Ⅰ 幼兒園區域活動的創設應該注意哪些細節
一、區域活動的概念
所謂區域活動，又稱「活動區活動」
、
「區角活動」
，
指的是這樣一種活動形式：即教
育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，
教師在這些區域中有目的、有計劃地創設活動環境，投放相應的材料。在寬松和諧的氣氛
中幼兒自主性地選擇活動區域，通過與環境、材料及同伴間的充分互動獲得情感、認知及
社會性等各方面發展。
二、區域空間的設置
教師根據本班活動的需要，可以利用桌子、矮櫃及大型建構玩具拼搭組合等方式進行
空間區隔，並標上清晰地標記，如語言區、美工區、益智區、科學區、建構區、表演區等。
設置這些區域時需注意「動靜分離」
，即安靜的區角與嘈雜的區角要分隔開，如語言區和
益智區是相對安靜的區域，這就需和建構區及表演區分隔開，避免相互干擾。同時應注意
區域的設置需隨著幼兒能力的發展及興趣的變化而稍微調整。
三、區角材料的投放
區角材料是幼兒活動的操作對象，材料本身不僅蘊含了教育意義，更是孩子體驗、探
究的媒介，因此材料的投放影響著幼兒游戲的內容和進程。
1
、材料的投放要適合幼兒年齡特徵及發展水平。
小班幼兒的認識活動主要依靠動作和行動進行的，往往是通過模仿掌握別人的經驗，
因此小班區角材料投放時可多投放操作性強的材料。又因小班幼兒以平行游戲為主，所以
要為幼兒准備多份的同種材料。如在創設娃娃家時，最少要按
4
個人的比例配備材料，這
樣就能盡量避免滿足不了孩子需求的問題。中班幼兒在生理、心理上進一步成熟了，開始
能夠接受嚴肅的任務，且對自己所擔負的任務已經出現最初的責任感，在材料投放時可相
應的提供些探索性的材料，並對其提出些任務。大班幼兒在認知活動方面，無論是觀察、
注意、記憶過程，或是思維和想像過程，都有了一定的方法，效果也較好。因此在材料的
2
提供方面，可以提供些原始材料，並提出些主題性的要求。如美工區可以提供原材料，如
紙張、廢舊物品等，讓幼兒自由構思，自由創作。
2
、材料的投放要具有層次性。
每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在著差異，因此在材料的投放
時要考慮到幼兒能力發展的差異性，提供的材料既要滿足不同層次、不同能力幼兒和不同
角色幼兒的需要，更要突顯由淺入深、由易到難，使每個幼兒在現有水平上得到發展，讓
投放的材料發揮出最大的價值。如益智區的「拼圖」
，教師可以把本班幼兒、班級環境的
照片及一些故事畫面剪成數量、
形狀不通的圖片，
能力較弱的幼兒可選擇片數較少的拼圖，
而能力較強的幼兒則可選擇片數多，難度較大的拼圖，這樣不同能力發展水平的幼兒都可
以開心地完成這一項活動。
3
、區角材料要常跟新。
區角中即使是再有趣，再好玩的材料，如果總是一成不變，幼兒也會失去興趣的。當
幼兒對原先投放的材料不再感興趣時，教師應該及時撤換和調整。為了最大限度地使用區
角材料，減少教師的工作量，可以在原有材料的基礎上通過添加、刪減或是組合材料的方
式讓原有材料增添新的魅力。如美工區的「粉刷匠」這一活動，當孩子對已經設計好的房
子粉刷失去興趣時，教師增加了新的材料——白色瓷磚（田字格的紙張）
，提出新的任務
——用彩色瓷磚裝飾房子，這樣孩子在操作中可以討論用什麼顏色把白瓷磚變成彩色瓷
磚，用什麼規律進行裝飾，使粉刷這一活動出現了新的轉機，產生了新的涵義。
四、區域活動中教師的指導
1
、教師要成為幼兒學習活動的支持者、引導者、觀察者。
在區域活動中，我們強調要讓幼兒發揮自己的想像力，讓幼兒自由操作，自由探索。
但是，在傳統區域活動中，教師更多地把自己定位為管理者、指揮者或裁決者，這樣的角
色定位使教師對幼兒的行為問題或違規行為十分敏感，並為此發起了大量的以約束紀律和
維護規則為目的和內容的「指導」
。由於定位不清，使教師在區域活動中的指導存在著兩
個嚴重的錯誤傾向：教師主宰幼兒活動和教師放任幼兒活動。
案例：區域活動一開始，平鋒和翔翔和就跑到自製區，想製作老師剛剛介紹的「坦
克」
。在製作「炮筒」時，他們想用吸管插到塑料瓶中當炮筒，可是瓶口粗吸管插入瓶子
中馬上就掉進去了。平鋒說：
「那就不要炮筒了。
