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課標內容及教材說明
《我也能創造》是教科版《品德與社會》六年級上冊第一單元《從小學創造》的一個小主題內容。教材的安排主要體現以下課標要求：（1）初步認識
創造對一個人、一個民族、一個國家的重要性；（2）懂得創造並不神秘，人人都能創造；（3）勇於嘗試創造、體驗創造的快樂。結合教材實際，教學的主要目標
主要是幫助學生感受發明創造對人類生活和社會發展的重大意義，同時消除學生對創造的神秘感，明白「每個普通人都有創造的可能，平凡的生活中到處蘊藏創造的
機會」的道理。
學情分析
說到創造，大多數人認為那是發明家、科學家才能做的事情，發明創造是常人很難做到。本課就著重從學生身邊的創造案例為切入點，讓學生能懂得只要做生活的有心人，而且願意參與體驗、嘗試，就一定能體驗到創造的成功，感受到創造的快樂，激發學生創造的慾望。
活動目標
1.培養孩子創造的興趣，樹立學生創造的信心；
2.讓學生知道創造其實就在我們的生活中，明白「每個普通人都有創造的可能，平凡的生活中到處蘊藏創造的機會」的道理；
3.培養學生善於觀察、勤於思考、樂於動手的良好習慣。
活動准備
學生准備：
1.學生收集自己生活中常用的、感興趣的、熟知的發明創造；
2.一張白紙、一支筆。
教師准備：
1.一個破損的一次性塑料杯子、一支中華鉛筆。
2.教學用幻燈片
活動過程
一、游戲引入課題
1.教師：在我們開始學習之前大家先輕松一下，請同學們拿出一張紙，試著玩一下看看紙都有哪些玩法。
2.學生展示自己的作品。
3.教師小結：我從同學們的笑容中感受到了大家的快樂，這份快樂是大家在積極地動腦、 動手中獲得的。可是這份快樂只是改變了我們的心情，而有這樣一群人他們也積極地動腦、動手卻改變了我們的生活。
【設計意圖】輕松進入主題，從無意識的創造中初步感受「創造的快樂」和產生願意創造的興趣
二、主題學習——認識創造並非遙不可及
1.教師：同學們，我們書的第11頁給我們介紹了六種改變我們生活的創造發明及六位發明家，讓我們認識一下吧（齊讀）（出示幻燈片：發明家排行榜）
2.教師小結：從以上六位發明家的職業來看，發明創造並不是發明家的事，發明家也不是與生俱來的，在我們的生活中各行各業的人們，只要（板
書：留心觀察、勤於思考、樂於動手）也可以成為發明家。我想在同學們的生活中也會有一些發明創造改變了你的生活或者給你帶來了方便。
3.學生交流
1）在小組內交流自己收集到的發明創造給自己帶來的方便。
2）全班交流：以小組為單位推薦介紹給我們的生活帶來變化的創造發明
4.提議：請同學們將自己收集到的發明創造及其創造者填入發明家排行榜，以表示我們對他們的敬意。
【設計意圖】通過教學使學生明白發明創造並不神秘，學生從交流搜集到的發明創造資料中認識到：發明創造來源於我們的生活，我們應向具有創新意識、創新精神、創新能力的人們學習。
三、創設情境——感受生活中創造無處不在
1.教師：正如剛才同學們玩紙的多種方法我認為那也是在創造，這份創造給我們帶來了快樂，當然生活中還有許多創造。大家看我這兒有一個被劃破
的塑料杯子，就這樣扔了，太可惜。大家能不能想一想把它變成一個可以再利用的物品呢？（幻燈片出示：壞損杯子製作的玩偶、秤、為農作物施肥的漏斗）
2.教師小結：從中我們可以認識到：（板書：廢物利用）就是在創造。
3.聽一聽「橡皮頭鉛筆的自述」（播放課件）：在沒有我橡皮頭鉛筆以前，學生們寫錯字或做錯作業時，總會到處找橡皮擦，很不方便。1858
年，有一位來自美國費城的人把橡皮擦嵌在鉛筆尾部，將鉛筆與橡皮擦兩種物品整合在一起，幫助學生解決了到處找橡皮擦的煩惱，他的這一發明大大提高了學生們
完成作業的效率。
4.通過橡皮頭鉛筆的講述，讓我們明白（板書：資源整合）是創造，讓我們明白生活中無處不在的創造，只要留心觀察、勤於思考、樂於動手，人人都是創造者。
5.課文第11頁至14頁為我們介紹了很多創造的思路，請同學們自由的閱讀
6.小組交流： 1）好的學習方法 2）生活中的新點子 3）自己的小發明
四、奇思妙想——體驗創造的快樂
用兩條直線、兩個圓、一個三角形拼成一個新圖形
【設計意圖】通過學習課文後，在小組交流中打破對「創造」的思維定勢，拓展學生的創造思維，培養學生的動手、動腦能力，激發學生的創造激情，感受創造就在我們的生活中，調節學習情緒。
五、課後延伸
同學們在生活中、在學習上也一定有很多新想法、新創造，小組討論一下，寫出自己的設計方案和大家作交流。
【設計意圖】讓課堂教學回歸學生生活，在生活實踐中嘗試創造、體驗「創造」的快樂，回應主題教學。
板書設計
我也能創造
留心觀察 勤於思考 樂於動手
生活中無處不在的創造廢物再利用，資源整合，生活中的上招
2. 我能為大家做什麼 教學設計
教學目標：
知識與能力：明確自己應該做的事情，懂得尊重別人的勞動。
過程與方法：通過交流討論等方式，培養良好的行為道德習慣。
情感態度與價值觀:樹立服務他人、奉獻社會的意識。
教學重難點：
教學重點：樹立服務他人、奉獻社會的意識。
教學難點：樹立正確的為他人服務的意識。
教學過程：
一， 導入：
老師搜集了一組圖片，大家一起用心來看（播放圖片，放鋼琴曲）：我們的溫總理關心人民的疾苦，冒著風雪，危險，走在最前面，他的服務宗旨「民在我心，民為我本」.醫護人員夜以繼日的工作在自己的崗位上，救死扶傷，搶救病人。可敬的解放軍，武警戰士，更是把最苦最累的搶著爭著為大家服務著……他們，使我們的城市高樓林立，城市更加的美麗……清潔工人累了自己，幸福了大家……
師：孩子們， 你想到了什麼？你又想說些什麼?
