關於創造力的諾貝爾獎結論

『壹』 各國諾貝爾獎獲得者排名，中國人真的缺乏創造力嗎

諾貝爾獎設立已有100多年的歷史了。在這一百多年裡，世界上許多國家都有了在自己國土上做出成績並獲得諾貝爾獎的科學家。而卻有一個特別的個例——中國，至今未在自己的國土上產生一位諾貝爾獎獲得者。

『貳』 跪求關於學生創造力的論文的結論範例

數學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力，抽象能力，想像力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想方法和語言是現代文明的重要組成部分。 義務教育階段的數學課程是促進學生全面、持續、和諧的發展。作為小學數學教師，如何遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，如何讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，如何使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，是教師最大的挑戰。 新的數學教育基本現理念提倡：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。 國家科技發展，主要在於教育的發展，但是教育的發展課堂教學是主要環節，所以抓好課堂教學是提高教學質量的關鍵，如何加強課堂教學，提高教學質量呢？應該做到以下幾點：一、准備階段： 首先培養學生學習數學的願望，做孩子的朋友，保護每個孩子抱著美好的願望上學的積極性，關注每個孩子參加學習活動的熱情，教學中教師的語言要親切、和藹、多鼓勵學生，發現學生的閃光點。小學的啟蒙教育非常重要，首先要使學生喜歡上課，喜歡老師，更喜歡數學，這就要求我們教師在啟蒙階段下一番苦功，教師巧妙地組織教學，給學生一個輕松、愉悅的學習氛圍，比如我為了調整學生的課間疲勞，教學課堂中間放音樂、學生做健美操，讓學生在課間得以放鬆。在教學中更重要的是培養學生良好的學習習慣，培養學生獨立思考，敢於提問，認真傾聽別人的意見，富於表達自己的想法，與他人合作等內在的學習品質。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者。二、實驗階段： 在教學中教師應創設生動有趣的學習情景，設計富有情趣的數學活動，鼓勵每一個學生動口、動手、動腦參與數學的學習過程，通過兒童喜聞樂見的游戲、童話、故事、卡通等形式，豐富兒童的感性積累，發展兒童的數感和初步的空間觀念，通過「說一說」，「做一做」、「數一數」、「比一比」等形式，讓學生在活動中體驗和學習數學。特別是對於一年級剛入學的孩子更應該根據他們的年齡特點，從兒童的生活角度出發，多安排兒童化的實踐活動，即富有趣味性，又富有挑戰性。如：我在教學中，注重方法、多樣化，改變訓練形式，由原來的一道題一道題地做，即浪費時間，學生又覺得枯燥無味，我改組同桌兩人一組，一人報題，一個聽算並報答案，再改成教師報題全班對答案，這樣即提高學生的聽算能力，又培養了學生的注意力。又如在練習中充分利用練習紙，紙上全是得數，教師報題，學生聽，然後在紙上找到答案並劃上圈，即節省時間，又給學生一種美感，為了防止定式影響，我設計每次劃出得數的圖案都不同。為了加大訓練密度，又增加引用競爭機制，比賽奪紅旗，這樣大大地激發了學生學習的興趣，不僅情景豐富，方法也多樣化，同時也突出學生在學習中的主體地位。 在教學中，教師應注重學生的語言訓練。首先教師要為人師表，從自己做起，做到課堂無廢話，語言要風趣、幽默、簡潔明了，能激發學生的學習興趣。如從一年級有簡短語言表示完整含義，可以同桌互相說，還可以小組討論後由一人中心發言，還可以讓學生獨自訓練，讓學生自言自語。教師在語言訓練的同時還要讓學生多動手操作，讓學生自己去體驗、感悟、這樣有利於學生個性的發展。數學的知識、思想和方法必須由學生在實踐活動中理解和發展，即不是單純地依賴教師的講解去獲得。因此教師在教學中應提供大量的觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，進而通過學生的討論與交流，獲得數字結論，為確立學生的主體地位創立良好的環境。所以動手實踐、自主探索、交流反思是學生學習數學的重要方式。隨著課程改革，對教師提出了更高的要求，教師要把教學當成一種事業來追求，把每一堂課都看成是發揮自己創造力、施展才華的機會，看成是發展自己一個機會，把上好一節課看成是自己生命價值的體現。

這篇如果不愛要，還有一篇。。。

本學期，我們學習了許許多多的數學知識。從「幾何」到「代數」再到「數形結合」。太多太多了。8個單元，分門別類，讓我們看到了數學的精彩！其中我個人認為最有趣的就是第六單元「一次函數」。
一開始接觸「函數」這個概念時還是非常陌生的。因為轉眼望去，前面的單元基本是「小學」和「初一」接觸過得。而對於「函數」來說確是幾乎「一無所知」。只知道初一老師說過「可能性」和「函數」有著密切的關系。翻開這個單元時，真的有點「丈二和尚摸不著頭腦」。
上面說了種種對「函數」概念的無知。所以自然在一開始學習的過程中會遇到「困難」。這單元的第一章從生活實際出發講了「函數」的定義等等。這是一個比較「浮淺」的類容（從我現在的角度來說）。從這里我真正接觸到了「函數」，但也許是學習沒有完全進入。當時給我的印象就是：「函數好像是一個可有可無的好不重要的知識，甚至不明白為什麼要學他。」第二章類容可以說就是對第一章的一個「濃縮」。好比第一章是個「橙子」，第二章就是把它榨成汁，然後就可以提高價值販賣出去。學完後我對函數的印象還是那樣，就像「橙子」和「橙汁」雖然「物態」不同，但味道還是差不多。真正的困難出現在第三章，談到了「一次函數的圖象」。可以老實說這章聽得差不多是我本學期聽的最累的一節課。老師發下來講義，我那節課覺得您講的奇快。我還沒反應過來你就講完了。我想班上大多數同學的感受也是如此吧！我終於意識到「函數」不是那麼好學的。於是我就開始多做練習，慢慢的我對「函數」漸漸熟悉，隨著課程的繼續尤其是「函數的實際運用」這節課也使我對函數的印象大大改變。覺得「函數」好像是我們所學課程中與實際生活最緊密的一個單元了。
以上就是我學習「一次函數」的經歷。下面我們在來分析一下「一次函數」。從類別上講，「一次函數」是一個「數形結合」的「典範」。它體現了「代數」和「幾何」的「互利」關系，說明二者「缺一不可」。使我們對「代數」「幾何」有了全新認識，覺得他們的界線漸漸模糊了。其次「一次函數」我認為是一個有趣，神奇的類容。它有趣在千變萬化的圖象，它神奇在只用幾筆簡捷的線條就可以表達出需要「長篇大論」的文字所表達的變化規律。不能不覺得「一次函數」充滿了「魔力」。此外這章的編排也是十分「成功」的，與前一章「位置的確定」聯系緊密，可以使學過的知識由此得到「鞏固」，更可以「由此及彼，舉一反三，一通百通」。我想2章的聯合編排更是教會我們「復習整理」的學習方法。所以由「一次函數」可以看出，北師大教材的編派不僅注重「知識」還注重「方法」。「一次函數」也使我對這本教材有了全新的認識和看法。
「一次函數」不僅有趣而且更是「歷屆」中考的「重中之重」。所以無論從「素質教育」和「應試教育」的角度來說「一次函數」都是一節非常好的類容。
以上就是我的這篇「數學小論文－一次函數」，所有觀點只是我個人之見，謝謝！

