❶ 信息技術在情景創設時有哪些策略
一、研究背景
我們選擇的課題《信息技術環境下創設情境教學的策略研究》是為了創造活力的課堂，創造興趣的課堂，創造詩意的課堂，一句話，創造生命的課堂。情境教學法用相應的情境來烘托教學內容中的情感氣氛，引發和促進學生產生相應的情緒反應，溝通認知與情感的聯系，增強學習效果。情感對人的行為有動力功能和強化功能，對人的認知操作有調節功能等，心理學家研究發現，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發揮其能力的20%－30%，而當他受到情感激勵時，可以發揮其能力的80%－90%，可見，同樣一個人在通過充分情感激勵後，所發揮的作用將是原來的3－4倍。因此，營造充滿活力，富有詩意的課堂教學氛圍，充分發揮情感因素的作用，是提高教育教學質量的有效途徑。
在情境教學法中發揮各種信息技術的功能，並與常規教學手段密切配合，可以極大地提高教學效率，進一步提高教學質量，促進新課程標準的實施，推動素質教育的進程。
通過信息技術環境下初中教學實施情境教學的實施策略研究，可以大力提高教師的教育理論水平，信息技術應用能力和教育科研能力，提高教師素質，促進教師發展、學生的發展和學校的發展。
情境教學在中外教育史上源遠流長，我國兩千三百多年前的三字經中有「昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。」這是成功運用情境教學的一個典型案例。古希臘教育家蘇格拉底常借創設問題情境啟迪學生，激勵學生主動求知。在現代教育界也有不少新的研究成果。如上世紀50年代保加利亞心理學家洛扎諾夫研究成功的「暗示教學法」，我國李吉林老師研究的「情境教學法」等。但是，情境教學的理論還不夠成熟，實踐也還不夠普及，特別是在情境教學法中採用信息技術手段的專門研究尚少。這既是我們開展本課題研究的困難，同時又為我們提供了機遇。
實施策略是溝通情境教學理論與課堂教學實踐之間的橋梁和紐帶。尤其是運用現代信息技術開展情境教學更需要相應的實施策略，這是提高各種信息技術的實用效益，發揮情境教學功能的必由之路。怎樣根據不同的教學內容創設相應的教學情境，根據不同的教學情境，恰當選擇相應的信息技術，從而使課堂真正充滿情趣和活力，這就是本課題研究的價值所在。
本課題研究的另一重要價值是進一步提升教師的生命質量。面對各種隨手觸及的情境，教師應該不斷豐富和提升自己的教育智慧，錘煉教育機智，張揚獨特個性，提高自身素質。
二、理論思考
（一）概念界定
1．情境教學
是指在教學過程中，老師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，並使學生的認知水平、智力狀況、情感狀態等得到優化與發展的教學方法。
2．教學環境
一般認為，教學環境就是指學校教學活動賴以進行的各種客觀條件的綜合。從狹義上說，主要指學校教學活動的時空條件、各種教學設備、校風班風、師生關系等等。
3．信息技術、信息技術環境
是指對信息的收集、加工、存儲、交流、應用的手段和方法的體系。其內涵包括兩個方面：一是物化形態的技術，即各種信息媒體；二是智能形態的技術，即使用方法、信息技術環境本課題界定為在語文閱讀教學中應用信息技術設備和方法的狀態。
（二）情境教學的理論依據
1．直觀教學原理。從實踐論出發，教學必須從感性認識開始。「一切知識都是從感官開始的」（誇美紐斯的《大教學論》）情境教學讓學生在特定的情境中感知、理解，運用所學知識，從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，縮短了認識的時間，提高了學習的效率。同時，它能激發學生學習的情緒和學習興趣，使學習活動成為自覺的活動，使學習能在某種感情的驅使下順利進行。
2．情知對稱原理。從心理學角度出發，把教學過程中學生參與的教學活動的心理分為兩類：一類是認知因素（即智力因素），另一類是情感因素（即非智力因素）。這兩類因素統一在教學過程中，合而言之為情知教學論。情境教學遵循這一原理，創設教學情境，激發學生的情感，推動學生認知活動的進行。同時通過學生積極的認知活動過程，使學生從體驗中進一步激發情感，達到教書育人的目的。
3．情境教學的理論架構。主要包括「形真、情切、意遠、理寓其中」的四大特點以及促進學生發展的五大原則。形真，主要要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象強化學生感知教學內容的親切感。情切，即情真意切，讓情感參與認知活動，充分調動學習者的主動性。意遠，即意境廣遠，形成想像契機，有效地發展想像力。理寓其中，就是從教學內容出發，由教學內容決定情境教學的形式。五大原則是：誘發主動性；強化感受性；突出創造性；滲透教育性；貫穿實踐性。
（三）理論假設
關注課堂教學的所有情感因素，探索性地多角度切入；充分發揮現代教育技術輔助教學的優勢，創設有效教學情境，喚醒學生情感，引導生命體驗，使學生的情感體驗與認知技能發展結合起來，實現教學對人全面素質的提升。
三、研究設想
（一）運用信息技術創設觀察情境，調動感官，培養學生觀察能力。
以多媒體為代表的現代信息技術能模擬模擬，化抽象為形象，化靜為動，使圖像、動畫、聲音、視頻有機融合，創設出豐富多彩、活潑融洽的教學情境，在模擬情境下培養學生仔細觀察，產生情感體驗，讓學生積極主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學，增強學生的記憶能力和理解能力。
（二）運用信息技術創設故事情境，營造童趣，保持學生學習興趣。
故事是學生的第一需要。生動、有趣的故事能喚起學生的學習興趣。故事教學是一種教學手段，它的原理是利用學生愛聽故事這一特徵，將教學內容通過學習故事的形式教授給學生。
（三）運用信息技術創設語言情境，自然輸入，誘導語言輸出。
語言的學習離不開「情境」，因為「情境」能有針對性地補充課文內容的背景知識，虛擬現實生活的真實環境，形象的再現各種人物，事物及其現象的發生過程，揭示他們的內在聯系和本質，促進學生認知結構的逐步完善。基於「情境」而進行的「協作」、「會話」等能得以順利實現。
（四）運用信息技術創設懸念情境，培養學生應用意識。
懸念是牽引學生思維的線，對學生有很強的誘惑力，教師應用現代信息技術抓住學生學習的心理特點，巧妙地設計懸念，可以激發學生的好奇心，產生揭開問題秘密的強烈願望，使學生更好地學習知識掌握技能。
（五）運用信息技術創設活動情境，引導學生主動探究。
蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的心理狀態就急於傳授知識，那麼這種知識只能產生冷漠的態度。因此，利用多媒體技術創設適合教學內容的情境，激發學生的內驅力，使學生長時間保持高昂的學習狀態，對掌握知識可以起到事半功倍的作用。
（六）運用信息技術創設探究情境，抓住契機，啟發學生想像。
讓學生在生動具體的情境中進行學習是新課標的一個重要理念，課堂則是學校教育的主要陣地。教師只有創造一個個新奇、有趣的教學環境才能吸引學生的眼球，才能讓他們的大腦不停地轉動，讓他們的思維得到更廣泛的拓展，引發學生的無意注意，啟發學生的想像力，使學生自然地將新舊知識銜接，能夠很好的掌握重點，突破難點，從而愉悅心情順利達到教學目標。
（七）運用信息技術創設網路情境，生成自主探究氛圍。
隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體計算機網路進入了課堂，成為新的教學資源環境，它具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，讓學生在輕松自然地氛圍中自主探究學習，給學生帶來一個全新的學習環境和認知方式。
四、研究方法
1、文獻資料法。通過圖書、報章雜志及網路大量收集相關的文獻資料，經過篩選，整理、學習、分析、歸納，每個課題組成員寫出學習理論的心得體會，並在實踐中不斷反復驗證，逐步形成本課題組對情境教學理論的新的認識，寫出有關論文。