生：人們都在工作著，忙碌著，為大家服務著
生：大家都在貢獻著
生：……
師（小結） ：上至我們的總理，下至普通的清潔工，各行各業的人們都在自己的崗位上為大家服務著……
今天，我們一起來學習《我能為大家做什麼》，（板書）好嗎？
二、從身邊小事，發現問題
師：回憶一下，你曾經為別人提供了哪些幫助呢？
生：我幫助老人過馬路了
生：我給奶奶讓坐了。
生：我幫同學解決難題了。
師：（板書）為別人服務。
生：我幫媽媽掃地。
師：大家感覺他說得對嗎？掃地是不是我們應該做到的啊。
生：是啊，我們也應該掃地的。
師：這就是自己事自己做（板書）。那你感覺哪些事情還是自己應該做的呢？
生：我收拾自己的房間。
生：我自己洗臉，洗腳。
生：我自己整理書包。
師：那在學校里呢？
生：我上課認真聽講。
師：是啊，這是你的事情你應該做到的，同時，他又是什麼的表現呢？
生：是尊重老師的表現。
師：你說的真好。謝謝你尊重老師的勞動。大家還能舉例說明你的哪些行為是尊重他人勞動的表現呢？（板書：尊重他人勞動）
生：我不亂扔紙屑。
師：尊重了誰的勞動？
生：尊重了清潔工和同學們的勞動。
生：回家後，先換下鞋子，是尊重媽媽勞動的表現。
師：你真是媽媽的好孩子，理解媽媽的辛勞。
生：認真完成作業，也是尊重老師的表現。
生：不攀爬樹木，踐踏草坪，是尊重環衛工人的表現。
師：你的表現真是不錯。
生：不浪費糧食，珍惜食物，是尊重農民伯伯的表現。
師：是啊，農民伯伯種田的不易。大家想到了哪首詩？
師生齊背誦《憫農》
師：你的表現真不錯，大家把掌聲送給這位同學吧。
師：大家的表現都不錯。老師收集了兩幅圖片，（播放課件）
這位是在大地震中失去雙親的小女孩，她在做什麼，她肩上背負著多重的擔子，漫漫人生路……還有她，在大雪天，要出來背柴，我好冷，好累，然而……
師：看後，你想說點兒什麼？
生：我想幫助他們。
生：他們真是能幹啊，我與他們比較就差遠了，我要努力學習，以後為更多的人服務。
生：他們太可憐了，我感受到了我的幸福。我要珍惜現在所擁有的。
師：是啊，大家的同齡人，他們早早的擔負起了重擔。想想他們，看看自己，相信大家一定有了更多的打算與計劃吧。那就讓我們一起來制定一下陽光計劃吧。
三、制定陽光計劃
說明要求：（出示課件1、計劃要具體、可行，適合自己的年齡特點。2、從實際出發，確實能給別人帶來便利。）
自己先制定，寫好後，小組內交流，選出代表來展示。
計劃一定要符合實際，切實可行
（配樂 學生制定計劃）
師：哪一小組先來展示。
生展示，誰來評價一下呢？
生：他的計劃很好，我也要向他學習。
生：計劃完整，比較實際可行。
3名學生展示，評價。
四、話理想：
師：大家制定的計劃都很好，如果你這樣做了，你也為別人服務著，幸福著。你們知道嗎？十幾年後，你能夠做得會更多，你想不想談談自己的理想呢？說說你將來想做什麼呢？ 談談理由呢。
生：我想當警察，因為我感覺當警察能為民抓小偷。
生：我想當老師，傳授知識給更多的孩子。
生：我想當醫生，因為看到病人很痛苦，我要為病人減少病痛。
生：……
總結：老師聽了大家的理想忍不住要贊嘆大家，你們的理想真棒。相信只要大家按照自己制定的陽光計劃去努力，你們一定會實現自己的理想的。
五、板書
我能為大家做什麼
尊重他人勞動
自己事自己干
為別人服務
3. 我能這樣做嗎的教案 教學設計
教材分析1.文本解讀「我想這樣做」一課是以養成學生良好的學習習慣和愛惜學慣用品為內容，以養成「自己的事情自己做」的習慣為主題構建的教學內容。這一課分為兩大部分，第一部分為「養成良好的學習習慣」。這一部分共有五幅圖，其中在「保護視力」「注意姿勢」兩幅圖中附有兩幅特寫圖，意在強調這兩種姿勢特別重要，是小學生上課和做眼保健操時常用的姿勢，一定要格外注意。第二部分為「愛惜學慣用品，自己的事情自己做」。這一部分共有五幅圖，有自己「削鉛筆」「包書皮」「整理文具」「整理書包」等，提倡自己的事情自己做。這些內容為教師和學生提供了一些日常行為習慣的例子，教師可在此基礎上進行拓展。2.教學價值這一課的教學主題是學生了解學校、了解語文學習的一個側面，良好的學習習慣的養成對學生今後的學習有著十分重要的意義，因此這一課的教學教師應根據學生的實際情況進行實實在在地觀察、示範、訓練。從而讓學生非常清晰地明白在語文課堂上要做什麼，應該怎樣做，幫助學生快速完成由學前幼兒到一名小學生的角色轉換。當然養成良好的學習習慣，是在長期的學習過程中逐漸養成的，但起步的訓練十分重要，入學教育要為學生養成良好的學習習慣打好基礎。教學目標1.能夠認識到良好的學習習慣對學習的重要性，並主動養成良好的學習習慣。