間，讓學生自由閱讀一些好的書刊、雜志，閱讀中記憶一些成語詞語、名人名言等。三是開展一些形式多樣的讀書活動。比如，定期舉辦讀書筆記展
覽，讀書經驗介紹，讀書心得交流，讀書演講，朗讀比賽等活動，從這些活動中，留心發現學生的優點，通過多種形式激勵學生的閱讀積極性。對於那些閱讀差的學
生，給予幫助指導，指定內容讓他們抄寫下來，逐漸使學生養成了良好的讀書習慣。天長日久，學生就「有較豐富的積累，形成良好的語感」。一個學生在作文中曾
經這樣寫到：「讀書，使人思維活躍，聰穎智慧；讀書,使人增長見識,談吐不凡；讀書,使人心曠神怡,如沐春風；讀書，使人眼界開闊，大飽眼福；讀書，使人
感悟成熟，體會真諦」
。通過大量閱讀，使學生獲得了豐富的書本知識，同時獲得了豐富的間接生活經驗和信息，增強了學生認識事物的能力，使他們在廣泛閱讀的基礎上吸納精華，激發
了他們無限的創造潛能。力求達到「讀萬卷書」，「行萬里路」的效果。

2、新課標在知識和能力上，要求學生
「多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意地表達」。我在作文教學中，除了引導學生閱讀積累，還按照新課標要求學生「養成留心
觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材」。注意培養學生善於觀察、勤於思考、積累生活素材的習慣。引導學生把目
光投向廣闊的生活空間，隨時把紛繁多彩的生活帶給他們的感悟記錄下來，及時捕捉那些稍縱即逝的靈感。並將平時觀察到的生活素材進行整理，便於在寫作時能及
時提取寫作材料。

三、進行創新作文指導。創新作文是學生綜合運用各種知識和能力的創造性的心智活動，需要教師創造性地指導。那麼教師如何指導學生寫出富有個性的創新習作，有效地提高學生作文創新能力呢？

1、擬題新。創新作文的成功，首先取決於擬題者的指導思想與教學觀念的更新，取決於作文擬題的開拓與創新。

我在作文教學中，首先在擬題上，盡量少給學生布置命題作文，多讓學生自主命題。即使是命題作文，也要讓學生有自主選擇的空間。可以給學生幾個題目供學生選
擇。我在給學生出題目的時候，首先考慮命題能不能啟迪學生的思維，能不能讓學生展開聯想，讓不同層次的學生能夠根據自己不同的認識寫出自己獨特的感受與思
考。其次，命題時，從發展學生個性方面著手。由於學生成長的家庭及社會環境不同，學生個人性格、愛好等方面都是千差萬別的。因此，在作文教學中，我首先考
慮的是學生在興趣愛好、思想認識、情感情趣等方面的差別。如果學生實在不感興趣，可以選自己感興趣的材料，自己命題自己寫。這樣，命題、自命題的作文形
式，為每個學生展示他們的個性和成長提供了機會，從而讓每個學生的個性都能得到發展。比如，我曾經參照一份現成的一道八年級命題作文習題讓學生練習，它是
這樣設置的，作文題目：《真的，我不是故意的》，作文要求學生選擇擅長的文體，結合最熟悉的生活，抒發最真摯的情感。這個作文題關注了學生矛盾復雜的心
理，關注了他們情緒宣洩的心理需求，不管哪種性格，哪種環境下成長的學生，在生活中都有不同的體驗和感受。學生拿到題目後，感到都有話說，表現出對這次作
文極大的興趣，說出了心裡話，抒發了真感情。有時還給學生提供一些具有積極價值取向，具有現代意識的材料，留給學生廣闊思維和想像的空間，自定題目，大大
激發了學生的寫作興趣，激發了學生的想像力和創新能力，讓每個學生的個性得到了發展。

2、形式新。所謂形式新，就是要求學生體裁自由選擇。我從每年的中考滿分作文里，精選一些優秀的作文，讓學生學習模仿。現在學生可以採用不同的體裁，不同
的表達形式，從人或者物的角度去敘述，去議論。比如小小說、寓言、詩歌、日記式、會議記錄、倡議書、廣告啟事、成果報告、課本劇等等。有時寫記敘文，學生
最喜歡寫成小劇本的形式;有時用小標題的文章結構；有時變換為書信式；有時運用問答式。日記和書信，都採用第一人稱的寫法，學生可以隨心所欲抒發真情實
感。比如《合作》、《飛翔》、《讀書》、《愛好》、《真情》等，學生選擇靈活多樣的形式，內容材料自由選取，或記敘，或說明，或議論，或抒情，或想像等，
使得文章新穎獨特，個性紛呈。不同體裁和形式的變換，更加激發了學生的創新寫作興趣。

有時根據課文內容，讓學生縮寫、擴寫、續寫、改寫等。至於表達方式上，學生可以不拘形式，自由表達，想寫什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫，鼓勵自由表達和
有創意的表達，讓學生的個性得到張揚，進一步提高學生的創新表達能力。比如我在講完《女媧造人》、《皇帝的新裝》後，讓學生選擇合適的一種寫法，比如縮
寫、擴寫、續寫、改寫，要求學生充分展開聯想和想像，在想像創新的天空縱橫馳騁，寫出了很有新意的文章來。有的學生改成一首敘事詩，有的改成了一部課本
劇，還有的縮寫成了一篇故事梗概。對於改寫成的課本劇，經過修改，讓學生利用課余時間進行排練，給學生時間，在課堂上進行表演，進一步激發了學生的學習寫
作的興趣。形式多樣的創新方法，變化多樣的形式，讓我們也覺得很有新意。