2、觀察法，問卷調查法，同行測評法。對創設的課堂教學情境，在學生、教師中進行調查，及時反饋信息，並進行必要的矯正，逐步達到優化。
3、案例式研究。課題組成員在探索過程中積極撰寫反思性教學案例，讓教師講自己的教學故事，在課堂教學的原野上廣泛采擷智慧之花，積累大量的認識成果，既可保證課題研究的順利進行，又可促進教師的迅速成長。
五、研究思路
在課堂教學中運用信息技術實施情境教學，其研究方向是：遵循相關教育教學理論，提出有利於促進學生發展的實施方案，在實踐中創造性地運用逐步形成適合自己的實施策略。在研究內容上，要關注課堂教學的所有情感因素，探索性地多角度切入。在研究行動上要遵循四個基本原則，即：認知與情感互相滲透的原則；語言與思維同時訓練的原則；科學與藝術相結合的原則；個體參與和群體齊進的原則。在研究結果上，應使學生的情感體驗與認知技能發展相結合，實現教學對人的全面提升。
六、研究目標
1．在全面學習、深入理解情境教學現有理論的基礎上，探究有效創設各學科教學情境的實施策略，著力尋找達到「有效」的關鍵點，切實提高教學質量。
2．通過運用信息技術創設教學情境的策略探究，在努力提高教學質量的同時，不斷提升學生的情感、態度和價值觀以及提高學生信息技術的應用能力。
3．努力提高課題組全體成員的教育理論水平、教科研能力，在提高教學質量的同時促進教師自身的發展，進一步提高學校的辦學水平。
七、問題與思考
雖然我們在課題研究中取得了一些成績，但認識水平和研究能力很有限，研究過程中難免存在一些問題，需要進一步探索和研究。同時，新技術與課堂教學的結合應用能力還有待在實踐中不斷提高。
後繼研究設想：1、繼續學習情境教學理論，深化對情境教學理論的認識，2、重點開展網路教學環境下實施情境教學的策略研究及運用電子白板技術創設教學情境的策略研究。
❷ 信息技術帶來什麼影響
一、信息技術在課堂教學中的重要性
在日益激烈的競爭世界裡，信息技術已成為一種戰略資源，對社會各個部門都是重要，關繫到人類的生存和社會事業的發展。信息技術顯得如此重要，那我們該如何正確運用信息技術進行教學呢？如果運用不當，同樣會影響我們的課堂教學效益。因此，每個人必須了解信息技術的基本含義，並根據實際情況正確應用信息技術。什麼是「信息技術」呢？它對教育教學又會有什麼影響呢？大部分人認為計算機技術就是信息技術，把兩者等同起來，我覺得這種認識是不正確的，後者是前者的一個重要的分支，是從前者中分離出來的，專門研究利用計算機等先進設備進行信息的處理和利用。計算機的優勢是「計算和操作」，而非「分析和思考」。而信息技術作為一門科學，它不僅是一門可操作的技術，更是一種在邏輯上科學的、嚴密的思想方法，是符合社會實踐活動一般規律的，不是只研究某環節或階段的技術，是一門完整的過程技術。它除了要有先進的設備，更要有合理的方法、正確的制度、優秀的人員協調發展。現在絕大多數的學校都配備了計算機、多媒體投影儀等先進設備，可由於管理制度的欠缺，使用紊亂，以及沒有合適的人員操作，造成了資源的浪費。因此，我們應正確認識信息技術的內在規律，揚長避短，使其在教學實踐和教學管理活動中充分發揮信息技術的作用，使信息技術的應用更加合理。
二、轉變教育觀念，突破傳統的教學模式
在教育改革的浪潮中，十分注重學生自主參與和合作學習。信息技術是以多媒體技術和網路技術作為學習的工具，為學生提供豐富的學習資源和輕松愉快的學習環境。學生利用網路技術收集、處理、交流進行探討學習，從而獲取知識，這種學習模式突出了以學生為主體，強調了學生自主參與學習，真正突破了「以教師為中心、靠教師講，學生聽」的教學模式。教師只為學生創設一個教學情景，引導學生動手操作，然後根據問題搜集相關信息，並在網上交流、學習，從而探討出答案。在此過程中，教師首先要自己通過網路來獲取教學的信息，以便對學生在搜集信息過程中提出的問題進行有效的指導，這樣就要求教師首先要自己熟練掌握網路技術。這種教學模式是教育發展的必然趨勢，採用這種教學模式會極大的優化教學環境。教學中教師由教學活動的主體，轉變成為整個教學過程中的組織者、指導者、幫助者。學生逐漸成為學習過程的積極參與者、活動探討者和執行者。因此，進一步更新教育觀念是每一個教育工作者不可忽視的問題。
三、激發學習興趣，創新教育氛圍
興趣是推動學生學習的動力之源，「樂學」是學生學習興趣的充分體現，是掌握知識的最初開始，「樂學」是在育人的理念下充分發揮學生的主動性，使學生的地位從被動走上主動，使學生的學習不再是等和靠，而是變學為思，變學為悟，運用多媒體進行教學，把大量的生動的豐富多彩的文字、圖表、圖形、圖象、動畫、聲音、電影、錄像等以電子化和形聲化的特點，圖文並茂、形象、直觀的呈現在學生面前，創設情景激發學生的學習興趣，讓學生視、聽並舉，加深、加快感知和理解，對突出重點，解決難點，加大課堂的知識容量，提高教學效率，對於啟迪思維和培養學生的創新精神等有深遠的意義。學生由感性認識上升到理性認識。這樣學生的學習會覺得很輕松、愉快，掌握知識會很快，記憶效率也會很高。在課堂教學中，多媒體教學可以以新穎的手段和高超的技術，解決很多難題，它不僅能提供動感豐富的圖像、圖形、文字，還能使課堂變為游戲天地，生動、直觀、形象，改變枯燥乏味的課堂教學。例如在教學「圓柱體的表面積」這一部分內容時，應用對媒體教學軟體，並在屏幕上顯示一個完整的圓柱體模型，然後慢慢地把側面展開，同時游標閃爍，然後兩底面又以不同的顏色呈現給學生，並把兩底面重疊後完全重合，使學生看後馬上意識到圓柱體的表面積是由三個部分組成，其中兩底面相等，要計算其表面積也就是求這三部分的面積和。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，使學生加深對知識的理解，並進一步深化，使學生接受知識的進程縮短。數學教學的宗旨就是培養學生的思維能力，而學生思維能力的培養，必須通過實踐，認識。在實踐，再認識的過程才能完成。多媒體教學的優勢能夠很好地勝任這一工作，它既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想像力，又能通過生動的圖像的變化，動聽的音樂，誘發學生愉快的學習情緒，激發學生積極動腦思考的興趣。由此可見，信息技術可以激發學生的學習興趣，可以創新教育的氛圍。
四、轉變學習方式，對學生進行自主探究學習和小組合作學習
在課堂教學中，什麼樣的學習方式才是適合學生的最佳方式呢？現在普遍的看法是提倡小組合作學習，認為小組合作學習有利於培養學生的團體精神、有利於發揮學生的自我教育的作用，但是每一個人在認知事物的過程中都有自己的觀察角度、觀察方式，所以就需要採用自主探究教學。
首先是查找資料。在當今這個網路信息時代，網路是最大的資料庫，在教育教學工作中，應該指導學生正確用好計算機網路，指導他們根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息。
其次是對所查找到的信息進行分析、研究。能夠將所獲取的豐富的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然後對認為真實有用的信息進行分類。
最後是對所查找到的信息進行利用。也就是利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段來分析、解決生活和學習中遇到的各種實際問題。所有的這一切都是利用計算機完成的，但同時也是學生同別人合作、探討、交流的學習。
實踐表明，信息技術能刺激學生的好奇心，能激發學生主動探究知識的興趣，能集中學生的注意力，能培養學生的觀察、探討、分析、思考的能力，能有效地提高信息反饋的頻率，還可以減輕學生的課業負擔，是現代教育工作者必須掌握的種教育技術。
五、突出教學重難點，降低教學難度