2.初步掌握削鉛筆、包書皮、整理文具等基本技能。教學建議（一）教學准備1.教學掛圖。2.書皮紙、剪刀、削筆刀。（二）教學思路這一課的教學可以分兩部分進行。首先看「養成良好的學習習慣」這部分，可以讓學生看看圖上的同學在做什麼，他們是怎麼做的。然後把「保護視力、注意姿勢」板書到黑板上，讓學生反復讀一讀。接著讓學生模仿書中的同學做一做，教師巡視指導。在指導的過程中要讓學生清楚，如果寫字姿勢不正確，會導致脊柱彎曲；看書姿勢不正確，會引起眼睛的近視，久而久之，身體健康會受到很大危害。第二部分「愛惜學慣用品，自己的事情自己做」，在教學時，教師先讓學生觀察畫面，激發起學生動手操作的熱情，然後可以讓學生親自動手做一做，鼓勵學生自己的事情自己完成，對待學慣用品要愛惜。（三）課時安排課時安排：1課時。教學中可能出現的問題與解決對策教師要使學生上學伊始就自覺地養成良好的學習習慣。但良好習慣的養成不是一朝一夕能夠實現的，教師在以後長期的教學活動中，依然要重視學習習慣的養成教育，對學生嚴格要求，隨時提醒，及時糾正，常抓不懈。相關資料讓學生知道上課用眼、用耳、用腦的重要，學會專心聽講的方法。1.怎樣才算會用眼睛呢？老師講話，眼睛看著老師；老師寫字，眼睛看著黑板；同學發言，眼睛看著同學；讀書時，眼睛看著課本。2.訓練用眼「聽」指揮。教師用不同內容訓練學生用眼，如老師講話、同學發言、翻書朗讀等。出示兒歌，請學生跟著老師念：人的眼睛很重要，學習生活少不了。老師講課看老師，同學發言注意瞧。看圖看書要仔細，邊看邊想邊動腦。主動認真學本領，衛生用眼要記牢。3.怎樣才算會用耳朵呢？學生討論後，教師歸納：老師講課用心聽，同學回答要聽清。邊聽邊想動腦筋，才能學到真本領。4.有關讀書姿勢的兒歌：讀書姿勢應記清，身直頭正肩要平。眼離書本一尺遠，人人保護亮眼睛。5.有關寫字姿勢的兒歌：寫字姿勢要端正，身體坐正書放平。一寸一尺和一拳，身體健康記心中。2.漢字家園（一）漢字家園（一）是歸類識字。課文以圖文並茂的韻文和漢字字理演變的圖畫組成。 是以數字為主題的古代童謠； 、 、 、 分別以人體、自然景觀、糧食作物為主題的韻文組成。韻文短小，語言簡潔，意境優美，又貼近學生的生活。象形字的字理演變圖生動、形象地揭示了字形和音、義的關系，為學生識記字形、感悟字義、讀准字音提供了極好的依據。學習這一板塊的課文，要認識每課生字，積累詞彙。初步感受寫字的樂趣，認識虛宮格，學習正確的執筆姿勢和寫字姿勢。會寫要求寫的字，並能按著一定的筆順書寫。認清幾個基本筆畫。正確、流利、有感情地朗讀課文，並背誦韻文，在誦讀中感悟詩歌所描繪的意境。在學習本組課文的過程中，應把握住象形字的構字規律，根據每篇課文中的漢字的特點進行教學，圖文結合，將漢字學習與認識事物建立聯系。因此，要注重觀察圖畫，把圖畫與字形有機結合起來，激發學生學習漢字的興趣，感受漢字的文化內涵和無窮魅力，關注學生對漢字的喜愛之情，培養學生識記漢字的方法意識。
4. 如何培養孩子欣賞美創造美的能力教學設計
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中將幼兒教育的內容分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，其中藝術教育作為五大領域之一有著自身獨特的作用。在幼兒期，幼兒喜聞樂見的藝術形式有很多種，如音樂、舞蹈、美術、手工製作、書法、影視作品等，其特徵也各不相同。教師應通過藝術活動的開展，讓幼兒感受不同藝術形式的基本特徵，體驗審美愉悅，深化幼兒對美的感受能力；引導幼兒學會用心靈去發現和感受美，用自己的方式去表現和創造美。下面我談談在幼兒音樂教育中如何更好地培養幼兒感受美和創造美的能力。 一、觀賞自然美：培養幼兒發現的能力。幼兒處於認知發展的最初階段，觀察力、注意力、抽象想像思維能力正在初步發展。而對美麗奇妙的世界，該如何引導幼兒去發現美，為表現美、創造美積累經驗呢？ 1、傾聽自然美 幼兒生活在大自然中，自然界豐富的事物和現象給了他們形成美感的源泉，教師應利用周圍的環境，引導幼兒觀察、發現、感受和欣賞美的事物，一起傾聽自然中各種好聽的聲音，如鳥叫聲、蟲鳴聲流水聲等，引導幼兒感知聲音的音色、強弱、快慢等，想像聲音像什麼，是什麼東西發出來的，帶領幼兒領略自然美。 2、欣賞節日藝術美 一年中有很多的節日，節日里都會有各種慶祝的活動。如春節、元宵節、中秋節、六一節等，在這些節日來臨之際，可組織幼兒觀賞這些文藝節目，讓幼兒感受節日特有的藝術美。 