『叄』 關於創造力的文章

創造是人類區別於動物的基本特性和標志之一。培養、開發創造力的重要意義和最終目的在於使人類創造力的發展從自發走向自覺，從而盡可能挖掘出人類的創造潛力，造福人類。隨著現代社會科學技術與經濟的快速發展，對科技人才創造力的培養與開發提出了更高的要求。開發人的創造力，培養大批出類拔萃、思維敏捷、勇於創造的人，已經成為一個國家社會經濟發展的戰略性問題。1999年6月13日頒布的《中共中央、國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出：當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已初見端倪，國力競爭日趨激烈。而教育在綜合國力的形成中處於基礎地位，國力的強弱越來越取決於勞動者的素質，取決於各類人才的質量和數量，這對中國培養和造就21世紀的一代新人提出了迫切的要求。有鑒於此，必須深化教育改革，全面推進素質教育。在該《決定》中，除對學校教育明確提出了要培養學生「科學的世界觀和人生觀」、「堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神」、「適應社會生活的能力」、「收集處理信息的能力」、 「獲取新知識的能力」、「分析和解決問題的能力」、「語言文字表達能力」、「團結協作和社會活動的能力」、「競爭意識、合作精神」等核心技能與素質要求之外，把創新精神和實踐能力的培養放到了非常重要的位置。在這種大背景下，本文就創造的性質與創造力的培養問題作了簡要討論。
二、創造是一種復雜的心理整合
（一）創造是智力因素和非智力因素的結晶
智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩定心理特點的綜合，它與創造力的關系，研究結果並不完全一致。如有的發現創造力與智力不相關，有的則發現有高相關；有的發現創造力高者智力未必高，或智力高者創造力未必高；有的發現智力低則創造力必低；還有的發現創造力與智力的相關高低隨著測量性質的變化而變化。這些結果表明，智力與創造力的關系是十分復雜的。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創造性，但高的智力並不是創造力的充分必要條件。雖然創造力高的人一般也有高的智力水平，但也有相當一部分人並非如此[1]，很多智力水平高的人也沒有不同尋常的創造力。高的智力水平可能在某種程度上促進創造力，但卻並不能保證總是如此[2]。
非智力因素則有廣義和狹義之分。從廣義的角度說，凡是智力因素以外的一切心理因素，甚至於道德品質都是非智力因素；從狹義的角度看，常常只把動機、興趣、情感、意志、性格五個心理因素包括在非智力因素之內。如果說智力因素是保證人們有效地進行認知活動的穩固的心理特點的綜合，那麼非智力因素則是保證人們成功地進行種種活動的心理條件的總和。許多研究表明，創造力與某些非智力因素是高相關的。創造力高的人常常具有一定的個性特徵，如獨立性強、自信、常常被復雜性所吸引、富有責任感、感情豐富、有決心、勤奮、富於想像、依賴性孝幽默、愛自行學習、願意嘗試困難工作、好冒險、有強烈的好奇心、能自我觀察、有高度的獨特反應、興趣廣泛、愛好沉思、不盲從，等等[3～6]；而膽怯、過分的自我批評、懶惰、從眾、狹隘、刻板、驕傲等許多消極個性因素則不利於創造力的發展。顯然，取得卓越成就所要求的不僅是較高的智力，更重要的是非智力因素。
個體的智力因素和非智力因素的發展，總是緊密聯系、互相制約的。它們都以人的創造實踐為基礎，並在實踐中逐步形成和發展起來。智力因素可以促進非智力因素的發展，例如觀察力發展中敏銳性的提高，思維力發展中探索性的培養，想像力發展中獨特性與靈活性的增強等等。反之，非智力因素也可以促進智力活動過程，它可以強化創造意識，激發創造熱情，排除種種干擾，穩定情緒，從而為智力活動的順利進行提供動力，為智力因素的發展創造條件。事實上，一切具有高度創造力的傑出人才，他們的智力因素和非智力因素都得到高水平的和諧發展。因素可以說，創造是智力因素和非智力因素的結晶。
（二）創造是顯意識和潛意識的交融
精神分析學派認為，人所意識到的僅僅是人的整個精神活動中位於心理表層的一個很小的部分，即顯意識，而人的大部分精神活動則存在於心理的深層，往往意識不到，屬於潛意識范疇。顯意識是主體能夠清楚地意識到的、有目的、能控制的意識；潛意識則是主體自身意識不到並不能加以控制的意識，它包括各種各樣的先天的本能和後天的長期積累起來的儲存在頭腦中的知識經驗。
現代心理學研究表明，創造是顯意識和潛意識高度統一的產物。在人類整個創造活動中，總是有目的在支配著，創造的機遇總是光臨那些有準備的頭腦。因此，整個創造過程都由意識控制著。但是，在創造過程中，創造者長期的學習、經驗的積累、環境的影響以及對創造的強烈追求和思考，雖然沒有形成直接的可以明確顯示出來的結果，可它確實也會在心理深處潛意識地累積起來，積淀為創造的某種基矗可以說，在創造活動還在進行而無明確結果時，在創造的苦思冥想尚未獲得某種啟示而豁然頓悟之前，確實存在著一種「潛意識」狀態。在一定條件下，當創造成果出現時，這種潛意識狀態就過渡到顯意識了。可見創造是顯意識與潛意識的交融過程。
潛意識是人類重要的信息庫，人的絕大部分信息，就以這種形式深藏在潛意識的汪洋大海里。人們可以在潛意識水平上處理並理解所見到的現象，潛意識能阻礙來自客觀的大多數刺激，而讓少數經過選擇的刺激信息進入潛意識思維過程。在顯意識思維過程中......