恰當地運用信息技術形象具體、動靜結合、聲色兼備的特點，可以把數學知識由抽象變具體，調動學生各種感官協同作用，學習教師難以講明、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，降低教學難度。數學課本上的例題、插圖、推理、證明等都是靜態的材料，單靠抽象的語言描述，學生很難理解，難以激發學生的主體參與意識，根據學生的認知特點，運用信息技術把靜態的知識動態化，把抽象的知識具體化，有利於創造主動參與的學習環境，培養學生的求異思維，創造性的解決問題。教師可以運用課件可以把教材中復雜的過程呈現出來，讓學生有直觀的了解，從而突破難點，使平時非常難以講授的內容輕而易舉地讓學生接受，顯示出巨大生命力。
例如，在講解《圓的面積》一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，筆者先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然後通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺並最後體會到這個近似的長方形面積與原來的圓面積是完全相等的。還可以接著問學生:還發現了什麼?這個近似的長方形的長、寬與圓的什麼有關?從而導出圓的面積公式。應用信息技術容易突破這節課的教學重點和難點，還把教學的難度降低了，且收到了很好的教學效果。
六、提高學生閱讀和寫作能力
多媒體技術集聲音、圖象、文字、動畫等多種功能於一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結合的特點和優勢。以往的作文教學是教師出一個作文題目或一段材料後學生靜坐下來冥思苦想，這樣難以激發靈感，效果不佳。將信息技術或豐富多彩的網路資源運用於作文教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節作文訓練主旨有關的文字、圖象、聲音等相關的資料，將枯燥無味的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從中攝取多種營養，不斷完善、豐富自己的作文「材料庫」，從而進一步激發其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。
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現代信息技術作為學生學習知識和解決問題的強有力工具，電腦和網路將成為發展學生的理解及興趣的重要手段，學生可以通過各種現代化媒體介獲取信息，幫助思考，促進學習。作為可操作的探索工具，現代信息技術不僅能有力促進學生創新精神的發展，而且能夠幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的學習中解脫出來，學生上機操作，與計算機對話，學生之間相互學習、相互交流，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索，充分調動了學生的學習主動性，培養了學生的合作探究意識，減輕了課業負擔，提高了學習效率，學生的能力得到了更好發展。
總之，計算機輔助教學已經給學生的思維插上一對強有力的翅膀，能讓學生的創新思維在課堂上盡情地飛翔，是現代教育工作者不可抵擋的一種教學手段。在教育教學工作中，我們只有迎難而上，不斷探索、研究，注意實效，優化整合，才能跟上時代的步伐，更好地發揮計算機網路輔助教學的優勢，真正落實素質教育，讓教育事業的發展更加輝煌。
❸ 信息技術如何創造持續競爭優勢——一種基於資源的觀點
摘要：大量文獻對戰略信息系統所帶來的競爭優勢進行了探討, 但對信息技術能否帶來以及如何帶來持續競爭優勢的研究卻非常少。本文從信息技術帶來競爭優勢的傳統理論以及實證結果入手, 指出戰略信息系統在創造持續競爭優勢方面的局限性, 並認為應以資源基礎論為基石, 利用信息技術與其它資源的互補性創造企業的長期競爭優勢。最後, 對兩種主要的互補性資源進行了簡單探討。
關鍵詞：信息拉術; 持續競爭優勢; 資源基礎論; 資源互補性引言人們對信息技術在戰略形成和實施中作用的探討由來已久。90 年代之前的文獻強調在IT 改變全面戰略和行業結構變數的潛力上進行的創新和改進。在這一時期,企業要想獲得基於IT的競爭優勢,要麼通過持續的、領先的IT創新永久地徹底改造IT 優勢;要麼首先行動並建立不易攻擊的先動者優勢[1] 。但這兩種方式是難以實現的,因為永久的創新是很難維持的,並且會被越來越短的IT 開發周期所困擾。
1. IT創造競爭優勢的傳統理論基礎
信息技術如何提供戰略優勢的傳統理論基礎是以Porter為代表的競爭戰略理論,這一理論包括他提出的「競爭力模型」和「價值鏈模型」。從「競爭力模型」出發,人們普遍認為信息技術要帶來競爭優勢就要能夠增強企業處理威脅和機會的能力,並改變企業在行業競爭者中的地位,並且隨著企業合作的需要,人們逐漸將與客戶和供應商建立緊密聯系這一競爭策略也納入到IT的戰略作用中來。而價值鏈模型突出的是具體的經營活動,在這些活動中競爭策略能得到最好的應用,信息技術最可能發揮戰略作用。價值鏈模型通過辨識企業中能有效地利用信息技術增強其競爭地位的關鍵支點,從而對競爭壓力模型作以補充。
這一理論曾一度指導和解釋了一些成功的IT 案例。例如,SABRE 系統不但使美國航空公司獲得了直接的戰略優勢,而且通過在預定代理商中創造轉換成本極大地改變了產業的結構。Merill Lynch 通過方便而富有個性的金融服務也迫使象花旗銀行這樣的大銀行不得不採取必要的措施。
然而,Kettinger 等人在對70 年代至80 年代早期的30 個知名IT 案例的研究中發現,在IT 實施的5 年內,有21 家公司經歷了競爭力的衰退[2 ] 。這些原本為戰略意圖的系統由於競爭對手的模仿,並沒有為各自的公司提供長期競爭優勢。這表明,可模仿性破壞了信息技術創造持續競爭優勢的能力。那麼信息技術到底能不能帶來持續的競爭優勢? 如何才能帶來呢? 傳統的理論沒有解釋這一問題。
2. IT和基於資源的觀點
資源基礎論是上世紀90年代出現的,該理論認為企業在「獨特的」公司資源的基礎上進行競爭,這些資源具有價值性、稀缺性、難以模仿和難以替代的特性[3] 。正是這種異質資源為企業提供了競爭優勢。這些有價值的、稀缺的資源如果得到模仿壁壘的保護就可以經受得住競爭對手的模仿,使這種競爭優勢得以持續,這些模仿壁壘包括時間壓縮不經濟、歷史的獨特性、資源的互補性和因果模糊性[4] 。
在探討IT(這里,我們將企業的IT資源定義為企業的IT基礎設施,包括計算機和通信技術以及共享的技術平台和資料庫) 帶來的持續競爭優勢問題上,我們可以以資源觀為基石,因為基於資源的理論是一個透視可持續性的很好的概念框架,原因在於它主要的依賴變數就是持續競爭優勢。
信息技術的運用通常涉及企業中社會復雜資源的使用,如果這些復雜資源不易被模仿(當然它們應當是有價值、稀缺和難以替代的) ,那麼這些企業在使用IT 時就能夠比其他企業利用得更加充分,從而獲取持續競爭優勢。因此IT 資源更多的是以某種方式嵌入到企業中時才能產生競爭優勢,也即IT資源是通過資源互補性這種隔離機制為企業帶來長期競爭優勢並阻礙競爭對手的模仿的。
作者認為,在目前知識經濟的環境下,有兩個與IT 互補的重要資源類型———人力資源和無形資源。
3.1 IT和人力資源
人力資源是最重要也是最容易被忽略和最難掌握的。與人有關的資源因素很多,象組織文化、組織的學習能力、組織的柔性、CEO 承諾等等,限於篇幅,本文僅對組織文化和CEO 承諾作簡要介紹。
IT資源的收益在於它在組織中釋放信息的能力。人為的文化和結構方面的約束會削弱它的價值。因此,公司應當擁有一種開放的理念,允許雇員獲取傳統上被高層管理者控制的信息,並且應當廢除傳統的等級、上- 下的交流和專制的命令與控制。「信息化」的組織必須操縱一個精瘦的、需不斷培訓的中層管理者或消除中層管理者,並經常促進跨部門和項目邊界的非結構化的交流。最後,經理必須從控制權威形象轉換為支持顧問,將權力給最適合的人以便他們做出及時的、正確的決策。
