① 羅輯思維在設計學中的作用
所謂創造性思維是指人腦對客觀事物進行有價值的求新探索獲得獨創結果的思維過程。美國心理學家科勒斯涅克認為：「創造性思維是指發明或發現一種新方式，用以處理某件事情或表達某種事物的思維過程。」[1]科學發現和技術發明（簡稱科技創造）是一種高級的復雜的創造活動，創造性思維在這一活動中起著至關重要的作用，可以說，離開了創造性思維，科技發明與發現就無從談起。目前，到處都在實施創新教育，而創新教育的重要任務是大力培養學生的創造性思維能力。本文試圖通過分析創造性思維在科技創造中的作用，來探索創新教育該如何有針對性地培養學生的創造性思維能力。
（一）導向作用：引導廣泛尋找探索問題的各種方案
「打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問題，我們大部分的偉大發明都應歸功於如何，而生活的智慧大概就在於遇事問個為什麼。」（巴爾扎克語）這句話指明了科學研究的第一步，即從問題開始。一個人要想有所發現、有所發明、有所創造，首要是要會發現問題，而是發現問題必須藉助於創造性思維。愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提了出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，都需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」[2]自然現象、社會生活展現在我們面前是五彩繽紛的，各種矛盾錯綜復雜，有此人對此熟視無睹，充耳不聞。創造者的高明之處就在於能從中發現常人感覺不到的新問題，這種高明憑借的就是創造性思維。這種創造性思維能引導創造者帶著為什麼去看周圍的世界，在他熟知的領域仔細地觀察某些現象，並敏銳地進行思考，或好奇、或發問、或懷疑、或批判、或奇思怪想，對某些問題從不同的角度去看、去想，這就是發散性思維。發現問題僅靠理性思維、正向思維、常規思維、邏輯思維是不行的，這樣思路就不開闊，就受阻礙，這時，創造性思維就可以大顯身手，發揮其優勢。如牛頓看見蘋果落地想到地球的引力從而發現萬有引力定律；法拉第看見電流環繞軟鐵時軟鐵被磁化的現象想到了「由磁生電」；達爾文觀察世上的生物呈千姿百態感到疑惑而探索物種起源，從而創立了進化論；雜交水稻之父袁隆平偶然見到一棵特別優異的水稻植株覺得奇怪，跟蹤研究方知原來是一棵天然雜交種，後培育出高產的雜交水稻；愛迪生在發明電燈的過程中，為找到理想的燈絲材料運用發散思維，先後想到並試驗過1600多種耐熱材料和6000多種植物，最後終於發現用鎢絲做燈絲最理想。
（二）聚焦作用：找准解決問題的主攻方向及突破口
創造性思維不僅就是發散思維。在尋找解決問題方案的初期，發散思維起著非常重要作用，但僅僅只一味地發散是不夠的，是不可能深入研究下去的，那樣只能淺嘗輒止，就不可能重點突破。在廣泛地發散思維之後，還得運用收斂思維，從眾多方案中篩選出幾種最佳方案進行深入探究。這時，創造性思維對發現問題來說起著聚焦的作用，即要找到主攻的方向，選准突破口，然後鎖定目標，重點攻克。比如關於電的發現就是一例，早期各方面的科學家們已感受到電的各種表現形式，如雷電、摩擦生電、電流會使小磁針偏轉，還發現電與化學、光學、熱學、力學、生物學等有關系，於是人們從不同的角度提出了許多問題後經收斂思維和綜合分析，逐漸將眾多問題歸結到一個中心問題：是否有某種高速度、高能量的極小微粒穿行於各種物質之中，造成各種現象，這就找到了中心的突破口。科學家們經反復推測，形成了關於原子內部結構的各種假說，假定有些微粒在原子內繞中心高速轉動，當它飛出原子時便流動於各物體之間，這便可解釋許多現象。後來得到實驗證明，便建立了關於電的理論。這表明，創造性思維在科學創造中，在幫助選擇研究的主攻方向和突破口方面發揮了積極作用。
