學校如何創造一個促進兒童發展的環境

Ⅰ 如何創設適宜的環境促進幼兒和諧發展

（一）環境與教育目標一致的原則 幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。過去有的幼兒班級，雖然也重視環境創設，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環境，或者只是盲目地提供材料，對環境的教育性考慮很少。要注重環境為教育目標服務，應該考慮兩點： 1．環境創設要有利於教育目標的實現幼兒園教育目標是促進幼兒的全面發展。那麼，在環境創設時對幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動，設置讀寫算等區域，而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環境，在創設發展幼兒社會性的環境時，只提供幼兒社會認知的環境，而對幼兒社會情感、社會行為發展的環境考慮很少，等等，這都不利於幼兒的全面發展。 2．依據幼兒園教育目標，對環境設置作系統規劃 在制訂學期、月、周、日及每一個活動計劃時，當教育目標確定後，應考慮：為了達到這些目標，需要有怎樣的環境與之配合？現有的環境因素中，哪些因素對教育目標的實現是有用的，可以利用，那些環境因素是要創設的？需要幼兒家庭、社區做哪些工作？等等，應將這些列入教育計劃並積極實施。 （二）適宜性原則 幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有多方面的發展需要。幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜。如：幼兒天性好奇，有強烈的探索願望，教師就應為幼兒創設問題情境，使幼兒能學習發現問題、解決問題，提高思維水平和動手能力；幼兒知識經驗少，需要學習感性知識，如需要感知雨，就應給幼兒准備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時，幼兒可以在雨中散步；需要感知春天，就應組織觀察活動，讓幼兒觀察春天的動物、植物、人們生活、生產方式的變化；幼兒需要閱讀，就應提供各種各樣的圖書，開闊他們的眼界。處於不同年齡階段的幼兒，身心發展特點和需要表現出不同的年齡特徵，即使同一年齡階段幼兒，佐興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異。環境創設應適應幼兒的這種差異。如：小班幼兒喜歡玩平行游戲，（即幼兒各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具就應該同品種的數量多一點，中大班象徵性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼兒的小肌肉動作發展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓幼兒進行練習，有的幼兒大肌肉動作發展差，就司提供腳踏車、攀登架等，讓幼兒進行練習。 幼兒的身心特點和發展需要還會隨著其年齡增長而發展變化，因此環境創設不是一次就可以完成的，它是一個設計→實施→修正→再實施→再修正的螺旋式發展過程。 （三）幼兒參與的原則 環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含於環境之中，而且蘊含於環境創設的過程中。以往，幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限於將幼兒的作品拿來作為環境的點綴；學期初，教師經常為了布置環境加班加點，而一旦環境布置好了，就認為大功告成，一學期難得更換一次。因而環境對於幼兒沒有持久的吸引力。教師應將幼兒參與環境創設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。如有一位教師組織幼兒談話活動，起初的主題是環保問題——亂扔垃圾的問題。後來，談話延伸到計劃外的新話題——「北京申奧」，孩子們對這個話題很感興趣，教師意識到這個話題的教育價值，於是引導幼兒討論決定在牆壁上製作「奧運主題牆」並制訂了計劃。孩子們請爸爸媽媽找相關資料，製作奧運標志、田徑場、環形跑道、看台等，畫出了各種表情形態的觀眾和運動員，並進行了設計評比。這個活動通過幼兒集體構思、游戲、調查、製作和家長參與等過程，使教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，真正展示和發展了任務意識、有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發現、解決問題的能力。

Ⅱ 怎樣給孩子創造一個良好的家庭學習環境

開學季，很多家長就開始頭疼，家裡瘋玩了一個寒假的小孩，開學恐懼症又開始冒出來了，會以各種理由拒絕上學。

孩子收心難，在學校很難進入學習狀態，很大原因是家長忽略了家庭學習的氛圍，孩子長時間脫離校園，開學後遊玩少了，學習壓力大了，容易產生厭學心理。如何在家營造一個好的學習氛圍，讓孩子愛上學習？那就從兒童房開始！