」翔翔說：
「那好吧。
」這時在一旁觀看的
老師笑著對他們說：
「沒有炮筒的坦克怎麼發射炮彈呢？」於是兩個孩子又重新考慮如何
不讓吸管掉下去，試了幾次，還是不成功，孩子又發出求助的目光，教師沒有直接幫助，
而是反問幼兒：
「為什麼吸管會掉下去？用什麼辦法能讓瓶口變細？」孩子們發現了問題，
3
尋找材料，反復嘗試，用橡皮泥塞進瓶口，終於取得了成功。
在上面的案例中，在幼兒將要放棄探索時，教師及時地對幼兒的表現進行鼓勵，教
師肯定的眼神、
贊賞的微笑、
親切的動作又激發幼兒解決問題的願望。
當幼兒遇到困難時，
教師提出問題，引導幼兒去解決問題。
《綱要》中指出：
「教師應成為幼兒學習活動的支持
者、引導者、觀察者。
」教師在幼兒活動中，不是領導，也不是權威，而是幼兒的幫手和
支持者。當幼兒遇到困難時，教師應表示了解他們的困難並樂意協助，設法了解問題，但
不要馬上代替他們做，應該和他們一起找出困難的原因，共同討論解決的方法。可以提出
一些具體的問題引導幼兒思考，以培養他們面對和處理問題的能力。
2
、教師必須根據幼兒學習方式的變化，靈活地轉變自己的角色。
在幼兒的區域活動中，幼兒的學習方式是不斷變化的，
「接受學習」和「發現學習」
不斷地交替出現，有時甚至交織在一起，這就要求教師要靈活的轉變自己的角色。
案例：本月的主題是「蛋」
，上完音樂活動《小小蛋兒把門開》後，老師在美工區投
放了紙張，並在美工區的牆壁上張貼了《小小蛋兒把門開》的歌唱圖譜，還有許多卵生動
物的圖片，並用錄音機重復播放《小小蛋兒把門開》
，目的讓幼兒自由創編歌唱圖譜。
小悅最喜歡繪畫活動了，今天更顯得興致勃勃，拿了彩筆就過來作畫。她抬頭看到了
牆上的小烏龜，就在紙上畫了只小烏龜，這時，又看了看旁邊的小朋友畫的都是小雞，便
跟老師說：
「我想重新畫一張。
」老師笑著說：
「小烏龜不好嗎？我更喜歡小烏龜。
」小悅聽
了很開心，又繼續作畫，邊畫還邊唱自己創編的歌，還在小烏龜的背上畫了兩個三角形。
教師沒有說什麼，只是靜靜的看他作畫。
當畫到「圓滾滾呀硬梆梆」時，她先畫了很多的小圓，然後陷入了沉思，接著對老師
說「我不會畫硬梆梆。
」老師反問她：
「你覺得什麼東西是硬梆梆的？」她想了想，說：
「木
棍。
」老師贊許的看著她，她就在紙上畫了很多一豎一豎的「小木棍」
。畫好後，老師問她：
「小烏龜背上的三角形是什麼？」小悅說：
「是翅膀。
」又開心地問：
「老師，我可不可以
帶回家？我想唱給媽媽聽。
」
在案例中，教師首先是環境的創設者，不僅要為幼兒准備必要的材料，還要創設區域
活動的環境，
「張貼各種卵生動物的圖片」為幼兒提供範例，同時通過播放音樂營造好區
域環境的氛圍。
在繪畫時，
幼兒是繪畫活動的主體。
他們嘗試用自己的手操作紙和筆，
「學
習」運用各種形象和色彩來表現自己的情感體驗或對事物的印象、感受等，通過這一「發
現學習」
，每個幼兒都可能形成自己獨特的表現方式，這一過程是教師不應當直接干涉的。
在活動的過程中，
教師的角色不是權威的教授者，
當發現幼兒在烏龜背上畫上
「翅膀」
時，
並沒有指責幼兒畫錯了，
而是作為一個不幹擾幼兒活動的觀察者。
但又不是消極的旁觀者，
Ⅱ 如何有效的開展區域活動
區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。一般分為益智科學、美工、圖書語言、建構、角色表演幾大類。是否有效，可根據幼兒的特點選擇。
溫馨提示：以上解釋僅供參考。
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Ⅲ 如何有效開展區域活動
在新課程改革的大背景下，幼兒園充分挖掘各種教育資源，使得幼兒園的教育資源更加充足，教育形式趨於多樣化。幼兒園區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充，而且也是落實《幼兒園教育指導綱要》中所指出的「幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃的活動」和「為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心」的最有效的措施。區域活動承載著獨具的教育價值，既把課內和課外的行為、情感、技能有機聯系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進幼兒全面發展的教育形式之一。那麼幼兒園如何更好開展區域活動，下面結合實際工作，就此問題淺談個人的幾點看法。
