兒童繪本中的形象創造

❶ 關於創意美術和繪本美術的區別

創意美術和繪本美術的區別：表達的內容形式不同、作用不同、起源不同、特點不同。

一、表達的內容形式不同：

創意美術：不限制藝術表達的內容形式，並且可以無限延伸。把孩子平日生活和學習中的人物、動物、植物、風格、建築、游戲等內容通過美術活動表現出來。

繪本美術：通過以繪本為載體的美術活動創造性的表達。

二、作用不同：

創意美術：開拓幼兒思維，讓幼兒的內心世界得到充分的表達。創意美術是體現兒童獨特想法和開闊兒童思維的極佳方式，在一定規則范圍內，孩子可以盡情表達自己的想法，從而達到兒童擁有開闊的思路和主動思考的能力。

繪本美術：繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神世界，培養多元智能。好的繪本美術則在創意美術的基礎上又多了視覺素養。

三、起源不同：

創意美術：興起於當今兒童美術行業。

繪本美術：起源於19世紀後半葉的歐美。

四、特點不同：

創意美術：體現兒童個性，偏重於鍛煉思維擴展的能力和孩子的想像力。注重培養孩子興趣，通過趣味的方式讓孩子學習更多知識。

繪本美術：精練，用簡短的文字構築出一個跌宕起伏的故事；風趣活潑，符合孩子們的語言習慣。繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫中讀出故事，進而欣賞繪畫。

