認知復雜性創造力

A. 創造力多因素理論對影響創造力因素的概括

影響創造力的因素(創造力的多因素理論)

人的創造力受多種因素影響。心理學家斯騰伯格和洛巴特(Lubart)在他人和自己許多研究的基礎上提出了具有代表性的「創造力的多因素理論」。該理論認為，個體的創造力能否充分發揮，受六個方面因素的影響：

1.智力。它是創造力充分發揮的必要條件，影響個體對問題情景的感知、表徵以及選擇解決問題的策略等過程，即影響信息的輸入、轉譯、加工和輸出過程；

2.知識。即有關的經驗體驗、知識結構，它給創造性思維提供加工的信息，幫助創造者了解其在某個領域中所處的位置；

3.認知風格。即認知活動過程的風格和傾向性。斯騰伯格和洛巴特認為認知風格有三種：立法式認知風格（即樂於建立自己的規則和善於解決非預制的問題）、執行式認知風格（偏向於用現成的規則解決具有形成結構的問題）和司法式認知風格（用判斷、分析和批判傾向看待事物，他們樂於對規則和程序做出評價，對現有的結構作出判斷，從而來檢驗自己和他人的行為）。創造型個體常常具有立法式認知風格；

4.人格特徵。個體的人格特徵對創造力的發揮有著重要影響，其中對模糊的容忍力、冒險性、毅力和堅持性以及成長的願望和自尊至關重要；

5.動機。動機是驅使個體從事創造性活動的動力。

6.環境。環境可以激發一個人的創造力，也可以抑制創造力的發揮。斯騰伯格和洛巴特特別指出，上述六個因素對創造力的作用，不是孤立的，而是相互影響，以綜合效果發揮作用的。創造力的充分發揮的關鍵是這些因素的投入和它們之間的凝聚方式，這六個因素須經有效聚合後才能產生出高創造力來。

B. 我對創造力的認知150字

在智力和創造力的研究領域中,與傳統的測量學方法相比,內隱的研究方法具有更好的客觀性和生態學效度。這種方法為增進了人們對智力和創造力本質的理解提供了另一種實驗途徑。本研究採用內隱的研究方法,探討了我國兒童和成人對智力和創造力概念的內在認知,分析了智力和創造力兩種內隱概念之間聯系和區別,並比較了不同年齡群體在智力和創造力內隱認知上的差異。結果表明,人們對智力的內隱認知中包含了創造力的成分,同樣,在對創造力的內隱認知中也強調了智力的成分。這表明,在現實生活中,智力和創造力即具有一定的區別,又具有一定的聯系。而無論是兒

C. 高創造力的人通常有哪些人格特徵

創造來性人格也稱創造性個性，是源指與個體創造性活動有關的個性傾向性( 需要、動機、興趣、信念、理想) 、自我意識和個性心理特徵( 氣質、性格、能力等) 的總和。從人格結構的角度看，創造性人格具有如下主要特徵:
(一) 個性傾向具有創新性
1.有崇高的創新志向與求新慾望。表現為總是渴望創造出新生事物，有強烈的成就需要、發展需要和自我實現的需要，不甘心或不滿足於默默無聞。
2.廣泛的興趣愛好和濃郁的好奇心。表現為對任何事物都好奇好問，愛追根究底，對自己特長的領域更是興趣盎然，情有獨鍾，時常達到痴迷的程度。
3.有科學的世界觀和崇高的創造動機與價值取向。表現為實事求是，追求真理，能夠為集體、為國家、為社會、為人類而創造，有「天將降大任於斯人也」之豪情，又具有安貧樂道、寧靜致遠之境界。
(二)自我意識具有復雜性
能夠正確地認識自己，能夠立足現實自我，借鑒過去自我，掌握他人心中自我，創造未來自我。具有較高的自我體驗和自我控制水平。在自我評價方面，往往出現偏高或給人造成「狂氣」的印象，但不會大起大落。

D. 為什麼認識過程具有復雜性

認識過程的復雜性是由於人的認識是受社會歷史條件的限制、主體認識能力、知識水平的限制、不受人的立場、觀點、方法的限制、受各種主觀條件和客觀條件的限制。

根本原因在於的認識是通過工具去認識整個事情而工具它自身有時代的局限性，所以所帶來的認識也就有了一定的局限性，隨著科技的不斷發展，工具的不斷升級，人們對一件事情的認識就會越來越清楚明白。