一、精心准備
在區域活動中最重要的是准備工作，因為它起著決定性作用，關系著區域活動是否正常開展。它包括區域環境的創設和區域材料的准備，在區域活動中活動和材料是活動成功的關鍵，只有在環境和材料的相互中孩子才會獲得經驗和知識。
（一）創設有效利用的區域環境
區域的設置並不是越高檔、越豪華、越漂亮越好。《綱要》中指出「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效的促進幼兒的發展。」區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標和教育內容的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點、認知水平來規劃，要但它是不是便於孩子活動，利於孩子發展，符合孩子的需要。環境的創設既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不幹擾，從而使幼兒能專心地投入活動，充滿信心地探索問題，這才識創設區域環境應該重視的問題，也是它的價值所在。
我們的區域設置是由教師與幼兒共同商定布置的，主要採用固定與靈活相結合的方式，讓幼兒具有固定的區域位置，又可根據教學的需要和幼兒的興趣靈活設置、調整區域的場所，滿足不同的幼兒需要，也讓幼兒自主選擇自由活動，達到探索的目的。
在區域設置時，還應注意動靜分區，如把圖書角、計算角、角色區安排在靠室內的地方，把科學區、表演區、動手區、音樂區安排在靠室外的地方。
（二）投放可操作性的材料。
皮亞傑提出：「兒童的智慧源於材料。」在區域活動中，材料的投放是一項既重要又復雜的工作。重要性體現在材料提供少了，區域活動就無法正常開展；材料的復雜性體現在要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標相一致的探究結果。因而，材料的投放關繫到活動是否成敗的關鍵因素。那麼，如何投放區域活動中的相關材料以滿足不同層次幼兒的需求呢？
首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導幼兒動手、動腦的活動。我們之所以提出材料必須有探究性，是因為只有具有探究性的材料，才能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利於引發、支持與周圍環境的積極互動。更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童是動腦思考和動手操作交織進行的活動，不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作不能看作是探究活動。例如，我們在上《船》的主題活動時，如果交給幼兒幾艘船的模型，讓幼兒找找船的外型特徵有哪些不同，或是船有幾層樓，這些都不算是探究活動。如果是交給幼兒各種材料，如紙板、泡沫、膠水、小刀、蠟光紙等，讓幼兒利用這些材料自己製作出簡單的船，這就是一種探究活動。因此，我們在材料的提供上，還應密切注意材料的探究性。
其次，材料的多層次性和多樣性。材料的多層次性是指材料的投放必須根據幼兒的興趣需要和不同發展水平，促進幼兒在原有水平上不同層次的提高。在開展主題活動為《美麗的花》中，在美工區，我有意提供兩種不同的範例讓幼兒選擇，一種是畫好的花的輪廓讓幼兒圖色，一種是畫不同的花讓幼兒自己畫出花的莖和葉子，也可進行添畫。不同層次的幼兒就能根據自己的能力和需要進行選擇。材料的多樣性是指材料圍繞教育目標具有可操作性、趣味性、可變性。在同為《美麗的花》的主題活動中，「認識花」這一活動就可以提供彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等，讓幼兒進行畫花、印花、剪花、折花、染花、插花，滿足幼兒的不同需要，激發幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與。這也是區域活動深受幼兒喜愛的主要原因。所以，這就要求材料的提供應注意多層次性和多樣性，充分發揮活動材料的優勢。