CEO 的承諾通過確保實施資源、將IT 與業務戰略和流程集成在一起以及確保長期IT投資的連續性而促進了IT的成功。成功的IT需要一個高層管理人員充當「業務洞察者」和「先行者」,明確支持和表明IT 需求,並在組織的戰略、結構和系統的背景下交流IT 的功能性,他願意將IT 視為業務思考的中心部分,並探討戰略決策如何被IT 影響以及IT 的跨部門應用。
3.2 IT和無形資源
這里,作者將企業的知識分為內部知識和外部知識。外部知識是有關客戶的知識,而內部知識是有關企業的知識,事實上,這兩者的界限有時不是很清楚,因為在強調客戶導向的今大,企業內部的知識在某種程度上是以客戶的知識為基礎的。但無論是哪種知識,信息技術在促進知識的生成、共享和傳播過程中都起到了極大的作用。
客戶知識從產生,到分發、使用的過程稱為客戶智能,它是客戶關系管理的核心內容。取得優良的客戶導向關鍵在於跟蹤並預測變化了的客戶喜好,並進行客戶利益率分析、忠誠度分析和消費行為分析等,而商業智能(包括數據倉庫、OLAP 和數據挖掘等) 使得上述分析成為可能。
企業內部的知識深埋於雇員的技能和經驗以及流程、政策和資料庫中。組織知識和競爭優勢之間的關系由企業集成、轉移、運用知識的能力來調節。知識管理需要保證創造新的與任務相關的知識,並將其在組織內傳播,以及將其體現在產品、服務和系統中[6 ] 。而IT 對於知識管理來說是非常重要的,象群件和多媒體系統能夠幫助闡明假設、加快交流的速度、抽取出隱性知識、構建有關歷史記錄並對其進行分類。漸漸地,企業知識根植於資料庫和決策支持系統的程度決定了企業對環境變化做出反應的能力。
因此,IT系統可以促進知識的體系化以及它對跨越組織的影響。信息技術例如群件和專家系統,當填充以企業特定的知識和洞察力時,就能夠轉變為特殊的資產,這種特殊的資產對於競爭對手來說幾乎是不可模仿的。
4 結束語
資源基礎論是理解IT如何帶來持續競爭優勢的較好框架,但它也存在一定的局限性。首先,在互補性資源的識別上,還需要借鑒組織理論和組織行為方面的研究;其次,在如何度量IT和其它資源的互補性上,基於資源的觀點也沒有給予很好的回答;最後,理論的研究終歸要應用於實踐,因此,給出一套切實可行的測度IT 能力的方法並指導企業如何建立自己的IT 能力以帶來持續競爭優勢是重要的,這應成為後續研究的重點。
❹ 信息技術如何改變我們的生活
信息技術改變著我們的生活：
縱觀歷史，一項重大新技術的出現，往往會改變世界競爭格局。英國抓住蒸汽機技術機遇，率先實現了工業化。美國抓住電力技術的機遇，一舉成為世界強國。現在，信息技術的出現，是擺在世界各國面前的又一次機遇。從某種意義上來講，信息技術改變了整個世界，信息技術改變著我們的生活。
首先，信息技術能使我們更加方便地獲取各種信息。存儲技術、網路手段的飛速發展，成就了互聯網的海量信息，強大的搜索功能使我們可以輕而易舉地選擇話語對象，而網路實時發布的特性，使我們能夠以最快的速度獲得世界各地的信息資訊。
以前海外讀者要看我國的《人民日報》非常困難，由於郵遞問題，一般要5天左右才能看到；想觀看中央電視台的春節聯歡晚會，一般要等到一周以後從錄像帶上欣賞。現在，可以隨時從我國各大網站上看到當日新聞事件及相關報道，春節聯歡晚會也可以通過網路實時收看。據報道，2006年，央視採用cdn、p2p技術網上轉播春晚，超過60多個國家地區、400萬網民網上看春晚，最高同時在線50萬。
其次，信息技術讓社會變得更為透明、高效，從而極大地提高了普通百姓參與國家大事權力。在中外矚目的「兩會」報道中，從熱線電話直通「兩會」到網民代表網路互動，再到簡訊形式連線委員代表，「兩會」散發出愈來愈濃厚的透明氣息。網上議案提高了辦事效率，減少了物化勞動，能增強大家的關注度，也為將來在網上查詢辦復結果奠定了基礎，從在網上觀看「兩會」實況，到與代表委員在線「面對面」接觸，從「網上網民百姓出謀劃策」，到「網下代表委員建言獻策」，網路已成為百姓了解「兩會」的渠道，也成為代表委員為民代言、建言獻策的便捷之路。許多網路媒體都通過文字、圖片、音視頻等方式對「兩會」進行各種快速、系統、准確、全面、深入的報道。做到「兩會」信息會前、會中、會後、會外一覽無余；大事、小事、新鮮事盡收眼底。而網路交流互動的特性更是形成了兩會「網上網民百姓出謀劃策」與「網下代表委員建言獻策」相互輝映這樣的亮麗景色。
信息技術還改變著我們的學習、生活方式。如今，以計算機多媒體和網路通訊為基礎的現代信息技術的廣泛應用，徹底地改變著人們的學習方式，生活方式以至生存方式。
尤其是以多媒體網路技術為核心的媒體技術和教育技術融合所要構成的信息化教育環境，以其交互性而利於激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用，以其提供外部刺激的多樣性而利於知識的獲取與保持，以其超文本特性實現對教學信息最有效的組織與管理，以其網路特性而利於實現能培養合作精神，促進高認知能力發展的協作式學習，以其超文本特性與網路特性的結合，利於培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習，給教學的教和學生的學帶來了前所未有的沖擊，可以說現代的學習是瀏覽、查閱、超文本的網路方式。
網上購物方式也以方便、高效、價優的特點越來越受到人們的歡迎。由於網上商品省去租店面、召雇員及儲存保管等一系列費用，總的來說其價格較一般商場的同類商品更便宜。同時還可以在家"逛商店"，訂貨不受時間的限制；現在的時尚男女，由於白天工作的繁忙，沒有更多的時間去逛商店，所以網上購物成了首選。可以在網上盡情的挑選，也不受時間的限制。
網上購物突破了傳統商務的障礙，無論對消費者、企業還是市場都有著巨大的吸引力和影響力，在新經濟時期無疑是達到"多贏"效果的理想模式。
總之，我們從來沒有像今天這樣需要互聯網，也沒有哪種技術像互聯網和現代通信這樣使人們變得如此接近，使中國和世界變得如此接近。信息技術的發展改變著世界，使人類對未來的許多幻想變成了現實。
信息技術改變了我們的生活。
❺ 幼兒教師如何結合信息技術來創設環境
新《綱要》中指出：「幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和環境，滿足他們多方面發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。」區角活動就是伴隨《綱要》思想孕育而生的一種教育活動形式，而實踐也證明區角活動是最吸引孩子的活動形式之一。如今區角活動已成為幼兒園教育中的重要組成部分，因此，作為幼兒教師就應努力為幼兒創設一個自由、平等、豐富、變化的區角活動來滿足幼兒內心的發展需求。
一、板塊設置要符合年齡特點
我們的活動區角所追求的並不是一種即時效果，而是為幼兒發展提供適宜的環境和條件。小班幼兒感知事物的經驗少，動手能力較弱，多數幼兒不能單獨活動。因此，區角數量不宜設置太多，也不宜太復雜，應以幼兒喜聞樂見的形式為主，如：「娃娃家」、「故事角」、「飼養角」等。中班幼兒已有了感知事物的初步經驗，基本能夠獨立進行區角活動，角區數量要適當增加，以充分滿足幼兒的好奇心和認知興趣，可增設表演、美工、科學等內容的區角，如：「音樂廳」、「手工角」和「科學角」等。大班幼兒的語言表達、動手操作和邏輯思維等能力有了較大提高，這時，既要大量增設活動區角，又要適當增加難度，如：在科學區中增設「海底世界」、「宇宙探索」、「機械操作」等活動角；在棋類區中增設軍棋、象棋、五子棋等。在區角創設過程中，要注重發揮幼兒的主體作用，如：讓幼兒出主意、想辦法，搜集材料和布置環境等，增強幼兒的主人翁意識，使區角更具吸引力。
二、板塊設置要具有相對動態性
