① 舉例說明娃娃家游戲對幼兒全面發展的重要價值
游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的活動?游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識?促進其智力、語言等各種能力的發展。與此同時,游戲又是幼兒普遍喜愛的活動?也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及幼兒教育中採用最廣泛而又最重要的教育方式?它不僅接近幼兒生活?帶給幼兒快樂?而且還能使其人格得到應有的尊重?使其各種心理需要得到體驗?從而有效地促進幼兒健康發展。
一、游戲有利於幼兒社會認知的發展 大多數游戲配有朗朗上口的童謠和優美動聽的兒歌?這些童謠和兒歌中包含許多關於自然和社會的知識?還囊括了社會生活的各個方面?可以開闊了幼兒的眼界、擴大幼兒的知識面。當然有些游戲中的兒歌也存在不少迷信的、過時的、不正確的知識?需要加以篩選和改編?賦予其時代的新內容?使幼兒在玩樂中接受新知識?吸取新信息。
② 寫關於兒童喜歡的游戲畢業論文應該從哪些方面入手
駁論是就一定的事件和問題發表議論，揭露和駁斥錯誤的、反動的見解或主張。
駁斥錯誤的、反動的論點有三種形式：
①直接駁斥對方的論點。先舉出對方的荒謬論點，然後用正確的道理和確鑿的事實直接加以駁斥，揭示出謊言同事實、謬論與真理之間的矛盾。有的文章，首先證明與論敵的論點相對立的論點是正確的，以此來證明論敵的論點是錯誤的。
②通過批駁對方的論據來駁倒對方的論點。論據是論點的根據，是證明論點的。錯誤和反動的論點，往往是建立在虛假的論據之上的，論據駁倒了，論點也就站不住腳了。
③通過批駁對方的論證過程的謬誤（駁其論證）來駁倒對方的論點。駁倒了它的論證中關鍵問題，也就把謬論駁倒了。
駁論文的駁法有三種：反駁論點、反駁論據、反駁論證。反駁論證相對於前兩者更高了一個層次。
議論雖有立論、駁論兩種方式，但兩者不是完全分開的。駁和立是辨證的統一。在立論性的文章中，有時也要批駁錯誤論點；在駁論性的文章中，一般也要在批駁錯誤論點的同時，闡明正確的觀點。因此，立論和駁論在議論文中常常是結合起來使用的。
直接駁和間接駁的差別
①如果直接以論點出發，那就算是直接駁論
②如果通過各種論據來反駁論點的算間接駁論
③如果從始至終都通過論點論據來論證中心的，就是典型的駁論文，如魯迅先生的《友邦驚詫論》就是典型的駁論文章。
③ 有關兒童游戲的本科生畢業論文題目
應讓幼兒自主地游戲 某幼兒園中兩班分組做讓手指動動更聰明，游戲一：「聽聽是幾」。（過程）訓練幼兒靈敏的反應力的同時，還培養了幼兒良好的注意力；游戲二：「小鳥」。（
這我可以做的，什麼時間要呢
④ 幼兒園娃娃家教師指導的論文有哪些
《幼兒園教育指導綱要》指出：在幼兒園一日生活里，要創設寬松、自由、豐富的活動環境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發展。小班的幼兒年齡小、情緒波動大、易受環境的刺激和影響，而且在情感上有較大的依賴性。特別是開學初，孩子們來自不同的家庭、不同的生活氛圍，有著不同的個性等。他們從未與這么多的陌生人物相處，對於他們來說他們是局外人是孤獨的。在小班所有的區域活動中，最讓幼兒熟悉、感到親切的游戲環境莫過於娃娃家。
娃娃家游戲是讓小班幼兒最快脫離分離焦慮，適應幼兒園生活的游戲活動，同時也是對小班幼兒進行全面發展教育的重要形式，在促進幼兒發展中的作用和在幼兒園教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比擬的。我們應充分利用娃娃家游戲，滿足幼兒身心發展的需要，促進幼兒全面發展。