http://www.5lala.com/paper/61/81/2006110117198.html

『肆』 幾個關於諾貝爾獎的問題,

問題一:諾貝爾獎創立於1901年.
問題二:分設物理學、化學、生理學或醫學、文學及和平5個獎項
問題三:諾貝爾的妻子是跟著一個數學家私奔的
問題四:從1968年起增設諾貝爾經濟學獎，該獎項從1969年開始頒發。
問題五:●1957年，李政道和楊振寧因「發現宇稱原理的破壞」而被授予諾貝爾物理學獎。
●1976年，丁肇中因「發現一類新的基本粒子」而獲得諾貝爾物理學獎。

●1986年，李遠哲因「發明了交叉分子束方法使詳細了解化學反應的過程成為可能，為研究化學新領域—反應動力學做出貢獻」而獲得諾貝爾化學獎。

●1997年，朱棣文因「發明了用激光冷卻和俘獲原子的方法」榮獲諾貝爾物理學獎。

●1998年，崔琦與德國的霍斯特·斯托爾默和美國的羅伯特·勞克林因在量子物理學研究做出的重大貢獻而獲諾貝爾物理學獎。

問題六:1982年，美籍華裔丘成桐(1949— )獲得了菲爾茲獎，成為第一個獲得這項榮譽的華人數學家。菲爾茲獎是國際數學界的最高獎賞，每四年頒發一次，對象是在數學上有重大貢獻的、年齡不超過40歲的數學家。

問題七:國際電聯2006年5月17日曾首次頒發「世界信息社會獎」，受獎者為塞內加爾總統瓦德和孟加拉國的銀行家尤努斯先生。幾個月後，尤努斯先生還獲得了2006年的諾貝爾和平獎。
美國前副總統戈爾獲得2007年諾貝爾和平獎

結尾:我們平時的學習和生活中，只要留心，善於聯想和想像，我們也許會在別人不經意的地方有獨到的發現，也許會成為小發明家，說不清將來還會獲得諾貝爾獎呢。初步估計還是物理獎吧,咱國家物理人才多,哈哈!
折騰半天才看清楚是5分...我哭...