二、用心組織與指導
區域活動中，教師的組織與指導是主要環節，也是主體部分，主要包括幼兒的主動參與和教師的協助參與。教師在這個環節處於主導作用，應放手讓幼兒創造性地、主動性地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題和解決問題。那麼，教師該如何組織與指導，才能更有效地發揮指導作用呢？
（一）教師與幼兒共同參與制定規則。
區域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區域活動規則的制定應該是由教師和幼兒來共同完成的。
首先，在活動前明確規定。有些活動規則是具有一定的強制性，是要求幼兒在活動前就必須要遵守的。這類規則一般在活動前就必須提出來，如玩沙是幼兒最喜愛的區域之一。如果活動前沒有明確規則，那麼有可能孩子到處揚沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們在活動前就說明要求：不準對著別人揚沙，更不準把沙子揚到區域外面去。
其次，在活動中逐步形成。有時幼兒遇到有關規則的問題，教師可以不急於告訴幼兒該怎麼做，而是讓幼兒在談論與反思中逐漸建立起相應的規則。討論往往是圍繞在區域活動中所遇到的帶有普遍性的問題而展開的。而這種問題幼兒又無法自行解決，談論的目的就是要建立起相應的規則，來解決當前所面臨的問題。在活動中爭搶玩具、爭搶角色這類情況，教師便可以組織幼兒就發生的問題展開討論。有一次，在表演區，我投放了一套新服裝，結果全班孩子圍者爭搶服裝，令活動無法正常開展。大家用求救的目光望著我，於是，我把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開了，「不能搶！」「大家一起玩。」「輪流玩！」這是，我趁熱打鐵地說：「大家真懂事，我們輪流玩！沒有輪到的小朋友在旁邊當觀眾，不能上來；輪到的小朋友不能玩太久，也讓更多的小朋友來玩。」就這樣，我和孩子們把規則定下來了。小朋友們又開開心心地玩起來了。採用這種方法制定活動規則，幼兒容易接受，並能在活動中自覺地遵守。
（二）教師的參與指導。
《綱要》指出：「教師應該成為幼兒學習活動的參與者、引導者和合作者。」在活動中教師是催化劑，其工作是協助幼兒沿著興趣的方向發展，應善於捕捉幼兒在活動中出現的新興趣，導向新的游戲。在活動中，教師不能把角色停留在提供活動材料、安排幼兒進入區角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處於高控制之下。而是要善於觀察，還要適時、適當的引導、啟發、激勵，讓幼兒積極主動地活動，讓幼兒有更多機會地表現自己、總結自己，促進幼兒自主性的提高。要不斷地來回在各個區域間觀察和參與游戲，要留意每個孩子的操作能力、交往能力，及時給予鼓勵、表揚，爭對出現的問題選擇適當的時機參與到孩子的活動中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現幼兒為主體、教師為主導的地位，而不是把自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進行活動，使幼兒很快出現厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。
三、耐心的總結評價
總結評價是任何一個活動的重要環節，不可缺少。在過去我們總是在活動後草草收場沒有評價，它的目的在於引導幼兒自發、自願的進行交流、討論、積極表達情感，共享快樂，共解難題，提升經驗，提供充分表現交流學習的機會，同時激發再次活動的願望。評價的結果也往往影響到幼兒以後的活動情況，評價對幼兒的發展也有一定的導向作用，所以，評價也要有一定的技巧，評價的方式有很多種，無論採用何種評價方式，都不能只注重結果，更要注重過程的評價。