3、內容新。創新作文，本身就是創造性的活動，需要新穎的材料作基礎。那麼，生活就是我們作文材料取之不盡的源泉，我要求學生把生活中搜集、整理的材料，
進行想像發揮，充分而准確地提取源於生活的素材。比如：我在講了蒲松齡寫的《狼》之後，讓學生進行內容的改寫。有的學生想像奇特，寫得和故事內容截然相
反。原來的故事情節是屠戶遇狼——屠戶懼狼——屠戶御狼——屠戶殺狼。在人與狼的較量中，狼雖然奸詐，貪婪，狡猾，可最終被人所殺。改後的情節內容是屠戶
遇狼——屠戶喂狼——屠戶遇難——狼知恩圖報。前者人和動物的矛盾不可調和，不是人把狼殺死，就是狼把人吃掉。而後者則體現了人與動物能夠和諧相處。前者
把狼看作是奸詐、貪婪、兇殘的動物，把狼比作惡勢力；而後者則以全新的眼光看待狼，兩只狼因幾天沒有找到食物，它們緊追屠戶，只是想得到他的施捨，當屠戶
把剩骨扔給狼後，狼吃了之後，非常感激。誰知前面來了一隻野豬，擋住了屠戶的去路，屠戶十分害怕。兩只狼猛撲過去，將野豬趕跑，並護送屠戶回到了家中。內
容的改變，情節的改編，贊頌了狼的知恩圖報，給人以新的感受。還有的學生以小見大，巧妙地通過小題材，來表現一個大主題。做到了「一粒沙里看世界，半瓣花
里說人情」。在一次作文訓練中，我出了一個以「自然」為話題的作文讓學生寫」，一個學生聯想到了曾經看過的電視節目，然後寫了一篇文章《候鳥的遭遇》，作
文通過候鳥被擺到了餐桌上，想到了動物的滅絕，食物鏈的破壞，表現了要保護自然環境的大主題。一次，讓學生寫《愛好》，有寫愛好繪畫的，繪畫給了小作者無
窮的創作空間；有寫愛好音樂的，音樂給了小作者神奇和美妙；有寫愛好文學的，文學給了小作者啟迪和熏陶；有寫愛好體育的，體育給了小作者強健的體魄；有寫
愛好書法的，書法給了小作者藝術享受。學生內容豐富多樣，生動感人。

4、語言新。在創新類作文中，語言本身的魅力是成功的關鍵。在作文教學中，我鼓勵學生在語言上力求新，要用那些鮮活新穎的語言，要用那些具有時代特色的語
言。讓學生從詞語生動、句式靈活、善用修辭、意蘊深厚等方面下功夫。並且在指導學生平時的作文訓練中有意識地借鑒和模仿中考滿分作文，反復修改錘煉。通過
訓練，在學生的習作中，逐漸顯現出許多新穎的語言。在學習了《女媧造人》後，我讓學生根據自己的想像改寫，學生大膽發揮自己的想像，不僅改寫的內容豐富多
彩，想像大膽新奇，而且語言幽默詼諧，生動形象，極富表現力。

5、要求學生抒寫真情實感，亮出自我風采。
作文是反映學生情感的一個載體。創新作文既要有豐富的想像，還要寫真情實感。真情實感是作文的生命核心，也是個性化作文的基石。只有真情實感，塑造真我，
才能打動讀者。生活是作文的活水源頭，同樣的生活內容，不同的學生就會有不同的寫作內容和情感體驗。在作文教學中，我要求學生不僅要對我們生存的世界和生
活的社會進行宏觀的思考，還要關注社會科學、自然科學、關注心理學科等。要用心捕捉生活、情感、理性等諸方面的瞬間感受，深入挖掘。從全新的視角構思作
文。如作文習作《真情》，學生在作文中把父母親情，同學友情，老師關愛等各種真情實感寫了進來，生活的真實，情感的真摯，生動而感人至深。

總之，在作文教學中，我們教師要站在教育發展的角度，用發展的眼光審視創新作文的寫法，要結合學生實際情況，把生活材料變為課堂創新作文教學資源，引導學
生深入生活，多讀書，勤觀察，掌握創新作文教學的新理念，培養學生的好奇心和進取心，讓學生寫出自己真實的生活體驗。使作文教學逐步走出傳統課堂教學的藩
籬，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，寫出新穎獨特的創新文章來。