『伍』 關於創造力的作文

創造是人類區別於動物的基本特性和標志之一。培養、開發創造力的重要意義和最終目的在於使人類創造力的發展從自發走向自覺，從而盡可能挖掘出人類的創造潛力，造福人類。隨著現代社會科學技術與經濟的快速發展，對科技人才創造力的培養與開發提出了更高的要求。開發人的創造力，培養大批出類拔萃、思維敏捷、勇於創造的人，已經成為一個國家社會經濟發展的戰略性問題。1999年6月13日頒布的《中共中央、國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出：當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已初見端倪，國力競爭日趨激烈。而教育在綜合國力的形成中處於基礎地位，國力的強弱越來越取決於勞動者的素質，取決於各類人才的質量和數量，這對中國培養和造就21世紀的一代新人提出了迫切的要求。有鑒於此，必須深化教育改革，全面推進素質教育。在該《決定》中，除對學校教育明確提出了要培養學生「科學的世界觀和人生觀」、「堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神」、「適應社會生活的能力」、「收集處理信息的能力」、 「獲取新知識的能力」、「分析和解決問題的能力」、「語言文字表達能力」、「團結協作和社會活動的能力」、「競爭意識、合作精神」等核心技能與素質要求之外，把創新精神和實踐能力的培養放到了非常重要的位置。在這種大背景下，本文就創造的性質與創造力的培養問題作了簡要討論。
二、創造是一種復雜的心理整合
（一）創造是智力因素和非智力因素的結晶
智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩定心理特點的綜合，它與創造力的關系，研究結果並不完全一致。如有的發現創造力與智力不相關，有的則發現有高相關；有的發現創造力高者智力未必高，或智力高者創造力未必高；有的發現智力低則創造力必低；還有的發現創造力與智力的相關高低隨著測量性質的變化而變化。這些結果表明，智力與創造力的關系是十分復雜的。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創造性，但高的智力並不是創造力的充分必要條件。雖然創造力高的人一般也有高的智力水平，但也有相當一部分人並非如此[1]，很多智力水平高的人也沒有不同尋常的創造力。高的智力水平可能在某種程度上促進創造力，但卻並不能保證總是如此[2]。
非智力因素則有廣義和狹義之分。從廣義的角度說，凡是智力因素以外的一切心理因素，甚至於道德品質都是非智力因素；從狹義的角度看，常常只把動機、興趣、情感、意志、性格五個心理因素包括在非智力因素之內。如果說智力因素是保證人們有效地進行認知活動的穩固的心理特點的綜合，那麼非智力因素則是保證人們成功地進行種種活動的心理條件的總和。許多研究表明，創造力與某些非智力因素是高相關的。創造力高的人常常具有一定的個性特徵，如獨立性強、自信、常常被復雜性所吸引、富有責任感、感情豐富、有決心、勤奮、富於想像、依賴性孝幽默、愛自行學習、願意嘗試困難工作、好冒險、有強烈的好奇心、能自我觀察、有高度的獨特反應、興趣廣泛、愛好沉思、不盲從，等等[3～6]；而膽怯、過分的自我批評、懶惰、從眾、狹隘、刻板、驕傲等許多消極個性因素則不利於創造力的發展。顯然，取得卓越成就所要求的不僅是較高的智力，更重要的是非智力因素。
個體的智力因素和非智力因素的發展，總是緊密聯系、互相制約的。它們都以人的創造實踐為基礎，並在實踐中逐步形成和發展起來。智力因素可以促進非智力因素的發展，例如觀察力發展中敏銳性的提高，思維力發展中探索性的培養，想像力發展中獨特性與靈活性的增強等等。反之，非智力因素也可以促進智力活動過程，它可以強化創造意識，激發創造熱情，排除種種干擾，穩定情緒，從而為智力活動的順利進行提供動力，為智力因素的發展創造條件。事實上，一切具有高度創造力的傑出人才，他們的智力因素和非智力因素都得到高水平的和諧發展。因素可以說，創造是智力因素和非智力因素的結晶。
（二）創造是顯意識和潛意識的交融
精神分析學派認為，人所意識到的僅僅是人的整個精神活動中位於心理表層的一個很小的部分，即顯意識，而人的大部分精神活動則存在於心理的深層，往往意識不到，屬於潛意識范疇。顯意識是主體能夠清楚地意識到的、有目的、能控制的意識；潛意識則是主體自身意識不到並不能加以控制的意識，它包括各種各樣的先天的本能和後天的長期積累起來的儲存在頭腦中的知識經驗。
現代心理學研究表明，創造是顯意識和潛意識高度統一的產物。在人類整個創造活動中，總是有目的在支配著，創造的機遇總是光臨那些有準備的頭腦。因此，整個創造過程都由意識控制著。但是，在創造過程中，創造者長期的學習、經驗的積累、環境的影響以及對創造的強烈追求和思考，雖然沒有形成直接的可以明確顯示出來的結果，可它確實也會在心理深處潛意識地累積起來，積淀為創造的某種基矗可以說，在創造活動還在進行而無明確結果時，在創造的苦思冥想尚未獲得某種啟示而豁然頓悟之前，確實存在著一種「潛意識」狀態。在一定條件下，當創造成果出現時，這種潛意識狀態就過渡到顯意識了。可見創造是顯意識與潛意識的交融過程。
潛意識是人類重要的信息庫，人的絕大部分信息，就以這種形式深藏在潛意識的汪洋大海里。人們可以在潛意識水平上處理並理解所見到的現象，潛意識能阻礙來自客觀的大多數刺激，而讓少數經過選擇的刺激信息進入潛意識思維過程。在顯意識思維過程中......

『陸』 關於「諾貝爾」獎的知識

諾貝爾獎（The Nobel Prize），以瑞典的著名化學家、硝化甘油炸葯的發明人阿爾弗雷德·貝恩哈德·諾貝爾（Alfred Bernhard Nobel）的部分遺產（3100萬瑞典克朗）作為基金在1895年創立的獎項。

阿爾弗雷德·貝恩哈德·諾貝爾（Alfred Bernhard Nobel）生於瑞典首都斯德哥爾摩，是傑出的化學家、工程師、發明家、企業家。

他一生共獲得技術發明專利355項，其中以硝化甘油製作炸葯的發明最為聞名，他不僅從事研究發明，而且進行工業實踐，興辦實業，在歐美等五大洲20個國家開設了約100家公司和工廠，積累了巨額財富。

在即將辭世之際，諾貝爾立下了遺囑：「請將我的財產變做基金，每年用這個基金的利息作為獎金，獎勵那些在前一年度為人類做出好的貢獻的人。」根據他的這個遺囑，從1901年開始，具有國際性的諾貝爾獎第一次頒發 。

(6)關於創造力的諾貝爾獎結論擴展閱讀

根據諾貝爾遺囑，在評選的整個過程中，獲獎人不受任何國籍、民族、意識形態和宗教信仰的影響，評選的第一標準是成就的大小。

遵照諾貝爾遺囑，物理學獎和化學獎由瑞典皇家科學院評定，生理學或醫學獎由瑞典皇家卡羅林醫學院（卡羅林斯卡學院）評定，文學獎由瑞典文學院評定，和平獎由挪威議會選出。經濟獎委託瑞典皇家科學院評定。每個授獎單位設有一個由5人組成的諾貝爾委員會負責評選工作。

諾貝爾獎的發獎儀式都是下午舉行，這是因為諾貝爾是1896年12月10日下午4：30去世的。為了紀念這位對人類進步和文明作出過重大貢獻的科學家，在1901年第一次頒獎時，人們便選擇在諾貝爾逝世的時刻舉行儀式。

科學獎和醫學獎已證明很少引起爭論；而文學獎與和平獎，則因其本身性質特殊，最易導致意見分歧。和平獎則常常保留。

『柒』 他們為什麼沒有獲得諾貝爾獎——談科研創造力、洞察力與執行力

該融合細胞既可以無限增值，又可以產生特異性抗體。1984年，三位科學家因為該項發現而獲得諾貝爾生理醫學獎。
消息傳來，某大學的A教授很激動，因為他在幾年前就想到過同樣的想法，還和實驗室的成員探討過呢。他於是逢人便宣布：其實我也可以獲得諾貝爾獎的！我實驗室的研究生和博士後可以給我作證！
其實與A教授有類似情況的科研人員還有很多。
C教授十年前也想到了這個想法，他還把這個靈感記了下來。他也覺得這個想法很好，可是，他還有其他更好的想法，於是決定先做他認為更重要的。那些想法確實不錯，也發了很好的文章，可是最終沒有導致科學的突破。
D教授也是很久就有了這個想法。他不僅與實驗室的成員討論過，還做了實驗希望實現這個想法。可是，實驗過程中遇到很多問題，他最終放棄了。
E教授不僅想到了這個想法，做了實驗，而且他清楚的知道這個想法的重要意義，他完全明白這個想法是諾貝爾獎級別的想法。他投入了全部的時間和精力努力去實現這個想法。遺憾的是，別人在他之前做出來了。
（說明：本故事不純屬虛構。）
為什們他們都沒能獲得諾貝爾獎呢？因為根據創造力、洞察力和執行力，可以把科研人員分為以下幾個層次：
第一級：根本沒有好的想法。大部分科研人員屬於