不斷變化發展的教育環境，有利於激發幼兒的求知慾和探索欲，有利於幼兒多元智力的開發和個性的發展。因此，活動區角要具有一定的動態性和可變性。
當某些角區已不能適應幼兒實際發展需要時，要及時予以撤換。如：大班的「娃娃家」、「小商店」、「小影樓」等。區角內容要不斷更新，如：牆畫要隨季節的變化而變化；「服裝店」要適合季節時令；「娃娃家」要符合現代家居特點；「科學角」要緊隨科技發展步伐，等等。投放材料的品種和數量也要經常變化，尤其是當幼兒對某些活動材料失去興趣後應及時更新。 活動區角要切實做到日新月異、常設常新，切忌一成不變、一勞永逸，要確保幼兒的濃厚興趣。同時，還要積極擴展區角空間，注意利用好自然環境、人文景觀和社區這些已經設置好的大「區角」。
三、區角的創設要以幼兒興趣為出發點
幼兒是區角活動的主體，所以幼兒也應成為區角的創設者之一。教師在區角創設之前要了解幼兒的興趣愛好，要為每一位幼兒提供機會讓他們說出自己想玩什麼，想怎樣玩；想做什麼，想怎樣做。只有讓興趣作為紐帶幼兒才會在區角活動時自主的操作，自主去探索，自主去發現。例如：大班的孩子想玩棋類，尤其是跳棋和五子棋。我就組織孩子收集各種棋類放進益智區，而幼兒又不太會玩，所以我一方面利用區域時間教孩子玩，另一方面聯系家長讓孩子在家長的陪同下學習。很快幼兒掌握了跳棋、五子棋、飛行棋的玩法，藉此機會我舉辦了一場跳棋比賽，讓全班幼兒都「跳」起來。這樣不僅幼兒在活動中得到發展，更讓幼兒知道區角活動可在由自己來主宰，如此幼兒在區角創設中更願意獻策，出力了，我們的區角活動也更加豐富了。
四、區角創設時材料的投放是關鍵點
豐富的材料是幼兒區角活動的對象，對幼兒行為的產生發展有著非同尋常的作用，而教師的教育意圖也通過材料被呈現出來。因此幼兒教師要在立足於安全性、豐富性、操作性的基礎上，對「周圍生活物品」、「身邊物品」、「自然材料」、「廢舊材料」等材料的內涵進一步豐富，擴大材料的多功能性。因此在材料的投放中我總結出以下幾點：
第一：以探索為主而不失趣味性
將問題隱藏在材料之中，鼓勵幼兒在操作中感受日常生活與學習中的某些現象並進而關注事物間的簡單關系。但為了激發幼兒探索的慾望，我為幼兒設計的材料不僅色彩鮮艷而且生動有趣，從視覺上就牢牢吸引了幼兒的目光。例如：在小班我為幼兒提供了「給娃娃穿衣」的活動材料，讓幼兒根據不同的季節為娃娃搭配不同衣服、帽子、手套、鞋子，讓幼兒對自己的探索成果愛不釋手。又如：在大班往裝飾好的可樂瓶子里裝水，讓幼兒玩「噴泉」游戲，以感受水位的高低與形成噴泉的大小關系等等。
第二：有層次而不失情感性
《綱要》強調：對幼兒的人文關懷、接納、尊重每一位幼兒。因此我們要讓每一位孩子都能在自己原有的水平上得到提高。但是在材料的賦予上要將材料的「靈性」和「親和力」結合在一起，讓幼兒感到好玩、熟悉，願意投入活動。例如：在小班區角投放「找不同」游戲。雖然不同幼兒觀察發現的結果不同，有的是兩處，有的是三處，有的是四齣，但材料卻是教師的兩張照片，或幼兒的兩張照片，活動中可以讓幼兒從發型、服飾、背包中尋找異同點，又對幼兒而言既親切又生活。
第三：有漸進而不失自然性
區角材料的投放應遵循從易到難，由淺入深的原則有序投放，使幼兒在不斷變換的環境中循序漸進的得到發展。但材料也應回歸自然，還生活以本來面目。所以投放的材料也應以生活中真實物品為主，來滿足幼兒的隨心所欲的想像與創造。例如；玩泥巴，玩水彩，玩石頭等等。
第四：有可變而不失主題性
對幼兒操作已經較為熟悉的材料，在分析，判斷等活動需求的基礎上嘗試用組合、增添、刪減、歸化等方法，賦予材料新的生命力。但每次變化都應以一個主題為主。例如：本月的主題是「車子叭叭叭」。第一周區角活動以玩車為主，讓幼兒了解各種各樣的車；第二周區角活動以畫車為主，讓幼兒了解車的基本結構；第三周區角活動做車，讓幼兒用橡皮泥做一輛自己喜歡的車；第四周區角活動時就為幼兒准備牙膏盒、瓶蓋等物品讓幼兒發明車。這樣既體現了濃厚的主題味道，也讓幼兒在不斷變化的材料中得到發展。
最後：區角活動時幼兒價值的形成是歸宿點
區角活動不單單為了活動而活動，而應在活動中讓幼兒體驗、感受、探索、完善，最後是幼兒價值的一種體現。例如：幼兒參與區角的創設到活動順序，活動夥伴，活動規則的商量、協調，再到遇到困難的相互幫助、合作，這些都是幼兒價值的一種凸顯。而作為幼兒教師應在活動中少些干預，多些自由，實施指導，觀察先行。
總之，依據《綱要》精神，作為幼兒教師應對區角活
❻ 什麼是信息技術環境下的教學方式
現在的課堂教學非常提倡利用信息技術，它改變了以往的教學模式，給了學生更多自主創新的機會，但是在廣泛使用這些信息技術時，我們又發現了它存在著很多不足。兩種教學方式均有各自的優勢和劣勢，只有將他們的優勢充分發揮出來，才能達到優化教學之目的。
一．傳統教學與信息技術環境下的教學之間的區別與聯系
1.教學模式
傳統教學模式是以掌握知識為目的的維持性學習，是以「老師為中心」的一種教學模式。學生獲取知識的主要來源是通過教師講解和教科書，它具有一定的封閉性和保守性，但它卻很好的培養了學生獲取知識的能力。而信息環境下的教學是以「學生為中心」的一種教學模式，注重的是培養學生的創新能力，讓學生有創造性地去學習。
2.教育手段
傳統教學是教師站在講台上「說教」，教師可以對學生進行有方向，有目標的人才培養，教師可以隨時了解在各種教學組織形式下學生的接受情況。信息環境下的教學主要是用多媒體作為輔助手段的一種教學形式，它能形﹑聲﹑色﹑動﹑靜發生變化，向學生展現具體﹑生動﹑形象﹑直觀﹑聲畫並茂的視聽材料。
3.教育形式
在傳統教學中，老師和學生都不能互相選擇，教師可以在教學的過程中根據情況選擇最佳的學習進度。信息技術環境下的教學利用遠程教學方式創造了靈活的學習方式，沒有格局限制，學習渠道也越來越多，為很多有學習困難又想接受正規教育的人提供了方便。
二．發揮傳統課堂教學優勢，提高網路課堂教學效果
教學工作是學校教育中的核心工作，是促進學生學習與發展的主渠道。因此，把信息技術與課堂教學配合起來，以整合的研究與實踐，促進帶動教育在信息技術文化背景中的改革與發展。這種「整合」既不是兩者簡單的相加，也不是兩者勉強的摻和，而是兩者要做到雙向互動，緊密融合，促進教育的改革與發展。主要是從以下兩個方面來促進信息技術與傳統的課堂教學整合。
1.加強師生交流
在傳統教育中，教師與學生面對面地交流時，存在著潛在的情感交流。教師的一個眼神，一個動作，一句話都蘊涵著重要的情感信息。所謂言傳身教就是教師以自身的人格魅力，在傳輸知識的同時，為學生樹立了學習的榜樣。傳統教學方式中，學生在集體環境中生活，不但便於教師組織、監控整個教學活動進程，還能很好地適應各種層次的教學和教學對象，培養學生掌握知識的能力，引導學生思考，幫助學生掌握系統的知識體系。關注學生的身心發展和情緒變化，用真誠的微笑，和藹可親的教態，激發學生的求知慾和學習動力，促進學生的能力和人格的健全發展。
信息技術環境下的教學這一新生事物，徹底改變了傳統的一個黑板、一支粉筆、一張嘴，教師講、學生聽、教師寫、學生記的單一的封閉教學模式，信息化課堂主要包括四個要素：教師、學生、教材、媒體。媒體是創設學習情境，幫助學生理解知識，激發學習興趣，培養創造才能的輔助工具。但教學過程不僅僅是傳授知識、培養學生能力的過程，也是創設寬容和諧的學習氛圍，增進師生情感交流的過程。網路課堂雖然提供給了學生取之不盡，用之不竭的信息資源，卻容易忽視師生之間面對面的情感交流，教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此，應重視師生之間的情感交流，不斷從學習氛圍、教學方法和教師教態上完善師生之間的交流系統。如：提高網路學習的交互性；在教學中和學生建立平等、民主的師生關系；創設愉快、和諧的學習氛圍；完善師生之間的交流系統，在傳授知識的過程中與學生一起做試驗，一起交流探索。
2.注重教師的主導作用。