❷ 素質教育下如何培養幼兒繪本課堂教學的想像力和創造力

想像力屬於人所特有的高級認識的過程,想像力是人將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成某種事物新形象的過程.而幼兒期是想像力發展的重要時期,幼兒想像力的特點是：主要以無意想像為主,內容簡單、結構單一,一般都是自己生活的翻版,記憶的成分多想像的成分少,並且想像和行動相結合受情景的影響.因此我們應該在生活中各方面來引導發展和培養幼兒的想像力,我們可以通過游戲、玩教具、講故事、創設環境等方面來培養幼兒的想像力,讓幼兒在輕松的學習中思維空間更大,開發幼兒的想像力大有潛力,培養幼兒的想像力大有可為.
關鍵詞：幼兒；想像力；培養
引言:想像力概括這世界上的一切,推動著社會進步並且是知識進化的源泉.嚴格的說,想像力是科學研究中的實在因素,沒有想像就沒有創新世界就沒有前進.愛因斯坦曾說過：「想像力比知識更重要因為知識是有限的,而想像是無限的.
對於幼兒來說思維隨著年齡的增長而豐富,但想像的內容還是淺顯的,有非常強的可塑性,通過培養和發展使幼兒的想像力更加豐富活躍,是對幼兒教育的一項重要內容.
一、幼兒想像力培養的重要性
1、人們在認識世界和改造世界的過程中,不僅能感知新的事物遇到新的問題、產生新的需要,還能對頭腦里保留的事物形象進行加工改造,創造出某種沒有經歷過的生活中不存在的事物形象.比如在幼兒園繪畫《未來的汽車》中,幼兒會根據自己的想像畫出各種新型的汽車圖畫,有的幼兒會把輪船、飛機、火箭還有看過動畫片中的內容聯合在一起畫出來的汽車,這種汽車現實生活中是根本不存在的,是幼兒通過自己的想像加工改造畫出來的,這就屬於想像.
2、想像和發明創造緊密相聯在人類認知世界和改造世界中起著重要作用.馬克思曾稱：想像力為「十分強烈地促進人類發展的偉大天賦.」人類的創造性活動無一不是想像的結晶,沒有想像就沒有發明創造.因此我們更應該注重想像力的培養和發展.
3、想想在幼兒的學習、活動、生活中也起著重要的作用,幼兒在游戲、繪畫、聽故事等方面都需要展開想像的翅膀.比如幼兒在過家家的游戲中會把自己當成爸爸或媽媽,布娃娃看成是自己的孩子,孩子餓了他們會給孩子喂飯,生病了會給孩子喂葯和打針.幼兒把自己想像成了游戲中的重要角色,這就是幼兒的想像力.幼兒想像力的培養關繫到幼兒創造性的發展、關繫到幼兒新知識的學習.我們應特別強調培養幼兒的想像力,讓幼兒多接觸生活不斷積累經驗,使幼兒的頭腦中儲備豐富的形象為幼兒的想像提供條件.
二、幼兒想像力的培養的途徑與策略
（一）通過游戲活動的探索來培養幼兒的想像力
想像並不是憑空臆想,他需要在生活中有一定的知識積累,游戲是幼兒最喜歡的活動,如果我們觀察不難發現幼兒大部分的時間都在玩各種各樣的游戲.幼兒的游戲活動是一種有目的、有意識地反映現實生活的活動.通過游戲幼兒會學到很多知識,對幼兒的想像力的培養也起著意想不到的效果.如在幼兒的游戲活動《開火車》中,幼兒把小凳子當做小火車,騎在小凳子上嘴裡邊唱著：「笛笛…..嘟嘟….,一列火車長又長,運糧運煤忙又忙,鑽山洞、過大橋.嗚——到站了.」在這個游戲中幼兒已經置身於與想像中把自己想像成了一名列車員,通過讓幼兒模仿和想像扮演角色,有效的培養幼兒的想像力.幼兒園中應該經常開展此類模仿性的游戲,把幼兒的思維調動起來,在輕松的游戲環境中培養幼兒的想像力.
（二）玩教具在幼兒想像力培養中的作用不可忽視
幼兒在學習活動中離不開玩教具,對於幼兒來說,玩教具的價值不在於它的價錢是否昂貴,重要的是看它是否滿足幼兒想像力發展的需要.也許人們覺得簡單的玩具往往能夠起到意想不到的效果.在幼兒園中最常見的就是積木,雖然看似簡單的積木在幼兒的手中卻能變換的擺出各種各樣的造型：停車場、高樓、學校等,每次擺的造型都不同這些都是幼兒通過現實再頭腦中想像擺出來的.通過擺弄積木不僅可以培養幼兒的想像力和創造力,還可以對幼兒的操作能力和觀察能力起到一定的作用.
（三）通過故事的講述、文學作品的欣賞也是培養幼兒想像力的方法
兒童時期幼兒還不具備閱讀能力,他們很喜歡聽別人講故事,有時對自己非常熟悉的故事,幼兒會把基本的內容說出來.兒童故事是具備濃厚幻想色彩的,非常貼近幼兒的心理特點,有豐富的想像力其想像具有誇張性和多變性.在幼兒聽故事時其中的人物、情景、情節都能很深深地吸引著幼兒幼稚的心靈,喚起幼兒的想像力和好奇心展開豐富的聯想.如在講故事的時候一篇故事不一定都要講完,可以留有一定的空間讓幼兒自己去填充,豐富他們的想像力.
這樣幼兒不會受到局限說出自己的想法,是這鼓勵他們把想到的內容說出來.如《狼和小羊》的故事,故事中可以講到狼向小羊撲去就停止,不再繼續把明顯的結果說出來,留下給幼兒想像的空間讓幼兒動腦去想像結果會是怎樣的.幼兒會想出不同的結果,有的會把動畫片或漫畫書中的內容加進去.這樣不僅可以培養幼兒的想像力還能鍛煉幼兒的語言表達能力,提高幼兒的興趣更好的提高幼兒想像的積極性.
教師或家長還可以選擇一些優美動聽、活潑生動、內容符合幼兒的生活經驗,充滿豐富想像的詩歌、話劇等文學作品讓幼兒欣賞,在此基礎上引導幼兒想像,對於培養發展幼兒想像力有很大幫助.
（四）創設情境,為幼兒提供想像的環境激發幼兒寶貴的好奇心,讓幼兒在課堂和生活中啟發和發展幼兒的想像力.
陳鶴琴先生認為：「大自然,大社會是我們的活教材.」擴大兒童的視野,豐富幼兒感性知識和生活經驗,讓幼兒多接觸大自然接觸生活,大自然中的一切都可以引發幼兒無窮的想像,激發幼兒寶貴的好奇心.想像是新形象的形成過程,這種新的形象的形成也是在過去已有的記憶表象加工而成的,取決於表象感性知識和生活經驗的多少.
因此在實際的生活中,要指導幼兒去感知客觀世界,使幼兒置身於大自然中,多讓幼兒去聽、看、想,通過觀察思考開闊幼兒的視野積累知識,豐富經驗增加幼兒的想像素材.例如,現在春天到了萬物復甦,天氣變得暖和起來,教師應帶幼兒們走出教室,看看美麗的花朵,摸摸大樹,觀察小動物等,有意識的引導幼兒觀察春天來到了我們周圍的動植物都發生了哪些變化.在大班的活動課中,幼兒們在院子里有很多的發現,有的幼兒發現柳樹的柳條變綠了抽出了小嫩芽,花朵上開出了小的花骨朵,草坪上的小草鑽出了地面·····有的幼兒指著花壇喊：「老師,好漂亮的迎春花.」還有的幼兒指著天空大聲喊：「天空那麼藍天上的白雲像是老爺爺放的綿羊.」「我也看到了,白雲好像我在公園里吃的棉花糖.」另一個幼兒也更這叫了起來.他們對大自然中的事情充滿了好奇,他們會用眼睛觀察用頭腦想像,提出稀奇古怪的問題,這些都是幼兒的好奇心所致.利用這次的觀察讓幼兒把觀察到的內容講出來或者用畫筆畫出來,有的幼兒會問天空為什麼是藍色的呢?這樣就不要限制幼兒的想像,告訴幼兒你自己覺得是什麼顏色就畫什麼顏色,對於幼兒提出的問題不能直接否定或拒絕,這樣會打消幼兒想像的積極性,阻止幼兒的好奇心.對於幼兒的問題應該給予鼓勵和表揚,提高幼兒提問的興趣和積極性,在回答是用比較簡單易懂的話語回答.
因此,創設情境,為幼兒提供想像的空間激發幼兒的好奇心,為幼兒提供想像條件,豐富幼兒的感性知識,尊重幼兒的天性和心理特點,使幼兒敢於想像、樂於想像.
（五）注重從藝術方面培養幼兒的想像力
《幼兒園教育指導綱要》中指出：藝術是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式,要是幼兒大膽地表達自己的認識和情感的重要方式.
1、在幼兒園中開展一系列的藝術活動對於幼兒想像力的培養具有一定作用.在美術方面來說是一項綜合性較強的能力訓練,兒童天真爛漫,活潑可愛,作畫自由充滿誇張,在畫中增長知識在畫中求樂.有時我們會見過這樣的情景：孩子拿著自己引以為豪的作品讓爸爸、媽媽看,聽到的只是一句指責：「你這是畫的什麼呀?人不像人鬼不像鬼的,人的胳膊與這么長嗎?」兒童聽到家長這樣說後會非常失落,沒有了自信心.畫的「像與不像」不能作為兒童畫的評價標准,兒童的畫想像力強而寫實性差,充滿了童真和稚氣,表達了可愛的童心.評價幼兒繪畫作品的原則是肯定,人和兒童拿起畫筆開始畫畫他的創造性思維就開始啟動了,不管畫的什麼都應給與鼓勵和表揚的.在幼兒平時的繪畫過程中教師或家長不要給幼兒代擬繪畫的主體和內容,也不要有示範畫,讓幼兒在頭腦中想像到什麼就畫什麼,把自己想像的內容畫出來.例如,畫小鳥會聯想到鳥媽媽和鳥爸爸,畫汽車時會聯想到飛機、火箭等,在幼兒的繪畫中還會看到各種不同的聯想.每一副兒童畫都有兒童自己獨特的想像力存在,我們要尋找幼兒繪畫中的獨特想像力,對於獨特的想像給予表揚鼓勵,使幼兒想像充分發揮.
2、在幼兒園美術角活動區內我們還可以為幼兒准備一些橡皮泥、畫筆、彩色折紙、剪刀等手工用具,讓幼兒自己動手去捏、折、疊、剪等表達出各種不同的形狀.這些動手操作的技能可以激發幼兒的想像力,讓幼兒充分利用自己的想像對自己的作品進行誇大和美化,讓他們感受自我表現的極大樂趣,從而提高幼兒的想像水平.幼兒會用橡皮泥捏出自己喜歡的物品,用剪刀剪出各種的圖形,讓幼兒在動手的過程中也動腦.
3、在藝術領域中音樂舞蹈也是培養幼兒想像力的一大重要素材.音樂舞蹈可以調動幼兒的各種感官：眼睛看、耳朵聽、身體動.幼兒可以通過音樂舞蹈培養他們的想像力,老師放一些比較舒緩的音樂讓幼兒自由的舞蹈,幼兒會根據音樂挑一些比較舒緩的動作,而音樂變得強勁有力的時候,幼兒的動作會換成另一種形式.這樣在幼兒自由舞蹈的時候老師及時給與指導,引導幼兒想像的意境領會其中的美,在不知不覺的輕松意境中不斷發展培養幼兒的想像力.
三、思考與總結
通過上述幾個方面的論述,對於幼兒想像力的培養是至關重要的,但很多家長卻認為孩子還那麼小培養想像力沒有太大用處,等他們站放大後自然會明白了.家長的這種想法是不對的,培養幼兒的想像力正應該從幼兒時期抓起,幼兒時期的孩子心靈受社會的影響比較小自己想像的空間豐富多彩.然而隨著年齡的增長受社會的影響,在幼兒的頭腦中很多的事情形成了固定的模式很難再改變,即使有想像那麼空間范圍也很小.因此幼兒想像力的培養和發展是不容忽視的,況且培養幼兒的想像力並不是一蹴而成的,需要我們長時間不懈的努力.我們要敢於嘗試給幼兒留下想像的空間,幫助他們異想天開激發他們的好奇心和探索精神,培養他們的想像力不要認為是胡思亂想,幫助他們建立自信,使幼兒的想像豐富起來,充分發揮想像力.
特別是做一名幼兒園教師,更應該多學習這方面的知識內容,在將來的工作中及時發現幼兒的想像並且給予幼兒正確的引導和鼓勵,因為生理發展是心理發展的基礎,但決定心理發展的是環境和教育,需要注意幼兒周圍的環境,豐富多彩的家庭環境和社會生活都是促進和發展幼兒想像力的因素.在教育幼兒的過程中要注意放開手,鼓勵幼兒獨立思考給幼兒自由想像的機會和空間,讓幼兒充分表達自己的想法,對幼兒的想像力和創造成果要多角度體會,多給予鼓勵性評價.這樣對幼兒今後整個思維發展都有所幫助.在實際的工作中要把學習到的理論運用到實際工作中,讓幼兒在輕鬆快樂的環境中學習成長,這正是素質教育的基本需要.想像力是幼兒知識發展的基礎,能引發幼兒情緒情感的發展變化,激發幼兒的創造力,對幼兒智力發展乃至未來人生都起著至關重要的作用.