（三）橋梁作用：架通多種思維之間的立交橋，使思路暢通無阻
科技創造是一項復雜的系統工程，單靠某種思維是無法完成的。它是創造性思維綜合作用的結果，在發現的不同階段採用的思維形式不盡相同，且在同一階段也往往是多種形式思維的綜合採用，這時就靠創造性思維起穿針引線、鋪路搭橋的作用，在多種思維之間構築一座立交橋使之相互貫通，幫助完成發明創造的任務。在創造過程中，發散思維、收斂思維、形象思維、邏輯思維、靈感思維、直覺思維、類比思維等往往是綜合採用的，這時是創造性思維將它們有機地組合起來。在創造過程中，有的是先發散再收斂；有的是先直覺判斷再來類比推理，還需邏輯整理；有的是邏輯思維、形象思維與靈感思維混合進行，不是某種思維在單刀直入和孤軍奮戰，而是協同作戰。總之，是創造性思維在統一調配它們。有人過分強調靈感、直覺等非理性思維，彷彿它們就等同於創造性思維，這是不全面的。盡管愛因斯坦、盧瑟福、開普勒、彭加勒、錢學森等十分推崇靈感、直覺等，但他們並不排除理性思維作用。在瞬間由直覺、靈感悟出的假設，往往是片面的、模糊的，還有待邏輯思維去完善它，得用准確的語言、公式、圖形表示出來，還得將發明創造的成果物化出來。
② 結合具體實際案例。試述創造性思維在設計決策方案進程中的重要作用
創造性思維是內在動力。創造性思維活動貫穿在科學決策的整個過程，成為決策每個環節的基點。不斷提高決策的思維能力，變革傳統的決策觀念、思維模式、樹立新的決策意識，肅清長期的封建社會殘留下來的落後的愚昧的決策體制、意識、方法的影響，利用創造性思維的優勢，突破經驗決策的束縛，使決策的過程更加科學合理。決策過程是決策諸環節復雜交織的動態過程。一般說來，科學決策的全過程有五個基本過程或階段構成，分別是信息過程、設計過程、議決過程、反饋過程和執行過程。創造性思維在信息過程中的作用，主要是以加開放的態度和觀念，來收集、整理、加工、儲存、交流、傳遞信息。信息是一種戰略資源，是一種競爭力。以如何的態度，有選擇性的利用好信息；如何以更有前瞻性、戰略性的眼光優化信息；如何對信息的加工整理分析研究，去粗存精，去偽存真，則是以目標為中心的高級思維活動，不同的視角，將會產生不同的認知和判斷。設計過程是決策創造性思維過程，也是決策期望形成方案比較研究的過程。一般說來，設計解決問題的方案，是任何科學決策的理性思維基礎。開闊決策的視野，給決策以迴旋的餘地，預測分析和系統思考，都是創造性思維在此過程中的體現。要求從整體目標、利益、戰略角度，反復對比，權衡利弊得失，從現實的可行性到將來的利益最大化，尋求最佳的方案，此過程依賴與決策者本身的素質、知識結構、能力結構的科學化，同時，客觀形勢不斷的發展變化，必須依靠決策者的創造性思維活動，調整觀念，不斷變革和更新思路和行為方式。執行過程是決策的落實過程。付諸實施的決策往往和期望有一定的偏差或存在一些難以解決的問題或有一些突發行性的事件，另外，執行過程往往組織大量的人財物，要求調動、激發執行者的積極性和創造性，因此，比較先進的管理技術和理念將是相當重要的因素，如何發揮創造性思維的前瞻性和科學性顯得尤為關鍵。反饋過程是把執行過程中出現和發現的問題，通過信息形式及時迅速地輸送到決策系統，其主要功能是對決策實施的追蹤和監測，及時對決策的調節。如何讓整個系統順暢、高效，真正使決策符合整體戰略需求，必須發揮創造性思維的靈活性和創造性，在每個環節中，積極主動，避免盲目的執行，以至無法適應環境的變化，使決策偏離最初目標。通過創造性思維和其他高級思維活動，整合物質及知識、信息資源，組成良性的運行系統，形成改造客觀世界的物質力量，不斷開闊工作的新局面。思維的活力，演變成開創局面、推動創新強大的動力。鄧小平在十一屆三中全會中提出的一系列戰略性政策，就是在對現實和歷史的反省中，成功運用創造性思維，打破束縛人頭腦的不可動搖的思想枷鎖的成果，實踐證實了創造性的決策給中國帶來了翻天覆地的變化，復興偉大中華的信念變的更加堅定。
