創造性教育的實質

㈠ 創造性學習的特點是什麼

一、創造性學習是經心理學界長期探索而提出來的
創造性學習是創造性教育的一種形式
創造性學習強調學習者的主體性
創造性學習倡導的是學會學習，重視學習策略
創造性學習者擅長新奇、靈活而高效的學習方法
創造性學習來自創造性活動的學習動機，追求的是創造性學習目標

㈡ 怎樣才算是創造性的學習呢請淺談幾點，謝謝。

所謂創造性學習就是打破教條式的授課方式 讓學生自我發現 把動手能力和思考結回合在一起 而老師只答是在旁邊去激發他的創意激發他的靈感 真理是要靠自己去探索才能印象深刻 所謂學習 沒有習如何談學 ...

學習，一般是指經驗的獲得及行為變化的過程。人類的學習是獲取經驗、知識、文化的手段，知識的繼承和文化的傳承要依靠學習；而學習的重要內容乃是人類文化創造的結果。學習活動能否增加創造性的意義，學習過程能否增加除舊布新的成分，學習者能否有創造性的動機，學習者能否通過學習獲得創造性的人格，進而加快發展為創造性人才等等，這是時代賦予我們的一個嶄新的課題。

㈢ 教育的實質是什麼

教育--人--社會--歷史
所以說教育是要提高人的素質
讓人更好的適應社會進而改造社會
社會的發展鑄就人類歷史的發展
所以，教育的實質是促進人類社會的發展
以人為本和科學的發展觀，實現人的自由、全面發展的新教育思想理念，與簡單追求低成本和效益最大化的企業競爭和產品篩選原理，以及庸俗進化論有本質區別。教育的本質內涵是培養和造就一代新人。一切為了人，以人為中心，以人為本，實現人的自由、全面、和諧的發展，人的安康、富有和幸福，這也是教育的宗旨。
學生和教師是教育過程的主體，在教育活動中不能簡單套用市場原理和企業競爭原理。澳大利亞凈空法師提出，人類社會有很多事物就像臉上的眼睛、鼻子、嘴和耳朵，是不能排序的，排了要出現問題，如美國第一，英國第二，日本第三，白人第一，黃種人第二，黑人第三。人類也不是魚類，通過投放一條吃魚的魚而被激活。餓到極點的人群發現了一塊肉，於是有可能和諧地分享，體弱者多得；也有可能經過一番爭斗，體強者一人獨吞，或為獎賞一小塊肉鞭打弱者拼爭，引起了內亂和騷動。不僅沒有激活，反而招來了內亂。庸俗進化論和簡單套用市場競爭原理，在日益追求完美和諧的文明社會是不相容的。教育是滿足人類多樣化、個性化、人性化發展的不同需求和追求的過程，對教育的管理和服務也是同樣一個過程。
教育管理也如此。無視誠信、和諧、合作精神和氛圍，通過簡單套用監視、鑒別、篩選、排序、淘汰等企業競爭原理，在短時間有可能提高效率，降低成本，但是從長遠看，卻踐踏和破壞人的基本權益、尊嚴和精神追求，嚴重挫傷和侮辱人的情感和精神世界，甚至導致不可逆的生靈摧毀，更不可能調動群體智慧、積極性和創造性。
國際比較，亞洲國家比較歐美各國更加重視帶有行政管制色彩的「硬體」建設；而歐美國家中美國和法國比較德國、英國等國更加註重人的創意、選擇和主觀能動性的「軟體」建設。如法國將小學教師的待遇提高到中學教師水準，實行大學入學資格考試，美國實行弱勢學生擇校制度，獎勵優秀教師等。而德國、日本等單一文化和民族的國家也在逐步實行多樣化、個性化和人性化選擇。諸如美國、中國、法國、印度等文化多樣性和多民族國家比較容易接受和採用這種「軟體」建設，「硬體」建設並不是不需要，諸如教師資格證書制、學生計算機管理、學校評估等，但是教師進修、獎勵教師、學生小班輔導、高等教育大眾化、學校自主辦學、家長和社區居民參與學校管理、尊重學生和家長的選擇、公民教育和社區服務、改善教師福利待遇、教育行政權力下放、終身教育、教育和就業等多樣化、個性化和人性化服務則更加深入人心，成為世界各國教育發展趨勢。而摧殘人性的末位淘汰制、優勝劣汰的庸俗進化論、輕易開除或處罰學生、盲目提高學費，教育歧視、一切向錢看，這種拙劣行徑同樣受到世界各國的批判。
貫徹以人為本的科學發展觀，要從打動教職員工內心深處開始，激發他們的主動性、創造性，並持之以恆，而不是以一時或功利為目的，這樣的軟科學需要更高、更深、更廣，更人性化的創意、思維和制度研究和建設，需要更加高超、艱難、寬宏的智慧、選擇和胸懷，以及雄才大略和更高的政策水平。
以人為本的科學發展觀，從政治口號轉變為身邊的制度和故事，還需要全社會的認真反思、辛勤努力和實踐。