❸ 如何理解繪本的概念及其特性

繪本也叫圖畫書，「繪本」這個詞來自於日文，與英文對應的是「picture book」。從一般意義上講，繪本或圖畫書所指的對象是相同的，即那些圖文緊密結合的圖書。有意思的是，繪本這個詞在世界范圍比較通行的理解是「為兒童」創作的圖書，但在大陸，繪本這個詞的最初流行反而是與「為成人」創作的繪本有關，盡管在此之前國內的有識之士已經「為兒童」的繪本創作、編輯和推廣做了很多自覺地努力。本文所談的「繪本」，不包括那些為成人所作的書，盡管筆者不反對成人去閱讀那些專門為孩子創作的繪本，也不認為那些為兒童創作的繪本的讀者僅僅局限於較小的年齡范圍。

繪本作為一種綜合性藝術形式，它源自於作者的直覺，它憑借作者心靈的力量對事物進行整體性的把握。直覺的特點是形象的，用以表現作者直覺感受的東西只能是意象，並且具有獨特性。創作是形象而具體的， 而概念卻是理性的、邏輯的。用理性的、邏輯的語言去概括形象的、極富個性化的創作，這本身就是一個困難。理論總也不可能准確地指涉對象本身。繪本本身是一個不斷發展變化的過程，它多姿多彩，博大精深，每一種理論都受到歷史的局限，都只能站在一個特定的點上給它下定義，要讓一個固定的有局限的概念去闡釋不斷發展變化的繪本創作和發展過程，也是難以做到的。這也是繪本概念難於精確把握的原因。

