創造者課程

A. 怎麼理解老師必須視兒童為有能力的創造者

理解老師必須視兒童為有能力的創造者
學生是數學學習的主人，教師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者。數學課程的一切都要圍繞學生的發展開展，所以學生是當然的主人。教師要拓寬學生在數學教學中的空間，就必須改變自己的角色，即從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者；要從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬於他自己的知識。作為小學數學教師，在教學中如何體現這些理念，做到既注重學生的自主探索又發揮教師的引導作用呢？
第一位父親說：管那麼多干嗎，只要讀好書就行了。
第二位父親說：因為蜜蜂飛起來的時候翅膀抖動得飛快，就發出了聲音。而蝴蝶飛起來的時候，翅膀抖動得不那麼快，所以就發不出聲音。
第三位父親並沒有直接把自己的想法告訴孩子，而是拿出一張紙，先慢慢地抖動，紙並沒有發出聲音，然後逐漸加快，直到發出了嘩嘩的聲音，隨後讓孩子試一試。孩子拿起紙做了同樣的試驗，又思考了一會，終於高興地叫了起來：我知道了，並把答案告訴了父親。
一、 引導學生收集和利用資源
數學課程資源，是指依據數學課程標准所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。教師是課程的建設者與開發者，應該因地制宜，有意識、有目的地開發和利用各種資源，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。引導學生走出教科書，走出課堂，走出學校，到社會大環境中去學習，去探索。從學生熟悉的生活情景出發，選擇學生身邊的、感興趣的素材作為學習內容和工具，讓學生感受數學與日常生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣和動機。如教學一年級《物體的形狀》後，我讓學生來個收集圖形的大行動，找出生活中是長方體、正方體、圓柱形和球的物體，再比較各種物體的異同點。這樣教學的好處是，迫使學生用書上所學的關於幾何圖形的知識，聯系生活中熟悉的事物的感知，進行有選擇地、有目的地收集，不僅使學生更好的掌握和了解物體形狀的知識，同時也很好地培養了學生的觀察能力。
二、引導學生突破思維的難點
記得筆者曾經上過整十數加、減整十數這一節課。當中有這樣的一個環節：當學生列出算式10+20後，教師問：為什麼用加法算？學生：因為是一共，所以用加法算。教師連問了幾位學生答案還是一樣，結果教師只好直接告訴學生：因為求紅花和黃花一共多少朵？也就是把紅花和黃花的朵數合起來，所以用加法算。課後評課的老師們都說這里教師沒有引導學生突破思維的難點。假如老師利用情境圖來引導學生理解因為求紅花和黃花一共多少朵？也就是把紅花和黃花的朵數合起來，所以用加法算。這就比空洞的陳述效果好得多，因為一年級學生的思維是以形象思維為主，所以我們要引導學生通過具體的實物理解抽象的數學意義。教師的引導很重要，特別是教師應該對學生可能出現的思維難點，在進行教學設計時，就要考慮好，特別還要研究如何來引導學生突破思維的難點，對數學的思維難點突破、引導的基本原則是，由簡單情形開始設計一些思考的台階讓學生慢慢上路，否則一下就要學生爬多級台階這就不是好的引導了。
三、引導學生在具體的問題情境中建構知識
主體教育論要求把教學活動看成是一種培養學生主體性的創造活動，教師把學生引入問題情境所隱含的問題中，學生的學習自覺性、自主性和創造性就會充分發揮。在教學過程中，問題情境的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的的設置的。例如，在講授《圓的周長》一課時，老師首先激發學生的興趣：同學們都知道龜兔賽跑的故事吧，小白兔由於驕傲輸了，小白兔不服氣。今天小白兔不同烏龜賽跑了，它要同小狗賽跑，你們猜猜看，誰會取得勝利？同學們一致猜測應當是小狗跑第一。這時播放課件：小狗和小白兔進行比賽，小狗沿著正方形的路線跑，小白兔沿著圓形的路線跑，結果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔獲勝，心裡很不服氣，它說這樣的比賽不公平，同學們，你認為這樣的比賽公平嗎？
學生被這一有趣的情境深深的吸引，從而積極的對情境中所提供的信息進行選取。發現要看比賽公平不公平，實質上就是看小狗和小白兔跑的路線是不是一樣長，小狗跑的路線是正方形周長，小白兔跑的路線是圓的周長，這方面的知識以前沒有學過，出於對問題的好奇，學生深深的被問題所吸引，從而陷入積極的探索狀態之中。
四、引導學生對自己的學習行為進行反思
作為一名小學數學教師，我經常反思自己的教學行為，那學生的學習行為呢，是否也要進行反思，以求達到最佳的學習效果？教育無痕，最有效的教育是自我教育。作為教師，在教學中應該引導學生對自己的成功和不足進行及時反思，教給學生一些反思的方法，培養學生經常對學習情況進行反思的良好習慣，使學生在不斷反思中學習數學，掌握知識，並運用於實踐。如每當下課前可引導學生反思：今天這一節課我學會了哪些知識？還有哪些知識是我不明白的？我認真聽講了嗎？認真聽同學發言了嗎？我發言了嗎？我與同學之間的合作如何？我有沒有提出一些問題？還有當學生完成作業後，應引導學生不要急著把作業交給老師，引導學生反思？我的作業完成得怎樣？我的字寫得如何？我認真檢查了嗎？經常引導，長期訓練，直到學生能自覺反思，養成反思的習慣。這樣學生的學習態度、情感會有很大改變，會更富於理性，學習數學的能力也會得到提高。
總之，注重學生的自主探索學習並不是放棄教師引導，我們要擺正二者之間的關系，走出只要學生自主學習不要教師引導的誤區，重塑老師組織者、引導者與合作者和角色，在師生互動的過程中，引導學生探索，幫助學生提高，促使學生全面、持續、和諧的發展。