二、欣賞音樂作品，培養幼兒感受美的能力 。俄國兒童文學家別林斯基曾說過："應當竭力使孩子們少領悟一些，但要多感受一些。"幼兒美的感受力不但需要從長期的、有計劃有目的欣賞活動中獲得，同時需要有正確的方法促進其感受美的能力的提高。 1、教給幼兒欣賞音樂作品的方法 。引導幼兒從作品旋律的節奏，強弱，快慢和情緒、樂段的變化去感受音樂的特點，甚至是討論作品的背景和意境等，如在學習音樂欣賞課《奇妙的大森林》時，在樂曲中高音區跳躍的旋律表現出了小松鼠的歡快，低音區緩慢的旋律則代表了大象的穩重。在欣賞體驗中，孩子們感受到了音樂帶給他們的快樂。 2、為幼兒提供適宜的音樂作品 。由於幼兒期孩子感受力的有限，還不能感知音樂中細微的變化，因此教師要根據不同年齡段的幼兒選擇音樂作品，最好是選擇一些簡單，情緒情感鮮明的樂曲（如搖籃曲、進行曲、舞曲）等，發展他們對音樂的感受力和理解力。 三、在感受音樂的同時，培養幼兒的表現力。從《綱要》的精神中可以看出，培養幼兒進行藝術活動時要提倡幼兒的參與性，充分挖掘其表現形像的潛力。表現是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎性內容。是培養幼兒音樂表現能力和審美能力的重要途徑。在音樂活動中注意培養幼兒自信的演唱、演奏能力以及綜合性藝術表演能力，使幼兒能用音樂的形式表達個人的情感，並與他人溝通，融洽感情。 1、歌唱活動 ：唱歌的目的是給人以美的享受和感染，我們不能只滿足於教孩子唱會一首歌，重要的是啟發幼兒准確地表達出歌曲的感情和藝術形象，進入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。做到真確的呼吸，准確的吐字、准確的音高和節奏、自然而美好的聲音等等，孩子才能進入表現音樂的最佳狀態，唱出的歌聲真摯動聽，從而具有強烈的感染力和生命力。 要做到這一點，首先要使幼兒充分理解歌曲的內容，結合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊含的豐富情感和藝術美挖掘出來，激發幼兒對理解歌詞的興趣，引導他們將自己投入到唱歌中去，正確地、創造性的表達出歌曲的情感和藝術美。 如在音樂活動《小樹葉》中，因為歌曲有兩段，而兩段所要表達的情感是完全不同的，這就要求小朋友唱歌的情緒是不同的，開始小朋友們總是把握不了歌曲的感情，唱起來沒有表情，聲音不好聽。對此，我把歌曲用一個孩子離開媽媽的故事講解給小朋友聽。我說，第一段是樹葉寶寶要離開自己的媽媽，心裡又難過又害怕，因此唱的時候聲音要低沉，緩慢些。臉上的表情是難過害怕的。第二段，小樹葉是堅強勇敢的，它告訴媽媽明年春天又會回到媽媽的懷抱，應該用歡快明亮的聲音來唱。臉上的表情是開心的。在經過這樣的理解與練習後，幼兒的歌聲中充滿了感情，歌聲中浸染著美的色彩。 2、樂器教學 ：樂器教學最大的價值在於增強了音樂活動對幼兒的吸引力，促進幼兒對音樂的感受、理解、表現和創造能力的發展。 當某件樂器第一次出現在幼兒的面前時，幼兒總按捺不住想玩弄樂器以發出聲音，這時，我會先告訴幼兒怎麼正確地拿放樂器，怎麼樣讓樂器發出好聽的聲音達到正確演奏，老師說什麼，孩子做什麼，給幼兒畫一個框。雖然活動是井井有序，可是幼兒的學習是被動的，削弱了他們的學習積極性。想到這里我又利用平時戶外活動剩餘的時間帶領幼兒去音樂大教室感受樂器，在這里也讓他們'亂一亂'，讓幼兒自己去發現，以保護幼兒對新玩意兒產生的好奇。 3、律動教學的目的在於通過律動培養與發展幼兒對音樂的感受力和表現能力，而不在於律動的動作本身，它是一種讓幼兒全身心投入到音樂之中的審美體驗活動。 瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：在音樂上，凡聲音的強弱、速度的快慢、節奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可以身體的動作予以表現，特別是節奏。凡有節奏，就有律動；凡律動均有節奏。個體對音樂的身體反應是直覺的、自然的、即興的。 教律動時，以往總是「教師編，孩子學」這種機械式模仿，束縛了幼兒的手腳和大腦。我在音樂活動中打破這個常規，讓幼兒自己聽音樂、自己去感受、自己去理解、自己去想像，把聽到的音樂用自己的手、腳做動作去自行發揮、自我表現。在音樂活動中，我總是鼓勵孩子們根據自己對音樂的理解大膽地去表現自我，這既有利於自信心的樹立，也利於良好個性的培養。