近年來，因為工作的緣故和作為父親的緣故，筆者接觸、購買並且為孩子讀過大量的繪本，所以在下筆前腦中馬上涌現出無數繪本的影像，它們中的每一本都是作者個人生命體驗和藝術體驗的獨特表達，他們如此富有藝術的個性，而又能夠超越作者的時代被廣泛流傳；它們承載了許多人類共同的價值，同時又以孩子能夠接受和喜愛的方式呈現出來，每一本繪本都提供了一個可以讓孩子進入遨遊的獨特世界。筆者認為探討繪本的特點和它的多元價值應該從每一本書出發，去仔細分析每一本繪本，而不只是企圖去尋求「普遍」的繪本概念、特點和價值。

在接下來的文字里大家還將看到，在世界繪本創作、出版和研究領域已經有無數的大師做了各個層面的工作，只是他們的工作沒有被更多的人所了解。如果通過本文能夠讓更多的同仁了解到這些大師們的努力和他們工作的價值，並且由此把繪本這個充滿神奇魅力的禮物經由老師和父母帶給孩子，這大概是本文所能夠做的最有價值的努力了；另一方面，盡管繪本解釋起來是如此的困難，而且也許無法給出繪本的最終定義，本文還是力圖從「繪本的構成和呈現形式」、「作為兒童讀物（特別是作為兒童文學）的繪本」、「繪本的歷史性考察」「現代意義繪本的誕生與發展」等幾個不同的視角來理解和描述繪本的一些特性，希望能夠對有志於此的同仁有所啟發。

繪本的結構和呈現形式

繪本中的圖畫

「繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫。」（松居直），從圖書結構的角度來分析，繪本里有文字和圖（無字書是一種特殊的表現形式）。但是繪本不同於一般有文字、有圖畫的書；繪本里的圖畫、文字和圖文關系是有特定要求的。兒童文學家彭懿在他的新作《圖畫書閱讀與經典》中指出，「繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個字也沒有的無字書。」

所以，就繪本而言，「畫」是它的生命線，兒童憑借圖畫來讀懂故事的脈絡或者理解圖畫提供的知識、信息，因此繪本的畫不是插圖，它不是只為了表現文字已經表白的那部分內容，不是作為文字的「助手」來出現，而是它本身就是一個完整的創作，它的內涵甚至比文字講述的更豐富。繪本通過視覺來吸引孩子，繪本中的繪畫誠然可以作為獨立的繪畫作品來欣賞，但它不僅僅是通過線條和色彩的配合或對於構圖和形式審美而引起孩子的愉悅，兒童與繪本中的繪畫的關系，首先是在畫上看出故事或知識、信息，對他來說這就是讀書的最初入口，畫引起孩子的興趣。如果畫上表現出故事，孩子的眼睛是會發現它的。

松居直先生談到對圖畫的要求時說「我選擇的標準是他的畫能不能講故事。他光會畫情節是不夠的，必須能夠理解情節，另外還要跟故事的背景聯系起來。」所以，繪本中的圖畫應該能夠「講述」、必須能夠表現圖書的內容、主題和細節，富有藝術表現力、有豐富的細節等待孩子去發現，並能夠和孩子已有的生活經驗連接，激發孩子的閱讀興趣，引起孩子的共鳴。繪本里的圖畫不能視為獨立的繪畫藝術，它不能讓孩子僅停留在欣賞繪畫的地步，它要使孩子以畫為線索進入另一個世界、要在孩子心中創造一個立體的世界。繪本里圖畫的「講述」的功能、或者語言功能、「不需要文字，圖畫就可以講故事」的能力，是繪本對「圖」的基本要求。

繪本還強調畫面的連貫，即畫與畫之間的銜接、連續，在規定的幾十頁內，畫面要形成一個連續的視覺映像，這種銜起著推進故事、將讀者帶入情節發展中的作用。同時，要不斷展開故事，就需要不斷地保持和發展形象，注重在圖畫之間埋下線索。繪畫要能表情豐富的講故事、生動地展開情節，還必須具有動感和節奏。這些要求，尤其在「無字書」中顯得尤為突出，去除了文字的輔助，無字書挑戰了作者如何單純用圖畫為孩子說故事的能耐：要讓無字書不致變成畫冊，無字書必須作到圖象時空及故事結構嚴謹、啟發情感或激發思考與想像力，還要能兼顧孩子發現的樂趣。

美國凱迪克獎和英國凱特.格林納威獎是世界權威的繪本大獎，我們可以從它們評選優秀繪本的標准來進一步了解繪本對「圖」的要求。凱迪克獎的標准：是否使用優秀的藝術技巧？圖畫是否能夠巧妙的呈現此書的故事、主題或概念？圖畫的風格是否非常適合此書的故事、主題或概念？透過圖畫，是否能完整傳遞出書中的故事情節、角色、氣氛與訊息？凱特.格林納威獎標准：圖畫選擇的媒體材料是否恰當？畫家的個人風格是否有創意而且獨特？風格是否有利於表現主題？整本書的畫風是否一致？