『捌』 關於創造力的故事和格言

蘋果里的星星

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迪·恩·帕金斯

陳小慰

一個人的錯誤，有可能僥幸地成為另一個人的發現。
兒子走上前來，向我報告幼兒園里的新聞，說他又學會了新東西，想在我面前顯示顯示。他打開抽屜，拿出一把還不該他用的小刀，又從冰箱里取出一隻蘋果，說：「爸爸，我要讓您看看里頭藏著什麼。」「我知道蘋果裡面是什麼。」我說。「來，還是讓我切給您看看吧。」他說著把蘋果一切兩半——切錯了。我們都知道，正確的切法應該是從莖部切到底部窩凹處。而他呢，卻是把蘋果橫放著，攔腰切下去。然後，他把切好的蘋果伸到我面前：「爸爸看哪，里頭有顆星星呢。」
真的，從橫切面看，蘋果核果然顯一個清晰的五角星狀。我這一生不知吃過多少蘋果，總是規規矩矩地按正確的切法把它們一切兩半，卻從未疑心過還有什麼隱藏的圖案我尚未發現！於是，在那麼一天，我孩子把這消息帶回家來，徹底改變了冥頑不化的我。
不論是誰，第一次切「錯」蘋果，大凡都僅出於好奇，或由於疏忽所致。使我深深觸動的是，這深藏其中，不為人知的圖案竟具有如此巨大的魅力，它先從不知什麼地方傳到我兒子的幼兒園，接著便傳給我，現在又傳給你們大家。
是的，如果你想知道什麼叫創造力，往小處說，就是蘋果——切「錯」的蘋果。

『玖』 諾貝爾獎的啟示

諾貝爾獎

諾貝爾獎 (Nobel Prize) 創立於1901年，它是根據瑞典著名化學家、硝化甘油炸葯發明人阿爾弗雷德·貝恩哈德·諾貝爾 (Alfred Bernhard Nobel, 1833.10.21--1896.12.10) 的遺囑以其部分遺產作為基金創立的。諾貝爾獎包括金質獎章、證書和獎金支票。

諾貝爾生於瑞典的斯德哥爾摩。諾貝爾一生致力於炸葯的研究，因發明硝化甘油引爆劑、硝化甘油固體炸葯和膠狀炸葯等，被譽為「炸葯大王」。他不僅從事理論研究，而且進行工業實踐。他一生共獲得技術發明專利355項，並在歐美等五大洲20個國家開設了約100家公司和工廠，積累了巨額財富。

1896年12月10日，諾貝爾在義大利的聖雷莫逝世。逝世的前一年，他立囑將其遺產的大部分（約920萬美元）作為基金，將每年所得利息分為5份，設立物理、化學、生理與醫學、文學及和平5種獎金，授予世界各國在這些領域對人類作出重大貢獻的人。據此，1900年6月瑞典政府批准設置了諾貝爾基金會，瑞典議會通過了《頒發諾貝爾獎金章程》，並於次年諾貝爾逝世5周年紀念日，即1901年12月10日首次頒發諾貝爾獎。自此以後，除因戰時中斷外，每年的這一天分別在瑞典首都斯德哥爾摩和挪威首都奧斯陸舉行隆重授獎儀式。1990年諾貝爾的一位重侄孫克勞斯·諾貝爾又提出增設諾貝爾地球獎，授予傑出的環境成就獲得者。該獎於1991年6月5日世界環境日之際首次頒發。 諾貝爾遺囑

1968年瑞典中央銀行於建行300周年之際，為紀念諾貝爾，出資增設了諾貝爾經濟獎（全稱為「瑞典中央銀行紀念阿爾弗雷德·伯恩德·諾貝爾經濟科學獎金」，亦稱「紀念諾貝爾經濟學獎」），授予在經濟科學研究領域作出重大貢獻的人。該獎於1969年開始與其他5個獎項同時頒發。

1990年諾貝爾的一位重侄孫克勞斯·諾貝爾又提出增設諾貝爾地球獎，授予全世界為保護環境作出重大貢獻的人士。這項被稱為綠色諾貝爾獎的「聯合國——地球是一體」獎於1991年6月5日世界環境日之際由「地球是一體」協會在聯合國的贊助下首次頒發。

諾貝爾獎包括金質獎章、證書和獎金支票。其中獎金數視基金會的收入而定，獎金的面值由於通貨膨脹逐年有所提高，最初約為3萬多美元，20世紀60年代約為7．5萬美元，80年代約為22萬美元，90年代達到100萬美元左右。2001年每項諾貝爾獎獎金金額為1000萬瑞典克朗（約合95萬美元）。2005年每項貝爾獎獎金金額為1000萬瑞典克朗(約合130萬美元)。 諾貝爾遺產到底有多少錢

金質獎章約重半鎊，內含黃金23K，獎章直徑約為6．5厘米，正面是諾貝爾的浮雕像。不同獎項、獎章的背面飾物不同。每份獲獎證書的設計也各具風采。頒獎儀式隆重而簡朴，每年出席的人數限定在1500人至1800人之間，其中男士要穿燕尾服或民族服裝，女士要穿嚴肅的晚禮服，儀式中所用的鮮花從世界各地空運而來，以表示對知識的尊重。

諾貝爾獎自1901年頒發以來，共有六位華人獲得諾貝爾科學獎，他們分別是李政道、楊振寧、丁肇中、李遠哲、朱棣文和崔琦。>>>

根據諾貝爾遺囑，在評選的整個過程中，獲獎人不受任何國籍、民族、意識形態和宗教的影響，評選的唯一標準是成就的大小。但也有人指出，諾貝爾獎特別是和平獎在評選過程中有時仍受政治等因素影響。