每次的音樂活動最後我都會讓全班孩子起立自己找一個空地，盡情的跳舞，全班幾十個人編了幾十個小舞蹈，盡管有的大同小異，有的動作也欠優美，但我還是表揚和鼓勵了大家，因為這畢竟是他們的心血，他們自己的「作品」。 四、提供創造機會與空間，激發幼兒的想像力，培養幼兒的創造力。 幼兒是最富有想像力和創造力的，但是當前的一些社會環境和不良教育方式卻限制了幼兒的想像力。我認為創造力培養的過程就是讓幼兒在音樂活動中自由自在，心情愉快，精神放鬆，用自己的心去感受、理解各種音樂所表達的形象、意義、最終用自己認為最適合的聲音表達出內心的感受，同時進行即興創造和創作實踐活動，創造出屬於孩子們自己的新的音樂過程。 1、利用多種途徑提供藝術創造的機會和空間。在幼兒園中，教師要提供寬松的環境氛圍，利用身邊的資源（如錄音機、電視等）播放音樂、表演等，鼓勵幼兒模仿表現，不過多限制幼兒，盡可能多地為幼兒提供可以自由參與的條件和機會。甚至是有意組織、邀請和鼓勵幼兒參加一些藝術活動（如：唱歌、律動、舞蹈和表演等集體音樂活動），讓孩子們在愉快的藝術活動中培養美的經驗，並達到陶冶情操的目的。 2、鼓勵支持幼兒對聲音的探索，重視幼兒在活動中的即興性。工具、材料還有自然界都能發出聲音，教師應有意識地引導幼兒去聆聽、探索和想像。如引導幼兒聆聽和分辨用不同物品、打擊樂器或敲擊方法發出的聲音的不同，用不同的物品、打擊樂器模擬自然界和生活中有特點的聲響，用嗓音和身體動作發出不同的聲響和節奏等，充分發揮幼兒的想像力，重視和鼓勵幼兒在活動中的即興表演，用自己的方式完成創造活動，感受創造樂趣。 3、在活動中注重培養幼兒良好的節奏感。節奏是學習音樂最基礎的部
5. 教學設計 創意
目前教師中有一種流行的說法: 現行的評價與考試體系阻礙了課程改革的順利進行, 應試教育的壓力束縛了教師進行課程改革的積極性, 教學與評價存在很多不可調和的矛盾。許多英語老師也存在這些認識。 新課程還在實驗階段, 有這樣或那樣的認識是完全可以理解的。只要進行改革, 就不可避免地要出現新舊思想、行為的沖突。關鍵是要全面、客觀、准確地對這些沖突進行分析。英語中考、高考一直都在發生變化。總體來講,英語高考的內容和形式越來越科學, 越來越合理。近幾年來, 隨著義務教育新課程的實施, 中考進行了大力改革。2004 年以來, 由教育部統一規劃和指導的初中畢業英語學業考試( 即中考) 改革已經在部分地區實施。目前已經基本形成了以考查語言運用能力為主的命題指導思想, 單純考查語言知識的試題越來越少。就知識與能力的關系而言, 近年的英語中考、高考有兩個特點:第一, 命題指導思想是以考查能力為主。一個重要的證據, 就是考試主要考查聽力理解能力、閱讀理解能力和書面表達能力。所以說, 至少從考查的內容來看, 英語中考、高考已經不再是以考查語言知識為主, 而是著重考查語言運用能力。雖然有時由於命題技術等方面的原因和材料選擇方面的問題, 還有一小部分考查知識的試題, 但它們所佔的比例已經越來越小。第二, 即使是考查知識, 也是考查語言知識的運用能力, 而不是單純考查語言形式的掌握情況。過去很多單項選擇題要求學生判斷選項本身的語言形式是否正確, 有時學生不需閱讀題干就可以排除某些選項。這種試題就是單純考查語言知識的掌握情況, 現在已非常少見。需要指出的是, 我們平時看到的教輔材料里的練習題和模擬題, 仍然以考查知識的試題居多。這些練習題在形式上與中考、高考題很相似, 但在本質上是有區別的。今後的中考、高考還要進一步改革, 試題結構和考試形式將進一步優化。有的地區計劃在將來的試卷中只設聽力、閱讀和寫作三個部分, 適當的時候還要進行口語測試。這樣就可以逐步過渡到以考查能力為主的考試體系。英語新課程不主張淡化語法, 只是提出教師不要過於強調單純傳授語法知識的做法, 不要脫離語境講授和記憶語法規則, 學生不要脫離語境去學習語法; 《英語課程標准》中的課程目標里專門有一部分就是語法知識的教學目標。有的教師說, 語法是語言能力的基礎。如果不系統學習語法, 就根本不可能發展語言能力。其實, 沒有證據表明系統的語法知識與以考查能力為主的考試之間有必然關系。也就是說, 如果將來學生參加的考試是以考查能力為主的話, 那麼考試成績與系統的語法知識沒有必然的聯系。比如, 一位高中二年級學生, 英語閱讀能力和聽的能力都不錯, 但考試成績總是中等偏下。查閱他的試卷發現,答錯的主要是語法題, 如現在分詞和過去分詞、分詞的一般式和完成式、被動語態、must+完成式、虛擬語氣的過去式等問題。這說明, 語法知識掌握得不夠系統並不影響閱讀能力和聽力理解能力。