在傳統教學中，教師佔主導地位，有利於系統的傳授知識，這樣直接的講解知識可以省掉學生摸索的時間，在整個過程中學生接受知識的情況非常好，對於知識的重難點把握的也很好。而網路課堂的學習資源多採用非線性超文本方式組織，注重培養學生的創新能力，給學生自主探索的機會很多，這使得學生在學習過程中容易丟失目標。當學生自主學習的自由度過大時，教師的主導作用容易被忽視，這樣往往容易形成課堂氛圍看起來很活躍，學生參與率高，但實際上學生對知識的理解只停留在淺層，缺乏深層次的知識體驗和思維活動，使學習過程最終失去教師的控制。現實中發現，利用網路課堂教學往往不能很好地完成規定的學習任務。形成這種結果的原因，大多是只注重學生自主學習，協作探究，而忽視了教學目標。因此，加強網路課堂教學過程的主導與控制，引導學生建立完整的知識體系，對網路課堂教學的成功起著至關重要的作用。
3.合理利用網路資源，做到因材施教
新課程的改革對教師的要求更高，教師的教學手段也隨之發生了巨大變化，對於多媒體、網路資源，教師們更是贊不絕口。甚至有部分教師心裡潛意識的認為多媒體課就等於優質課，還有很多教師只是一味的追求文字、圖片、聲音、錄像帶來的五彩繽紛的課堂效果，而對教材重難點不去探究，也無暇探究，看似課堂設計非常精美，視聽效果也很好，實則學生上課走馬觀花，所學有限。
學習是一個循序漸進的過程，老師要有清晰的教學思路，如果只是一味的用課堂效果來吸引學生，就會有喧賓奪主之味。所以，要根據教學內容，學生的具體情況因材施教。
首先，要熟悉並掌握課程標准，吃透教材。教材是課堂教學的載體，教師應了解教材編寫者的意圖，把握重難點知識，認真備課，不能單純的依靠多媒體來提高教學效果，而是應讓多媒體在傳統教學方式的基礎上發揮其特有的優勢。
第二，了解學生的實際情況。人心所導，各如其面，每個學生都有不同的特點，在施教之前，應充分的掌握學生的基礎知識，能力水平以及學生的興趣愛好等，有效組織利用網路資源，製作出更符合實際教學的多媒體課件，達到活學活用，恰到好處的運用信息技術。
三、傳統教學與基於信息技術環境下的教學互補關系。
我們所處的時代是信息化的時代，信息技術的快速發展給教育事業帶來了深刻的影響，使傳統課堂教學模式受到了前所未有的挑戰。網路課堂教學的一個最大優點是教學手段靈活，教學信息豐富，不受時間、地點的限制，突出了學生的認知主體地位，激發了學生的創新精神，適宜培養創造性人才。從這一點上說，傳統課堂教學模式應該從網路課堂教學模式的優勢中得到啟發。但是網路課堂教學使得計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙。這一障礙不但不利於師生之間的情感交流，還影響了教師在課堂上的主導作用，也不利於教師掌握學生的課堂接受情況。相比之下，傳統課堂教學教師便於控制課程進度，及時了解學生接收情況，課堂教學過程成了師生溝通的橋梁，眼神、動作中都傳遞著愛的信息，縮小了師生之間的物理距離和心理距。這恰好是傳統課堂教學的優勢所在。所以，網路課堂教學的優勢正好彌補傳統課堂教學的不足；而傳統課堂教學的優勢恰好能彌補網路課堂教學的劣勢。它們不是誰取代誰的關系，也不是彼此對立的關系，它們是優勢互補的關系。
總而言之，網路課堂教學模式不能完全取代傳統課堂教學模式，這是它們各自的特性所決定的。我們應該充分利用它們的優勢，將網路課堂教學模式和傳統教學模式相結合，能產生無可比擬的效果，有著非常美好的前景。
❼ 論述信息技術環境下情境創設可採用哪些方法
1．情境教學
是指在教學過程中，老師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，並使學生的認知水平、智力狀況、情感狀態等得到優化與發展的教學方法。
2．教學環境
一般認為，教學環境就是指學校教學活動賴以進行的各種客觀條件的綜合。從狹義上說，主要指學校教學活動的時空條件、各種教學設備、校風班風、師生關系等等。
3．信息技術、信息技術環境
是指對信息的收集、加工、存儲、交流、應用的手段和方法的體系。其內涵包括兩個方面：一是物化形態的技術，即各種信息媒體；二是智能形態的技術，即使用方法、信息技術環境本課題界定為在語文閱讀教學中應用信息技術設備和方法的狀態。
（二）情境教學的理論依據
1．直觀教學原理。從實踐論出發，教學必須從感性認識開始。「一切知識都是從感官開始的」（誇美紐斯的《大教學論》）情境教學讓學生在特定的情境中感知、理解，運用所學知識，從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，縮短了認識的時間，提高了學習的效率。同時，它能激發學生學習的情緒和學習興趣，使學習活動成為自覺的活動，使學習能在某種感情的驅使下順利進行。
2．情知對稱原理。從心理學角度出發，把教學過程中學生參與的教學活動的心理分為兩類：一類是認知因素（即智力因素），另一類是情感因素（即非智力因素）。這兩類因素統一在教學過程中，合而言之為情知教學論。情境教學遵循這一原理，創設教學情境，激發學生的情感，推動學生認知活動的進行。同時通過學生積極的認知活動過程，使學生從體驗中進一步激發情感，達到教書育人的目的。
3．情境教學的理論架構。主要包括「形真、情切、意遠、理寓其中」的四大特點以及促進學生發展的五大原則。形真，主要要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象強化學生感知教學內容的親切感。情切，即情真意切，讓情感參與認知活動，充分調動學習者的主動性。意遠，即意境廣遠，形成想像契機，有效地發展想像力。理寓其中，就是從教學內容出發，由教學內容決定情境教學的形式。五大原則是：誘發主動性；強化感受性；突出創造性；滲透教育性；貫穿實踐性。
（三）理論假設
關注課堂教學的所有情感因素，探索性地多角度切入；充分發揮現代教育技術輔助教學的優勢，創設有效教學情境，喚醒學生情感，引導生命體驗，使學生的情感體驗與認知技能發展結合起來，實現教學對人全面素質的提升。
三、研究設想
（一）運用信息技術創設觀察情境，調動感官，培養學生觀察能力。
以多媒體為代表的現代信息技術能模擬模擬，化抽象為形象，化靜為動，使圖像、動畫、聲音、視頻有機融合，創設出豐富多彩、活潑融洽的教學情境，在模擬情境下培養學生仔細觀察，產生情感體驗，讓學生積極主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學，增強學生的記憶能力和理解能力。
（二）運用信息技術創設故事情境，營造童趣，保持學生學習興趣。
故事是學生的第一需要。生動、有趣的故事能喚起學生的學習興趣。故事教學是一種教學手段，它的原理是利用學生愛聽故事這一特徵，將教學內容通過學習故事的形式教授給學生。
（三）運用信息技術創設語言情境，自然輸入，誘導語言輸出。
語言的學習離不開「情境」，因為「情境」能有針對性地補充課文內容的背景知識，虛擬現實生活的真實環境，形象的再現各種人物，事物及其現象的發生過程，揭示他們的內在聯系和本質，促進學生認知結構的逐步完善。基於「情境」而進行的「協作」、「會話」等能得以順利實現。
（四）運用信息技術創設懸念情境，培養學生應用意識。
懸念是牽引學生思維的線，對學生有很強的誘惑力，教師應用現代信息技術抓住學生學習的心理特點，巧妙地設計懸念，可以激發學生的好奇心，產生揭開問題秘密的強烈願望，使學生更好地學習知識掌握技能。
（五）運用信息技術創設活動情境，引導學生主動探究。
蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的心理狀態就急於傳授知識，那麼這種知識只能產生冷漠的態度。因此，利用多媒體技術創設適合教學內容的情境，激發學生的內驅力，使學生長時間保持高昂的學習狀態，對掌握知識可以起到事半功倍的作用。
（六）運用信息技術創設探究情境，抓住契機，啟發學生想像。
讓學生在生動具體的情境中進行學習是新課標的一個重要理念，課堂則是學校教育的主要陣地。教師只有創造一個個新奇、有趣的教學環境才能吸引學生的眼球，才能讓他們的大腦不停地轉動，讓他們的思維得到更廣泛的拓展，引發學生的無意注意，啟發學生的想像力，使學生自然地將新舊知識銜接，能夠很好的掌握重點，突破難點，從而愉悅心情順利達到教學目標。