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Ⅲ 怎樣利用環境有效促進幼兒的發展

一、創造和諧交互作用的物質環境： 1、充分挖掘幼兒園資源（包括室內、外環境）； 2、家長資源的共享； 3、社區、社會、自然資源的利用. 二、創設和諧積極互動的心理環境： 4、教師的角色定位； 5、師幼之間的互動； 6、幼兒與幼兒之間的互動關系（即同伴資源的利用）. 1、 精心創設室內環境 幼兒園是孩子們的樂園,是他們生活、學習的重要場所之一.孩子們在幼兒園的絕大多數時間 是在室內度過的,因此活動室成了孩子們生活、游戲、學習、休息的重要場所.人類發展生態學認 為,發展是個體與環境的函數,這就揭示了幼兒的思想行為在「背景中發展」的道理,同樣提示了 幼兒的思想行為與生活環境有著密切的聯系.《幼兒園工作規程》也明確指出：「幼兒園應創設與教 育教學相適應的良好環境,為提供活動和表現能力的機會與條件.促進每個幼兒在不同水平上的發 展.」 陳鶴琴先生說過：「通過兒童的思想和雙手布置的環境,可使他對環境中的事物更加認識,也更 加愛護.」在實踐中,我們的做法是充分發揮幼兒的主體性,讓全體幼兒參與室內環境布置的創意設計、材料的收集、製作全過程,從而調動每個幼兒的積極性,以培養孩子們動手動腦的能力.活動室的環境要開放,我們就精心構思活動室的每塊牆面、每個角落,充分利用空間,讓活動室環境處處成為孩子能力發展的天地. 由於現代大眾傳媒的發展,幼兒所掌握的知識更豐富多彩,因此幼兒生活、游戲、學習環境的 布置,必須適應這種發展的需求.凡是幼兒喜歡的植物、動物和科幻故事等,一年四季的交替、社 會的發展變化、一切新鮮事物的產生,都是環境布置的內容.並且隨著主題的更換,及時地更換室 內的環境布置.如在「蔬菜」主題中,你一走進教室,就會看到各種櫥櫃里擺放著玲琅滿目的蔬菜 及各種蔬菜娃娃的造型,聞到陣陣蔬菜的香味；而在「快慢慢」的主題中,你會看到擺放的是各 種各樣的玩具汽車以及供幼兒進行比較快慢的材料. 2、 充分利用幼兒園室外環境 孩子是初飛的小鳥,大自然才是他們的樂園.我們要充分利用幼兒園的室外環境.《幼兒園工 作規程》第三章第十九條明確規定：「幼兒每日戶外活動不得少於2小時」.幼兒在室外進行活動,一方面幼兒的身體得到鍛煉,對身體的發展有利,另一方面還能愉悅幼兒的情感,有利於幼兒的社 會性發展.幼兒在戶外活動情緒飽滿、身心愉悅、思維敏捷,交往能力得到鍛煉,幼兒的身心得到 健康發展,活動的質量也會大大提高. 在戶外開展活動,活動的空間擴大了,幼兒的思維想像力也開闊了.戶外的許多自然物都可以 幫助孩子們擴展活動的內容,從而生成許多有意義的活動.如,幼兒可以大膽地想像：蹦蹦床是一 個天然的「大舞台」,可以盡情地舞蹈；連廊是「公共汽車」,大型玩具下面就有一個「停車站」；沙 池邊的輪胎就是「獨木橋」,玩著「小熊過橋」的游戲……等等. 作為老師,我們要根據本園的室外環境進行合理安排和充分利用.讓幼兒在玩中熟悉周圍的環 境, 從而制定一些幼兒感興趣的自願提出的一些活動主題,設計出活動方案,商討具體的事宜,最後開展活動.