③ 創造性思維的重要意義//
何謂「創造性思維」呢？所謂創造性思維就是指發散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。這種思維的目的不是著力尋找陳舊的知識，也不是去重踏別人走過的老路，而是把注意力引向發現新的事物、新的規律、新的理論、新的觀點，促進人們向更高、更新、更復雜而廣闊的方向開拓前進。創造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性等特點。它能把學生置於新角度、新思路、新情況與新問題之中，適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。 那麼，如何培養學生創造性思維呢？ 第一，思想入手、變舊為新 傳統的教育模式在某種程度上阻礙了學生創造性思維能力的發展。要從改變舊有的教學思想入手，改變傳統的填鴨式的教學模式，改變學生在教學活動中的被動地位，使其成為教學活動的主體，切實採取啟發式的教學方法。調動學生積極性，讓其生動、活潑、主動地學習知識，發展能力。要激發學生發生疑問，提出問題，充分調動學生的求知慾望和思考問題的積極性，引導其濃厚的學習興趣。採取多種形式，允許學生選擇自己喜歡的方式學習。既可通過教師講授學習，也要通過發現學習法讓學生主動地掌握知識。教師不要干涉太多，要培養學生獨立思考的能力與習慣。例如：小華和小麗的家都在太平路上，學校也在太平路上，小華的家離學校1500米，小麗的家離學校2000米，問他們兩家相距多遠？此時的教師不應急於提醒，而是讓學生獨立思考，這樣一來必有收獲。 第二，誘發創造興趣、啟發創造想像 誇美紐斯曾說：「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一」。學生在學習中產生一種迫切探求新知識的慾望，他們的創造能力才能得以充分發揮。因此，教師應利用一切可能的條件不失時機地激發學生的創造興趣。如在課堂上採取游戲、競賽等方式來激發學生的創造興趣。另外，教師平時應引導學生多走出課堂，對自然界、人類社會的各種現象給予關注，並在觀察的基礎上引導學生積極思考，大膽想像。要知道豐富的想像是創造的翅膀，尤其創造想像對培養學生創造性思維，進行創造性勞動和掌握知識是非常重要的。 此外，培養學生大膽幻想和善於幻想的能力，對培養學生的創造性思維也有重要意義。敢想是敢做的起點，幻想是創造活動的必要條件，對於學生的幻想不應諷刺譏笑，應該珍視、鼓勵，引導他們，把幻想轉變為理想，把幻想同創造想像結合起來。一旦這樣，學生的創造力定會被激發起來，其創造性思維也會得到發展。 第三，注重培養創造性的心理品質 現代社會的發展越來越要求人們具有良好的心理品質。強烈的好奇心和進取心，個性的獨立，堅定的自信心，具有冒險精神等。因此，教師應注意發現和及時引導學生的好奇心，鼓勵他們積極地去發現去探索。例如在學習圓的面積公式推導時，教師要鼓勵學生把圓轉化為三角形、梯形等去推導。在日常的生活和學習中，當孩子遇到困難時，也應注意培養他們獨立解決問題的能力，培養他們具有百折不撓的精神，不因受到批評或挫折而氣餒，具有不達目的決不罷休的毅力。 第四，創設氛圍、培養創造性思維 學生學習的主動性和創造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關。因此，教師自身的思維也應具有創造性，並以創造者的身份為學生創設良好的創造性的氛圍，為學生提供敢想善思的創造性的良好情境。比如，對學生的質疑，老師的態度應該是鼓勵引導，通過鼓勵使學生從「不敢」提問到「敢於」提問，通過引導，使學生逐步做到「善於」提問。要學生「敢問」，關鍵在於教師要愛護扶持他們的熱情，對於學生提的每個問題，要努力做到認真善意地對待，絕不因為學生提出了沒有意義或不好回答的問題而表現出不高興，不耐煩。教學中，應把學生的質疑、提問的作為必不可少的教學環節。捕捉每一次學生迸發的創造火花，培養世紀性的創造性人才！