滿意請採納

Ⅳ 如何在教學中培養學生的閱讀興趣和習慣

語文負載文化交際工具發展童靈科讓語文教育適應未發展需要語文教育改革目論語文工具性文角度講都必須重視語文閱讀《語文課程標准》明確指：要培養廣泛閱讀興趣養良閱讀習慣擴閱讀面增加閱讀量提倡讀書讀書讀書讀整本書階段課外閱讀量六制少於140萬字莎士比亞曾說：書籍全世界營養品沒書籍象沒陽光；智慧沒書籍象鳥沒翅膀啊良閱讀習慣培養能提高習能力提高語文素養終身發展打基礎期我語文教育受陳舊模式影響理念思想式滯已顯現與代發展相適應教依課堂教師課本忽視創新精神創造能力培養習乏味閱讀量少知識面狹窄導致作文能力低極影響教效讓養良讀書習慣語文習極重要所語文教要注意培養閱讀能力使想讀書、讀書、讀書養良讀書習慣至關重要面談本教體 、激發興趣讓讀書 興趣師切課程原力能調積極主探求知識且閱讀具濃厚興趣本身閱讀功重要標志教師首先必須重視培養閱讀興趣興趣鑰匙啟童扉引導走進知識寶庫門 首先榜激勵孩模仿性強榜作用極 平我給講些名名家讀書故事及身邊材道像陳毅軍看書竟墨水飯吃等故事鼓勵熱書籍書籍汲取知識 其書引讀由於善於形象思維特點選擇精彩畫面書給看讓猜猜面寫易吸引熱情閱讀效激發閱讀興趣同拓展自由閱讀空間倡導自由閱讀想讀讀想讀讀促進閱讀興趣形 激趣蘇霍姆林斯基說：功歡樂種巨情緒力量促進童習願望我經展讀書匯報利用早賞析班級詩詞賽故事王等激發興趣讓體驗功喜悅引導積極、主獵取知識使逐漸讀書作精神必少內容班級曾位男同性格比較內向其同合群善於表達匯報讀書內容我意給准備些內容並指導讀匯報流暢語言情引同陣陣掌聲變變讀書同交往 許讀書給帶喜悅信陶行知先所說：興味全副精神做事通激發閱讀興趣讓內說我想讀 二、滲透讀書讓讀 提高閱讀效率教師必須結合閱讀教目教給關何閱讀讓運用種閱讀進行自主閱讀提高獨立閱讀能力教師要引導化閱讀實踐閱讀要閱讀實踐紐帶讓握閱讀程提高獨立閱讀能力程機結合起外閱讀類型式要注意自主閱讀與合作性閱讀接受性閱讀與創造性閱讀理解性閱讀與欣賞性閱讀機結合起現實習少課外閱讀效盡意主要閱讀沒形良閱讀習慣廣教師家應互相配合加強課外閱讀指導使讀增強課外閱讀積累幾面做起 1、形良閱讀習慣閱讀習慣期閱讀實踐逐漸形培養良閱讀習慣要做：定書要閱讀書旦選定定讀完千萬能半途廢要養選本要讀完本習慣二定針自習情況選擇讀書間能想讀讀想讀幾讀三要定量根據自閱讀能力制定讀書計劃要養認真讀書習慣朱熹說：讀書三謂眼口集注意力邊讀邊想手則要求勤查工具書邊讀邊畫教《印度洋死夜》文突抓住描寫皮埃爾理教讓通閱讀受主公內何發展變化讓讀讀劃劃逐步體主公焦中國矛盾難受痛苦情體主公高尚思想些習慣須閱讀實踐逐漸形師家要經提醒督促檢查 2、培養恰讀書曾藩曾指讀書：同書區別待應讀書宜緩宜熟應用書宜速宜閱書攻城輕騎剽悍所向前讀書三種：精讀、略讀、瀏覽要能讓根據同體裁文章選擇同進行閱讀初期般精讀主定閱讀經驗閱讀能力三種交替進行同閱讀程要讓養筆墨讀書習慣現少篇課文書乾乾凈凈字沒讀書肯定沒效閱讀要讓讀讀圈圈：要求閱讀圈文字新詞利用工具書查閱弄懂再讀讀書劃劃想想：劃理解聯系文想想意思二劃文章重點句或優美詞句精彩片段想想作者寫俗說思則罔邊讀邊想才效益達讀所思思所抄抄寫寫：書百讀厭,讀書能走馬觀花解情節算要養反復閱讀習慣我讓准備手冊讀書筆記本摘抄詞佳句熟讀誦積累材料重要途徑讀篇文章或本課外書練練筆寫體或者模仿文章精彩片段進行句仿寫語段仿寫訓練閱讀能力進行創造想像力訓練 三、拓展閱讀空間讓讀 俗說讀書破萬卷筆神書讀見識作文寫課程標准提增加閱讀量提倡少做題共識光遍遍死讀課本能讓乏味所自主探究習教師應溝通課堂內外充利用校家庭社等教育資源展語文實踐讓走進世界課本嶄新我經讓廣泛收集資料向推薦名篇佳作拓寬習空間增加語文實踐機比完《給家鄉孩封信》課我讓收集巴金作品讀更解巴金思想完《印度洋死夜》我鼓勵解關死關想別死置度外英雄故事課堂延伸課外通訪問閱讀或中國等種收集資料增強主體意識提高語文實踐能力同讓語文教起 問渠哪清許源水指導展課外閱讀實踐首先面臨重要問題給讀蘇霍姆林斯基指給孩選擇合適課外讀物教育者重要任務要完任務應該孩需求發層推薦閱讀書目綜合發課外閱讀源水讓精緻文化點進入孩精神世界滿足孩理需求知識需求適應孩尚需求體現知識性趣味性讀性拓展性我向層推薦新世紀教育文庫閱讀推薦書目及受現代歡迎五十本書籍供選擇讀物參考目錄讀書向制定行讀書計劃激發閱讀激情培養良閱讀習慣提高語文素養 閱讀習慣形並帆風順教要各種形式讀書促進良讀書習慣形主要閱讀通系列講展演等實踐展現效閱讀保證深化閱讀促進閱讀效重要途徑良閱讀交流實踐能讓體閱讀情趣體驗努力功喜悅濃厚閱讀興趣更高熱情投入新輪閱讀講我班堅持課前5鍾演講每讓輪流台交流課余間閱讀新聞趣事古詩美文等興趣盎視野闊語增強更令欣喜課外閱讀獲源水二演激發讀書熱情使持恆利用閱讀定期舉行故事辯論及知識競賽等組單位讓閱讀較同逼著讀書認真同閱讀促進間互相合作創造讀書氛圍三展評定期班級舉行讀書筆記摘抄本展評讓獲獎同作品放習園供欣賞即鼓勵些讀書同繼續堅持激勵些讀書落要求進達兩全其美效 豐富彩讀書交流僅效激發讀書熱情且提高閱讀能力讓閱讀享受功喜悅讓讀書種樂趣促進讀書習慣形營造濃厚讀書氛圍發展提供基