俗話說，美麗的花朵離不開園丁悉心的照料，同樣，小班幼兒在通過娃娃家游戲使自己得到全面發展的同時離不開教師正確的指導。
一、根據幼兒不同的發展階段創設不同的娃娃家游戲環境
入學初，小班幼兒處在分離焦慮階段，教師所創設的娃娃家環境必須盡可能的貼近幼兒的生活，突出「家」的真實感、溫馨感，讓孩子找到家的感覺。例如，創設一個有許多抱抱娃娃，以及其他成型的玩具，有廚房、有小床等等的一個大家庭。在幼兒基本適應了幼兒園的生活後，我們根據幼兒興趣調整游戲環境、材料，在滿足幼兒最初剛入園需要的同時，進一步根據幼兒發展，有計劃地調整材料，創設單獨的「娃娃家」游戲區。幼兒可以根據自己的興趣、愛好分別到不同的娃娃家游戲。例如，在一個娃娃家中多放幾個娃娃，供幼兒給不同的娃娃穿衣、喂飯；在另一個娃娃家裡放置各種食材供幼兒製作各種好吃的食物等；還可以在娃娃家擺放一些半成品的玩具，例如：泡沫紙做的幼兒可以自己動手串的「魚串、肉串、豆腐乾串等讓幼兒自己去製作完成。
二、培養幼兒的角色意識，發展與角色相關的情感和責任感。
「娃娃家」也是角色游戲的一種，因此，首先要培養幼兒的角色意識，要讓幼兒明確你是娃娃家中的「誰」，你應該做哪些事情，怎麼做。例如：
案例：瑤瑤在娃娃家喂「寶寶」吃面，她不停地用手將面條塞到寶寶嘴裡面，玩的不亦樂乎……教師問：「你在干什麼？」瑤瑤：「我在喂『寶寶』吃面。」教師：「你是誰？」瑤瑤：「我是倪昕瑤。」教師：「那『寶寶』的媽媽呢？」瑤瑤：「不知道。」
分析：對於小班幼兒來說他們還沒有很好的樹立角色意識，不能認識到自己所扮演的角色身份。
措施：1、為了幫助幼兒樹立角色意識，我們請家長將家庭成員的一些活動情況拍成照片，並將照片張貼在「娃娃家」的牆壁上。請幼兒看一看，說一說，討論一下他們每一個人不同的身份，還有他們都在做哪些事情，他們是怎麼做事情的。
2、強化角色，再現生活，引發經驗的遷移。教師可以啟發提問：「你小時候，爸爸媽媽是怎樣給你喂面條的呢?是直接用手喂得嗎？可以用什麼工具喂寶寶呢？「你喂得那麼快寶寶來得及咽下去嗎?該怎麼做呢」「這面條好燙呀？可以怎麼做呢？」幼兒在與教師、同伴的互動交流中，習得經驗，感受游戲的快樂。
三、培養幼兒的交往能力，提高幼兒與同伴合作游戲的能力。
小班幼兒普遍存在自我中心意識強，自控能力弱，堅持性差的現象。由於家庭因素和社會因素等大多數小班幼兒都會缺乏與同伴的交往經驗，孩子的獨占慾望強，在游戲中出現沖突是常見現象，特別是表現在爭搶玩具材料上。因此在材料的投放上要准備充足。利用孩子從眾的心理特點讓他們體驗共同游戲的快樂。在材料的投放上，每一種、每一類我們都投放多件，如給娃娃穿衣服的娃娃和衣服、餵食物的娃娃、操作用的蔬菜、水果,還有餐具、煤氣灶、鍋子等都投放3至4個，力圖讓幼兒有條件自主選擇玩具材料。
但是，這樣一來在游戲的過程中我們經常發現有的孩子喜歡獨自游戲,與同伴交往甚少。為此，我們會經常開展一些促進幼兒交往的游戲活動。例如：招待客人。教師以客人這一角色進入游戲情境，與幼兒共同游戲。
游戲時，教師邊按門鈴邊說：「我是你媽媽的同事，來你家裡做客。」目的是暗示幼兒告訴自己的「媽媽」來客人了，並且請「媽媽」來開門，如此兩個自顧自玩耍的幼兒有了簡單的對話。進門後，教師提出話題：「聽說你們家搬新家了，我來你家看看。」目的是請主人向客人一一介紹房間，告訴客人各房間的功用，讓幼兒帶著參觀，促進幼兒從容交往，在別人面前大方講述事情的能力。（對主動交往的幼兒，教師可以提出更多話題，給予更多交往機會。如可以提問：聽說你家搬新家了，誰來帶我看看你家都有哪些房間?這是誰的房間?干什麼用的?）客人待了一段時間後，教師再一次提出話題：「哎呀，我有些累了，說了半天都渴了。」目的是引導幼兒禮貌待客。最後，教師看看錶准備離開，提問：「時間不早了，我要走了，下次再來。」目的是暗示幼兒用語言主動交往、送客。