Ⅳ 如何通過改善家庭教育環境促進兒童個性發展

要知道人的發展是離不開環境，良好的家庭教育環境是造就孩子成材的必經之路。而家庭教育也是一門藝術，它的真諦在於，在科學的教育原則指導下，家長善於根據子女的特點和特定的環境條件，機智靈活地創造性的運用科學的教育方法，對子女實施有效的教育。讓幼兒身心健康和諧發展，促進幼兒社會性發展。 家庭教育是「人之初」的教育，是青少年接受教育和影響的重要途徑，是實現社會化的必經之路，在他們成長，發展，成熟過程中起著非常重要的作用。家庭是兒童社會化的最初場所，也是一個重要場所。家庭對兒童社會化的影響是潛移默化的，就像一個無聲的老師，時時刻刻在發揮著特殊的影響作用。弗洛姆曾說「家庭是社會的精神媒介，通過使自己適應家庭，兒童獲得了後來在社會生活中適應其所必須履行的職責的性格。」社會和時代的要求，都會通過家庭在兒童的心靈上打下烙印。學前兒童基本上都在家庭中生活，在家長的撫育下長大，因此，家庭物質條件，家庭結構，家長的教育觀念和教養方式以及親子關系等都會直接影響兒童社會能力的形成和發展。 `（一）、創設良好的家庭環境的含義 ` 良好家庭教育與社會性發展的涵義 家庭教育環境是指家庭中對幼兒身心發展產生影響的一切外部條件的綜合。它既包含著幼兒發展所必不可少的各種物質條件和生活環境，也包含著對幼兒身心發展起著重要作用的家庭中人與人之間的關系和由此而形成的家庭中的心理氛圍，它在幼兒成長過程中產生整體的影響。而良好的家庭教育環境則是指家長源於自身的教育觀念、教育態度而在家庭中對教育環境自覺的把握和利用，是幼兒家長為了幼兒更好的發展而對物質環境和心理環境的一種有意識的創設、營造和運用，是家長所施加的多種教育影響的總和。社會性發展指兒童從一個「自然人」逐漸掌握社會的道德行為規范與社會行為技能成長為一個「社會人」，逐步進入社會的過程。 （二）、創設良好的家庭環境的意義 1、在兒童社會化過程中的巨大作用 兒童社會化是指兒童從一個生物學意義上的自然人通過教育和訓練，特別是與社會上的交往中掌握社會規范，轉化為一個社會的人的過程。孩子來到人間，他所生存的第一個環境是家庭。家庭是孩子成長的搖籃，是孩子生活中第一個接觸到的環境，良好的家庭教育環境對幼兒起著潛移默化的作用，是引導孩子走好人生第一步的關鍵，它給孩子帶來終身的影響。我國古代就有「近朱者赤、近墨者黑」、「染與蒼則蒼、染與黃則黃」、「蓬生麻中 不扶而直」的說法，說明環境對人的影響和作用是巨大的、決定性的，在今天看來仍然是很有現實意義的。因此，作為家長和老師應主動地、盡早地為孩子創設良好的家庭教育環境。
2、在兒童早期智力開發中的巨大影響 由於孩子生活在父母旁邊，便於進行早期教育是家庭教育的重要特徵。父母是孩子的第一任老師，父母的信念、情緒、行為對幼兒產生耳濡目染、潛移默化的影響。加上幼兒年齡小，辨別是非的能力差，好模仿的特點，父母的一句話、一個動作，甚至一個臉部表情會對孩子的發展起導向作用。因此，父母自身的修養、良好的親子關系、正確的教養態度和生活方式、和睦的家庭氛圍，將對孩子一生的發展起到極其深刻而久遠的影響。 3、在兒童品德成長中的作用 馬克思主義認為，兒童身心的發展，個性品質的形成，是在先天素質的基礎上，由環境和教育決定，教育在一定條件下，起主導作用。家庭既是孩子生活的環境，又是接受教育的場所。而良好的家庭教育環境是幼兒健康成長的關鍵，孩子一旦養成不良的行為和習慣，糾正起來比較困難。我國著名的愛國將領朱慶瀾先生曾經說過，孩子生下來就是雪白的絲，在家裡生活了六年好似第一道染缸，進了學校好似第二道染缸，二十歲以後畢了業來到社會誰好似第三道染缸。