B. 創作者如何通過短視頻平台變現

互聯網時代，短視頻已經成為了網友們熱議的話題，像抖音、有男有女這些短視頻APP，幾版乎沒有準入門檻，是權要你有手機號，就能注冊用戶，你的短視頻就可以推送到億萬用戶的手機屏幕上，可以說門檻確實很低，那麼普通用戶如何變現？有男有女總結出普通用戶的3種變現模式？
1.流量變現：
對於商場來說，客流量就是商場經營好壞的重要指標，而對於短視頻APP來說，流量就是金錢，短視頻創作者能夠產出優質內容，便可吸引更多網友點擊，當短視頻創作者粉絲達到一定數量後，平台就會給創作者發錢，這樣創作者與平台是互利共贏的關系，那麼平台如何平台如何賺錢？答案就是，廣告收入！當平台有大量流量的時候，就會有廣告主在裡面打廣告，這些將會是平台收入來源，創作者可以通過廣告商品鏈接植入，來獲取收益。
2.帶貨變現:
現在很多短視頻平台都可以放商品鏈接,短視頻內容可以與商品結合，短視頻有創意，創作者可以植入自己的商品，引導客戶可以訂購商品，這樣創作者就可以變現。
3.課程變現：
現在很多人都喜歡聽網課，這些短視頻以教學為主，課程當然是收費的，可以通過售賣課程或者書籍，創作者實現變現。

C. 聽說去小白心裡軟創造者訓練營，可以學怎麼創業，還有獎金拿，是真的嗎

有些還真是假的

D. 一個影片創作者應該具備的能力

一個影片創作者應該具備的能力的話，就是說他要有獨特的自己的思考能力。

E. 新課程需要什麼樣的教學觀念

1、整合教學與課程.2、強調互動的師生關系,構建素質教育課堂教學目標體系.