諾貝爾獎評選的全過程都是保密的，而且沒有復議。在發表最後結果時，也只有獲獎人的姓名和簡要理由。有關評選的記錄和候選人材料等，50年內都不得向外界公開。即使過了這一時限，也僅供研究諾貝爾獎的專業人員查閱。諾貝爾獎各頒獎機構都極為強調其嚴格的獨立性。即便是瑞典和挪威政府，對評選結果也不能施加任何影響。 諾貝爾獎的紕漏

2003年12月10日，在瑞典首都斯德哥爾摩市中心的音樂廳內，物理學獎得主阿列克謝·阿布里科索夫(左)接受瑞典國王卡爾十六世·古斯塔夫的頒獎。新華社/法新

遵照諾貝爾遺囑，物理學獎和化學獎由瑞典皇家科學院評定，生理學或醫學獎由瑞典皇家卡羅林醫學院評定，文學獎由瑞典文學院評定，和平獎由挪威諾貝爾委員會選出。1968年又增設了經濟學獎，獎金由瑞典中央銀行提供，委託瑞典皇家科學院評定。負責評定諾貝爾文學獎的瑞典文學院首建於1786年，是以維護和發展瑞典文學和文字為宗旨的國家學院。18名終身院士組成諾貝爾文學獎評委會，每年10月的一個星期四公開宣布當年度的諾貝爾文學獎得主。根據古老的傳統，退出文學院的院士名額將不添加，只有在現任院士去世後才增添新的院士。2005年10月11日，瑞典文學院院士、諾貝爾文學獎評委克努茨·安隆德教授在當日出版的《瑞典日報》上撰文宣布退出瑞典文學院，原因是他對文學獎評委會2004年評選奧地利女作家埃爾弗里德·耶利內克為諾貝爾文學獎得主不滿。

諾貝爾獎的每個授獎單位設有一個由5人組成的委員會負責評選工作，這個委員會三年一屆。其評選過程和原則為：

——評選過程的第一步是推薦候選人。推薦者必須有一定資格，他們必須是：前諾貝爾獎獲得者、諾貝爾獎評委會委員、特別指定的大學教授、諾貝爾獎評委會特邀教授、有代表性的作家協會主席（文學獎）、某些國際性會議和組織的成員（和平獎）、各國議會議員和內閣成員（和平獎）。任何人都不能推薦自己為獲獎者。瑞典和挪威政府無權干涉諾貝爾獎的評選工作，不能表示支持或反對被推薦的候選人。推薦候選人工作在每年2月1日前結束，9月份左右推薦人把推薦報告遞交有關評選機構。評選委員會在對候選人的成就進行討論後，於10月中旬公布評選結果。各諾貝爾獎評選委員會對候選人的評審工作都是秘密進行的。

2004年諾貝爾獎頒獎儀式>>>

——每年9月至次年1月31日，接受各項諾貝爾獎推薦的候選人。通常每年推薦的候選人有1000—2000人。

——2月1日起，各項諾貝爾獎評委會對推薦的候選人進行篩選、審定，工作情況嚴加保密。到9月份時，各領域的獲獎人已基本內定，然後由評委會召開大會正式決定。

——10月的第二個星期里，選出本年度諾貝爾獎獲得者。選舉結果揭曉，立即通知獲獎者。

——12月10日是諾貝爾逝世紀念日，這天分別在斯德哥爾摩和奧斯陸（和平獎）隆重舉行諾貝爾獎頒發儀式。在瑞典，由國王為獲獎者授獎。
諾貝爾獎」對中國，意義何在

據統計，平均一個國家在建國後30年就有第一位科學家獲得「諾貝爾獎」。中國成立50年了，為何竟沒有一位中國本土科學家戴上這頂科學皇冠？

1999年，毋國光、陳佳洱、楊福家和朱清時四位院士一起提出「中國需要諾貝爾獎」，緊接著經濟學家何煉成就此也談了自己的意見。如今，「中國需要諾貝爾獎」成了中國人共同的呼聲。

諾貝爾獎對中國科學家的意義有多大？趙忠賢院士認為，對中國科學家來說，得獎的意義在於鼓勵大家在基礎研究方面進行原始創新。諾貝爾獎對人類有重要的影響，在這些方面，中國科學家也應該做出應有的貢獻。

趙忠賢院士強調，諾貝爾獎並不是唯一的科學標准，並不能把它當做科學研究的唯一目標。因為大量工作———探索宇宙規律———必然要進行科學研究，但不是所有的研究取得了成果就能拿到諾貝爾獎。獲獎並不是一個科學家從事科學研究的目的，認為從事科學研究不得諾貝爾獎不行，這就不對了。

■中國科學家為何沒獲「諾貝爾獎」

中國科技館館長、科學史專家王渝生介紹，中國科學傢具有諾貝爾獎水平的研究甚至可追溯到建國前。最主要的科研成果有20年代的「康普頓———吳有訓效應」、30年代趙忠堯的正負電子湮滅早期實驗、40年代錢三強、何澤慧夫婦的鈾核三分裂的發現、1965年人工第一次合成了胰島素結晶。

不可否認，我國曾多次與「諾貝爾獎」失之交臂。趙忠賢院士認為，從科技史的角度講，中國沒有得到「諾貝爾獎」是有原因的。1901年頒發了第一次「諾貝爾獎」，而在1900年的時候，八國聯軍進北京，從此往後的半個世紀，中國都處於戰亂和列強壓迫之中，總體上說，基礎科學研究沒有什麼重大的發展。解放後，在科技上有了很大發展，但改革之前處於封閉的狀態。對我國來說，有很多問題，經濟、科學、國防，這時主要科技成就是「兩彈一氫」的研究，這一領域集中了一大批優秀的科學家。在基礎研究方面也做了很多工作，如在1965年人工第一次合成了胰島素結晶，但是，畢竟還很少。改革以後，提出了「科學技術是第一生產力」的政策，特別是近年來，又提出「科教興國」的戰略，對科學的發展起到了巨大的推動作用。