㈣ 素質教育的內容和實質是什麼

素質教育從實質來說，就是以提高國民素質為目標的教育。具體內容包括創造性能力的培養、自學能力的培養、社會公德教育、世界觀教育、人生觀教育、勞動觀念教育、 終生學習教育等，具體如下：

1、創造性能力的培養。能力的本質是創造性。創造是社會發展的前提。創造性是生產力發展和社會文明發展的基礎。創造能力培養特別應貫穿於幼兒教育、義務教育始終，從小培養敢於創新的思想和創新思維的能力。

2.、自學能力的培養。自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識並運用這些知識的保障。

3、社會公德教育，是人類社會都應該遵循的人與人相處的行為准則和規范。每一個人在生長發育的過程中，必須學會遵守社會公德，完成心理和精神上的進化和成熟。

4、世界觀教育。世界觀是人們對整個世界的根本看法。科學的世界觀必須在不斷學習自然知識和社會知識的過程中逐步形成。

5、人生觀教育。人生觀是人們對人生的根本看法。主要包括人生目的、人生態度和人生價值。以天下為已任，從全人類的生存和可持續發展出發，不斷發展生產力，為實現全人類物質文明、精神文明和政治文明為最高目標，是科學的人生觀。

6、勞動觀念教育。人要不斷發展社會生產力，提高生存、生活質量，為人類的持續發展而勞動。人必須成為社會生產力、成為勞動力，能創造財富。

7、 終生學習教育。21世紀是科技革命的新世紀，是知識爆炸的時代。每個人都不可能在學校學好今後走上社會所需的一切知識。隨著社會的發展，每個人都必須在生產實踐中根據需要不斷學習、充實、完善。因此，每個人還必須把培養自己不斷學習、善於學習能力放在重要地位。

8.、審美觀念與能力的培養。在中學教學中加強學科審美教育，可以培養和發展學生的美感，使之形成對各學科的愛好，啟發他們學習的最佳動機，促進創造思維的發展，以此促進教學質量的進一步提高。而審美能力也是促進學生對知識的永久性記憶、提高學習效率的基礎。

(4)創造性教育的實質擴展閱讀：

素質教育激勵機制包括四個環節：

1、導向環節

地方政府要把「提高國民素質，增強綜合國力」的總體目標具體化為提高本地區居民素質、提高地區綜合實力、促進區域經濟和社會發展的目標，使這一目標作為一面旗幟，充分發揮其凝聚、感召、整合、激勵等作用。

2、檢測環節，亦即評價環節

根據政府及有關部門的素質教育目標、准則、制度等，對實施素質教育的機構和人員進行檢測、評價。包括硬評價和軟評價兩種，前者指政府部門按既定的有關條例，對下級政府和學校以及圖書館、博物館、青少年宮等實施素質教育的機構和工作人員情況，進行全面檢查、評價。

3、分配環節

根據評價結果按一定程序將社會資源分配給有關單位和個人。社會資源分配包括物質性的，如增加工資、頒布獎金獎品等，也包括精神性的，如授予榮譽稱號、晉升職務職稱、頒發獎章獎狀等。

4、反饋環節

反饋環節應特別注意兩個問題，分配結果與評價結果是否一致，獲得較少社會資源的那部分單位和個人，如何調整自己的觀念和行為。應當根據需要不斷地對激勵標難、手段和過程進行及時調節，使之更加合理公正，更加健全完善。

㈤ 教育創造性表現為教育機智,這句話對嗎

心理學教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時採取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質和修養的外在表現，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。

㈥ 請問教育心理學中所說「創造性思維」的基本內涵是什麼

創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動，創造性思維需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折之後才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至於創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動。
創造性思維具有以下幾方面的特點：
創造性思維具有新穎性，它貴在創新，或者在思路的選擇上、或者在思考的技巧上、或者在思維的結論上，具有著前無古人的獨到之處，在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破，從而具有一定范圍內的首創性、開拓性。
創造性思維具有極大的靈活性。它無現成的思維方法、程序可循，人可以自由地海闊天空地發揮想像力。
創造性思維具有藝術性和非擬化的特點，它的對象多屬「自在之物」，而不是「為我之物」，創造性思維的結果存在著兩種可能性。
創造性思維具有著十分重要的作用和意義。首先，創造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創造性思維可以不斷提高人類的認識能力；再次，創造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外，創造性思維的成功，又可以反饋激勵人們去進一步進行創造性思維。正如我國著名數學家華羅庚所說：「『人』之可貴在於能創造性地思維。」