Ⅳ 教師應怎樣培養學生的創造力

1．為學生創設創造性解決問題的機會 （1）對學生進行發散式提問 比如在解決一道課堂常見問題時，不要求學生按書上固有程式給出答案，而 是要「講出你所想到的全部方法」、「列出你所想到的所有事物」、「最大 限度說出你能聯想到什麼」、「你認為還有什麼情況適合於這種辦法」…… 這種提問方式常可以結合「頭腦風暴法」來使用，即鼓勵兩個或更多的人盡 可能多地提出許許多多不同的主意，而教師當時不對任何主意做出評價性反 應。這就大大增加了產生有價值的思想的機會。 （2）提出要求創造性思維才能解決的問題 教師不僅可以在課堂上提出僅靠現在所學內容解決不了、而必須結合以往知 識或經驗進行整體思考的「思考題」，而且還可以組織學生進行新穎、有趣 的課外活動，如製作一件獨特的藝術品、幫媽媽管理家庭財政、用自己所學 知識解決農業技術難題等等，使學生突破書本的限制。 （3）重視學生獨特的想法 有些看似簡單的問題，甚至有的問題教師已講了幾十年，但突然間就有個學 生提出了一個很荒唐的問題或答案，這時教師不要輕視、忽略或是譏諷，而 應該給予傾聽和考慮，必要時可以鼓勵學生互相討論或驗證這一想法。因為 教師也往往會因定勢等影響而忽略進一步觀察事物間的關系，而他們所忽略 的又恰恰可能被沒有固有觀念束縛的學生所看到。 （4）允許課程安排和時間的靈活性 過分注重在規定時間內完成規定的課程內容，將會妨礙教師利用學生們自然 而然的想法。因此這一堂課中學生討論如果意猶未盡，不妨告訴學生下一堂 課將拿出部分時間繼續討論，希望他們在兩堂課之間的這段時間把自己的想 法再理順一下或提出更多的想法。另外，為了打破思維定勢和允許靈感的產 生，沒有完成的教學內容或沒有解決的課堂問題也最好擱置一段時間再重新 拿出來。 2．對學生進行創造性解決問題策略的訓練 盡管世界上的發明創造各式各樣、涉及各個領域，但若加以分析比較，還是 可以找到一些共同之處的。比如很多東西是經過對現有事物「反一反」、 「縮一縮」「加一加」形成的：照相機加燈就成了閃光燈照相機、鍾縮小就成 了手錶、「電流產生磁場」的原理反過來就使人發現了「磁場能轉變為 電」。因此用「加一加」、「反一反」等方法思考問題，就可以成為創造性 解決問題的一種策略，當然也就可以對人進行訓練。 （1）檢查單法 檢查單法又稱提示法或檢查提問法，有「創造技法之母」之稱，就是由一個 個固定的思維角度模式組成一個檢查單，每遇到新事物就按照檢查單上所列 進行逐項思考，以期得到創造性的結果。上面所說的「加一加」、「反一 反」 「縮一縮」都屬於檢查單上的項目。此外它還包括：「能否擴大」、 「能否替代」、「能否改變」、「能否綜合」、「能否有其它用場」、「適合 與否」等等。 （2）類比模擬法 也稱原型啟發法或對偶法，就是把眼前所要解決的問題與某類事物相對照， 從中獲得有益的啟示。如哈維（harvey）通過觀察魚的心臟，並且把它和水 泵聯系起來，從而發現了血液循環現象。具體地說，它可以包括：①擬人類 比：如製造機器人；②直接類比：如由硬甲蟲鑽橡樹而啟發產生的將空心鋼 柱打入岩層後再在其中挖掘的「構盾施工法」；③因果類比：如加泡劑後可 使麵包省料且體積增大從而創造出泡沫塑料、空心磚等；④對稱類比：如狄 拉克從自由電子運動中得到正負對稱兩個能量解，從而大膽提出存在正電子 並最終被驗證為正確；⑤象徵類比：如用風帆簇擁的造型設計建成了悉尼歌 劇院，以象徵這一港口城市的自由和開放。在課堂上教師可以啟發學生用日 常生活中的事例來做類比，以解決當前所面臨的學業問題。 （3）移植綜合法 就是將某一學科的理論、概念，或者某一領域的技術發明和方法應用於其它 學科和領域，以產生新的結果。比如現代醫學中的內臟移植手術、克隆技術 等，都是根據了這種「他山之石可以攻玉」的原理。心理學上也有這樣的事 例：現代信息加工的理論和術語被移植到對人心理過程的分析中，就形成了 新興心理學分支——現代認知心理學。因此教師不妨允許學生借用其它學科 的已有知識來解決本學科的問題。 （4）克弱轉換法 這種方法是在問題得不到解決時，潛心尋覓有關事物的弱點，從而得出創造 性的發現。諾貝爾獎獲得者李政道教授有一次聽別人演講中提到非線性方程 中有一種叫孤子的解，他就找來了幾乎所有關於孤子的文獻，花了一星期時 間來挑剔別人的弱點，果然發現所有文獻都是研究一維空間的孤子的，而在 物理學中，有廣泛意義的是三維空間。他從這一弱點入手，很快找到一種新 的孤子理論，並用來處理三維空間的亞原子過程，得到了許多新的科研成 果。在教學中，教師也可以鼓勵學生大膽地對所學知識進行置疑，找出現有 方法的漏洞，從而創造性地解決問題。 （5）非邏輯聯想法 據說一個日本人在控藕時放了響屁而受到嘲笑：「嗨，這樣的響屁若對著池 底多來幾個，蓮藕不都會翻出來嗎？」旁聽者由此受到啟發，先用壓縮空 氣、後改用水加壓噴入池底，藕終於完整而清潔地被沖刷上來。非邏輯聯想 的價值就在於它的新穎性，它可以把人的思維從死胡同、牛角尖中拽出來。 一些始料不及的方案正是在不符合邏輯的奇特的聯想中產生的。非邏輯聯想 的一個變式是「卡片亂配法」，就是把事物的每一性質、特點、需要、操 作、要求等分別寫在一張張卡片上，然後把卡片混合在一起並隨意搭配。這 種盲目的排列組合當然時常會驢唇不對馬嘴，但有時就會獨辟蹊徑，帶來意 外的驚喜。 （6）側向思維法 在檢查單法里我們介紹過「反一反」的思維方式，它又稱「反向思維」，是 把已有原理或解題方法顛倒過來以求得新出路。它包括上下、左右、前後、 大小、動靜、有無、是否、正負、內外、長短、好壞、主次等等的顛倒。而 側向思維類似於反向思維，但又因不能說它是反過來的思考，所以稱側向思 維。也有人稱它為「邊緣思考」，就是說把人們通常考慮問題的思路扭轉一 下，換個角度，採用易被人忽視的方法解決問題。 （7）轉熟為生法 前面講過影響人理解問題的一個重要因素是「心理定勢」，人們對於熟悉的 事物最容易產生心理定勢，從而固著於此而想不到其它方面，這就是為什麼 日常生活中很多兒童會發表一些成人料想不到的奇談怪論。 避免這種習慣化的心理定勢的一個途徑，就是把熟悉的事物再「變成」陌生 的，用天真的眼光如看待新事物般看待舊事物，多問幾個「為什麼只能這樣 而不能那樣？」或者這樣要求自己：「如果我從未經歷過類似問題，我應該 體驗到什麼？」這種思考方式就可能導致問題的解決脫出平淡、峰迴路轉。 （8）延遲判斷 生活中常會發現，人們花好長時間解決不了一個問題時，把它擱在一邊幾小 時、幾天或幾星期，再來看時卻立刻發現了解決途徑。這種現象心理學稱之 為「醞釀效應」或頓悟。它可能也是由於打破定勢而產生的，也可能與靈感 思維有關。靈感思維是指大腦經過緊張思考和專心探索之後產生思維質變， 在潛意識中將現象與創造物間進行了信息接通。不管是打破定勢也好，還是 靈感思維也好，都需要一定的時間間隔：人們需要離開具體情境一段時間， 才能解放思想、打破定勢；而靈感思維所依賴的潛意識活動也需要在緊張思 考後，有意識地轉換環境和情緒狀態，從而得到思想松馳、大腦感受能力的 提高，才能使其活躍起來，易於接受各類信息的誘導。因此當學生面臨難題 百思不得其解時，可以讓他們先擱置一段時間再重新審視，也許就會得到意 想不到的效果。 訓練學生創造性解決問題的方法也許不只上面的幾條，其解決常規問題的策 略也可能導致創造性的解決問題。因為創造性問題解決與常規性問題解決本 來就沒有嚴格的界限，很多創造就來源於日常的普通問題。因此，培養學生 創造性解決問題的能力不能與日常教學完全割裂開，而應在課堂上把訓練學 生掌握常規的解題策略與創造性的培養有機地結合起來。