趙忠賢院士認為，建國後沒有拿到諾貝爾獎有很多原因，從客觀上講，十年「文革」期間，國際上科技高速發展，而我們對基礎研究造成了很嚴重的破壞，這需要很長時間的恢復和積累；從主觀方面講，我們原始創新型基礎研究比較少，在改革之初，在原始性創新科技強調得不夠。

■百年中國科技史，給人何種啟示

楊振寧教授說，諾貝爾獎是一個非常復雜的事情。對於諾貝爾文學獎委員會評選的方法和成績，我不認為是正確的。關於物理、化學和醫學這些方面，中國大陸到現在還沒有人獲諾貝爾獎。這個原因非常簡單。第一是沒有足夠多的經費。今天，不論是做生物、物理或化學研究，設備是非常貴的。中國現在漸漸上來了，可是與先進國家最好的設備相比還差一截。第二個原因是學術要有傳統。學術傳統的最重要的一點，是可以使年輕人知道哪個問題是值得去做的，哪個問題容易有發展前途。中國科學的傳統一時還發展不上來，我認為這是最主要的。趙忠賢院士說，一個實驗室、研究所的學術積累和學術傳統非常重要。要注意積累，發揚傳統，不斷培養年輕一代。在20年代，索默菲沒有拿到諾貝爾物理獎，但是索默菲實驗室卻有七個學生都拿到該獎，這就是因為索默菲實驗室的學術傳統影響到了下一代。我想，在積累和傳統方面都做到了，不斷有年輕人發展起來，更多的重大的原始性創新科技就會出現，有人獲獎那就是很自然的事情了。

■中國科技與國際水平有差距原因何在

據1996年統計數據，中國科研開發經費只佔GNP的0．5％，相對於發達國家（美國是2．45％，日本是2．9％），不但比例低而且絕對數量少，如果按人均則更少，甚至不如像印度這樣的發展中國家。這無疑是嚴重製約中國科技發展的一大因素。

談及產生差距的原因，我國著名科學家趙紅州教授認為有四點：其一，科學知識積累不夠；其二，科學研究時間不足；其三，缺乏科學家群落；其四，缺乏科學人才識別和甄選機制。

楊振寧認為，制約中國科技發展的主要原因還是經濟的落後。但他也逐漸樂觀起來，他認為中國科學家做出能夠獲得諾貝爾獎級工作的條件正在成熟。他說，兩年前，也就是中國大幅度增加科學家薪金之前，我研究了10所最好的大學正教授的年薪，算下來人均還不到2000美元。兩年來我看到政府給他們增加了許多，如果這樣發展下去，我覺得中國人可以做出很多能夠得到諾貝爾獎級的工作。

中國科技與國際水平存在差距，這恐怕已經有300年的歷史，當近代科學興起之後，中國卻出現落後了，而在700年前中國科學技術發展在世界上一直走在最前列。中國科技的興盛與衰落的原因難道僅僅是經濟方面的嗎？

趙忠賢院士在談到中國技術史時說：「在文化上，我認為儒家文化抵禦了現代科學技術的發展。盡管儒家文化也有其精華，在培養人的修養、為人處世、修身養性方面是先進的。從總體上看，這種文化機制不利於培養標新立異的科技人才。」

■中國科學家要拿到「諾貝爾獎」，應該具備哪些條件

巴丁教授在同一領域曾兩次獲得諾貝爾獎，他在訪問中科院物理所時，曾半開玩笑地談到了這個問題。他講了獲得諾貝爾獎應該具備的三個條件：第一是努力；第二是機遇；第三是合作精神。

趙忠賢院士說，這些方面對中國科學家來說很重要。他所說的「努力」，不僅指勤奮，還指要選准方向，全身心投入，這樣才能做出原始創新成果。他所說的「機遇」，還包含著所選的工作的意義大不大，有的雖然工作完成得很漂亮，但是意義不一定大，也不可能得獎；他所說的「合作精神」，也就是我們常講的集體主義精神。

中國人的特點也許是受儒家文化的影響，比較中庸，不太允許標新立異，雖然大家都知道「真理往往掌握在少數人手中」，但做起來就困難了。今後我們要學會容忍標新立異，鼓勵不同的學術觀點，同時要有安定、自由的環境和穩定的支持，為科學家創造能全身心地投入研究的條件。

真正的科學家的快樂是通過解決一個個科學問題來享受的，雖然他的生活條件比較差一些，但他不會要求太奢侈的條件，當前最需要的是穩定的支持。吸引那些熱愛科學、有科研素質的人才從事科技工作。如果能夠貫徹江總書記在美國《科學》雜志上發表的文章的精神，中國科學家做更多更大原始創新工作，得獎的幾率就會增加。

■與其他國家比較，中國得「諾貝爾獎」有什麼有利條件

中國農業科學家生物技術研究所劉德虎研究員說：中國最大的優勢是人才優勢。在國外，幾乎所有著名的研究室里都有華人，甚至一些在國內我都看不上的學生，到了國外，不知怎麼就成了人才了。

中國有人才，這當然是第一要素。楊振寧認為，要說優勢，我認為就是中國具有得這個大獎的人才條件。楊振寧切身感受到，在西方教書的人接收了很多中國學生，大家都認為中國學生質量最好，可以說中國教育工作已成功地供應了大量科技人才。

要想在科技方面大大發展，中國這樣的人才是不成問題的。還有新中國成立以來有一個好傳統，就是政府對教育非常重視，中國的年輕人非常勤奮。楊振寧認為，過去，制約中國科技發展的是經濟落後，而隨著經濟的快速發展，中國本土離諾貝爾獎已不是遙遙無期，而僅一步之遙！