④ 發散思維和聚合思維與藝術設計的聯系
傳統的工藝美術教育比較注重知識和技能的傳授。在提倡創新教育的今天，有人認為知識和技能的傳授是注重聚合思維能力的訓練，因此，當今的藝術設計教育應更注重非邏輯思維的開發，減少聚合思維的訓練。筆者認為，知識和技能的傳授更多的是依靠一般性能力來獲得的，如記憶力、觀察力、表現力和操作力等，而聚合思維能力主要表現為抽象力和概括力，因此一般性能力不等於聚合思維能力。而創造性思維是發散思維與聚合思維、求同思維與求異思維、正向思維與逆向思維辯證統一的產物。在藝術設計的不同階段，聚合思維與發散思維起著不同的作用，片面強調一種思維的作用，低估另一種思維的作用，是違背辯證法的。因此，片面地追求發散思維的流暢性、變通性和獨特性，勢必造成學生創造性思維潛能得不到全面開發、創造力得不到發展的後果。德國心理學家海納特說：「發散思維只有同聚合思維綜合起來才有現實的基礎，對社會有益。」①在設計中，抽象（邏輯）思維（求同思維）負責對設計主題的抽象概括，把握設計的方向，非邏輯思維（求異思維）負責尋找具有獨特性視覺表現形式來「翻譯」設計主題。如果將設計比作放風箏的話，那麼，發散思維和聚合思維則分別是擔任放收「風箏」的職能。發散思維旨在將風箏放飛得更高，但再高再遠也不能斷線，否則，風箏就失去了意義，這根線就是設計主題，聚合思維控制著這根線，它負責適時地收回風箏，能放能收才是放風箏的樂趣所在。
在學生的設計作品中，我們有時會看到風箏斷線的情況，其作品乍看似乎很「開眼」，但由於言不達意，讓人不知所雲，僅是形式游戲而已，我們的視覺思維很快便中斷了，因而對作品留不下什麼印象。
⑤ 如何在藝術設計教學中培養學生的創造性思維能力
小學美術教學創造性思維創造性思維簡單點來說就是指學生們不會局限於教師的教學之中，而是敢於質疑敢於發問，讓自己的思維得到提升，同時也起到了創新的作用。在小學美術教學中，教師要平等地對待每一位學生，而且小學生對什麼都會有好奇心，趁著這個特點，找到合適的教學方式培養學生們的創新思維是我們目前在小學美術教育中的一個重要問題。一、激發學生的學習興趣對於剛入學不久的小學生來說，新課改帶給他們的一大特點就是不適應，所以說在剛開始上課的時候就要吸引住他們的注意力，讓他們對美術課產生興趣。由於以前的美術課堂都是很枯燥無味的，所以現在的美術課堂就要多一點獨特和新穎，這樣才可以吸引住學生們的眼球，因為美術和別的科目又有點不一樣，美術主要就是要對繪畫有興趣才能把美術科目學的很好，如果沒有興趣，那一切估計都是徒勞。所以在剛開始教他們的時候，就要讓他們感受到美術的神奇，培養他們一雙善於發現美的眼睛，這也是學美術的人必須要學到的。例如，就《繪畫天空》這一課時來看，美術老師可以多拍攝一些關於天空各種時段美麗的照片，在課堂上的時候把這些照片用多媒體的方式放出來讓學生們欣賞，他們肯定會感嘆天空的美，而對天空產生了興趣，那麼他們就一定可以把天空畫得很好。然後再引導他們來思考，其實在我們的現實生活中並不缺少美，你看著天空其實就是我們日常每天都會看到的，可是你們又有誰發現了原來天空是這么的美麗的，給人無限的遐想。就是這樣的課堂會讓學生們對學習產生興趣，也學會了善於發現生活中的美好事物。二、用心去發現美，記住特徵每個人都應該有一雙善於發現美的眼睛，在美術課堂上教師應該去教學生們多去觀察身邊的一切，去發現它們的美，然後記住它們的特徵，用繪畫的形式將它們畫出來。