（七）運用信息技術創設網路情境，生成自主探究氛圍。
隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體計算機網路進入了課堂，成為新的教學資源環境，它具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，讓學生在輕松自然地氛圍中自主探究學習，給學生帶來一個全新的學習環境和認知方式。
四、研究方法
1、文獻資料法。通過圖書、報章雜志及網路大量收集相關的文獻資料，經過篩選，整理、學習、分析、歸納，每個課題組成員寫出學習理論的心得體會，並在實踐中不斷反復驗證，逐步形成本課題組對情境教學理論的新的認識，寫出有關論文。
2、觀察法，問卷調查法，同行測評法。對創設的課堂教學情境，在學生、教師中進行調查，及時反饋信息，並進行必要的矯正，逐步達到優化。
3、案例式研究。課題組成員在探索過程中積極撰寫反思性教學案例，讓教師講自己的教學故事，在課堂教學的原野上廣泛采擷智慧之花，積累大量的認識成果，既可保證課題研究的順利進行，又可促進教師的迅速成長。
五、研究思路
在課堂教學中運用信息技術實施情境教學，其研究方向是：遵循相關教育教學理論，提出有利於促進學生發展的實施方案，在實踐中創造性地運用逐步形成適合自己的實施策略。在研究內容上，要關注課堂教學的所有情感因素，探索性地多角度切入。在研究行動上要遵循四個基本原則，即：認知與情感互相滲透的原則；語言與思維同時訓練的原則；科學與藝術相結合的原則；個體參與和群體齊進的原則。在研究結果上，應使學生的情感體驗與認知技能發展相結合，實現教學對人的全面提升。
六、研究目標
1．在全面學習、深入理解情境教學現有理論的基礎上，探究有效創設各學科教學情境的實施策略，著力尋找達到「有效」的關鍵點，切實提高教學質量。
2．通過運用信息技術創設教學情境的策略探究，在努力提高教學質量的同時，不斷提升學生的情感、態度和價值觀以及提高學生信息技術的應用能力。
3．努力提高課題組全體成員的教育理論水平、教科研能力，在提高教學質量的同時促進教師自身的發展，進一步提高學校的辦學水平。
七、問題與思考
雖然我們在課題研究中取得了一些成績，但認識水平和研究能力很有限，研究過程中難免存在一些問題，需要進一步探索和研究。同時，新技術與課堂教學的結合應用能力還有待在實踐中不斷提高。
後繼研究設想：1、繼續學習情境教學理論，深化對情境教學理論的認識，2、重點開展網路教學環境下實施情境教學的策略研究及運用電子白板技術創設教學情境的策略研究。
❽ 淺談如何營造良好的信息技術教學環境
素質教育的宗旨就是面向全體得學生，全面提高學生的文化科學素質，勞動技能和身體素質，促進學生生動活潑的主動發展。因此培養學生主動學習比傳授知識更重要。自主學習是指學習者根據學習目標的要求和自己的學習能力,自主選擇有效的學習方法和策略,自我監控和調節學習過程的一種學習方式。具有這種能力的學生一般都具有強烈的求知慾,會合理安排自己的學習活動,善於運用材料學習的方法,獨立獲取知識,且善於積極思考,敢於質疑,有明確的學習目標和良好的學習習慣。
教師應該認識到，教育不應該僅僅是灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。我在日常的教學實踐中體會到，要使學生積極、愉快地學好信息技術，其中最重要的一環是重視學生主動學習習慣的培養。那麼，在小學階段，又應該怎樣培養小學生主動學習的習慣呢？下面我就對這個問題談談自己的一些看法：
激發學生的學習興趣，充分發揮教師的主導作用。心理學告訴我們，興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。只要能夠培養起學生學習的興趣，就能夠調動學生的積極性。積極性有了，興趣來了，誰還會怕他們不去學。如何培養小學生學習信息技術課的興趣呢？我發現小學生在剛剛接觸計算機的時候都懷著一種好奇感，對信息技術課表現的積極性很高，但是在課堂上的興趣卻都表現在玩游戲，上網，對於教學內容卻不感興趣。但是小學生年齡小，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強，所以老師給予正確的引導和有意的培養，讓小學生對學習內容產生興趣也是至關重要的，它能夠使學生更加主動地去學習，更有利於發揮他們的想像力和創造力。
我在日常教學實踐中發現學生上課對玩游戲很感興趣，為了讓學生都參與到教學活動中,我就把教學內容通過游戲的方式展現出來，例如在學習打字的時候，我先讓學生玩《金山打字通》裡面的游戲，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在游戲中發現，要取得好成績就必須練習好指法。於是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習後，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣既可以營造良好的教學氛圍,建立和諧的師生關系,使學生在輕松愉快的環境中學習,還可以創設良好的教學情境,通過富有啟發性的問題,通過組織相互交流讓學生不斷體驗到成功的歡樂,保持學生的學習興趣。
激發主動學習慾望，培養學生主動學習的習慣。利用競賽方式培養學生主動學習的習慣。小學生都喜歡爭強好勝，在信息技術教學中以競賽方式進行學習不僅能夠促使學生自覺、主動地對要競賽的內容進行深入透徹的學習，而且對教師及時地掌握學生的知識理解程度也是很有好處的。例如在上「繪上繽紛的色彩」這課時，我以競賽的方式進行教學，上課時我出示了三幅沒有顏色的小動物圖畫，讓學生們在10分鍾內利用我們所學過的知識，幫助動物朋友們找回色彩。競賽前我設定了競賽規則，同學們根據規則進行創作，然後全班進行投票，最後評出最佳創作小標兵。在競賽的方式下，學生根據自己所學的知識，以自己的豐富的想像力主動進行創作，能獨立地解決學習問題，同時在評選時，同學們也可以看到自己的不足，從而學到更多的知識，在競賽中不斷進步。
對於學生來說，最大的學習動力就來源於興趣，學生只有對計算機產生了濃厚的興趣，對學習計算機知識有了更大的吸引力，才能使學生愛動、愛學，才能培養學生主動學習的習慣。因此，培養學生主動學習信息技術的習慣，必須持之以恆，促使他們在學習中不斷成長。我們要始終貫徹信息素質教育的思想，使學生在學習信息技術過程中形成一系列良好的主動學習的習慣，從而不斷地提升自我，超越自我。
❾ 如何在信息技術教學過程中如何培養學生創新思維 創造創新思維的環境
一、創設問題情境，激發學生的創新意識
愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在信息技術教學中，創設探索性的問題情境能觸發學生思維的興奮，引發強烈的求知慾和探索欲，調動學生的探索創新的興趣，激發學生的創新意識。
（一）教師要善於從舊知識中挖掘新知，從已學知識中提出新問題。
新的知識常帶有新奇或能引出新奇的內容，學生對新奇的內容通常感到新鮮、有趣，激發了學生的興趣，學生就會積極探索，敢想敢做，從而激發學生的創新意識。
在介紹畫圖的「工具箱」時，我首先給學生講解示範了「鉛筆」和「橡皮」的使用方法，接著設計的教學任務是：以某個傳統節日為主題，創作一份作品。學生興趣濃厚，很多學生的作品製作得很美觀，而且大部分的學生作品都能清晰地反映主題。有的反映的是中秋節在月下賞月的情景，有的作品反映的是過新年看花市的場面，有的作品呈現的是端午節劃龍舟的景象。但其中一些學生創作的作品畫面反映的主題比較模糊，看不出作者想圍繞畫面上的圖像表達哪個傳統節日。隨後我給學生提出了新問題：怎樣在作品的適當位置添加相應的文字說明，解釋所畫畫面上的內容。緊接著我讓學生嘗試使用「工具箱」里的「文字」工具，給自己的作品添加相應的文字說明。學生的積極性一下子調動起來了，很快，大部分學生學會了有關「文字」工具的使用方法，包括拖動文本框、設置字體、字型大小、字形、顏色等內容。在他們修改作品的過程中，他們積極探索、大膽創新，有的學生加入橫排的文本框，輸入橫排文本內容，有的學生把文本框里的文本方向改變，配合所畫圖像的排版，有的學生甚至在文本框里還輸入了詩詞內容，配合表達的主題。