繪本中的圖文關系

對於繪本中的圖文關系，不同的學者有不同的表述：「圖畫與文字相互依存」「圖畫與文字交織表達」「圖畫和文字共同承擔敘事的責任」等，松居直先生在《我的繪本論》有一個形象的表述「文乘圖」，而不是「文加圖」。這個乘號，不僅僅表明繪本中圖文的內在關系，比如繪畫的畫法、風格等要根據故事或或講述內容的要求來選擇，要服務於內容，具有內在的一致性要求，或者說是互相協調地結合、水乳交融、和諧的關系；再比如圖文具有相互補充、映照、甚至反襯的關系。同時也是對它們外在呈現形式的要求，從封面到環襯、扉頁、正文、封底，圖畫和文字的搭配關系都要符合「美」或「藝術」的要求，關注細節，並且有助於要表達的主題和內容。《東方娃娃》雜志社資深繪本編輯龔慧瑛認為「好的繪本是一個完美的姻緣。」換句話說好的繪本是一種文字與圖畫相結合的藝術品。正如戴維·劉易斯（David Lewis）在《閱讀當代繪本：圖繪文本》的導論中歸納：「長久以來，對於繪本這種形式的基本特徵取得了一個廣泛的共識，就是它結合了兩種不同的表現模式－－圖畫（pictures）與文字（word）－－成為一個復合的文本（composite test）。」培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》說：「一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合後所產生的故事。」對於圖文關系，英國凱特.格林納威獎的評選標準是：排版上圖文整合程度如何？圖文是否彼此呼應？圖是否有利於解釋文、或者只是裝飾作用？書中要有傳達的信息，圖畫是否正確且清晰？

繪本的整體設計

作為完整的圖書藝術，僅僅關注圖畫、文字還是不夠，正如松居直所說：「我認為繪本是一個造型藝術，它有各種形狀，繪本必須根據故事來選擇正確的形狀。而且重量和印刷也不一樣……..書是非常有意思的造型藝術。」盡管，繪本的關鍵在於創造性的文圖配合，但作為物質形態，書關繫到大小、開本、紙張、形狀、輕重、裝訂、印刷、裝幀…….等諸多問題，所以，要從文、圖、製作等綜合的角度來考察繪本的特點，也就是對於整體製作的藝術性要求，讓孩子真正從中感受到書的魅力。還是以英國凱特.格林納威獎的標准為例：格式（字體、字型、間距）適當與否？格式有助於集中（還是分散）讀者注意力？書的尺寸是否適當？封面、扉頁、書名的作用如何？視覺印象上看圖書是否帶給讀者新體驗？或者能反映讀者既有的體驗？視覺藝術的品質如何？帶給讀者的整體印象如何？

所以，從繪本的包含的元素和各元素之間的關系來看，繪本乃是用創造性的方法把語言和繪畫這兩種藝術以特定的形式綜合在一起形象地表現為書這種獨特的物質形式。

❹ 淺談如何在幼兒繪本教學中激發學生的想像力

繪本作為一種獨特的文學形式,以文本的完美結合、圖畫的敘事性、主題富含哲理、內容充滿趣味等特點,在培養幼兒的閱讀興趣,促進幼兒社會化的發展和想像力的發展等諸多方面發揮了重要作用.本文針對幼兒繪本教學中存在的一些問題,試圖研究在有效提高幼兒繪本教學方面提出相關對策,旨在對教師在進行幼兒教學時可以充分發揮繪本教學的優勢,挖掘並找到切合幼兒年齡特點和發展水平的教育方法方面提供相關經驗.

❺ 兒童繪本在幼兒園語言活動中的作用有哪些

兒童繪本在幼兒園語言學習中的重要作用：1.繪本的優美圖案調動孩子審美感。從審美的角度來說，首推的當是繪本的審美體驗。任何審美體驗都是靠主體的感受來實現的，如果沒有可感的客觀事物作為欣賞的對象，主體的感受體驗就會失去意義。所以無論是哪種形式風格的優秀繪本，必定都是富有藝術性的，並且都保持了較高的藝術品味。閱讀好的繪本，會發現它們最能夠貼近兒童的世界，也最能夠喚起我們的稚趣童心。兒童的世界是純真、爛漫、稚拙的，好的繪本會將成人世界的物象創造性地轉化為生動感人的藝術形象，使之適合孩子們的審美趣味，從而誕生出一個個過目不忘的經典形象。在捧起書本的那一刻便能夠穿過眼簾直入心扉，帶給我們內心的共鳴與震撼。正是這種物象到意象的轉化搭建起了繪本和讀者之間心靈感應的橋梁，讓孩子讓讀者為這感人的形象所吸引，陶醉和享受在繪本的世界當中。2.繪本的色彩美激活孩子的語言表達沖動。色彩也是與孩子溝通的重要語言。盡管它是無聲的，卻向孩子們傳遞著豐富的情感。每一種顏色都散發著它特有的魅力，讓平淡無味的東西，瞬間就能變得漂亮、美麗起來，並在潛移默化中塑造、完善孩子們的性格、氣質。不同風格 的繪本帶給孩子們豐富各異的審美體驗，滿足孩子的審美與心理的需要。繪本的風格是在藝術家深思熟慮之後，形成內容與形式的有機統一，因而眾多的繪本表現出多種多樣的藝術風格來。也正是這種多樣的風格大大拓展了孩子們的審美范圍，也提高了孩子們感受美的能力。抽象派的繪本帶給孩子的是無限的遐想與智慧的啟迪，培養了他們的想像力與創造性思維；寫實派的繪本為孩子再現了一個個真實的場景與畫面，在閱讀中發展了孩子的認知能力；印象派的繪本則有它獨特的解讀方式，通過變幻莫測的光線與色調，帶給孩子們感悟和領受美的樂趣，在潛移默化中引導和培養孩子們的觀察能力；還有民族藝術風格的繪本讓孩子們在了解本民族特色文化之外，也為孩子們打開了一片異域的天空，使他們更加了解和熱愛我們共有的多元的世界。3.繪本更有利於兒童早期閱讀。早期閱讀的對象應主要是繪本，它的特殊呈現形式使它既能直接呈現世界圖景，又能解讀、揭示圖景的意義，順應了早期兒童表徵、理解的特點。繪本的普及使得兒童能夠更早、更自主地進行閱讀，同人類的累積性智慧對話。其中特別需要指出的是，文學性繪本的閱讀重點不是表徵客觀事物映像，而是理解藝術化的生活圖景和角色形象的命運遭際，讓兒童從中汲取生活智慧。