只要我們用心，身邊絕對不缺乏美的事物。作為小學美術教師，要培養學生們的觀察能力，就要從一點一滴的小事情做起，比如說，在戶外的時候，就要多指一些有代表性的動植物來給學生們看，然後告訴他們這些動植物的特徵，讓他們記住回去了之後再將它們畫下來，這樣的教學對學生們也是一個很好地讓他們學會觀察的教學方式。例如，在上《可口的水果》這一課時，學生們應該不僅僅只是片面的畫出一個水果的樣子，而是要開始了解到什麼叫做遮擋現象，所以教師應該把事物拿到課堂上讓學生們根據實物去思考什麼是遮擋現象，通過他們自己的眼睛去觀察哪裡是被遮擋住的，哪裡會顏色暗淡一點或者是深一點，讓他們自己去發現找到物體的特徵，這樣的方法不僅可以讓他們學會主動思考，也讓他們慢慢地在美術上步入正軌。三、用開放性思維教學隨著新課改，創造性思維已經成為了大家都注重的一個問題了，現在的教學理念不再是只注重學生的理論知識，而是更加註重學生的創新，所以教師教學就要用到開放性教學，開放性教學可以帶給學生們不一樣的教學氛圍。無論是對美術很有天賦的還是直接沒有天賦的，都要耐心的去指導教學，實現開放式教學，讓他們能夠學會創新，這也是一個很好的方法讓學生們根據自己的特點來發揮自己的優勢。例如，在教學《畫T恤》一課時，當學生們在畫T恤的時候，教師就要指導學生們想像一下T恤的外形，然後再讓學生們從多個方面去想像T恤的樣子，最後把t恤的實物拿出來讓學生們思考要搭配什麼樣的顏色才是最好的，類似於這樣的問題就是要發揮他們自己的思維，要讓他們自己感覺什麼樣的顏色才是最好的，要用開放性的思維去引導他們，不能僅僅限於一兩種顏色，這樣就可以很好地培養他們的開放性思維，從而實現他們的創新技能。四、活躍課堂氣氛，提高課堂質量死氣沉沉的課堂是每個教師都不願意看到的課堂氛圍，也使得學生對美術學習失去了興趣，所以課堂上的氛圍是特別重要的，那麼要怎樣活躍課堂上的氛圍呢？在美術課堂上，老師應該多培養學生們的想像能力和創造能力，所以要在課堂上把學習氛圍活躍起來，老師可以讓學生們自由的思考或討論出一幅畫的精妙之處，這樣可以讓他們活躍大腦的同時也實現了交流互動的作用，讓他們多一點合作精神。還可以在課堂上示範畫畫給學生們看，讓他們跟著老師畫，這樣可以起到跟老師互動的作用，也讓課堂上的學習氛圍不在再悶，而是活躍起來了。例如，在學習《風景如畫》這一課時，老師們可以用別的方式來活躍一下課堂上的氣氛，因為《風景如畫》這一課時本來就是比較不容易講解的，所以教師可以思考用別的方法去激發學生們的興趣，比如說，教師可以在上課之前放一首抒情一點的音樂，讓學生們就像回到了大自然之中的那種恬靜和自在，這樣可以充分地讓學生們的心情變得愉悅，因為音樂本來就有舒緩人的心情的作用，所以這樣的一個方法是很有作用的，同時也可以讓課堂上的氣氛不會那麼沉悶，而是變得活躍生動起來，這對學生們接下來的繪畫是很有幫助的。五、結論在當今的社會里對小學生的要求也是越來越高了，作為小學美術的教學，不僅要讓小學生學會基礎的技能而且還要讓他們培養創新思維，這就要看小學美術教師的教學方法是否能夠讓學生們如願以償了。所以小學美術教師們就要改變以往的教學方式，用全新的一種教學方式來培養學生們，讓小學生的創新思維更上一層樓。
⑥ 為什麼說設計概念是創造性思維在設計過程中集中體現
1、設計是一種創造 性 思維,從本質上說是一種原創 性 思維,無論是設計什麼,如果是與過去不同的東西,這就意味著創造.
2、設計思維所要解決的問題是創造新的前所未有的東西或形式,解決前人沒有解決過的新問題,設計的過程是一個探索過程,探索的本身充滿了思考與創造因素.因此設計的創造 性 思維是一個包括既有量變又有質變,從內容到形式又從形式到內容多階段的創見 性 的思維活動過程.
3、設計的創造 性 思維是多種思維方式的綜合運用,其創造 性 也體現在這種綜合之中.