F. 新課程需要什麼樣的教學觀念

一、整合教學與課程

教學與課程的關系是這場教學改革首先必須擺正和處理好的一對關系。在這對關系中，課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導因素。課程觀決定教學觀，並因此決定教學改革的深度、廣度。在傳統的教學論概念系統中，「課程」被理解為規范性的教學內容，而這種規范性的教學內容是按學科編制的，故「課程」又被界定為學科或各門學科的總和。這就意味著只是政府和學科專家關注的事，教師無權更動課程，也無須思考課程問題，教師的任務是教學。課程和教學成為彼此分享的領域，課程是學校教育的實體或內容，它規定學校「教什麼」，教學是學校教育的過程或手段，它規定學校「怎麼教」；課程是教學的方向或目標，是在教學過程之前和教學情境之外預先規定的，教學的過程就是忠實而有效地傳遞課程的過程，而不應當對課程作出任何變革。課程是「專制」的一方，而教學則成為被控制的一方。兩者機械地、單向地、線性地發生關系。這樣，課程不斷走向孤立，走向封閉，走向萎縮，走向繁、難、偏、舊，而教學也不斷地變得死板、機械、沉悶。這種背景下的所謂教學改革只能是打外圍戰，「戴著鐐銬跳舞」，師生的生命力、主體性不可能得到充分發揮。這種改革最多隻能造就教學法專家。

當課程由「專制」走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生的時候，課程就不只是「文本課程」(教學計劃、教學大綱、教科書等文件)，而更是「體驗課程」(被教師與學生實實在在地體驗到的課程)。即課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生是課程的有機構成部分並作為相互作用的主體，教師即課程，教師不再是孤立於課程之外的，而是課程的有機構成部分、課程的創造者、課程的主體；學生同樣是課程的有機構成，同樣是課程的創造者和主體。學生與教師共同參與課程的開發，這樣教學就不只是忠實地實施課程計劃(方案)，而更是課程的創生與開發。教學過程成為課程內容持續生成和轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉化、相互促進、彼此有機地融為一體。課程也由此變成了一種動態的、生長性的「生態系統」和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。在這種背景下，教學改革才能真正進入教育的內核，成為課程改革與發展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。這正是新一輪課程改革所呼喚的教學改革!這種改革是需要教育家也是能夠造就教育家的改革。

G. 教師和學生是課程的創造者和主體,舉例子說明

教師是課程的創造者。

精選課程的內容，擬定教學目標，獨特教學設計等都離不開教師的創造性勞動。

學生是課程的主體。

學生課前預習，上課學生與老師的互動，課後作業的完成，這些都要發揮學生的主體作用。教師不能包辦。

H. AI教育具體是什麼

AI 教育倡導的理念是：千人千面。就是，你用過與人工智慧相結合的方式，接受教育，那麼你所有的學習記錄，答題記錄都被收集了，通過人工智慧的演算法進行分析，通過你做試卷的答題率，正確率，進行數據的統計分析，知道，你目前最擅長哪些題目，也就是意味著你學的比較好的知識，下次 AI 會重點講你不擅長的題目和知識,也就是你經常做錯題目的相關知識。機器，可以記住每個人的數據，根據分析每個人的數據，找到學習人的短處，重點補習他的短板。從而可以快速針對性的去提高學習人的能力。

所以， AI 可以做到大家的學習進度不統一，學習能力強的學習快，AI 可以自動匹配對應的知識，你學習慢的，那麼 AI 就會相對來講給你的知識慢點。這樣可以提高教育的效率，學習能力強的人，不需要遷就學習慢的人了。

可行性

這個 AI 倡導的教學理念的可行性是非常強的，實現起來也是相對比較容易的。其實，就跟今日頭條的演算法推薦一樣，你喜歡什麼，就給你推薦什麼？因為你經常看某類新聞，頭條就會重點給你推送這類新聞多一些。所以，同樣的道理，換成學習也一樣，如果你某個類型的題目答的比較不好，就會認為你這方面學習的比較差，下次推送學習知識的時候，就會重點推送類型的知識點給你

I. 靈魂創造者的課程跟凡塵的課程哪個好

牛