E. 如何讓孩子學習創造力和批判性思維

世界經濟論壇發布的《未來的就業報告》指出,第四次工業革命所需要的技能:復雜問題的解決,批判性思維和創造力是一個孩子需要成長的三項最重要的技能。創造力在短短五年內從第十位躍升到第三名。情商和認知靈活性也被列入了2020年的技能清單。

2020 Top 10 skills2015 Top 10 skills

1、復雜問題解決1、復雜問題解決

2、批判性思維2、與他人協調

3、創造力3、人員管理

4、人員管理4、批判性思維

5、與他人協調5、談判

6、情緒智力6、質量控制

7、判斷與決策7、服務導向

8、服務導向8、判斷與決策

9、談判9、積極的傾聽

10、認知靈活性10、創造力來源: Future of Jobs Report.世界經濟論壇

問題是，我們如何培養上述技能的廣度，並保持兒童終生學習的天賦而不是在他們進入正規學校時這種能力被侵蝕？

實現這個目標比你想像的要簡單：讓孩子們參與到積極的、好玩的經歷中。

每一個孩子都帶著一種不可思議的潛能開始他們的人生旅程:一種創造性的思維方式,用好奇心、問題來接近世界,並渴望通過玩耍來了解世界和自己。

除了認知技能外，不同形式的游戲還為兒童提供了發展社交、情感、身體和創造性技能的機會。

終身游戲

如果我們一致認為迫切需要發展解決復雜問題、批判性思維和創造力的技能，我們就必須認識到，這些技能是通過貫穿整個生命周期的游戲學習來建立的。

當我們為孩子的未來投資的時候，切記，如果沒有證據表明直接學習、「學校化」或三歲的孩子學習字母表和數字會使他們成為更好的讀者，那麼我們就千萬不要這樣做。

我們需要挑戰自己，看到繼續與孩子們一起創造歡樂、有意義玩耍的價值。

托蘭斯對創造性思維的測試顯示兒童的發散思維會隨著時間的推移而逐漸減弱。98%的孩子在幼兒園時期是"創造性的天才"-他們可以想到無數種回形針的使用方法。

當孩子進入正規的學校教育系統時，這種能力急劇下降，到25歲時，只有3％是創造性的天才。我們大多數人只能說出一個或幾個回形針的使用用途。

孩子通過游戲進行學習的自然能力，將是解決技能問題的最佳方式和低成本的秘密，讓我們從現在開始注重孩子玩中學學中玩。

F. 創造力表現有幾種特徵

一是變通性，意思是說具有較強創造能力的人，其思維活躍，靈活多變，專舉一反三，聞一知屬十，觸類旁通，不易受定勢的影響；

二是獨特性，對問題有獨特、新穎的見解，遇事常有思想、新觀念、樹立新形象和拿出新點子、新辦法；

三是流暢性，知識經驗豐富，思路開闊而流暢，方法靈活，智力活動阻滯少，反應迅速。創造力的本質特徵是創新，然而它並不神秘莫測。創造力與創造思維一樣，人皆有之，並非少數天才人物所特有，它是人類的一種普遍的能力。