他認為關鍵是第一道染缸，第一道染缸染上紅色底子，以後再接受好的教育就會變成大紅、朱紅，即使後來受到不良的影響，紅底子也不會變黑；但如果第一道染成了黑底子，以後就是受到好的教育，黑色也難完全褪去，如果再受到不良影響那就是黑上加黑，永遠褪不去。因此，幼兒早期的家庭教育環境對幼兒今後的發展是至關重要的。 （三）、良好的家庭教育所必備的條件 （1）、家庭成員之間有良好的關系，家庭氣氛和諧。 家庭成員之間和睦相處、關系融洽，夫妻恩愛感情深厚，家長愛學習，有健康的生活方式和生活習慣，父母重視對子女的教育並能運用正確的方法，形成熱愛真理、尊重知識、勤奮好學的家庭氛圍。 (2)、 家長在子女心目中享有威信，言行堪為子女表率。在這個環境中，家長鼓勵幼兒自由探索、自主學習，允許幼兒失敗，允許幼兒擁有不同觀點、不同意見、不同答案，家庭成員能夠平等地對待孩子、信任孩子，理解、尊重孩子的個性，做到：相互理解、相互尊重，使孩子能夠自主發展。 (3)、家長有一定政治文化素養，懂得教育子女的原則和方法。家長還要善於與孩子相處，了解孩子，關心孩子，能理智的愛孩子。良好的家庭教育環境應是孩子一個說真話、講道理的地方，一個平等討論、富於愛心的地方，一個誠實守信、奉公守法的地方，一個自尊自律、團結和睦的地方，一個勤勞節儉、勤奮好學的地方，一個行為文明、無不良嗜好的地方，一個鼓勵人進步、鼓勵人做好事的地方，一個不動非分之念、不佔他人和公家任何便宜的地方。 (4)、家長有共同遵守的生活制度，家庭成員有良好的習慣。良好的家庭教育環境還應該具備安全、整潔、安靜、美觀的條件，除滿足幼兒生理發展的多種需要以外，還應注意為孩子提供較大的活動場地，使孩子有一塊屬於自己的小天地，孩子能不受影響、不受干擾，自由地學習、玩耍，為孩子的發展提供足夠的空間。. （四）、發揮好家庭的社會化功能 第一、提高家長的社會化意識。如向家長介紹幼兒社會性發展的重要意義，使每個家長都充分認識到幼兒社會性發展的重要性，從而以社會代表的身份對子女實施社會化教育。 首先讓家長懂得良好家庭教育環境的重要，了解家庭教育環境的組成部分，了解它對孩子健康發展所起的作用及忽視這項工作會對孩子帶來什麼影響？在此基礎上，要進一步使家長知道家庭良好教育環境是可以自己創設的，是可以通過改變自己的教育觀念和行為來做到的。因此，這項工作並不困難，而完全取決於家長自己的做法。
第二、建立民主化的家庭。孩子是具有獨立人格的個體，父母應把自己擺在與孩子平等的地位上，聽取孩 子的意願，使孩子敢於在父母面前說出自己的意見和要求，同時又讓孩子懂得剋制自己、謙讓和尊重長輩。那種對孩子限制過多，不準這樣、不準那樣的專制型和對孩子百依百順，「拿在手裡怕掉」、「含在嘴裡怕化」 的溺愛型，以及不關心孩子、放任自流的冷淡型和放任型的教養態度，都不利於培養幼兒的社會性，都是不可取的。 讓家長懂得：向孩子學習，與孩子一起成長。現代社會是兩代人共同成長的社會，現代教育是兩代之間的相互影響，向孩子學習是成年人真正成熟與睿智的標志，人的一生都是學習的過程。因此，家長在創設過程中不要羞於向孩子學習，家長可以和孩子一起參與，共同創設，創造出各具特色的家庭教育環境，並不斷的變換、創新，使創設良好家庭教育環境的過程成為向孩子學習的過程，成為家長與孩子互動的過程，成為孩子自主發展的過程。 第三、家長應為幼兒創造與其夥伴遊戲、交往的場所。由於幼兒之間的經驗與能力相似，興趣與感情相通，彼此完全處於平等、獨立的地位，他們既互相吸引與模仿，又彼此競爭與對抗。因此，同伴群體交往可以使 幼兒不斷進行思想的溝通和行為的協調，使幼兒的知覺、思維、情感與行為都得到更新。