（一）幼兒主動評價。區域活動的評價是為了總結活動中表現，為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協作創新。激發幼兒再學習的慾望，在評價時，教師應該鼓勵幼兒大膽地把自己的所見所聞、感受、體驗表達出來，為幼兒搭建一個交流的平台，把自己在活動中所見所聞、感受、體驗表達出來。這不僅能增強幼兒的興趣，讓幼兒間有更多的交流機會，不僅提高語言表達能力也讓幼兒學會觀察別人總結自己，在幼兒自主評價時，教師少採用鼓勵性語言來引導幼兒，如：你的小手真棒，你搭建的是什麼呀？怎麼建的？你得什麼最有趣？為什麼呢？通過幼兒間互相評價、自由交流、幼兒也從中看到自己的不足和學習別人的優點，促進幼兒共同進步，提高合作交往意識。
（二）教師整體評價。
教師的評價應該是全面的，具體的根據幼兒的活動情況、抓住幼兒的閃光點加以鼓勵、提出更高的要求，針對幼兒出現的問題提出不足，鼓勵幼兒大膽發表自己的意見，根據自己的意見加以總結，教師的評價也可以從多方面進行。
首先，從幼兒形為習慣評價，「今天哪組小朋友主動收拾玩具，哪組小朋友活動時聲音較小，XX小朋友主動把玩具讓給別人等，XX小朋友沒有遵守規則，隨便到別的區搗亂等。
其次，從幼兒掌握的知識技能上評價，今天玩了什麼？學到了什麼本領？在玩動手區時你發現了什麼，你覺得用什麼方法來解決這個問題最好呢等？
再次，從情感體驗上評價，你玩什麼游戲最高興，為什麼？今天你有什麼快樂的事情要和小朋友一起分享。
區域活動是幼兒最高興的活動，如何創造一個適合幼兒發展的環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發展服務，我們還會不斷的努力。
Ⅳ 幼兒園區域活動可以創設哪些內容
一、幼兒園區角游戲的概念與內容區角活動，是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意願和能力，自主地選擇學習內容和活動夥伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。 區角游戲是幼兒在游戲區(或稱活動角、活動區)中所進行的某種特定活動。 二、開展區角活動的意義： 1、促進幼兒自主參與活動、自發地學習； 2、增進幼兒、師生交流，培養幼兒交往能力； 3、鍛煉幼兒動手操作能力； 4、培養幼兒好奇好問的能力； 5、增強幼兒的表現力，促進幼兒社會性的良好發展。 三、常見的活動區角及功能 1、操作區：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習，發展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。 2、語言區：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發展幼兒的觀察能力和語言表達能力。 3、美工區：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現活動，發展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現美和創造美的能力。 4、科學區：主要功能是通過各種科學小游戲及數學操作活動，從小培養幼兒對科學探索的興趣，發展幼兒數學能力和動手操作等能力。 5、建構區：主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進行的建構游戲活動，培養幼兒的空間知覺，發展幼兒的空間想像力、動手操作及交流合作能力。 6、角色游戲區：主要功能：是通過模仿各種社會活動，有助於幼兒學習各種社會性行為，發展交往能力，培養幼兒的主動性、獨立性和創造性，促進幼兒社會性的發展。主要有：開心娃娃家、小小美發屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧，小醫院等。 7、益智區：主要功能是通過棋類活動、拼圖活動等益智類游戲活動，發展幼兒的思維能力及動手操作能力等。 