❻ 我畢業創作要畫兒童繪本 誰能推薦幾本好看的兒童繪本

摘要：繪本，是一種以簡練生動的語言和精緻優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合低年級兒童閱讀的。它對於低年級兒童的閱讀興趣的培養、閱讀能力的發展都有著重要的作用。本文就現階段繪本閱讀教學所存在的誤區進行分析，並具體闡述了進行繪本閱讀教學的策略：一、深情導讀，激發興趣；二、引導猜想，激發想像；三、指導看圖，教給方法；四、品味語言，感受積累；五、聯系生活，感悟內涵。
關鍵詞：繪本;低年級;繪本閱讀;教學策略

繪本，又叫圖畫書。它是一種圖文配合、尤其強調用圖畫來講故事的書。經典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結合，是以簡練生動的語言和精緻優美的繪畫緊密搭配而構成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精緻的，文字又是異常精簡的，「圖」「文」一體、互識互釋。根據兒童的年齡特徵與認知心理，繪本是最適合低年級兒童閱讀的優秀讀物。在國外，繪本閱讀已有100多年的發展歷史，而在我國大陸，對繪本的認識與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。近幾年，我國一些兒童文學作家與小學語文教學研究專家認識到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀。於是，繪本閱讀以班級讀書會的形式在我們的低年級中展開實踐。
在實踐中，由於經驗的缺乏和認識的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發揮其優勢，繪本閱讀教學陷入了種種誤區。
誤區一：識字朗讀型
圖文並茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學中，一些教者便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的低年級孩子在繪本閱讀中進行專項識字訓練和專門的朗讀訓練。在識字、朗讀的要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對繪本望而卻步。
誤區二：精讀分析型
繪本閱讀教學我們往往以班級讀書會的形式在班級中開展。一些教者便班級讀書會當成平時的語文課堂，將繪本當成一般的語文教材來教學，引導孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢，這各項訓練便拉開了孩子與繪本的距離。
誤區三：講讀提問型
好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著經久不衰的永恆的主題和深刻的內涵。一些教者在教學中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，並以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的「你知道了什麼？」「你懂得了什麼？」的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發。
誤區四：無指導型
在繪本閱讀教學的實踐中，一些教者本著「繪本是讀給孩子聽的書」的理念，在繪本閱讀教學中，純粹以朗讀者的身份出現，讀完故事就完事，不啟發、不質疑、不點撥、不指導，使班級讀書會意義缺失，效率低下。
分析以上出現的誤區，究其原因是教師對繪本的認識不夠到位，以致出現了以上的偏差。在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認識繪本其自身的特點，認識它較一般讀物所存在的優勢：
1．語文的涵養
兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞彙，熟悉的語句結構，再將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結構完整與內容豐富的故事。透過閱讀，孩子無形中便培養出精湛的語文能力。
2．美學的陶冶
目前繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家作品，他們運用各種材質，營造故事情節，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。
3．創造力的啟發
繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創意無限擴大。
4．生活能力與態度的培養
口語教條式的灌輸道德教育，僵化了教學方式，也拉遠了與孩子間的距離。然而，借著生活化的繪本內容，孩子透過同伴間的討論，吸收、激盪、轉化各種觀點，最後學習到清楚的價值觀，並將此種能力運用在曰常生活上的應對。
繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。我們充分認識其優勢後，並要發揮其功效，引領孩子在閱讀中感受童趣、分享快樂，從而帶領孩子走上閱讀之路。那如何進行有效的繪本閱讀教學呢？結合我們學校語文教研組開展的繪本閱讀研究和個人實踐經驗，我總結出以下幾點有效的教學策略。