在老師成功扮演了客人以後，孩子們會得到很多啟示。也會模仿老師的樣子去做小客人，在娃娃家的主人也學會了如何招待客人，促進了幼兒之間的交往。
再如，以招待客人為例。老師可以給幼兒創設一個招待客人的情節。例如，今天是XX寶寶的生日，我們會請許多好朋友來家裡吃飯，可是媽媽一個人要做這么多的飯菜，還要打掃衛生、裝扮房子太辛苦了。爸爸、姐姐還有弟弟能不能一起來幫忙呢。隨著，這一故事情節的產生，孩子們可以一起合作，例如，爸爸幫助媽媽一起做飯，媽媽燒菜、爸爸可以在旁邊幫忙切菜，姐姐和弟弟可以做一些簡單的手工製作裝扮娃娃家等，如此一來小朋友之間就有了合作。在故事情節下的游戲活動，更能激發幼兒對游戲的興趣，孩子們在不只不覺中也會慢慢學會分工與合作。
四、培養幼兒相關的生活自理能力和操作能力。
小班幼兒尚沒有形成良好的活動常規。例如，娃娃家活動結束後，整個娃娃家裡亂七八糟的，材料被扔的到處都是……
為此，教師可以請幼兒說一說自己的家是什麼樣子的？比如「在家裡寶寶的玩具是放在什麼地方的？」「寶寶們又會在哪裡玩玩具呢」「煤氣灶、電飯鍋、烤箱等廚房用具又是怎麼擺放的呢？」「媽媽在什麼地方洗菜、燒飯？」利用經驗遷移的方法來引導幼兒將玩具、廚房用具以及其他娃娃家游戲材料進行分類並整理好娃娃家的同時，讓幼兒學會怎樣在娃娃家游戲，使得娃娃家游戲活動井然有序；我們還可以根據小班幼兒具體形象思維的特徵，我們將正確收拾玩具的圖片等張貼在娃娃家的牆壁上幫助幼兒了解這些常規；我們還利用「小紅花獎懲法」來幫助幼兒養成良好的游戲常規，如：幼兒能自覺遵守游戲規則的便可以得到一朵小紅花，待小紅花累積到5朵便可以到超市換取自己喜歡的一件物品；反之就扣一朵小紅花，得不到自己想要的物品。
在指導小班「娃娃家」游戲的過程中教師應該充分考慮小班幼兒的年齡特點以及他們每一階段不同的發展變化，考慮他們的生活經歷、已有的知識經驗、興趣、需求和能力。在已有的知識經驗以及能力方面配合適當的游戲材料、游戲情節加以提升、擴展和發展深化，使幼兒得到全面發展。
⑤ 求有關幼兒游戲的畢業論文
應讓幼兒自主地游戲 某幼兒園中兩班分組做讓手指動動更聰明，游戲一：「聽聽是幾」。（過程）訓練幼兒靈敏的反應力的同時，還培養了幼兒良好的注意力；游戲二：「小鳥」。（過程）讓孩子一邊游戲，一邊鞏固空間方位概念。 進一步闡述自主游戲的重要性及培養孩子的目的（自己發揮） 讓孩子們從自己最熟悉的生活出發自主地進行游戲的可靠性及所發揮的作用（自己編）。 只是給你提供一個思路。還需要你自己成文。
⑥ 國內外專家對娃娃家游戲的研究現狀
對幼兒園管理的建議
目前,在我國幼兒教育改革中,幼兒園內部的管理受到空前的重視:「園本課程」的開發,幼兒教師專業化,孩子在園中的生活、學習狀況的改善等等。而家長作為幼兒教師的最好合作者之一,有效地參與到幼兒園管理中卻似乎沒有得到應有的重視,家長的合作成為目前幼兒園管理中的一項「未充分利用資源」。
一、家長與教師在幼兒教育中存在的矛盾
經常會聽到家長對幼兒園管理和教學的各種不滿,幼兒教師對比常常感到頭痛。請聽下面兩位幼兒教師的「傾訴」:
有時候,面對家長提出的尖銳批評,我只能不停地為自己辯護。我總是感覺到有人在對我的工作指手畫腳,告訴我該做什麼,不該做什麼。於是,我感到很沮喪,甚至惱怒。(一位中班幼兒教師)