㈦ 創造力開發的實質是什麼

創造力是人類特有的一種綜合性本領。一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。例如創造新概念，新理論，更新技術，發明新設備，新方法，創作新作品都是創造力的表現。創造力是一系列連續的復雜的高水平的心理活動。它要求人的全部體力和智力的高度緊張，以及創造性思維在最高水平上進行。
真正的創造活動總是給社會產生有價值的成果，人類的文明史實質是創造力的實現結果。對於創造力的研究日趨受到重視，由於側重點不同，出現兩種傾向，一是不把創造力看作一種能力，認為它是一種或多種心理過程，從而創造出新穎和有價值的東西，二是認為它不是一種過程，而是一種產物。一般認為它既是一種能力，又是一種復雜的心理過程和新穎的產物。
有人認為，根據創造潛能得到充分的實現。創造力較高的人通常有較高的智力，但智力高的人不一定具有卓越的創造力。根據西方學者研究表明，智商超過一定水平時，智力和創造力之間的區別並不明顯。創造力高的人對於客觀事物中存在的明顯失常、矛盾和不平衡現象易產生強烈興趣，對事物的感受性特別強，能抓住易為常人漠視的問題，推敲入微，意志堅強，比較自信，自我意識強烈，能認識和評價自己與別人的行為和特點。
創造力與一般能力的區別在於它的新穎性和獨創性。它的主要成分是發散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。按照美國心理學家吉爾福德的看法，發散思維當表現為外部行為時，就代表了個人的創造能力。
創造力的構成
創造力構成可歸結為三個方面：
⑴ 作為基礎因素的知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。吸收知識、鞏固知識、掌握專業技術、實際操作技術、積累實踐經驗、擴大知識面、運用知識分析問題，是創造力的基礎。任何創造都離不開知識，知識豐富有利於更多更好地提出創造性設想，對設想進行科學的分析、鑒別與簡化、調整、修正；並有利於創造方案的實施與檢驗；而且有利於克服自卑心理，增強自信心，這是創造力的重要內容。
⑵以創造性思維能力為核心的智能。智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨特的觀察力，高度集中的注意力，高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，也包括創造性思維能力，還包括掌握和運用創造原理、技巧和方法的能力等。這是構成創造力的重要部分。
⑶創造個性品質，包括意志、情操等方面的內容。它是在一個人生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，是創造活動中所表現出來的創造素質。優良素質對創造極為重要，是構成創造力的又一重要部分。
優良的個性品質如永不滿足的進取心、強烈的求知慾、堅韌頑強的意志、積極主動的獨立思考精神等是發揮創造力的重要條件和保證。
總之，知識、智能和優良個性品質是創造力構成的基本要素，它們相互作用、相互影響，決定創造力的水平。

㈧ 在教育教學中為什麼要培養學生創造性

沒有創造性思維，那與儲存卡何異？難道你希望學生只是一個會儲存知識的機器？無創造無發展，即時是在學習過程中也一樣。

往小了說，創造性思維有助於學生自主發現題目各參數之間的關系和題目的本質。有助於學生在學校中觸類旁通，提高學習效率，發揮創造性思維和死記硬背就好像是從一數到N對應數學歸納法一樣的區別。

往大了說，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在激烈競爭的現代信息社會，一個民族能否創新，涉及到民族的存亡，當今學生的創新精神和創新能力將是決定性的因素之一。在創新精神的培養和創造能力的形成中，創造性思維作為創造力和創造性的具體運作方式，可以說是抓手和橋梁。
創造性思維區別於「再生性思維」。它是從某些事實中尋求新關系，找出新答案的思維過程，是用新方式處理某一問題的思維過程，它具有流暢性、變通性、獨特性等三個主要特徵。
數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的科學。它是人們參加社會生活、從事生產勞動、研究現代科學技術必不可少的工具。通過數學可使學生受到必要的數學教育，掌握一定的數學知識和技能，特別是創造性思維能力的培養，對於提高全民族的數學素養，培養跨世紀的建設人才，迎接新技術發展的到來都是十分必要的。

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