Ⅳ 如何創設適宜學前兒童發展的學習環境

如何去為幼兒創設適宜的學習與發展環境，是我園一直在不斷探討，不斷深入研究的一個問題。新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，積極創設符合幼兒年齡特點和心理特點的園所環境並有效地利用，可促進幼兒身心健康、全面、和諧的發展。因此，幼兒園環境的創設是實現教育目標的重要途徑。在創設過程中，應注重教育性、參與性，結合幼兒的已有水平、興趣愛好和年齡特點，將知識與情感融於一體，達到良好的效果。實踐中，我們以理解和尊重每一個幼兒為前提，關注他們的需要，積極為幼兒的生活和學習創設良好的環境。
教育家陳鶴琴先生曾說過："大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。"大自然是農村幼兒的歡樂之源，是農村幼兒所熟悉的生活環境；但平時孩子們接觸周圍環境時是懵懂的、無目的的，往往最貼近生活的東西就最容易被人所忽視，但同時也只有最生活的東西才是孩子們最容易感知和體會的。因此，我園根據區域活動的新理念、結合本園的環境，從實際出發，挖掘一切可以利用的鄉土資源，開展豐富多彩而又具有本土特色的區域活動。
陳鶴琴先生認為："怎樣的環境，就得到怎樣的印象。"環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。而且，環境是幼兒最好的啟蒙老師，它不僅滿足幼兒的好奇心，激發幼兒的參與意識，還能極大地引起幼兒的探索慾望。區域活動的開展，首先要收集各種資源。如何收集具有教育價值的鄉土資源，我們組織教師共同研究，從以下兩方面開展了收集活動：
一是鼓勵教師積極參與活動，大膽展現自己的收集品，並通過相互交流、研討，擴展活動思路，明確收集范圍與收集的多種途徑。既要求教師有針對性地收集本土材料，又要求對收集的材料進行分類。我們根據當地農村特色，把鄉土材料分成：植物類、沙石類、民間勞動工具類、昆蟲動物類和其他廢舊日用品類，為開展農村幼兒園特色區域活動奠定物質基礎。
二是拓展收集途徑，發動家長和幼兒共同參與收集活動。利用家長會向家長宣傳收集各種材料對孩子進行區域活動的重要價值，讓他們真正了解各種物品的再造性功能與作用。同時，讓家長欣賞一些利用收集的材料製成的成品、半成品教玩具，以激發家長的積極性。在親子活動中，讓家長利用自己和孩子一起收集的物品，開展各類創作活動，也能大大激發家長共同參與幼兒園活動的興趣。
資源的收集固然重要，但在活動過程中，如何很好的利用資源，也是一個非常關鍵的問題。區域活動中的材料是不會說話的老師，它為孩子和知識之間搭起了橋梁，是孩子獲取知識、發展能力的工具，是幼兒在區域中進行各類學習活動的有效載體。適宜的材料能引發幼兒活動的興趣，開發幼兒的智力，幼兒在操作、擺弄材料的過程中會不斷開動腦筋，積極思考，向自己挑戰。因此，我們的教師非常的注重材料的提供與利用。
在2010年5月份，我園的陳芳芳老師在參加課題《為農村幼兒創設適宜的學習與發展環境》實驗優質課評比活動中，所設計的學前班教學活動《飛呀飛》，就獲得了二等獎的優異成績。在活動中，陳芳芳老師首先針對主題活動，根據幼兒的已有經驗，和幼兒討論哪些是會飛的，並讓家長們一起收集了會飛的實物及圖片擺放在活動室，在整個活動中，由於幼兒已經在各個區域對會飛的東西有所了解，學習起來氣氛非常的活躍，掌握的知識也更加牢固。
我們在幼兒園里專門開辟了種植區，種一些簡單易長的蔬菜與農作物，如：生菜、芥菜、西紅柿等，讓幼兒了解蔬菜、農作物的生長特性，了解其生長環境及生長過程，並引導幼兒做好觀察記錄。教師還組織幼兒采、摘、挖，並且帶領幼兒燒菜、品菜，這樣不僅能讓幼兒體會到勞動的收獲，更能知道怎樣珍惜勞動的成果。我們還把采來的勞動成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識別、分類，並對教師和幼兒共同收集的各種種子、樹葉、竹子、稻草、花生等進行了巧妙的利用：美工區給種子貼上"五官"製成種子娃娃，或進行種子、果核、果殼貼畫；進行蔬菜瓜果創意製作，塑造一些活潑可愛的娃娃、小動物、小玩具等；用稻草製作稻草人、草帽、鳥窩等；表演區利用葉子、野草、野花編成頭飾、服裝，玩一玩"我的時裝秀"。我們還把小動物帶進了課堂，春天我們把小蝌蚪帶進了自然角，教師與幼兒探索了蝌蚪生長變化過程。孩子們一來幼兒園便去自然角看小蝌蚪，他們會在每天的觀察中發現小蝌蚪先長出後腿，再長出前腿，再蛻去尾巴。對每個發現，孩子都會奔走相告，並在自然角的記錄紙上記下這一變化,並根據這一系列的記錄還一起創編了童話劇《小蝌蚪找媽媽》。我們還在園內建了簡單的雞舍，幼兒驚喜的發現雞媽媽在第二天竟產下了雞蛋，中班的趙嬋老師看到小朋友們的學習興致那麼濃，就設計了教學活動《好吃的雞蛋》，教小朋友們如何分辨生雞蛋和熟的雞蛋，還討論著怎麼幫雞媽媽孵出雞寶貝。在以後的每天，都到雞舍前看看，小雞是否孵出來，為小雞的名字還爭論了很久。也創設了"玩泥區"， 讓幼兒用泥巴和色彩組合成各種生動有趣的動物、水果。還帶著幼兒去玩水，讓幼兒在看、摸、抓的過程中了解水是具有流動性的，並開展了教學活動《烏鴉喝水》，在活動中，根據烏鴉反哺的小知識教育小朋友要愛自己的媽媽，愛身邊的人。