對於家長的不滿,我會忍不住生氣和心煩。但我只能保持鎮靜,盡力給家長解釋,來緩和氣氛。(一位大班幼兒教師)
眾所周知,良好的幼兒教師和家長的關系有助於孩子在家裡和幼兒園中更好地生活、學習,能使幼兒教師在實踐中得到情感上的支持。然而很多現實情況卻並非如此。正如美國教育社會學家威拉德?沃納所指出的「從理想的觀點出發,家長和幼兒教師在以下兩方面享有共同點:都希望事情朝著最有利於孩子的方向發展;但事實上,他們卻生活在不信任和敵意的環境中。都希望孩子好,但卻是不同的『好』,所以由此引發的沖突不可避免。」
二、家長與教師矛盾的症結所在
問題的關鍵在於:家長關心他們自己的孩子,而教師必須考慮班裡所有的孩子。
家長出於對自己孩子的過分關心,常常會對幼兒教師提出一些過分的要求,而且總是堅持認為自己的要求是合理的。因為,他們覺得自己與孩子朝夕相處,最了解自己的孩子,在自己孩子的問題上,他們最有發言權。
●一位家長堅持認為自己的孩子有藝術潛力,要求教師應「因勢」多加「利導」,多給予孩子課堂表現的機會。而教師卻認為,所有的孩子都具有一定程度的藝術潛力,應該盡量公平地給予每一個孩子機會。
●一位家長抱怨,在自己孩子與別的孩子發生沖突時,教師偏袒另一個孩子。
●一位家長認為,自己的孩子由於與同班的孩子在游戲中不能很好合作,而遭到教師的批評,是壓抑了自己孩子的個性。
●一位不懂現代教育方法的家長要求,教師應採用他建議的教育方法,原因是,他覺得他的孩子在家表現很好,在幼兒園里卻相對較差,他認為是教師的教育方法「有問題」。
●一位對孩子抱有很高期望的家長背著孩子所在班級的教師,向園里另外的教師尋求育兒指導。
教師對上述家長的做法感到十分反感和心煩。教師認為自己在幼兒教育方面受過專門訓練,取得幼教專業學位,並具有專業知識的教育工作者,更懂得兒童的心理,採取的教育方法更為有效。而且有一些教師從事幼教工作已多年,在工作中積累了相當的經驗,他們覺得在幼兒園兒童的教育中,家長應該給予他們尊重與支持。
一位幼兒教師說:「你想想:如果是你,干一件工作已經很久了,卻有一個不從事這個工作的人來告訴你,你應該怎麼做,你會怎麼想?他有什麼資格來指導你,你能聽他的嗎?」
教師會認為:
●在孩子間發生沖突時,家長常常會出於感情的原因,傾向於為自己的孩子找理由。
●幼兒園里,兒童在集體中應該學會更好地與其他小朋友友好合作,而不是一味地任性。
●幼兒園教師對兒童的教育應考慮到所有孩子的進步,而不是偏向某一個。
●對於自己班上的孩子的問題,家長應該和自己協商,而不該越過自己去請教別的其他的教師。
三、家長與教師矛盾的解決途徑——讓家長有效地參與幼兒園管理
(一)幼兒園管理對家長開放
家長對於幼兒園管理的誤解在很大程度上是由於他們對幼兒園整體規劃的不了解。由於缺乏對幼兒園管理的整體性眼光,他們總是從自己孩子的角度出發來看問題,只注重自己孩子的感受。對此,幼兒園應實行各級管理體制公開化、透明化,讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發所制定的各項管理措施及具體規劃。並請家長對於幼兒園的整體規劃提出建議,而不是僅僅建議教師如何對待他自己的孩子。讓家長站在幼兒園管理者的角度考慮每一個孩子的利益,而不僅僅是他自己孩子的利益。
(二)加強教師與家長之間的溝通
加強教師與家長的溝通是促進幼兒園現代化管理的一個有效途徑。教師應利用兒童入園家長會,向家長宣傳自己的教育理念和一些新的教育方法;利用家長接送孩子的機會主動出示孩子每天的活動記錄,有哪些突出表現;與家長一起為兒童制定共同的學習任務;向家長了解孩子的在家表現,個性傾向等等。任何一種方式都有不可能是萬能的,而當採取多種多樣方式進行溝通,往往在不知不覺中會見效。重要的是要讓家長產生信任和理解,家長和教師彼此都能從對方那裡學習有關兒童教育的經驗和知識。