8、自然角：主要功能是為幼兒提供一個觀察自然的窗口，使他們能自主的對動植物進行觀察和探索，從而激發幼兒對自然的興趣以及探索大自然奧秘的求知慾望，培養他們的觀察力。 四、區域活動開展過程中存在的誤區 1、區域設置過於形式化：設置的位置大大超出幼兒的視平線或可操作的范圍；沒有充分的活動時間和空間；主題、形式只是教師的一廂情願，沒有考慮幼兒當前的興趣和需要。 2、材料投放的盲目性：材料缺少經常性的變化；有的活動材料單一不豐富，滿足不了幼兒的需要；有的材料不符合幼兒的年齡特點，各年齡班投放的材料大同小異，千篇一律。 3、教師指導欠恰當：有些教師指導的隨意性大；教師指導時不能引發孩子主動參與活動的興趣；教師的觀察不夠深入，了解不夠全面；教師無法引導活動向縱深方向發展，。沒有及時生成新的內容和目標。 4、區域評價活動或簡或省，常常可有可無。 五、區角游戲活動內容及材料的提供區角活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察、發現問題，獨立思考、解決問題。 材料注重自然資源、廢舊資源的開發與利用。 （1）自然資源：花、草、落葉、樹枝、稻草、果實、種子泥巴，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動的材料，都可以運用在語言區、科學區、美工區等區域中。 （2）廢舊資源：泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙、易拉罐等等，例如快樂美食城角色區，家長和老師一起動手，利用各種廢舊材料，有泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙等，設計製作了海鮮類、飲料類、面點類、燒烤類、砂鍋類等近50個不同的品種，非常豐富。 (一)美工區的教育作用1.學習觀察和感受周圍事物，並用美工材料表達個人情感和思想。 2．提供接觸各種材料的機會，使幼兒了解各種材料的特性，學習利用工具進行立體造型活動。 3．發展創造力、想像力和不拘一格的表現力，體驗成功。 4．訓練小肌肉，手眼協調，發展操作解決問題的能力。 (二)美工區的設計1．活動的內容在美工區內可以進行平面造型，如：手工（撕紙、粘貼、剪紙、折紙）、繪畫(石頭、雞蛋、臉譜、紙盤、紙碗、印染、噴畫、吹畫、水彩、鏤空畫、拓印、印章畫、水粉畫、版畫)、泥工（捏泥、和面團、紙、粘土等）、廢舊材料製作（紙盒、易拉罐、紙杯等）、裝飾物製作（彩環、燈籠等）。 美工區的活動必須具有趣味性，包括選材、活動方式等都應考慮是否能引起幼兒的興趣，能否吸引幼兒積極地參加美工活動。如： 小巧手角：幼兒可以撿樹葉，有的幼兒粘貼，有的幼兒用樹葉來畫出一幅幅可愛的樹葉寶寶畫。 玩線角：投放各色毛線、白紙、膠水或糨糊、剪刀，幼兒在白紙上畫好花、動物等圖案，運用剪刀將毛線剪成線段或線絨進行粘貼。 手工角：投放火柴盒、牙膏盒、各類小紙盒、各色彩紙，用火柴盒拼、插、粘製作多種物品，幼兒用彩紙折疊小動物。
Ⅳ 創設室內游戲活動區的設置基本要求是什麼
一、區域活動主題的選擇要因地制宜，適合本園的實際情況。
區域主題的選擇除了要考慮本年齡段幼兒的身心發展水平，還應充分考慮本班孩子們的興趣，幼兒園的實際情況等等，不能照搬，適合自己本園的才是最好的。
1．區域活動的主題應適合幼兒各年齡段的發展水平。
幼兒園不同年齡班創設游戲區都應遵循幼兒身心發展的不同水平和游戲的不同特點。選擇適合該年齡段幼兒發展水平來進行創設，以促進他們身心發展和游戲活動的開展。
2．從幼兒的興趣出發，確定區域主題
3．根據教育活動的主題確定區域活動主題
各班除了選擇了幾個固定的區域外還可開辟了一個靈活的隨機區域，這個區域是隨我們的教育活動而隨機開設的：如在進行「恐龍」主題教育活動時，它被建成「恐龍博物館」科學區，在進行「我健康、我快樂」主題教育活動時，它又變成「愛心醫院」角色區，區域活動成了主題活動的延伸和補充，孩子們在玩的同時，不僅在該區域活動得到了能力的發展，還鞏固了本主題的知識，一舉兩得。
4．注重區域活動主題之間的互動