Ⅵ 教師如何培養學生創造力

教師應該如何發揮學生的創造積極性、培養其創造性的能力呢？這固然可以 從塑造其創造性的人格、訓練其創造性的思維品質入手，但更簡便、直接、 有效的方法是在學生解決課堂學業問題的過程中培養其創造性的理解問題和 選擇方法的能力。這就需要教師為學生提供能創造性加以解決的學業問題和 允許學生大膽思維的課堂情境。下面就是幾種有助於學生創造性解決問題的 方法。 1．為學生創設創造性解決問題的機會 （1）對學生進行發散式提問 比如在解決一道課堂常見問題時，不要求學生按書上固有程式給出答案，而 是要「講出你所想到的全部方法」、「列出你所想到的所有事物」、「最大 限度說出你能聯想到什麼」、「你認為還有什麼情況適合於這種辦法」…… 這種提問方式常可以結合「頭腦風暴法」來使用，即鼓勵兩個或更多的人盡 可能多地提出許許多多不同的主意，而教師當時不對任何主意做出評價性反 應。這就大大增加了產生有價值的思想的機會。 （2）提出要求創造性思維才能解決的問題 教師不僅可以在課堂上提出僅靠現在所學內容解決不了、而必須結合以往知 識或經驗進行整體思考的「思考題」，而且還可以組織學生進行新穎、有趣 的課外活動，如製作一件獨特的藝術品、幫媽媽管理家庭財政、用自己所學 知識解決農業技術難題等等，使學生突破書本的限制。 （3）重視學生獨特的想法 有些看似簡單的問題，甚至有的問題教師已講了幾十年，但突然間就有個學 生提出了一個很荒唐的問題或答案，這時教師不要輕視、忽略或是譏諷，而 應該給予傾聽和考慮，必要時可以鼓勵學生互相討論或驗證這一想法。因為 教師也往往會因定勢等影響而忽略進一步觀察事物間的關系，而他們所忽略 的又恰恰可能被沒有固有觀念束縛的學生所看到。 （4）允許課程安排和時間的靈活性 過分注重在規定時間內完成規定的課程內容，將會妨礙教師利用學生們自然 而然的想法。因此這一堂課中學生討論如果意猶未盡，不妨告訴學生下一堂 課將拿出部分時間繼續討論，希望他們在兩堂課之間的這段時間把自己的想 法再理順一下或提出更多的想法。另外，為了打破思維定勢和允許靈感的產 生，沒有完成的教學內容或沒有解決的課堂問題也最好擱置一段時間再重新 拿出來。 2．對學生進行創造性解決問題策略的訓練 盡管世界上的發明創造各式各樣、涉及各個領域，但若加以分析比較，還是 可以找到一些共同之處的。比如很多東西是經過對現有事物「反一反」、 「縮一縮」「加一加」形成的：照相機加燈就成了閃光燈照相機、鍾縮小就成 了手錶、「電流產生磁場」的原理反過來就使人發現了「磁場能轉變為 電」。因此用「加一加」、「反一反」等方法思考問題，就可以成為創造性 解決問題的一種策略，當然也就可以對人進行訓練。 （1）檢查單法 檢查單法又稱提示法或檢查提問法，有「創造技法之母」之稱，就是由一個 個固定的思維角度模式組成一個檢查單，每遇到新事物就按照檢查單上所列 進行逐項思考，以期得到創造性的結果。上面所說的「加一加」、「反一 反」 「縮一縮」都屬於檢查單上的項目。此外它還包括：「能否擴大」、 「能否替代」、「能否改變」、「能否綜合」、「能否有其它用場」、「適合 與否」等等。 （2）類比模擬法 也稱原型啟發法或對偶法，就是把眼前所要解決的問題與某類事物相對照， 從中獲得有益的啟示。如哈維（harvey）通過觀察魚的心臟，並且把它和水 泵聯系起來，從而發現了血液循環現象。具體地說，它可以包括：①擬人類 比：如製造機器人；②直接類比：如由硬甲蟲鑽橡樹而啟發產生的將空心鋼 柱打入岩層後再在其中挖掘的「構盾施工法」；③因果類比：如加泡劑後可 使麵包省料且體積增大從而創造出泡沫塑料、空心磚等；④對稱類比：如狄 拉克從自由電子運動中得到正負對稱兩個能量解，從而大膽提出存在正電子 並最終被驗證為正確；⑤象徵類比：如用風帆簇擁的造型設計建成了悉尼歌 劇院，以象徵這一港口城市的自由和開放。在課堂上教師可以啟發學生用日 常生活中的事例來做類比，以解決當前所面臨的學業問題。 （3）移植綜合法 就是將某一學科的理論、概念，或者某一領域的技術發明和方法應用於其它 學科和領域，以產生新的結果。比如現代醫學中的內臟移植手術、克隆技術 等，都是根據了這種「他山之石可以攻玉」的原理。心理學上也有這樣的事 例：現代信息加工的理論和術語被移植到對人心理過程的分析中，就形成了 新興心理學分支——現代認知心理學。因此教師不妨允許學生借用其它學科 的已有知識來解決本學科的問題。 （4）克弱轉換法 這種方法是在問題得不到解決時，潛心尋覓有關事物的弱點，從而得出創造 性的發現。諾貝爾獎獲得者李政道教授有一次聽別人演講中提到非線性方程 中有一種叫孤子的解，他就找來了幾乎所有關於孤子的文獻，花了一星期時 間來挑剔別人的弱點，果然發現所有文獻都是研究一維空間的孤子的，而在 物理學中，有廣泛意義的是三維空間。他從這一弱點入手，很快找到一種新 的孤子理論，並用來處理三維空間的亞原子過程，得到了許多新的科研成 果。在教學中，教師也可以鼓勵學生大膽地對所學知識進行置疑，找出現有 方法的漏洞，從而創造性地解決問題。 （5）非邏輯聯想法 據說一個日本人在控藕時放了響屁而受到嘲笑：「嗨，這樣的響屁若對著池 底多來幾個，蓮藕不都會翻出來嗎？」旁聽者由此受到啟發，先用壓縮空 氣、後改用水加壓噴入池底，藕終於完整而清潔地被沖刷上來。非邏輯聯想 的價值就在於它的新穎性，它可以把人的思維從死胡同、牛角尖中拽出來。 一些始料不及的方案正是在不符合邏輯的奇特的聯想中產生的。非邏輯聯想 的一個變式是「卡片亂配法」，就是把事物的每一性質、特點、需要、操 作、要求等分別寫在一張張卡片上，然後把卡片混合在一起並隨意搭配。這 種盲目的排列組合當然時常會驢唇不對馬嘴，但有時就會獨辟蹊徑，帶來意 外的驚喜。 （6）側向思維法 在檢查單法里我們介紹過「反一反」的思維方式，它又稱「反向思維」，是 把已有原理或解題方法顛倒過來以求得新出路。它包括上下、左右、前後、 大小、動靜、有無、是否、正負、內外、長短、好壞、主次等等的顛倒。而 側向思維類似於反向思維，但又因不能說它是反過來的思考，所以稱側向思 維。也有人稱它為「邊緣思考」，就是說把人們通常考慮問題的思路扭轉一 下，換個角度，採用易被人忽視的方法解決問題。 （7）轉熟為生法 前面講過影響人理解問題的一個重要因素是「心理定勢」，人們對於熟悉的 事物最容易產生心理定勢，從而固著於此而想不到其它方面，這就是為什麼 日常生活中很多兒童會發表一些成人料想不到的奇談怪論。 避免這種習慣化的心理定勢的一個途徑，就是把熟悉的事物再「變成」陌生 的，用天真的眼光如看待新事物般看待舊事物，多問幾個「為什麼只能這樣 而不能那樣？」或者這樣要求自己：「如果我從未經歷過類似問題，我應該 體驗到什麼？」這種思考方式就可能導致問題的解決脫出平淡、峰迴路轉。 （8）延遲判斷 生活中常會發現，人們花好長時間解決不了一個問題時，把它擱在一邊幾小 時、幾天或幾星期，再來看時卻立刻發現了解決途徑。這種現象心理學稱之 為「醞釀效應」或頓悟。它可能也是由於打破定勢而產生的，也可能與靈感 思維有關。靈感思維是指大腦經過緊張思考和專心探索之後產生思維質變， 在潛意識中將現象與創造物間進行了信息接通。不管是打破定勢也好，還是 靈感思維也好，都需要一定的時間間隔：人們需要離開具體情境一段時間， 才能解放思想、打破定勢；而靈感思維所依賴的潛意識活動也需要在緊張思 考後，有意識地轉換環境和情緒狀態，從而得到思想松馳、大腦感受能力的 提高，才能使其活躍起來，易於接受各類信息的誘導。因此當學生面臨難題 百思不得其解時，可以讓他們先擱置一段時間再重新審視，也許就會得到意 想不到的效果。 訓練學生創造性解決問題的方法也許不只上面的幾條，其解決常規問題的策 略也可能導致創造性的解決問題。因為創造性問題解決與常規性問題解決本 來就沒有嚴格的界限，很多創造就來源於日常的普通問題。因此，培養學生 創造性解決問題的能力不能與日常教學完全割裂開，而應在課堂上把訓練學 生掌握常規的解題策略與創造性的培養有機地結合起來。