由於他的語法知識掌握得不夠好, 導致了考試成績差, 由考試成績差就判斷他學習成績不理想, 這種推理是錯誤的。系統的語法知識本身和能力之間沒有必然的聯系。一定的語法知識有利於培養語言運考試, 不是新課程的天敵。但是過多、過於龐雜的語法知識就不一定有實際價值。如果一個學生的聽說讀寫能力都很好, 即使語法知識部分得零分也沒有關系。於是又有教師說, 既然考試不考語法知識, 那平時是否就可以不教語法了呢? 答案是否定的。考試是抽樣的, 不能也不需要面面俱到。因此, 所謂考什麼就教什麼, 不考就不教的做法是錯誤的。不考語法不等於不需要學習語法。學習語法、詞彙是為了形成語言運用能力。中考、高考主要考查學習的最終結果, 而中學英語教學的主要目標是培養語言運用能力。如果一個學生在考試中表現出較高的語言運用能力, 就說明他已經掌握基本的語法和詞彙知識。因此, 考試不需要直接考查學生對語法知識的掌握情況。這個問題與關於語法的問題非常相似。不考語音不等於不需要教語音。我曾說過, 英語中考命題應避免採用辨音題( 考查學生識別和辨別語音的試題) , 一位教師就問, 難道辨音能力不重要嗎? 我的回答是, 辨音能力當然重要, 但並不是重要的內容都要考試。語音知識和微觀語音技能是形成綜合語言運用能力的基礎。語音對聽力理解和口頭表達能力尤其重要。語音基礎較差的學生, 聽力一般比較差; 較好的聽說能力的背後肯定有較好的語音知識和語音能力。如果學生在聽力和口語考試中有很好的表現, 就說明他們已經掌握了語音知識, 具備了較好的語音能力。因此, 以考查綜合語言運用能力為主的終結性考試( 如中考、高考) 沒有必要單獨檢測微觀語音知識和語音能力。辨音題實際上是考查微觀語音知識的掌握情況。因此, 考試取消辨音題並不等於平時的教學可以忽視語音教學。需要指出的是, 語音教學不等於音標教學; 重視語音教學也不一定非教音標不可。現在很多英語教師在教語音時, 往往過於強調學生讀音標和寫音標的能力。其實, 能夠寫音標、識別音標不等於能夠正確識別語音和正確發音。首先, 並非所有地區的英語中考、高考都不考聽力。從目前的情況來看, 大多數地區的中考、高考都含有聽力部分, 不考聽力的地區( 省份) 越來越少。有些地區的中考已經包括口試, 而且其成績計入總分。這在很大程度上促進了學生的英語學習, 是一個很好的現象。將來的英語高考也要進行口試。其次, 即使是少數地區( 省份) 暫時不考聽力, 也不等於平時教學就不需要開展聽說活動和培養聽說能力。語言是交流的工具, 語言需要在交際中學習。如果課堂上沒有聽和說, 就不是真正意義上的交際。只有聽說讀寫四種技能協調發展, 才能培養綜合語言運用能力。第三, 課堂上開展聽說活動的目的不完全是為了練習聽說能力。聽說活動是與讀寫活動不同的學習渠道, 是獲得語言知識和其他方面知識的重要過程。正如我們平時聽報告、談話、討論並不都是為了練習聽說能力一樣, 課堂上的互動也是一種學習方式, 是獲得知識和發展技能的一種渠道。調研中我們發現, 在新課程實驗地區, 仍然有不少教師在課堂上花大量的時間講解課文, 特別是課文中所謂的語言點。當問及為什麼這樣做時, 很多教師說, 如果不講解語言點, 學生不僅讀不懂課文, 而且會影響考試成績。他們把課文看作知識點的載體。一些教師認為, 通過課文教授語法和詞彙是英語教學的主要課堂活動, 課堂的大部分時間應用來講解課文中的重點詞彙和語法知識點。為此,他們還跳過教材中的一些聽說活動內容。然而, 現在新出版的初中、高中英語教材, 不像過去的教材故意「藏有」很多語言點。這給很多教師帶來了困惑, 也給那些習慣於講解語言知識點的教師帶來了挑戰。有的教師說, 現在新教材中的課文沒什麼可「講」的了。從某種程度上說, 新教材可以迫使教師放棄過去那種錯誤的做法。課文的首要功能不是作為知識的載體, 而首先是用來閱讀的; 閱讀的主要目的是培養閱讀能力, 其次是提供語言輸入和文化輸入。因此, 英語課堂上教師沒有必要詳細講解課文中的語言點, 否則, 教師就只起了一個詞典的作用。有的教師擔心, 如果不講解語言點, 考試怎麼辦? 其實, 現在英語中考、高考有多少試題是直接考查課文中的語言點? 沒有證據表明詳細講解語言點與考試成績之間存在必然聯系。考試內容與教材的關系是一個非常值得研究的問題。終結性外語水平考試一般不應該與任何教材內容直接掛鉤。國際上著名的托福、雅思等語言水平考試從來不規定考試范圍, 也不指定教材( 專門為這些考試編寫的應試書籍除外) 。中考、高考命題時, 要求考試內容與教材掛鉤是不合理的。