班級創設不同的區域，還應注重區域間的聯系，讓區與區之間能夠互動，使區域活動能最大限度地發揮它的教育作用，增加趣味性。如中班開設了「小餐廳」角色區，又開設了「貝貝超市」，還在此基礎上臨時開設了「銀行」，孩子們在玩時，就可以在區域間進行互動游戲。這樣區域間的互動就能更大限度地調動了孩子玩的積極性，也更大限度地發揮了區域活動的教育性。
5．區域活動的主題適當體現地域特色
在區域主題的選擇時還充分考慮到了本地的特色，如熱乾麵、四季美湯包、豆皮是著名的小吃很多，孩子們都有這方面的生活經驗，也非常感受興趣，我們就開設了「戶部巷」這一角色區，它有濃烈的武漢特色，深受孩子們的喜歡。
二、區域活動的創設過程中要充分體現幼兒為主的原則
區域創設進程中要充分考慮到孩子們的需求，也只有這樣，創設的區域才是孩子們喜歡的，也才能更好地發揮它的作用。我們園在創設區域時就充分體現了以幼兒為主體的原則：除了區域主題是以幼兒興趣為參考設立的之外，我們在整個創設過程中，都讓幼兒與老師共同創建，讓幼兒真正做區域的主人。
1．共同商討區域需用的材料，並一同收集、布區。
如：在創建「恐龍博物館」時，通過與幼兒談話確定了該區需用的料後，我們分頭准備收集。孩子們從家中帶來了有關恐龍的圖片、書籍、模型等，我們收集了一些樹根、樹枝、模擬花、草、等。材料收集完後，我們放手讓幼兒自己商討擺放這些物品，在大家的共同努力下，我們班的「恐龍博物館」誕生啦！
2．幼兒自己制定區域規則，大家共同遵守。
布區完成後，我們會安排幼兒自己討論進入該區的規則，孩子們你一言我一語，大家圍繞平時玩區時出現的矛盾問題展開討論，最後我們共同歸納出該區規則，並讓孩子們用圖畫的形式自己表現出來，貼在活動區內。由於活動規則是幼兒親自參與制訂的，因而，幼兒都能較好接受並能在游戲中自覺地遵守
三、區域活動中的材料投放要安全衛生，有科學性。
1．區域活動中的材料投放要安全衛生。
2．區域中投放的材料也要有一定的科學性。 即針對不同時期區域活動的發展目標而應有所不同。
Ⅵ 簡述區域活動的設計過程
區域活動應遵循的原則
教師在區域活動的實施過程中，為了要達到理想的教育效果，應遵循如下幾條原則。
（一）目標性原則
目標性原則是區域活動中創設區角、投放材料的依據，也是指導活動、評價效果的依據。貫徹這一原則，教師應做到以下幾點：
1、教師要根據本班幼兒的年齡特點、教學計劃，分周分月擬定區域活動目標。區域活動的材料要緊扣目標，根據目標提供操作材料，通過材料調控幼兒的操作行為，以達到教育目的。
2、制定的目標要適度。如在「設計區」，小班幼兒對雪花插塑的顏色感興趣，因此，他們在活動時，只求什麼顏色和什麼顏色插在一起好看，而不考慮插出來的物體像什麼。但中、大班的幼兒則對活動結果感興趣，追求的是我插的像座小房子，你插的像架小飛機等等。因此，活動目標的制定要適度，以免因目標過高使幼兒失去信心，或因目標過低而壓抑幼兒創造力的發展等。
3、制定的目標要具體。例如：「設計區」的活動目標，確定為培養幼兒的美感和語言表達能力，教師就要引導幼兒正確理解什麼才是美的，並完美的設計、准確地表達。
4、在目標制定與實施過程中，可以試行一個目標通過不同的區角來實施，或一個區角可以達到幾個不同的目標的方式，實現目標實施的靈活性。
（二）主動性原則
教師在開展區域活動時，所設計的內容、提供的材料要符合幼兒的能力水平及興趣愛好，使幼兒產生活動的願望。教師不要過多的干預，要讓幼兒自主選擇活動內容、材料、夥伴，讓幼兒自己決定玩什麼、怎麼玩等，只有當幼兒遇到困難和問題時，教師才適當介入，提供適時適度的幫助，給幼兒充分的自主性。
從幼兒教育的對象看，幼兒活動主要不是服從目標，而是服從興趣和自身的需要，也就是說，幼兒的學習活動主要是由興趣和需要維持的，他們還不具備為適應教師的教學方法來主動調節自己的學習方法的意識和能力。當前倡導的素質教育的主要特徵，就是使幼兒主動、活潑地學習，強調的是幼兒在學習與發展中的主體地位，讓幼兒成為學習的主人，只有這樣幼兒的內部潛能和個人能力才能充分發揮出來。因此，在區域活動中，教師不能硬性地要求幼兒按照條條框框去做，使幼兒只是被動地接受，完全失去了自我，而應充分尊重、信任幼兒，把幼兒當作獨立的個體來看，以此喚起幼兒的主體意識，讓他們按照自己喜歡的方式方法參與活動，尋找樂趣，獲得發展。