Ⅶ 如何提高教師的創造意識和創造力文檔

提高教師的創造意識和創造力文檔的途徑：
一、開啟創新思維之門

發明創造是一種創新活動。提起發明創造，就會使人聯想到我國古人的發明：紙、印刷術、指南針和火葯。這四大
發明，被譽為是人類從刀耕火種進入文明社會的標志，對世界文明的貢獻受到舉世矚目的公認。發明就是創制新生事物。如果，一個人他具有了提供新設想、解決新問題的能力，我們就認為他有了創新的能力。 20世紀心理學最偉大的發現，莫過於發現創造力是智力正常人普遍具有的心理潛能。「人人是創造之人」，揭示出創造力不是極少數天才所具有的特殊天賦，而是人人都具有的創造潛力。創造力是在創造性活動中形成和表出來的。 然「人人是創造之人」，是不是我們可以高枕無憂了呢？只要經過努力，就會有發現、有發明、有所作為了呢？顯然不是這樣的。在教育界自古就有個案例：方仲永少時聰穎，五歲時「指物作詩，立就」。此時他具有了創造的先天潛能，但其父「日扳仲永環謁於邑人，不使學」，結果十二、三歲時作詩「不能稱前時之聞」，20歲時「泯然眾人矣」。有良好的先天素質，然更需要後天的教育與訓練，尤其是他自己的磨練，才有可能成為真正的詩人。創造力也是這樣，雖然人人都有創造潛力，如果你不去開發自己的創造潛力，它永遠不會顯露出來，就會被埋沒，就像有好嗓子不會運用而馬上就跑去唱歌一樣。只有相信自己具有「創新」能力，你的創新思維才能得以激活。待具有了創新思維後，能力的出現也就只需通過努力即可水到渠成。
二、培養創新能力
1、熱愛教育，關注教育，享受教育
我們都知道，藝術和文學創作都必須源於生活，只有源於生活的東西才是具有生命力的東西，才能為人們所熟知所接受。其實，創新也是一樣，創新的靈感從哪裡來，它也必須從生活中來，它不可能凌駕於生活之上，更不可能是夢幻的虛無飄渺的東西。我們只有熱愛教育事業，並時時關注學生的成長，而且要好好掌握其成長規律和心理特徵，適時引導，適時創新。這樣我們創新的靈感源泉才會永葆青春，永不枯竭，我們的教育事業也才會日新月異，豐富多彩。就是我們常說的，「要源於生活，又要高於生活」。教育也要做到「取真理，利新法，教新生」。創新，沒有扎實精深的專業知識不行，沒有豐富的教學體驗不行，沒有藝術的概括表現也不行，不了解掌握學生更不行。
2.引領創新、正視創新思維 創新能力一般被視為智慧的最高形式。它是一種復雜的能力結構。在這個結構中創新思維處於最高層次，它是創新能力的重要特性。創新能力實質就是創造性地解決問題的能力。除此之外，創新能力還包括認識、情感、意志等許多因素。創新能力意味著不因循守舊，不循規蹈矩，不固步自封。隨著知識經濟時代的來臨，知識創新將成為未來社會文化的基礎和核心，創新人才將成為決定國家和企業競爭力的關鍵。百年大計，教育為本。創新的教師才能創造出創新的教育，教育的創新，將為一個
國家提供一個世紀的創新人才。 創新的思維是綜合素質的核心。知識既不是智慧也不是能力。素質教育的發展需要「創新的教師」來全面提高學生的思想道德、文化水平、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展；需要教育在尊重人的先天素質的基礎上，根據社會學要對人的素質給予充分的發展，使所有兒童與青少年的天賦、能力等各種素質得到全面、自由、充分、和諧的發展，真正造就人才。大量的事實表明，古往今來許多成功者既不是那些最勤奮的人，也不是那些知識最淵博的人，而是一些思維敏捷、最具有創新意識的人，他們懂得如何去正確思考，他們最善於利用頭腦的力量。在當今的知識經濟時代，一個人要想在激烈的競爭中生存，不僅需要付出勤奮，還必須具有智慧。古希臘哲人普羅塔戈說過一句話：大腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。其實，他說的這個火把點燃的正是人們頭腦中的創新的思維。
3.在教學中有意識培養創新能力 沒有想像就沒有創新。只有想不到的，沒有做不到的。創新的實質是對現實的超越。要實現超越，就要對現實獨具「挑剔」與「批判」的眼光，對周圍事物善於發現和捕捉其不正確、不完善的地方。古人雲：「學起於思，思源於疑」。質疑問難是探求知識、發現問題的開始。愛因斯坦曾經說過「提出一個問題比解決一個問題更重要。」 積極參加創新實踐活動，嘗試用創
造性的方法解決教育實踐中的問題。只有在實踐中創新能力才能得到提高。實踐又能夠檢驗和發展創新，一些重大的創新目標，往往要經過實踐的反復檢驗，才最終確立和完善。人們越是積極地從事創新實踐，就越能積累創新經驗，鍛煉創新能力，增長創新才幹。創新是通過創新者的活動實現的，任何創新思想，只有付諸行動，才能形成創新成果。因此重視實干、重視實踐是創新的基本要求。
4.永遠學習定是不變的真理。 我們必須要終身學習，學習應該是一個習慣，只有不斷學習，我們才能在創新中提升，在提升中創新，在創新中發展，在發展中創新。
作為新時代的人民教師，我們要堅持終身學習，跟上時代的腳步，培養自己的創新意識，不斷提高自己的創新能力，讓我們為了祖國的明天繼續努力吧！

Ⅷ 《民本主義與教育》讀書筆記5000字

一、杜威和《民主主義與教育》

（一）杜威
約翰·杜威（John
Dewey，1859-1952年）是美國現代著名的實用主義哲學家和教育家。他於1896年創辦了芝加哥實驗學校，這所學校是他的哲學、教育學、心理學的實驗室。實際上，實驗學校就是杜威教育思想的實際應用，通過教育實踐為寫作《民主主義與教育》積累了豐富的實際材料。他從實用主義哲學出發，提出「教育即生活」、「學校即社會」的口號，反對以教師為中心，主張把學生從教師的束縛下解放出來。杜威主張新「三中心」——兒童中心、課堂活動中心和個人直接經驗中心。這個提法在20世紀初是巨大的進步，即使現在仍意義深遠。

杜威於1919年5月至1921年曾來中國講學，足跡遍及十一省，宣傳他的實用主義哲學和教育學。杜威一生始終不渝地關注教育與民主主義的關系，他認為這個問題應該引起教育工作者的特別關注。教育與民主主義的關系，並不只是杜威個人所關心的，也不是一個與其他無關的孤立問題，許多不同領域的思想家和學者已經把這個問題列為他們在社會及教育方面進行探究的主要課題。

（二）《民主主義與教育》概述
1.概況

該書是杜威在1916年寫成的。這時美國面臨著工業革命和科學技術革命的新階段，正處在快速發展的時期。因此，要求研究與探索新的教育以適應工業革命的需要以及解決社會政治生活的各種問題，這是時代的需要，杜威《民本主義與教育》反映了美國資產階級這種要求。所以，該書既有消極的、應該批判的東西，也有值得借鑒之處。

2.書中關於教師的作用的論述

首先，在《民主主義與教育》一書的第十四章中提到：「教師僅有學問是不夠的。事實上，除非教師的習慣態度關心教材和學生本人的經驗互相影響，否則，教師的學問或他所熟練掌握的教材，孤立地看，它的某些特點反而有礙有效教學。」教學的問題在於使學生的經驗不斷地向著專家已知的東西前進，所以教師既需懂得教材，還需懂得學生特有的需要和能力。從教師施教方面來說，杜威要求「教師直接從事教授的時候，對於教材，要完全精熟，運用自如；這個時候，教師的注意力要集中於學生的態度與反應，了解學生與教材有何相互的影響，這是教師的事情」。為了使教學取得良好的效果，教師要特別注意教材對於學生的需要與能力，符合他們智力的發展水平。