Ⅵ 如何創建適宜幼兒發展的班級環境

一、滿足小班幼兒的興趣與需要,創設生活化的環境
幼兒年齡小,知識經驗貧乏,其生理、心理發展水平決定了對幼兒的教育必須尋求一種更高效、自然,更符合幼兒年齡特點的教育,這就是《綱要》所倡導的「以幼兒生活為特徵的教育」——在幼兒的生活中通過讓其不斷獲得豐富的經驗來促進幼兒的生長發育。幼兒教育只有紮根於幼兒的生活經驗,才能發揮其效能,教育才真正有意義。小班幼兒具有直覺行動思維的特點,且認知經驗水平有限,喜愛模仿生活中熟悉的人、事、物。因此,應從小班幼兒的興趣和需求出發,創設幼兒最熟悉、最直觀、最能依戀的生活化環境,使環境創設回歸生活,幫助幼兒積累基本的生活經驗。
小班幼兒最喜歡「娃娃家」這個主題,因為娃娃家可以從某種程度上滿足幼兒對家庭生活的依戀,這種依戀會從活動中體現出來。例如:在一次「娃娃家」游戲中,妮妮小朋友一直在櫃子里翻東西,這個動作持續很久,像是在找什麼東西。我觀察了很長時間便主動去問她,得知她在找鏡子,我並沒有很快找來鏡子給她,而是提出了問題:沒有鏡子該怎麼辦呢?她拉著我便向外走,我問她去哪兒?她說:「要去超市買鏡子」……游戲過後,我滿足孩子需要,在「娃娃家」的旁邊設置一個「小超市」,好方便買東西。在與她的交談中,我得知她在模仿母親上班前的一個習慣性過程,而這個過程來源於她的生活。這件事情以後,我們經常與家長交流,了解幼兒在家庭中的表現、喜好等,把他們的興趣和需求引導到幼兒園的環境創設中來,並在游戲中隨著幼兒興趣和需要的變化隨時增設和替換活動內容,讓幼兒在活動中模擬生活情景,體驗生活樂趣,積累生活經驗。
二、提供孩子充足的環境材料,創設探索性的環境
創設探索性環境能真正體現「以幼兒發展為主」,突出「以兒童發展為中心」的教育理念。它注重的是幼兒的情感態度、探究解決問題的能力、與他人和諧相處能力的培養,並順應孩子的興趣與發展的需要。另外,通過探索活動不僅讓我們學會了傾聽孩子們的聲音,走進孩子們的世界,更全面地去了解他們;也了解了孩子們的「百種語言」,了解每位幼兒的發展水平、學習特點、能力特徵與興趣需要。幼兒通過探索性活動,通過自己的主動學習獲得經驗,得到了全面的發展。
小班幼兒對事物充滿好奇,好擺弄、探究。在活動中,我們要盡量提供充足的、安全的感知環境,讓孩子們在看看、說說、玩玩中探索、感知事物的簡單特徵,逐步形成對事物的認知經驗、情感態度等。
在小班的「小腳丫」這一活動。我准備了多種材料讓孩子們自由探索,例如讓孩子們觀察「成長中的腳印」,提供大中小不同的腳印圖,引導幼兒將小腳踩在腳印上對比觀察:這些腳印有什麼不一樣? 猜猜看這是誰的腳印? 同時,還可以啟發孩子從各種感覺上(觸覺、嗅覺等)感知自己的小腳。例如啟發幼兒探索發現腳丫的特徵和作用、了解小腳各部位的名稱。
(1) 從數量上感知:「數一數腳趾」
(2) 從動作上感知:「動一動小腳」(了解小腳各部位名稱:腳趾、腳面、腳心、腳跟)讓孩子說說我的小腳能幹什麼?例如讓幼兒自主嘗試用多種方法撿起、夾起散落在地上的小玩具。
(3) 從觸覺上感知:「撓一撓小腳」