G. 創造力水平分哪幾個層次

實例說明無論是美國加州雇員、中國女大學生，還是英國機場的搬運工，他們都是在解決問題中將其創意付諸於實踐，使得創意成真，表現出他們實實在在的創造力。歷史上諸多的發明家、藝術家，這樣的例子更是屢見不鮮。被喻為超級天才的愛迪生，縱橫於發明界，他的成功其實就來自源源不斷的創造力。雕塑泰斗羅丹，他的作品件件洋滋著人性的活力，充滿創憊，令人嘆為觀止，成為世界藝術文明的瑰寶。與其說他們是成功者，不如說是圓夢的人!圓的是他們自身那永遠不可遏制的創造力之夢。
創造力的分類
1.創造力分類
我國學者羅玲玲將創造力按層次遞進分為三種
潛在創造力→前創造力→現實創造力
(1)現實創造力。在有結果的創造性活動中表現出來的所有積極心理特徵的總和。該結果必須是新穎的、有建設性的和有用的，它可以是一種藝術、文學或科學的形式。也可以是能夠實施的技術方案、方式方法，還可以是產品、模型等具體實物。
(2)前創造力。大膽但不成熟的創造，是現實創造力的雛形和預演。經過進一步努力，具有轉化成現實創造力的可能。
(3)潛在創造力。根據一個人所具有的能力傾向和人格特質，如動機、認知風格所具有的創造性傾向以及他的技能水平，而預側出來的創造力。
潛在的創造力，即一種更內在的、由人格決定的創造力。具有潛在創造力的人，容易產生前創造力，也可以說前創造力是他們自然的流祥，只要掌握了一定的專門技能和知識，潛在創造力高的人最有希望創造。一個人的潛在創造力除了依賴於先天索質，還跟後天的創造訓練及實踐相關。某種愈義上.對多數人而言，後天的訓練是潛在創造力增強的重要途徑。
三種創造力的層次遞進，表現了「潛在的創造力」(對問題的敬感)向「前創造力」(提出猜想和假想)再向「現實的創造力」(臉證設想)的一個創造演化的全過程。
潛在的創造過程中不得是多少人的潛在依賴，也依賴於先天素質，所謂後天的鍛煉是以層次上的遞進並非是變現創造力的全部過程，創造力較強的人表現出的是出手拿高薪是不斷的源源不斷的成功，是充滿人性力的活力，當然不斷的充滿激情者
美國心理學家泰勒(K．Taylor)根據產品的新穎獨特性和價值大小的不同，將創造力從低到高分為五個層次。①表達式創造力。這種能力以自由和興致為基礎，因情境而產生，隨興致而感發。表達式創造力在兒童和青少年身上表現得尤為突出，兒童的塗鴉畫就是這種層次的創造活動。②生產式創造力。這種創造力以模仿和應用技術原理為基礎，解決特殊與實際的問題，生產完善的產品，具有技術性、實用性、精緻性、效率性、完善性等特點。③發明式創造力。這種創造力表現為用新眼光看待舊問題，以取長補短的方法創造出更簡便、經濟、有效、實用的新產品。小說的創作、卡通片的製作以及一般酌技術更新和發明都是發明式創造力的產物。④革新式創造力。這種創造力表現為對已有理論、產品的創新和添加新內容、新意義。⑤高深的創造力。這是最高境界的創造力，只有少數專家才具有這種創造力。依靠高深的創造力，可以處理復雜的資料，可以形成嶄新的原理原則或有系統的新學說。

H. 認知復雜性是指一個人在做判斷時不同考慮層面的相對數目嗎

認知復雜性指一個人在做判斷時不同考慮層面的相對數目。

認知復雜性是指態度的形成或改變，涉及到對客體的許多特性及與其關聯事物的眾多認知。態度是伴隨認知、感情和行為三種成分的持久傾向。

其中認知成分是由對某種特殊的態度客體的一切認知所組成的，它既包含有事實信息、知識，也包含有信念。比如，學生對核武器的態度，其認知成分可能包括有關它的大小、投擲方式及破壞程度等信息，和在世界人民反對核武器的條件下最終能防止核威脅的信念。

(8)認知復雜性創造力擴展閱讀

高認知復雜性工作中退休的工人具有認知功能，無論他們選擇哪種退休途徑，他們的持續工作對象都是如此。事實上，那些從高認知復雜性工作中退休然後重返工作崗位的人，其認知功能略有改善。

然而，並非每個人都從離開工作然後返回中受益。那些從低認知復雜性工作中退休的人，即使他們重返工作崗位，也經歷了嚴重的認知衰退。那些仍然全職工作的人保持了他們的認知功能水平。

I. 創造力和創新有什麼區別

1、概念不同。創造力，是人類特有的一種綜合性本領。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。

創新是在經濟和社會領域生產或採用、同化和開發一種增值新產品；更新和擴大產品、服務和市場；發展新的生產方法；建立新的管理制度。

創新是指以現有的思維模式提出有別於常規或常人思路的見解為導向,利用現有的知識和物質，在特定的環境中,本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，並能獲得一定有益效果的行為。

創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有創新思維，一刻也不能停止各種創新。創新在經濟、技術、社會學以及建築學等領域的研究中舉足輕重。

2、創造力指的是在零基礎上，進行發明製造生產的能力，比如中國的核工業。創新則是在一定的技術基礎上進行更高層次技術更新和升級，比如當下人們關注的企業轉型。

3、創造力是一種能力，而創新是一種過程，也是一種結果。

(9)認知復雜性創造力擴展閱讀：

培養創造力的方式

1，激發求知慾和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想像力，特別是創造性想像，以及培養善於進行變革和發現新問題或新關系的能力；

2，重視思維的流暢性、變通性和獨創性；

3，培養求異思維和求同思維。

對於人來說，創造力不僅是天賦和才能，而且還是一種責任。創造力不是「deus ex machina」(解決一個困難的出乎意外的方法)，也不能呼之即來，由創造力富有成果的表現看來，創造力是教育、培養和實踐的結果。閱題在於洞察創造活動的全過程，為促進創造力創造先決條件。