4、設計思維具有「陌生化」的特點,所謂「陌生化」就是人們生疏不熟悉,也即新的東西,這就是我們通常所說的創新──創造新形式,創造一個前所未見的新東西.
總之,設計思維所要解決的問題是創造新的前所未有的東西或形式,解決前人沒有解決過的新問題,因此,設計的過程充滿了思考與創造因素,具有獨創性.
⑦ 如何理解設計思維是一種創新性思維
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設計是伴隨現代科學技術進步和社會經濟文化發展而形成的一種具有全新設計觀念的現代設計體系。它將科學技術、文化藝術及社會經濟綜合為一體，並以人的生理和心理需求為出發點，合理而有效地進行具有全新質量和市場競爭能力的現代工業產品設計，從而不斷為人類創造更舒適、更合理的生產和生活條件。產品設計是運用工業設計的新觀念、新理論和新方法去設計和創造現代工業產品的具體實踐過程，是工業設計的核心內容。產品設計課程主要講授產品設計程序、產品設計中創造性思維的基本原理和常用技法，並結合具體產品設計實例闡述設計原理、評定體系、要素和方法。設計實質是一種創造性的活動，創造力是創造活動的主觀基礎，其核心是創造性思維。因此培養工業設計專業學生創新性思維，提高其創造力，進而提高產品設計的質量和水平，應當是產品設計課程首要關注的一個問題。
1 更新教育觀念
傳統的課堂教學模式是教師講授學生聽講。信息流往往是單向的，教師無法得到反饋。作為產品設計的教師，除了講授一般的設計程序、原理、方法外，更為主要的任務在於制定合適的設計題目，使學生通過完成設計任務來體驗產品設計的程序，並掌握產品設計原理和方法。對於相同的設計任務，學生所設計的產品是功能一致而造型多樣的，這些方案在不同側面體現和完善了產品的功能。這種功能與造型之間的不確定性，為產品設計提供了多種可能性，也決定了學生的主動性並增加了教師指導設計的難度。作為學生個體而言，每個人都具有不同的知識結構、審美傾向、造型能力及認知能力，教師只有和學生進行經常性的交流才能確認對方的設計意圖；只有通過課堂討論才能使學生的方案及教師的意見有效地融合，從而調整學生設計方案中的偏差，以便進行下一階段的設計。因此在產品設計課程中，教師除了必要的講授以外，一定要在不同的階段精心組織學生進行方案闡述、展示、討論。具體來說，可以要求學生制定調研計劃，分成小組進行討論然後分步實施；匯總並分析資料，實踐頭腦風暴法；展示方案，交流設計理念。在不同的階段，學生可以充當不同的角色，這樣就調動了學生的主觀能動性，以取得好的教學效果。
2 營造創新氛圍
設計是一種創造性的活動，從事產品設計必須首先樹立這種意識。要使學生樹立創新意識就必須在產品設計課程中營造創新氛圍，引導學生正確地運用創新方法和技巧。教師可以通過精心設問，保持學生的設計沖動，樹立其問題意識；分析產品設計案例，使學生吸納成功的設計創意理念，並廣泛留心和接受各種外來刺激，對產品設計產生強烈興趣；創造輕松愉快的課堂環境，對學生的想法予以正面的評價，使其保持內心的自由和良好的心境，營造寬容的、允許失敗的專業學習氛圍；對學生的方案數量做一定的要求，使其堅信創造性設想越多產生優秀設計的概率越大的信念，通過多方案促其多設想，進一步培養其設計能力。設計產品涉及到產品的功能、造型形象以及物質技術條件。工業設計的學生必須要採用探究性學習作為產品設計課程以及以後設計工作中的學習方式。探究性學習方式的主要倡導者是盧梭、杜威、布魯納，我國著名的教育家陶行之也曾提倡過。探究性學習使得工業設計的學生通過對產品的調查與研究迅速掌握產品的功能、結構、操作流程、使用環境、生產工藝及相關的法律法規。在大量的資料積累基礎之上，關鍵是要找出產品設計的主要問題，找到限制性因素，並在此基礎上提出設計目標的設想。探究性學習過程也是教師進一步拓展知識的過程，應該明確即便是探究性學習也要有一定的預設性，必須是在教師的有效指導下才能激發引導學生。如果疏於指導，放任自流，學生的活動必然會游離於課題之外。因此作為產品設計課程的教師必須制定相對熟悉的設計題目，針對學校已有的教學條件，合理地實施教學計劃，這樣才能使產品設計課程有條不紊地貫穿下去。
3 教學要重過程輕結果