(三)大眾傳媒的宣傳
家長常常基於他自己孩提時代的經歷來批評今天的幼兒園管理。他們不了解最新幼兒教育管理趨勢、先進的管理方法。大眾傳媒在這一方面應發揮更大的作用。電視里的少兒節目多以兒童娛樂為主,對於普及幼兒教育的新方法宣傳不夠,應通過介紹國內外一些先進幼兒園管理的實際事例來做一些普及宣傳,讓家長了解當今幼兒管理的最新趨勢,以使家長對幼兒園管理提出有價值的改進建議。
幼兒園的現代化管理離不開家長的有效參與。為了讓家長理解和支持幼兒教師的工作,為了每一個孩子的健康成長,幼兒園應對家長敞開大門:讓每一位家長有效參與幼兒園的管理!
(四)抓家園合作,促幼兒和-諧發展
當前,幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被人們所認可,幼兒園也正在實踐著家長工作。在工作中,我們認識到家園合作是一種雙向互動,使家庭教育與幼兒園教育的相互配合。因此,我們積極開展了家園合作教育活動。
1、幼兒學習成果展覽。家長把自己的孩子送到幼兒園接受教育,最大的願望莫過於孩子的進步。舉辦幼兒學習成果展覽的目的就在於向家長匯報幼兒在幼兒園的學習情況,讓家長對幼兒園放心,並給他們以教育的信心和方法。進行幼兒成果展覽時,我們讓每個幼兒都有機會展示自己的進步,既有音樂、舞蹈、繪畫,也有識字、計算、英語,還有良好品德的展現。我們要讓家長從孩子的表現中,不僅看到孩子的進步,更從中學習到一種新的教育理念,並將它運用到自己的家庭教育中。
2、接送交談。在日常接送孩子過程中,教師與家長主要交談一些孩子的日常行為表現以及家長在家庭教育中遇到的問題、困難,還有成功的經驗。
3、家園聯系冊。每月一次的家園聯系冊,成為家園固定的一種聯系方式。它能較全面地記錄孩子在園在家的生活衛生習慣、動作發展情況、學習能力、語言發展、行為習慣等。
4、參與管理活動。我園成立了家長委員會,請家長委員會的同志們向幼兒園反饋家長的意見,參與幼兒園的教育決策和監督。撰寫家庭教育經驗文章,有力地促進了家園合作。
5、開展親職教育活動。通過開展以家長會和家長園地為主要形式,以宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性,提高家長的教育責任感;宣傳正確的教育觀念,如兒童觀、教育觀、人才觀與愛子觀;宣傳科學的育兒方法和原則;幫助家長學習如何創設良好的家庭教育環境為主要內容的親職教育活動,對家長的家庭教育提供幫助和進行指導,有效地提高了家長素質和家教質量
關於幼兒園園本課程開發與管理工作的意見
一、指導思想
全面貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神，認真落實《3-6歲兒童學習與發展指南》要求，進一步調動幼兒園自主開發課程和管理課程的積極性；充分利用幼兒園、家庭和社區的教育教學資源，不斷豐富和優化課程體系；逐步提高我區幼兒園的課程研究、開發和管理能力，使我區幼兒園課程建設走向規范化、科學化和特色化。
二、課程開發的目標和原則
（一）課程開發的目標
促進幼兒全面發展。通過園本課程的開發與實施，充分利用幼兒園、家庭和社區的教育教學資源，調動幼兒的生活經驗，為幼兒充分發展潛能、表現個性、培養能力提供支持，促進幼兒全面發展。
2.促進教師專業成長。通過園本課程的開發與實施，提高教師的課程意識和研究意識，提升課程執行力，促進教師專業成長，使教師由經驗型向研究型邁進。