(4) 從嗅覺上感知:「聞一聞小腳」 (引導幼兒想一想「為什麼有的小朋友腳丫有味道?用什麼辦法讓我們的腳乾乾凈凈、舒舒服服」?)讓幼兒通過玩、看、摸、比等活動來發現問題,自己探索知識並得出結論。整個活動讓幼兒始終感到他在玩,以游戲的形式讓他們在討論中獲得知識,在輕松愉快的交流中掌握知識。
三、把握幼兒的最近發展區,創設梯度化的環境
環境要想對兒童的發展發揮促進作用,就必須走在兒童發展的前面,為此,教師必須首先確立兒童發展的兩種水平:一是兒童已經達到的發展水平,二是兒童可能達到的發展水平,即兒童在他人幫助下能夠達到的發展水平。如果環境能夠按照兒童的「最近發展區」來創設與利用,就能真正建立起環境與兒童發展之間的橋梁,從而引導幼兒向更高的水平發展。。例如在「我愛我家」主題開展中,我就將區角材料根據幼兒的不同發展水平進行了細分。例如:在 探索區的色彩的搭配中的第一層次:搭配廚房間的瓷磚、地磚、櫥櫃。 第二層次:搭配衛生間的瓷磚、腰線、地磚、洗臉盆、淋浴房、抽水馬桶。在 語言區「我的家」中第一層次:介紹自己家中的一個房間。第二層次:介紹自己家我最喜歡的地方。第三層次:介紹自己更理想中的家。
四、突現幼兒的環境主體意識,創設參與性的環境
環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教師要有讓幼兒參與環境創設的主體意識,認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含於環境之中,而且蘊含於環境創設的過程中。以往,幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦,即使有幼兒參與,也僅限於將幼兒的作品拿來作為環境的點綴。其實讓幼兒參與環境創設能使幼兒體驗快樂、享受成功,更能滿足幼兒多種方式的表現與表達,並能增強幼兒與環境的自主互動意識,從而更有效地發揮環境的教育作用。
如12月份的中下旬隨著聖誕節的到來,又將迎來新年,我們開展了主題活動「過新年」。為此,我們利用這兩個特殊的節日來與孩子們共同創設一個熱烈的、有著中西文化交融的環境內容。我們著重利用廢舊材料中的大雪碧瓶子、廢舊報紙及水果的塑料網罩來進行室內布置。其中製作了兩棵立體的「新年樹」,上面掛滿了孩子們自己親手包的「糖果」和親自掛上的新年禮物。我們又利用廢舊報紙折成的小衣服形,粘貼成一座「小房子」,其中讓幼兒用學過的撕紙、粘貼來為新年老人「鋪」一條彩色的小路。幼兒又利用水果塑料網罩等廢舊材料來粘貼「雪人」,孩子們對自己的「傑作」興奮不已,體驗著那份滿足與成功。在參與環境的創設過程中,孩子們感受著、分享著過新年的快樂,也不斷積累著新年的相關經驗,從而讓孩子們真正融入環境之中。
總之,環境創設其精神實質是貫徹「以幼兒為本」的理念,促進幼兒健康、和諧發展。因此,作為教師一定要研讀小班幼兒的年齡特徵,把握他們的興趣、需要,從本班實際出發,將生活、游戲、學習等內容融於環境之中,讓小班幼兒在美化童化、生動有益的豐富環境中自主、快樂地成長。