由於現代工業產品造型設計是涉及多學科、多領域的一種現代化設計體系，因此評定產品是一項綜合性很強的工作，評定體系是全方位和多元化的綜合體系。產品設計課程通過指定設計任務，使得工業設計的學生在設計的各個環節進行親身實踐，從而提高其綜合的專業水平。因為課堂設計的客觀性要受到專業教師自身的知識結構、學校整體資源、實際課題來源以及地區經濟特點的影響，所以對於學生最終設計方案的評定與最終課程的成績考核應當區別對待。
作為一個優秀的產品，首要的特徵是有完善明確的功能，通常功能是產品存在的基礎；其次造型上有新意，任何一件產品都必須有獨特的設計特點，模仿或抄襲的產品是沒有自身價值的，因而也就失去了市場競爭力；操作方便，因為造型也具有功能性，合理的造型可以傳達出產品的使用方式，符合人機功能和環境要求；還有其他諸如產品的回收利用、經濟成本等也都是現實中必不可少的評定因素。在眾多因素中，適合課程評估的因素可歸納為創造性、科學性以及社會性。在最終成績考核中，應當以學生在整個產品設計過程中各個階段的表現及完成任務的情況綜合考慮。好的設計必然來自認真努力的設計過程，過程的重要性在設計教育中是顯而易見的。任何從事設計工作及設計教育的人員都會意識到設計過程基本等同於設計，方案的優劣在一個階段只是暫時的。只有這樣考核學生才能涵蓋設計專業的特點，相對客觀地評價學生的學習效果。通過全面的考核，對學生產生一個正面的觸動，保持其認真、主動的學習態度，對其他的專業課程產生良好的鋪墊。
4 結語
創新是產品設計的靈魂。設計本身就是人類為改造自然和社會而進行構思和計劃，並將這種構思和計劃通過一定的手段得以實現的創造活動。產品設計課程通過一定的情境模擬使學生得到設計鍛煉，因此教師應當認真地構建好整體的教學計劃，在每一階段的教學任務里使學生樹立創新意識，培養其創新性思維，這樣才能培養出符合社會需求的設計人才。
⑧ 創造性思維對提高創造能力的作用
首先，創造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創造性思維可以不斷提高回人類的認識能力；再答次，創造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外，創造性思維的成功，又可以反饋激勵人們去進一步進行創造性思維。正如我國著名數學家華羅庚所說：「『人』之可貴在於能創造性地思維。」
創造性思維是人類的高級心理活動。創造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質。心理學認為：創造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。
創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是後天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：「和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。」因此，我們可以運用心理上的「自我調解」，有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維。
⑨ 創造性思維與設計方法的內在聯系是什麼
什麼是創新思維
有人將其定義為：反映事物本質屬性和內、外在有機的聯系，具有新穎的廣義模式的一種可以物化的高級思想、心理活動。
還有人將創新思維定義為：創新思維是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程。通過這種思維不僅能揭露客觀事物的本質及其內部聯系，而且在此基礎上產生新穎、獨創、具有明顯社會意義的思維成果。
也有另一種說法：創新思維是指具有新穎性，能解決某一特定需要（目的）的思維過程及其功能。
設計方法有很多，一般這幾種比較常用：
第一種是探索可能性和限度，這種方法採用的是批評式的思維和技巧，設計上就是通過研究來界定現存產品或則服務者的問題的范圍，或者創造一個新的內容出來。
第二種則是重新界定設計結論，這種方法往往不沿用傳統的方式，而導致嶄新的設計結果，在平面設計、產品設計、建築設計中，這種方法都很常用。
第三種是在現有的設計基礎上的改進型設
計，或者在功能上有增加和補充，或者是在形式方面有改進、改変。
第四種是純粹從時尚、流行的目的出發的設計，創造潮流，創造時尚形式的設計。
第五種是根據目前的條件，創造一種新的使用環境，從而突破條件的限制，創造新的設計類型。
所以，創造性思維與設計方法的內在聯系是（思維方式）。供參考。