■與其他國家比較，中國得「諾貝爾獎」有什麼不利因素

趙忠賢院士認為，對中國來說拿到國際大獎的不利因素是，中國科學家參與國際活動太少。過去不先進，人家有成見，還需要了解我們。作為基礎研究，與國際接觸、交流，尤其是與世界一流實驗室的交流是非常必要的。

國際間交流不夠，原因往往是由於經費不足。劉德虎研究員說，一些科學工作者應邀參加國際會議，去前要先寫信給人家，看人家願不願意給你提供來往機票、食宿等經費。這就像「要飯的」一樣，花自己的錢理直氣壯，干嗎不花自己的錢？因為一年一個項目經費只一二十萬元人民幣，你去國外開會，宣傳自己的研究成果，一去一回，科研經費還會有多少呢？按項目進行投資，項目申請必須寫得非常完備，但是作為原始創新科技，又有誰能看得那麼細、看得那麼遠、看得那麼准呢？如果能先寫出結果再進行創新的話，那不任何人都可以創新了嗎？

有專家認為，現在有的項目投入不算太少，但是，還要避免分散，應該把錢集中在真正獻身科學又有科學素養的人身上，鼓勵他們的好奇心。現在的評估體系不是把資金投資給科學家身上，甚至出現了該拿錢的人拿不到錢的現象；申請專利的體系跟不上，對已有科研成果的保護不力；科研的連續性不夠，不斷地申請，科研過程不斷地被打斷，這在一定程度上也浪費了大量的人力、物力、財力。

■中國科學家離「諾貝爾獎」究竟有多遠

中國多少年能夠拿到這個獎？楊振寧說，假如經濟增長快，還不止一個中國人會獲「諾貝爾獎」。因為中國的經濟增長很快，而且中國領導人對科技發展的速度有很殷切的要求，對研究工作的投資也有大幅度的增長。

諾貝爾獎與中國擦肩而過的機會畢竟太少了。趙忠賢院士說，如果對個別事件做估計這很難。但是從整體水平來說，中國要拿諾貝爾獎，需要更多原始性創新科技。

任何一個原始創新科技都不是憑空出來的，不僅需要前人的研究作為基礎，也要不斷地產生新的觀念，不斷進行總結，才能挖掘出來。真能在前沿問題上做出比較深入的研究，會有重大原始性創新發現。

劉德虎研究員認為，關鍵不在於人聰明不聰明，而在於環境怎麼樣，只要科研環境改變了，中國科學家一定能拿到「諾貝爾獎」。最基本的還是那句話：發展才是硬道理。真的做出成果了，別人不了解的會了解，有成見的會改變。

■中國哪些科技領域最有可能拿到「諾貝爾獎」

專家認為中國在高能物理、生物科技等領域具有問鼎諾獎的水平。丁肇中說，中國在高能物理方面的成就與貢獻是世界一流的，中國高能研究無論理論還是實驗，其水平在世界上也是先進的。他特別談到了他和中科院高能所、電工所以及中國運載火箭研究院合作的探求宇宙暗物質的實驗。這一研究一旦獲得突破進展，當然是具有獲諾獎水平的。該實驗設備已於1998年在美國「發現號」太空梭上飛行，獲得了許多數據和成果，這是世界上公認的。而且參與這一研究的中科院高能物理所所長陳和生，正是他在麻省理工學院培養的博士生。

此外，高能所專家與義大利合作在深岩洞尋找暗物質的研究也備受國際矚目。一旦他們的研究能領先美、日完成，則必獲諾獎。據悉，截至1999年，諾貝爾物理學獎已五次授予粒子物理學領域的科學家。中國是少數建成原子對撞機的國家。在粒子物理學研究佔有舉足輕重的地位。中科院同志信心十足地介紹，高能物理所有不少科研課題是世界一流的，一旦研究成功，中國科學家將獲得不止一項諾貝爾獎。

在生物科技方面，中國人類基因組工程負責人楊煥明博士不止一次說，基因研究不光拼技術，還拼資源，而中國的生物資源豐富。在這片資源的沃土上，隨時可能結出生物科技的奇葩。

中科院動物所從事的克隆大熊貓胚胎實驗一直令外國科技同行羨慕不已，因為他們根本沒有這樣的實驗材料。在中國，由於生物資源豐富，中國科學家可以做許多外國科學家想做但沒有條件做的研究。這種得天獨厚的優勢有望形成中國生物科技的異軍突起。楊煥明說，在基因研究方面，中國已形成了上游基礎性研究與下游功能研究兼備的完整科研隊伍。中國是世界上參加人類基因組計劃僅有的六國之一，發展速度已位於世界前列，從長遠看，中國有追上美、英等國的實力。

『拾』 有關於諾貝爾獎的問題

2009 物理學獎 高錕 在纖維中傳送光以達成光學通訊的開拓成就 Willard S. Boyle and George E. Smith 發明了成像半導體電路——電荷藕合器件圖像感測器CCD 化學獎 Venkatraman Ramakrishnan, Thomas A. Steitz 和Ada E. Yonath 核糖體功能與結構研究 生理學或醫學獎 Elizabeth H. Blackburn, Carol W. Greider 和Jack W. Szostak 發現染色體是如何被端粒和端粒酶保護的 文學獎 Herta Müller 以詩歌的凝練和散文的率直，描寫了失業人群的生活 獲獎作品《呼吸鍾擺》 和平獎 Barack H. Obama 改善了國際外交關系和加強了各民族之間的合作 經濟學獎 Elinor Ostrom 公共經濟管理行為的分析 Oliver E. Williamson 企業邊界經濟管理分析2008 物理學獎 Yoichiro Nambu （日） 發現了亞原子物理的對稱性自發破缺機制 Makoto Kobayashi（日） 和Toshihide Maskawa （日）提出了對稱性破壞的物理機制，並成功預言了自然界至少三類誇克的存在 化學獎Osamu Shimomura, Martin Chalfie 和 Roger Y. Tsien 發現並發展了綠色熒光蛋白（GFP） 生理學或醫學獎 Harald zur Hausen 發現人乳突淋瘤病毒引發子宮頸癌 Fran