教育部下發的《課程改革實驗區初中畢業英語學業考試命題指導》明確指出, 考試內容不能直接與教材掛鉤, 既不能以一套教材為藍本, 更不能採用多種教材兼顧的做法。教育部還明確規定, 各省初中、高中教材至少得有三套。如果考試與教材內容掛鉤,那麼是否意味著學生每一種教材的內容都要掌握呢? 這顯然是不可能的。既然考試不與教材內容直接掛鉤, 平時教學就沒有必要不折不扣地死摳教材。教師應該根據學生的實際情況和教學的需要對教材進行適當的取捨,靈活使用教材: ( 1) 在認真研究教材的基礎上,確定各單元的重點活動, 給重點活動安排足夠的時間; 合理安排其他活動的時間。所謂重點, 既包括聽說讀寫四種基本技能的重點, 還包括語音、詞彙和語法等方面的重點。確定完重點之後, 把時間充分安排給重點活動, 再根據剩下的時間合理安排其他活動。( 2) 根據可用的時間以及實際教學的需要, 減少某些活動的具體步驟; 由於時間的限制,不可能把每個活動都做得很充分, 可以減少某些活動的步驟, 其實就是把這些活動處理得簡單一些。( 3) 有些活動可以由學生課後完成, 並根據情況決定課堂上是否檢查。布置給學生做的作業不一定要求學生必須做, 教師要向學生講清楚哪些是課後必須做的, 哪些是建議學生做的。還要講清楚哪些是上課要討論的。這樣就不用在課上把所有的活動一個不漏地去落實。應該承認, 既然考試存在, 就必然有應試的需求。教師和家長都希望學生在考試中取得好成績。所以應試本身沒有錯, 關鍵是如何有效地應試。需要指出的是, 應試不等於應試教育。在考試之前適當地進行復習和准備, 是必要的應試措施。而完全以應試為目的實施日常的教學, 就成了應試教育。這里我們主要討論採用題海戰術是否能有效地幫助學生提高考試成績。答案是否定的。種類繁雜的練習題質量沒有保證。各類練習題多圍繞知識點設計, 而不是考查學生的實際語言運用能力。可以這么說, 大量地做練習題和模擬考試題對提高考試成績並沒有明顯的作用。有的教師問, 如果不做題, 那課上那麼多時間干什麼呢? 個人以為, 可以在閱讀上多花一些時間。閱讀是語言學習的主要途徑。在閱讀教學中, 教師給學生提供的閱讀材料的內容應該盡量廣泛, 能夠讓學生感興趣, 而不應該局限於帶選擇題的閱讀練習材料。目前, 大量地做模擬試題幾乎成為應付中考、高考的法寶。其實, 對一個本身不完善、不穩定的系統反復進行檢測, 實際上會對該系統造成損害。大量地做模擬題也有類似的害處。一位老師說得好, 他說平時學習與考試的關系好比是磨刀與砍柴的關系。磨刀要有耐心, 不能急於求成。如果磨刀時旁邊放一塊木頭, 磨一下, 砍一下, 恐怕刀永遠也磨不好。平時學習就像是磨刀, 最後的考試就像是砍柴。刀磨好了, 砍柴就順利。平時實施有效的教學, 考試就能取得好成績。如果平時不注重積累,而是反復地做模擬題, 就像磨刀時磨一下砍一下,其結果只能是事倍功半。調研中發現, 在一些高中新課程實驗區, 平時的單元檢測題、模塊考試題的形式、標准和高考試題別無二致, 甚至連「×月×日前絕密」的字樣都要印在試卷上。教師們之所以這樣做, 是為了從高一開始使學生盡早適應高考的要求。其實這樣做是不科學的。高考的形式與標准只適合高考, 不適合其他評價目的。高考的目的是選拔, 這與日常的檢測( 單元檢測、模塊考試) 是不一樣的。高考必須有合理的區分度, 平時的檢測沒有必要像高考那樣講究區分度。高考主要考查綜合語言能力, 平時的檢測主要檢查階段性的學習結果或某一方面的學習結果。由於客觀因素的制約, 高考題在形式上具有很大的局限性。平時的檢測完全沒有必要採用高考的形式且受這種形式的限制。考試本身對促進語言運用能力沒有多大作用; 平時教學中的評價有很多不同的功能, 不能把所有的評價都與升學考試聯系起來。總之, 我們必須明確, 新課程背景下的英語教學與評價之間沒有根本的矛盾。考試不是「萬惡」之源, 它不應該成為教師把學生帶進題海深淵的借口。
6. 《怎樣實現創新設計》教學設計
課題怎樣實現創新設計課型新授課教學目標1、知道創新思維的基本特徵，會識別創新設計的三種類型。2、能對某些設計方案提出創新優化設計的見解3、初步形成敢於創新的思維品質，培養富於想像和敢於表現的個性品質及良好的合作交流態度。教材分析主要內容《怎樣實現創新設計》包括兩個方面的內容：「創新思維的特徵」和「創新設計的類型」，是實現創新設計、優化方案的思想基礎。注重學生創造潛能的開發，突出學生創新精神的培養是通用技術的一個很重要的課程理念，通過學習主要幫助學生學會從哪些方面思考來優化設計，創新思維是優化設計的基礎，優化設計為創新思維的發展提供了平台。重點創新思維的特徵，它是為本章的重點內容第三節的學習打下思想基礎。