一、深情導讀，激發興趣
日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：「圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。」美國教育心理學家傑洛姆•布魯納這樣闡述閱讀指導：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用「最近發展區」，協助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學中，身為教師的我們，就應該投入感情讀故事，用動作、神態輔助語言來「演」故事，用生動、誇張的手法來呈現故事，用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀，激發孩子的閱讀興趣。
如：《我永遠愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔心媽媽的反應。於是，他跑去找媽媽，做了一場「愛的測試」。媽媽表現得近乎完美，她不厭其煩地保證「我永遠愛你」，同時又不忘補充，「不過你」要對自己的行為負責。其實，在生活中，我們每個人都是繪本中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔憂。而身為母親的我，對於熊媽媽那有原則性的愛，有著感同身受。繪本中兩個人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達。組織孩子進行《我永遠愛你》閱讀時，當我用自己的真情實感深情地來為大家朗讀時，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運用誇張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。
二、引導猜想，激發想像
好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想像力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想像力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想像能力的培養。可以選擇最富想像、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
一些繪本是靠重復的情節與句型來連接畫面，構成旋復式的結構。導讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復式的結構，引導孩子們參與到推演故事情節的過程中來，引導孩子的猜想情節，讓故事在孩子充分想像中完成銜接。
如：《逃家小兔》中都是用簡單同一的簡單句式「如果你變成 ，我就變成 。」的句式將故事串講下來，整個故事充滿了想像。在導讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，「如果你是兔媽媽，你會怎麼變，讓小兔回家呢？」在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛上閱讀。
三、指導看圖，教給方法
繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能「讀」出各大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節……所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。
如：在《逃家小兔》的導讀中，我是這樣引導孩子關注彩圖，指導孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖圖，想想媽媽為什麼用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那麼危險的山，已經做了哪些充分的准備？從中體會母愛腳下無艱險，母愛可到天涯海角。又如：在閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時，除了閱讀故事本身外，還可以引導學生仔細觀察畫面細節，看看圖畫中還有哪些動物，或者通過大猩猩面部表情的變化猜測它的心理活動，並可以提問學生：「你有沒有發現誰一直陪在大猩猩旁邊？他為什麼這么做呢？」這些問題可以促使學生不僅關注故事本身，更能提高學生綜合的審美能力。
在繪本中經常會出現通過細節的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節更有趣味。小老鼠是許多繪者們的寵物，它經常作為故事發展的另一條線索存在於繪本的圖畫中。如：加拿大女畫家菲比•吉爾曼的《爺爺一定有辦法》，在整個故事中一直出現另一個快樂生活的家庭——老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯系。在導讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導孩子關注文字背後的故事，以此豐富故事的內容，使主題更加明確，更具有童趣。
四、品味語言，感受積累
繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力。其中「聽教師大聲讀」是繪本閱讀的重要方式，也是學生學習語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，讓孩子領悟繪本語言表達的形式與精髓。
比如：山姆•麥克布雷尼的經典繪本《猜猜我有多愛你》的，是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達的這樣一個道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構成了文本語言的節奏美。在《猜猜我有多愛你》的導讀中，我先讀小兔子對媽媽說的話——「我愛你有這么多！」看圖後，師生共同讀兔媽媽的話——「我愛你有這么多。」在此基礎上，我范讀第二段小兔子的話：「我的手舉得有多高就有多愛你！」讓學生單獨讀兔媽媽的話：「我的手舉得有多高就有多愛你！」通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學生感受語言，積累語言。在讀完這個故事後，我便引導孩子來表達自己對媽媽的愛。學生們便以模仿的形式表達著自己對媽媽的愛：「我愛你從山的這邊到海的那邊。」 「我愛你像海那麼深。」「我愛你到宇宙，再從宇宙那回到這里來。」……
五、聯系生活，感悟內涵
圖文並茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在於：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中「讓孩子像個孩子」。 正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：「有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……」通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界裡，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑……這樣，當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

❼ 有哪些好的兒童繪本

《大衛不可以》、《晚安，大猩猩》、《鴨子騎車記》、《小黑魚》、《我爸爸》、《猜猜我有多愛你》、《彩虹色的花》、《奧莉薇》、《是誰嗯嗯在我頭上》、《第五個》

❽ 繪本故事的特色

（一）繪本符合孩子思維特點，更能激發孩子閱讀興趣。家長們通常認為閱讀可以讓孩子多認一些字，多增加一些知識，這樣就能使孩子更好地適應文字閱讀，更有利於孩子在學校里取得好的成績。這樣的想法也無可厚非，但是在小學低段，作為教師和家長首先要考慮的還是該怎樣才能把孩子的注意力吸引到閱讀上來，怎樣培養孩子養成閱讀興趣和習慣，讓孩子愛讀書，快樂地讀書。傳統教條灌輸式的閱讀文本，僵化了教學方式，也拉遠了書本與孩子間的距離。而繪本卻讓孩子感受到閱讀的樂趣。從人類的發展史上看，圖畫語言甚至還早於文字語言，它比文字元號更加直觀，表達的系統更符合兒童形象性思維的特點。因為在小學低段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，比一般純文本更能激發孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。在繪本中，兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞彙，熟悉的語句結構，將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結構完整、內容豐富的故事。藉助豐富的圖畫使孩子們在閱讀文字時覺得更為簡單，通過直觀化的繪本內容，孩子吸收、激盪、轉化著各種觀點，無形中便培養出精湛的語文閱讀能力，並促使他們積極地向純文字閱讀過渡。
（二）繪本畫面精美，富有內涵，能給孩子美的熏陶。多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，營造故事情節，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。
（三）繪本能激活孩子的想像，有利於孩子創造力的培養。任何人都不是生來就具有豐富想像力的，想像力是通過直接、間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想像力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗的機會。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創造力無限擴大。繪本里還會預留給孩子許多想像的空間，讓孩子根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸。短小精薄的繪本，如同一部精採的單元劇，任何一位喜愛與孩子相處、肯用心和孩子相處的教師，都可以利用繪本的優勢，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，並透過有意義的提問和引導，培養孩子邏輯思考、預測推理能力，以及聽說讀寫的語文能力。