實踐證明：當學生的學習積極性被調動起來，學生的思維就會變得活躍，就會產生積極探求新知的強烈動機，極大地激發了學生的創新意識。
（二）教師要根據教材的特點，結合學生的學習實際，提出的問題要貼近學生、引發求知興趣，激起學生的探索和創造慾望，從而激發創新意識。
我在講修飾PowerPoint幻燈片時，設計了學生十分感興趣的學習任務：製作自己的個人簡介，要求有藝術字標題以及圖文混排結構。在製作作品時，學生們的情緒十分高漲，交上來展示的作品各有特色。有的把自己的姓名作為藝術字標題，旁邊配有學生本人的相片；有的把自己的各科考試成績輸入到文本框內，用藝術字標題註明是哪一次考試的成績；有的把自己寫的短文作為文本框的內容，短文題目則用藝術字標題製作；甚至有學生用「畫圖」程序畫了自畫像當成圖片插入到幻燈片中，然後把自己的興趣愛好在文本框內輸入。當在全班展示優秀作品時，看到別的學生設計的富有想像、各有特色的個人簡介，學生學習製作幻燈片的興趣更濃了，下了課還有不少學生圍著我，要我重新布置學習任務──製作自己的個人簡介，他們還向我保證，這一次一定會做得更好。可見，提出貼近學生實際的問題，引發他們的學習興趣，調動起學生的積極參與性，讓學生以自己的能力來創造，也就是激發了學生的創新意識。
教學實踐表明：學生學習興趣能成為求知的向導，而這種帶有感情色彩的意象活動能成為一種內驅力，繼而可使它們產生強烈的探索慾望，並導致創新意識的萌發。
二、引導分析問題，培養學生的創新思維
教師可以在教學中精選一些聯系學生生活實際的任務，引導學生多角度、多方面的聯想、分析，以提出多種多樣的假設和解決問題的方法，讓學生積極的思考。
教育家贊科夫認為「教學中一旦觸發學生的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用」。我在講《在幻燈片中插入超級鏈接》一節時，給學生展示了一份簡介廣州旅遊新八景的幻燈片文件，對學生說，你們想看哪一個景點的介紹，老師可以打開一張相應的幻燈片。學生看到老師把指針放在景點標題上輕輕點擊一下，就打開相應的幻燈片，個個都興致勃勃，學習的慾望被激發了，有幾個還沒等我布置任務，就嚷著要動手操作了。我接著把插入超級鏈接的操作示範了一遍，隨後提出了作為討論的問題──能否把圖片作為超級鏈接的對象？能否把某個圖形作為超級鏈接的對象？在學生實際操作時，我點撥學生注意觀察超級鏈接窗口中鏈接對象的位置。當學生會正確選擇超級鏈接對象的位置時，我又提問學生：插入超級鏈接窗口中有個「新建文檔」按鈕，它的作用是什麼呢？插入超級鏈接窗口中還有個「電子郵件地址」按鈕，它的作用又是什麼？學生原本沒留意有這么兩個「按鈕」，我就鼓勵學生去單擊這兩個按鈕，讓學生通過自己的探索發現鏈接到新建文檔以及鏈接到某個電子郵件地址的區別。最後，我向學生布置了學習任務，把最感興趣的幻燈片鏈接到老師提供的電子郵件地址，結果很多學生都能把自己最感興趣的幻燈片鏈接到老師提供的電子郵件地址。
實踐表明：教師若能正確引導，點撥學生思維的火花，使學生思維活躍起來並積極思考問題，學會多方面地設想與分析，也就培養了學生的創新思維。
三、鼓勵自主實踐，提高學生的創新能力
教師在教學中要鼓勵學生自主實踐，運用自己已有的知識經驗，從某一任務出發，採用自己獨特的辦法解決問題，而不絕對服從教師或者教師提供的標准材料。所以教師要從學生的學習規律出發，根據教學內容，確定好學生自主學習的內容、形式、方法等。
例如，我在講「電子郵件的收發」一節時，把所有關於電子郵件的收發所涉及的知識問題，做成網頁的形式，在課堂上發給學生，學生可根據自己的實際情況，點擊相應的鏈接，打開相應的具體文件並通過閱讀其中的相關內容，加深對問題的了解。如有的學生不知道如何在網上申請一個郵箱地址，他可以點擊「申請郵箱地址」鏈接，還有的學生不知道哪些網站可申請到免費郵箱，他可以點擊「提供免費郵箱網站」鏈接，查閱相關的信息。在這一節的學習中，教師放手讓學生自主實踐，讓學生充分發揮自主學習的能力，讓學生通過自己的自主實踐，既學習新知，又培養自己的創新能力。
實踐證明：豐富的體驗和經驗是創新的基礎，創新精神和創新能力就是在學生的實踐過程中得到鍛煉和提高的。
四、實施分層教學，發揮學生的創新潛能
在信息技術這門學科上，由於學生的認知能力和接受能力各不相同，學習效果差異大，如果對他們提出同樣的要求，難免會使差異越來越大，因此教師在對學生有一定的統一要求的基礎上（如簡單的操作、基礎知識等），根據不同層次學生的實際情況要積極引導他們在信息技術課上的個性發展和創新。
我在新生剛入學的時期，就針對是否接觸過計算機，掌握了哪些操作技能，學過哪些軟體，接觸過哪些軟體，家裡是否有計算機，能否上網等問題在學生中做過詳細調查，然後根據調查的結果，把學生分成高、中、低三個層次。在具體的教學中，根據信息技術課的學習內容和要求，實施分層教學，使各類學生都能接受，在學習過程中充分發揮自己的創新潛能，創新能力得到充分的發展。
例如，在學習設置幻燈片背景時，我給三個層次的學生制定了不同的教學目標，對高層次的學生提出要「熟練掌握利用『應用設計模板』更改幻燈片背景，以及會根據幻燈片主題的需要自行設置幻燈片的背景」；中等層次的學生要求「掌握利用『應用設計模板』更改幻燈片背景和設置幻燈片背景的顏色、過渡和紋理等特殊填充效果」；低層次的學生只要求他們「能利用『應用設計模板』更改幻燈片背景和設置幻燈片背景的顏色」。
又如在學習「在幻燈片中進行文字編輯與排版」時，講解完對文字進行修飾的方法後，布置學生的學習任務，重點指導中、低層次的學生如何在幻燈片中設置出錯落有序、富於變化的版式，通過設置出漂亮的版面，激發學生進一步學習的興趣。而對高層次的學生要他們在完成任務的過程中，充分發揮自己的想像力和創造力，進一步發揮創造潛能，製作出富有新意的作品。
實踐證明：實施分層教學，可以在發展學生的個性和創造力的同時，充分發揮出學生的創新潛能。
五、營造自由空間，提供學生的創造環境
教師應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽的創作、想像。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。
我在講解使用PowerPoint製作幻燈片章節的時候，在練習中讓學生利用PowerPoint製作一張精美的「明信片」送給自己的親朋好友。大部分學生表現出濃厚的興趣，積極性很高，充分發揮自己的想像力，製作的「明信片」形式多樣，涌現了不少富有創意的電子作品。有介紹名勝景點的「明信片」，有介紹名人的「明信片」，有介紹動物的「明信片」，甚至還有介紹明星、介紹自己的「明信片」。學生的這個創作過程，不僅是運用所學知識和技能解決問題的過程，也是培養他們創新能力的過程。
實踐表明：為學生營造一個愉悅、和諧、民主和寬松的環境，讓學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知識的興趣，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。
中學時期是學生思想最活躍，參與意識最強，最富想像力的時期，因此是培養學生創新能力的最佳時期。在教學中，我們教師要改變課堂教學主宰者和知識灌輸者的角色，扮演好組織者、引導者、協調者和促進者的角色，善於從教學的點點滴滴中尋找提高學生創新能力的立腳點，潛移默化地激發學生的創新意識、培養創新思維，從而提高他們的創新能力。