3.促進幼兒園特色發展。通過園本課程的開發與實施，讓教師和幼兒一起認識、接納、賞識幼兒園的獨特性，並在園本課程開發與實施的動態過程中，不斷發展、完善幼兒園的獨特性，豐富課程資源，形成具有特色的課程體系。
（二）課程開發的原則
1.整合性原則。園本課程開發要系統地使物質、環境、人力資源成為一個有機整體，促成園本課程目標的達成。
2.適宜性原則。園本課程開發要從實際出發，發揮地域優勢，展示教師風格，增進幼兒學習，因地制宜，因時制宜，因人制宜。
3.實效性原則。園本課程開發應針對不同課程目標，有重點地選擇對幼兒終身發展具有積極意義的課程資源，使課程的開發和實施扎實有效。
4.發展性原則。園本課程開發是一個動態過程。園本課程應滿足幼兒發展的需要，隨著社會、幼兒園的發展而變化，不斷改進、更新和完善。
三、課程開發的途徑和內容
（一）課程開發的途徑
1.課程調試。課程調試是以課程標准和活動教材為基礎，從目標、內容、組織與評價等方面進行改編、補充和拓展，引進新的元素，使課程更適合當下的教育，滿足幼兒個性發展的需求。
2.課程整合。課程整合是以幼兒的現實經驗、興趣和心理發展為核心，進行兒童本位的課程整合，促進幼兒的經驗生長和人格發展。
3.課程創新。課程創新是基於幼兒課程需求和可能的資源評估，結合幼兒園特色，創新課程體系，開發個性化的園本課程，滿足幼兒、教師和幼兒園發展。
（二）課程開發的內容
1.領域類課程內容。領域類園本課程是將課程內容按照其自身的性質和內在邏輯劃分為若干個學科或領域,並以此為單位組織課程活動。
（1）健康領域。課程目標是增強幼兒的體質，培養健康生活的態度和行為習慣。內容包括身心健康、生活習慣的養成、體育活動、自理與自我保護等。
（2）語言領域。課程目標是提高幼兒運用語言交往的積極性，發展語言能力。內容包括語言交往、談話活動、講述活動、聽說游戲和早期閱讀等。
（3）社會領域。課程目標是增強自信，培養幼兒樂群、友好的態度和行為。內容包括幼兒的自我感、人際交往態度與策略、社會情感與品德等。
（4）科學領域。課程目標是激發幼兒的好奇心和探究慾望，發展認識能力。內容包括主動探索與發現生物、材料、自然、天氣和工具等。
（5）藝術領域。課程目標是豐富幼兒情感，培養初步感受美、表現美的情趣和能力。內容包括音樂、舞蹈、美術和手工活動等。
2.主題活動類課程內容。主題活動類園本課程是圍繞某一主題和相關事件選取課程資源，內容不拘泥於某一領域，根據幼兒的認知特點、生活經驗和興趣確定。
（1）經驗型活動。基於幼兒生活經驗，尊重興趣，發展個性，促進幼兒學習愉悅性的內容。課程重視經驗對幼兒的教育價值，以幼兒經驗為中心開展活動。
（2）探究型活動。基於幼兒心理發展，引導幼兒從生活世界發現和探究問題，促進認知發展的內容。課程重視幼兒主動的操作活動，並運用經驗性知識來解決生活中遇到的困難和問題。
（3）文化型活動。基於幼兒所在環境，反映多元文化，富有教育意義的內容。課程重視文化的豐富性和時代性，通過社會文化背景下的師生互動、家園互動和社區聯動，讓幼兒逐步獲得經驗，促進身心和諧發展。
四、課程開發的階段
（一）建立組織。幼兒園要成立園本課程工作組，確定參與人員及工作規程，進行園本課程開發准備。
（二）分析現狀。進行現狀分析和需求評估。把握辦園理念，了解課程資源，分析發展需要，明確園本課程類型和內容。
（三）擬定目標。根據現狀分析的結果，擬定課程目標，並接受幼兒園園本課程工作組的審議。
（四）編制方案。根據課程目標，引導課程開發者進行方案編制，確定工具與方法，選擇課程內容和組織方式。方案可包括背景、目標、內容、實施和評價等。