❾ 如何在繪本閱讀中發展大班幼兒創造性思維能力

一、問題提出
從國內外學生的比較中可以看出，中國的學生善於解答問題，但國外的學生更善於提出問題，這就是創新思維、創新精神本質上的差異。
孩子的提問，往往包含著他對客觀事物的觀察，對事物之間各種聯系的探究，包含了孩子一定的思考、想像、分析和判斷。當孩子在經驗的調動過程中，與原有經驗發生矛盾時，孩子就會提出質疑「為什麼會這樣？」「怎麼會這樣？」等問題，而這些問題的解決往往使舊經驗進一步拓展延伸從而產生新經驗。可見，提問不僅是孩子思維的運作過程、新舊經驗的銜接過程和新舊經驗的積累過程，更是發現問題的過程。
我們通過怎樣的途徑來發展幼兒的語言與認知能力，讓他們敢於、樂於、善於提問，這是一個值得我們進一步實踐研究方向。
繪本閱讀：繪本並不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。繪本閱讀主張幼兒自主閱讀為主，教師引導為輔，生生互動為主，師生互動為輔，所以必須是手不離本，眼不離圖，用圖引出文字，用文字補充圖意。魅力在於繪本符合孩子思維特點，更能激發孩子閱讀興趣。畫面精美，富有內涵，能給孩子美的熏陶。繪本能激活孩子的想像，有利於孩子創造力的培養。繪本里還會預留給孩子許多想像的空間，讓孩子根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸。孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，並透過有意義的提問和引導，培養孩子邏輯思考、預測推理能力，以及聽說讀寫的語文能力。
提問能力：提問是學生課堂參與的一種形式,對幼兒來說是其在課堂中的一種語言交流活動，還是幼兒自主學習的一種表現，是幼兒合作學習的一條途徑，也是鍛煉其批判性思維、培養其創新性思維的一個過程。孩子的提問能力，往往包含著他對客觀事物的觀察能力，對事物之間各種聯系的探究，如推理、想像、分析和判斷。當孩子在經驗的調動過程中，與原有經驗發生矛盾時，孩子就會提出質疑「為什麼會這樣？怎麼會這樣？」等問題，這就需要幼兒會提問，具有一定的語言表達能力。

二、研究的意義
（一）印證理論
愛因斯坦說過：「提出問題比解決一個問題更重要！因為解決一個問題也許僅是一個技能，而提出新問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步！」,
《3—6歲幼兒學習與發展》指南中指出，大班幼兒正處於好奇好問的階段，對新奇的事物、感興趣的事情常常會發問。他們渴望從成人的回應中得到答案、得到認可、得到共鳴。幼兒在提問與追問的過程中發展了語言表達能力，思維也越來越活躍。
(二) 培養問題意識,激發思考
繪本是一種適合兒童閱讀的圖畫書形式，其中蘊含著豐富的情感、美學和人生哲理，幾乎涵蓋了幼兒生活和成長的各個方面。以閱讀繪本為載體，引發幼兒提問能凸顯幼兒的個性、激發幼兒的想像、豐富幼兒的情感，從而引導幼兒品味繪本中深刻內涵和無窮趣味。
（三）促進教師專業能力提高
要培養幼兒提問能力，首先要對幼兒語言和認知能力有充分的了解，這也對教師觀察幼兒的行為、解讀幼兒的語言提出了要求。幼兒由於受到思維邏輯能力發展的限制，常常會問出一些成人覺得「好笑」，或者是「無聊」的問題。如何既尊重幼兒的想法又能引導幼兒提出有質量的問題，是對教師回應策略的挑戰，也是教師師幼平等的重要標志。因此，增進師幼互動共同成長，符合當前行形勢下「以人為本」的教育理念。

三、研究步驟
2013年6月，本人申報了的課題《以繪本閱讀為載體，培養大班幼兒提問能力的實踐研究》立項為徐匯區教育學會課題。一年來，藉助上海市名師基地的平台，在應彩雲導師的引領下學習了《情境化閱讀設計》一書中繪本教學策略，積極為幼兒創設提問的環境，不斷嘗試能激發幼兒提問興趣、提高幼兒提問質量的教學策略。
（一）研究方向
通過大班年齡段繪本閱讀課例的研究，探索教師引導幼兒提問的策略與方法，幫助幼兒養成閱讀後提問的習慣，以提問促進幼兒語言與認知能力。
（二）研究內容
1、大班幼兒提問能力的現狀與對比分析。問卷調查：大班幼兒提問能力的表徵水平；調查分析：影響大班幼兒提問能力發展的因素。
2、促進大班幼兒提問的繪本閱讀課例研究。設計繪本教學活動，在實踐活動中運用教學策略。平行班對比調查，分析幼兒的觀察力、思維力及語言表達能力的發展。
3、提高大班幼兒提問能力的教學策略研究。
（三）研究方法
1、文獻法：在准備階段查閱學前教育、兒童語言發展、早期教育方面的書籍、文獻，學習了奧蘇貝爾的學習成就動機理論，明確了大班幼兒提問能力的內涵,以及繪本閱讀活動的概念與意義， 為本研究奠定了專業理論基礎。
2、行動研究法：在實施階段以上海市應彩雲名師基地為平台，參加每月的實踐課研討活動，積極參與繪本教學活動的設計與實踐。在園內開展以繪本教學為載體的語言活動，通過不同的教學環節設計提高幼兒提問能力的活動內容。
3、對比研究法：在實施和總結階段，運用平行班對比研究的方法，調查分析對照班幼兒的觀察力、思維力及語言表達能力，用數據的統計結果增強課題的科學性及說服力，撰寫經驗總結。
（四）研究過程：（2013、7-2014、9）
1、准備階段（2013、7-2013、9），收集國內外幼兒提問能力發展的研究現狀，根據相關概念確定調查內容, 篩選各類繪本, 作為調查工具。確立兩個大班各32人作為對照班，研究我園大班幼兒提問能力的水平