其次，杜威認為，學校生活組織應該以兒童為中心，在強調「兒童中心」思想的同時，杜威並不同意教師採取「放手」的政策。由於教育過程是兒童與教師共同參與的過程，是他們雙方真正合作的過程，因此，在教育過程中兒童與教師之間的接觸更親密，從而使得兒童更多地受到教師的指導。

再次，杜威認為，要讓兒童自由地選擇感興趣的作業，自由地開展「活動」，並從「活動」中獲得知識。所以，他反對教師按照他的「命令」去做的辦法，認為這種教育是「盲從」，因而是不會達到教育的目的的。正因為如此，在教育改革中，他認為應該讓兒童自由成長與自然發展。因為，兒童順從成人和教師的「命令」而做事與學習，是受外部力量的壓制而為的，他們沒有興趣，像做「苦工」一樣，這樣他們所進行的「活動」就不會有良好的結果。

杜威倡導的實用主義教學論有它的不足，它將兒童的經驗強調到高於一切的程度，完全否定教師在教學中的主導作用，但同時相對於傳統教學論它是不小的進步，它批判了傳統教學論的形式主義、機械主義，同時強調學生活動和啟發學生的主動性和創造性。教師不僅僅能作為知識的傳授者，還可以作為活動的參與者，教師不能高高在上，課堂民主化學生中心是利於教學的，教師還可作為協助者。這在教育史上是首次重新定位教師，教師的作用不是單一的，提出教師的其他角色作用，對現代教學有著重大意義和啟示作用。
二、現代教學中教師的角色和作用

（一）輔助者（facilitator）角色

以現在所廣為推崇的杜威所倡導的合作學習(Co-operative
Learning)為例，合作學習就是學習活動以團體的形式組織,以學員間互相交換信息為主，學生不但為自己還要為他人的學習負責的一種教學模式。在這種模式下，學生是中心，培養學生的交往能力和批判性思考意識，培養學生的合作精神而不是競爭意識，這正是現在學生所缺乏並且將來所必須的。教師在這一學習模式下起到輔助作用。首先，教師要創造一個組織良好的學習環境；其次，在學習過程中，教師必須在教室里來回走動，在學生或小組需要時隨時提供幫助。在此期間，教師要進行互動、重申、質疑、支持、擴展、表揚、強調，還要給出反饋，引導學習小組自己解決問題和思考，協助學生完成學習任務。

（二）顧問（consultant）角色

在「非指導性」教學模式下，教師不是指導者，而是以顧問的身份出現，教師不是教給學生怎樣學，而是提供學生學習的手段（包括教師本人的學識、能力、思考方式等）。因為這一教學模式是以人本主義心理學為基礎，又成為「學生中心教學理論」，強調學生的「自我實現」作用，教師僅起到促進作用。這種教學模式十分重視人際關系和情感因素在教學中的作用，要求教師要以真誠的態度對待學生，應把學生的感情和問題放在教學過程的中心地位，能促使學生充分認識自我價值。

（三）信息和材料的提供者（supplier）角色

在現在的電子時代，使用多媒體上課的情形較多，這就使得課上的信息量增大，那麼這些信息無疑需要教師去收集。哪些是與所學內容相關的，哪些能增強學生的學習興趣和活躍課堂氣氛，哪些能幫助學生理解，哪些作為知識的拓展，不論是文字還是圖片、動畫，都需要教師在精心備課基礎上進行選擇，這不但取決教師對知識的理解，還取決於教師的品位和修養。

(四)導演（director）和監控者（monitor）角色

教師需要根據學生的實際情況和需要來剪裁教材和選用材料，在課上根據學生所學內容組織活動，所以是整個學習過程的導演，同時還是監控者，對於學生在學習過程中所犯的錯誤，教師要及時予以糾正，尤其語言教師更對學生的語言輸出給予關注。

（五）藝術家（actor）角色

教學達到一個較高境界，就成為一種藝術，可以給人帶來美的感受。當然，教學是一種特殊的藝術，教師在教學活動中，運用語言、動作、表情、色彩、音樂等手段，創設教學情境，創造性地組織教學，將知識和審美綜合起來，使學生在愉快中高效率地進行學習。作為特殊的藝術家，教師的勞動就是創作，主要體現在教學准備、教學設計和教學實施中。成功的教學給人帶來美的享受。

總之，現代教育強調教師多角色作用，教師是引導者、輔助者、參與者、信息提供者等，以學生為主體進行教學，現在教育目標定位在「為了全體學生的發展、為了學生的全面發展、為了學生的個性發展」。這與杜威所提倡的學生中心、教師輔助引導的理念大體一致，所以，教育工作者應很好地去閱讀和領會杜威的著作，也要批判地加以吸收，從而促進我們的教學實踐。

Ⅸ 怎樣激發教師的活力和創造力

振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教

師.教師是學校教育工作回的主導和答學校各項工作的主

體,教師的素質將直接影響學校整體工作的開展.教

師的工作是一個充滿創造的過程,教育過程中對知識

的活化,對學生求知熱情的點燃,對教育矛盾的化

解,對學生個性,品德,習慣的培養,塑造都需要教

師創造性的勞動.學校管理最主要的職能是培養一支

優秀的教師隊伍,激發教師的活力和創造力.

一

,激勵教師參與.激發教師活力和創造力

在學校管理中,管理者和被管理者之間雖存在著

領導和服從的關系,但絕不是老闆和下屬的關系.在

學校管理中應凸現教師管理者的身份,充分體現其學

校」主人」的作用.樹立教師的」主人」理念,其實

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質是要重視教師參與意識和創造意識,使教師才能得

到充分發揮,個性得到完善發展.

學校制定的目標要廣泛徵求教職員工的意見,要

Ⅹ 什麼是語文實踐活動

語文實踐活動就是通過動手製作、社會調查等形式來開展實踐活動，進行語文教學的課程，是語文教學活動的重要一環。它能夠陶冶學生情操，培養學生思維，拓寬學生視野，激發學生興趣，全面提高學生語文素質。

因此，必須在抓好語文課堂教學的同時，認真上好語文實踐活動課，使語文實踐活動課真正地活動起來。

(10)教師創造力拓展訓練讀書筆記擴展閱讀

綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動。

強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗。

學生是通過動手操作實踐的方式來獲得經歷和體驗的。動手實踐，是綜合實踐的基本學習方式。

綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。