（五）審定課程。園本課程工作組根據課程總體目標，對《園本課程方案》內容、評價、資源等進行審定。
（六）上報備案。幼兒園要將審定通過的《園本課程開發方案》上報區教育行政主管部門備案。未經備案的園本課程不得在幼兒園中實施。
五、課程的實施和評價
（一）課程的實施
1.制訂計劃。各幼兒園要在每學年初制訂園本課程實施計劃，在課程內容、課時安排、人員配備、場地分配、組織形式等方面統籌安排。
2.納入活動表。按《浙江省保教指南》要求，不同等級幼兒園園本課程數量要進行量化標准制定。在保證教學時間總量的前提下，幼兒園可根據實際情況進行適當調整。
3.安排教師。鼓勵教師根據特長開展相應的園本課程教學，教學任務應計入教師工作量。可以聘請園外專家或相關人士作為兼職教師。
4.落實場地。根據需要對幼兒園各種場地（包括活動室、專用教室、室外活動場地等）進行統籌安排。若需使用園外場地，應預先聯系，並落實好相關安全措施。
5.組織形式。採取領域教學、主題活動等多種組織形式，提供幼兒更大的自主性和更多的互動機會，充分調動幼兒的積極性。
（二）課程的評價
1.課程方案評價。幼兒園要定期組織對《幼兒園課程開發方案》進行評價，不斷完善課程開發方案；園本課程工作組要定期對園本課程教學計劃進行評價，對照實施情況調整教學進度；教研組要定期組織教師進行園本課程實施的交流和檢查，不斷充實與完善園本課程資源，進一步提高園本課程的教學質量。
2.實施過程評價。堅持評價主體多元化，把自我評價、同行評價、家長評價、領導評價結合起來；堅持評價方式多樣化，把結果評價與過程評價、定性評價與定量評價結合起來；堅持評價內容多維化，注意收集實施過程中的多種評價信息，防止單純以某一指標來評價課程。
3.幼兒發展評價。突出激勵性、過程性與差異性。評價可通過作品展示、現場表演、對話交流、檔案袋記錄等多種方式，盡可能讓每位幼兒獲取符合自己能力的進步，真正體現園本課程的價值。
六、課程的管理
（一）園級管理
1.園長是園本課程的主要領導者和責任人，全面負責幼兒園園本課程的開發與管理工作。幼兒園要設立園本課程專項經費，並列入年度預算。
2.園本課程工作組作為園本課程的決策，成員一般由園長、保教主任、教研組長、年級組長、教師代表、家長代表和相關人士構成。主要職能是制定幼兒園年度課程開發總方案，建立園本課程開發、審議、評價、管理等配套制度，審定園本課程開發項目，協調園內各科室的各項工作。
3.保教室是園本課程開發與管理的執行，主要職責是實施、督導、評估園本課程。
4.教研組是園本課程開發與管理的研究組織，要根據幼兒園的整體安排做好園本課程研究、開發和指導等工作。
5.教師是園本課程開發與實施的主要力量，要積極開發有價值的課程，探索有效的教育教學方法，提高園本課程的教學質量。
（二）區級管理
1.區教育行政部門成立區園本課程工作領導小組，加強對園本課程的研究、指導與管理。
2.區教師進修學校具體負責幼兒園園本課程開發與管理的研究、指導和評估工作，具體落實園本課程開發與管理的相關工作。
3.建立精品園本課程評選制度。精品園本課程評選原則上兩年組織一次，評選條件參照本指導意見有關條款。認定的精品園本課程及其課程負責人，由江干區教育局頒發證書，並作為單位（個人）評優、評先、晉級的依據之一。
⑦ 如何創設適宜小班幼兒年齡特點的娃娃家
有針對性的進行指導
（1）讓寶寶在家的環境中找到安全感
（2）讓幼兒在家庭化的環境中學會生活
（3）讓幼兒在情趣化的環境中學會探索
（4）讓幼兒在自主化的環境中學會交往
（5）讓孩子通過多層次材料獲得成長
我相信，只要注意以上幾點，孩子們在娃娃家玩的更開心，並從中學到更多的東西。