Ⅶ 如何為孩子營造良好的學習環境

一、准備一個專門的學習場所
二、安靜的不受干擾的學習環境
三、營造勤學上進的學習氛圍

Ⅷ 如何通過環境的創設促進幼兒發展

《幼兒園教育指導綱要》指出:「環境是重要的教育資源,應通過創設,並有效地利用環境,促進幼兒的發展。」環境作為幼兒園教育的一項重要資源,在《綱要》中被提到較為重要的地位。它要求教師不僅要創設,更要充分、有效地利用好「環境」這一教育資源,「促進幼兒的發展」。下面結合我的教學實踐,談談我對《綱要》所體現的環境教育思想的一些粗淺理解與認識。
一、「環境是重要的教育資源」
教育資源是指具有教育意義或能夠保證教育實踐進行的各種條件,包括人力、物力、財力等物質因素,以及保證這些因素發揮作用的政策、制度、環境等條件。這些都可以看成是教育資源的內在組成部分。而在過去相當長的一段時期我們對教育資源的認識,往往偏重於人力、物力、財力等物質因素,而對環境因素常常忽視。原因在於我們對環境的內涵及其教育價值認識不足。那麼,作為幼兒園教育資源重要因素之一的環境,其內涵是什麼呢?在新的形勢下,它具有怎樣的教育價值呢?
1、「環境」內涵:幼兒園教育環境包括物質環境與學習環境兩部分。物質環境指幼兒園內教室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置;學習環境既指室內為保證幼兒學習、生活需要的自然角、圖書角、手工角的布置及牆面的裝飾美化,也指師幼、幼幼之間和諧的人際關系、溫馨的精神氛圍。後者常被稱為精神環境或心理環境。
在對環境的認識上,部分教師偏重於物質環境的建設,他們裝飾布置教室、活動室不惜花氣力、花財力,而在教育過程中卻忽視良好心理環境的營造。對幼兒教育缺乏耐心,訓斥指責的情況多,引導、幫助的時機少,幼兒對老師始終存有一種畏懼心理。這樣很難使教師精心布置的物質環境產生預期的教育效果。教師只有將物質環境與精神(心理)環境的創設放在同等重要的地位,幼兒園環境教育的效應才能最大限度地發揮出來。
2、「環境」的教育價值
「環境」作為重要的教育資源,其教育價值已成為越來越多的幼教工作所重視。在新課程條件下,環境的教育價值顯得更為突出。良好的環境不僅能激發幼兒思考,而且能引導規范幼兒的行為與活動,提高幼兒對生活的認識與理解能力。兒童心理學及腦科學有關研究表明:幼兒是有能力的、主動的學習者,他們能夠在與環境的互動中獲得各方面的發展。實踐證明,一個開放自主的生活、游戲和學習空間(環境),一種平等、尊重、寬容和諧的師幼關系,對幼兒素質教育的實施意義、價值非同尋常。
(1)環境生成課程:如果將幼兒所學的知識,有意在環境布置中露出「冰山一角」,就會激發幼兒對將要學習內容的關注、期待。如「我們的地球」環境布置中,我們將污染的湖泊,枯萎的樹木等圖片掛在牆面上,活動間隙會有孩子在圖片前爭論不休。此時教師趁機就可順勢生成主題教育活動「保護我們的地球家園」。
(2)環境激發幼幼互動。環境為幼兒的合作探究學習提供了非常好的資源。在與環境的互動中,幼兒的活動以及所獲得的經驗會引發同伴的模仿、學習及共同探究。
(3)環境增進師幼互動。幼兒與環境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣、他們用什麼方法作用於物體、遇到了什麼問題和困難。在此基礎上,教師就可以通過創設或改變環境來支持和引導幼兒的活動,從而使教育效果更加顯著。
二、如何創設並有效利用環境,促進幼兒發展
明確了環境對幼兒成長發展的重要意義,下面我們著重討論如何按照《綱要》的要求,積極創設並有效地利用環境促進幼兒發展的問題。
1、從「促進幼兒發展」著眼,積極創設環境。這是幼兒園創設環境的出發點和落腳點。
筆者從事幼教工作多年,通過調查、觀察我發現:很多幼兒園環境布置表面看來整齊、美觀,有的甚至花里唿哨,很具有觀賞性,但實用價值不高。原因在於這種環境布置單純從教師的設想和願望出發,很少考慮到幼兒的興趣、需要及現有發展水平,因而環境布置失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。
糾正上述偏差的根本辦法,是端正環境創設的根本宗旨在於促進幼兒發展,並非為創設而創設,為美觀而美觀。《綱要》指出:「幼兒園空間、設施、活動材料和常規要求應有利於幼兒的主動探索和幼兒間的交往」。我們應圍繞這一要求,著重做好以下幾方面的工作。