難點對原理優化創新的理解學情分析1、學生經歷了繪制設計圖紙、製作設計模型之後，會對設計工作產生疲勞感，從而降低對優化設計的興趣。2、學生對自己的設計傾注了心血，往往滿足於已有的設計，也可能會對優化設計產生抵觸情緒。所以應充分注意學生的學習態度方面的個體性差異。教學設想1、讓學生掌握創新思維的特徵可以用創新思維案例作情景導入，然後進行案例分析，再讓學生聯系自己學習、生活實際即興討論交流，回顧自己在什麼情況下運用過創新思維方法，以加深對創新思維特徵的認識。2、對於創新設計的類型的講解，主要通過多種實例說明三種類型，最好讓學生親自在活動中體會，而無須你講過多的原理和理論。例如教師准備一種學習或生活用品，要求學生提出創新或改進的意見，讓學生親歷創新過程，學會創新方法。要注意組織好活動，讓活動達到應有的效果。教學方法採用情景導入法、案例分析法、圖例講解法、即興討論法等教學方法。教學環節教師活動學生活動授課說明課題引入[展示各種創新設計圖片]設計是一種富有創新性的技術活動，在設計實踐中很多人因循守舊，照搬照抄，有的人則脫穎而出，取得成果，這是因為後者在設計中運用了創新思維。[思考]我們怎樣提高自己創新設計能力？創新思維有什麼特徵？ 用創新思維示例作情景導入，引發學生的興趣案例分析指導學生閱讀和分析課本有關壓力鍋的案例 觀察、閱讀、分析案例 針對學生的分析，歸納總結講授新課講解創新思維的三個主要特徵 ①案例：前蘇聯車工邱吉柯夫發明摩擦焊接技術 討論得出結論，通過偶然事件由此及彼，體現出開放性特徵。 開放性表現為思維的連動和突變 考慮利用橋、船、飛行器、人、木棍等不同方法。體現了多向性 多向性從一點向多個方向擴散和發展以求新的思路 ③案例：日本新力公司的江崎和黑田百合子發現在鍺的純度降低到原來的一半時形成一種性能優異的電晶體，獲得諾貝爾獎。 學生分析獨立性特點是敢於追求與眾不同、前所未有的見解、大膽突破、獨辟蹊徑標新立異、新穎 獨立性的思維往往能使設計標新立異的成果問題思考 進一步思考案例討論交流提出幾個腦筋急轉彎題目，啟發引導學生積極思維，充分發揮學生的創新思維，提高學生的興趣 積極思考，熱烈回答，進而理解創新思維的特徵 積極思維，調動已有知識經驗。 通過這一步引入創新設計的類型講授新課講解創新設計的三個類型：展示圖片：1、錄音機與隨身聽2、塑料直尺與數顯量具3、各種外形的手機4、五彩繽紛的花燈5、算盤與計算器 圖例講解創新設計類型，讓學生更清晰地認識這些類型試一試教師展示一些學習、生活用品（如課桌）要求學生用創新思維的方法，提出創新或改進意見，然後將學生的優化意見分類加以簡要評價 方法：同桌前後為一組在2min內，每人對該產品提出優化意見，然後相互交換卡片，再在2min內再提出一條優化意見，最後將意見作簡短報告。 讓學生親歷創新過程，學會創新思維的方法。 （1）、開放性 （2）、多向性 （3）、獨立性2、創新設計的類型 （1）、原理創新 （2）、結構創新 （3）、外觀創新授課心得學生經歷了自己設計之後，再教給學生怎樣再創設計新意，為了避免學生對優化設計的學習產生抵觸，首先採用情景導入法，用具體、形象、生動的技術實例創設教學情境，再加入幾個腦筋急轉彎題目從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的興趣，以調動學生學習技術的熱情。通過案例分析、圖例講解、即興討論等方法教學，使這節課進行得很順利。進行討論和交流時，學生的興趣很高漲。在讓學生對攜帶型餐桌提出創新或改進意見時，他們提出了很多值得借鑒的改進意見。 由這節課我想到，在通用技術課的教學中，如果教師經常有意識地創設課堂教學情境，關注學生的情感發展和學生的感受與體驗，那麼將有利於激發他們興趣，他們自然地就會參與到課堂教學活動中來，有利於教師完成教學任務、提高課堂教學效率。 附一：一些具有創新的產品圖片附二：案例一、前蘇聯車工邱吉柯夫車削工件時，由於突然停電，正在切削的超硬質合金刀在工件失去動力降速運轉的過程中牢固地粘結在工件上而報廢。他通過這件偶然事故，縱向運動思維，深入分析工件和車刀粘結的原因。從而發明了摩擦焊接技術。 二、20世紀50年代，人們知道高純度的鍺是理想的製造晶體管的原料，大家都致力於研究提純鍺，但非常困難。日本新力公司的江崎和黑田百合子在對鍺多次提純失敗後，採取了與其他人完全不同的「求異探索法」，有計劃地在鍺中一點一點的摻入少量雜質，注意觀察其性能變化，最後發現在鍺的純度降低到原來的一半時形成一種性能優異的電晶體，獲得諾貝爾獎。