藝術設計創造性思維

⑴ 在廣告設計中,創造性思維有哪些表現形式

1.橫向思維

橫向思維能使我們擺脫舊有的思維模式和思維習慣，有助於我們尋找盡可能多的不同的解題途徑和思路。它可作為縱向思維的對立方式。博諾教授曾說過，縱向思維是要把同一口井繼續挖深，橫向思維則是要試試其它位置。從美術創作的角度看，如不同工具材料的運用，不同構圖方法的表現，不同題材、內容的選擇等形式都是要運用橫向思維來創作。我們來看這樣一個案例：2001年台州市舉辦了一個小學生手工製作大賽，題目是《上學路上》，結果我校一位五年級的學生獲得高段組第一名（一等獎共2人），頒獎後，我問她是怎樣做的，她的回答使我欣喜：「其他同學的作品是做人物的，而我的作品是一頭大象領著一群小動物到動物學校去上學……」巧妙的構思加上熟練技法，奪目的視覺效果，給人耳目一新，獲得第一名也就不奇怪了。

2.求異思維

求異思維也是相對於常規思維來說的，其思維活動的要訣在於不受任何框架、模式的約束，從而突破傳統觀念和習慣勢力的禁錮，從新的角度認識問題，以新的思路、新的方法解決現實難題或創造更好、更美的東西。逆向思維是求異思維的一種重要形式，也是眾多創造性思維成果誕生的重要運思策略。我們從美術創作的角度看，如可以畫花的生長或凋謝過程，可以把正視、俯視、仰視等結合起來在同一作品中，可以把一幅作品剪貼、隨意粘貼、想像成另外的作品等形式都是要運用求異思維來創作。大家看這樣一個故事，題目是《格羅培斯的難題——最人性的，就是最好的》：

世界著名建築大師格羅培斯設計的迪斯尼樂園，經過了3年的施工，馬上就要對外開放了。然而各景點之間的道路該怎樣聯絡還沒有具體的方案。施工部打電話給正在法國參加慶典的格羅培斯大師，請他趕快定稿，以便按計劃竣工和開放。

格羅培斯大師從事建築研究40多年，攻克過無數建築方面的難題，在世界各地留下了70多處精美的傑作。然而建築中最微不足道的一點小事——路徑設計卻讓他大傷腦筋。對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。

接到催促電報，他心裡更加焦躁。巴黎的慶典一結束，他就讓司機駕車帶他去了地中海海濱。他想清醒一下，爭取在回國前把方案定下來。汽車在法國南部的鄉間公路上賓士，這里是法國著名的葡萄產區，漫山遍野到處是當地農民的葡萄園。一路上他看到人們將無數的葡萄摘下來提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝，然而很少有人停下來。

當他們的車子進入一個小山谷時，發現在那裡停著許多車子。原來這兒是一個無人看管的葡萄園，你只要在路邊的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。據說這座葡萄園主人是一位老太太，她因年邁無力料理而想出這個辦法。起初她還擔心這種辦法能否賣出葡萄。誰知在這綿延百里的葡萄產區，她的葡萄總是最先賣完。她這種給人自由選擇的做法使大師格羅培斯深受啟發。他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。

回到住地，他給施工部發了一封電報：撒上草種提前開放。施工部按要求在樂園撒了草種，沒多久，小草出來了，整個樂園的空地都被綠草覆蓋。在迪斯尼樂園提前開放的半年裡，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有窄有寬，優雅自然。第二年，格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設了人行道。1971年在倫敦國際園林建築藝術研討會上，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。

當人們問他，為什麼會採取這樣的方式設計迪斯尼樂園的道路時，格羅培斯說了一句話：藝術是人性化的最高體現。最人性的，就是最好的。

3.想像思維

想像思維也是創造性思維的主要表現形式之一。想像思維是人體大腦通過形象化的概括作用，對腦內已有的記憶表象進行加工、改造或重組的思維活動。想像思維可以說是形象思維的具體化，是人腦藉助表象進行加工操作的最主要形式，是人類進行創新及其活動的重要的思維形式。想像思維有再造想像思維和創造想像思維之分。再造想像思維是指主體在經驗記憶的基礎上，在頭腦中再現客觀事物的表象；創造想像思維則不僅再現現成事物，而且創造出全新的形象。我們從美術創作的角度看，如可以創作飛翔的人，可以創作把地球放在手上，也可以創作動植物組合成新的生物等形式都是要運用想像思維來創作。教育部體藝處前處長章瑞安先生在給我們上課時講到：我的孩子准備參加德國某大學藝術學院的入學考試，試題是《抄襲》，答題的時間是兩周，還要把試卷快遞到德國。我的愛人很納悶，對我說：「可能是要求大家做作業時候獨立完成，反對抄襲的行為。」「我想想可能也不對呀，大學的題目怎樣會這樣簡單，我們還是問問別人吧。」我對愛人和兒子說。後來，我們問了剛從德國回來一位北師大老師，他認為，應該是吸收藝術形式、內容及精神為我所用的意思。於是，我的兒子創作一幅作品，把米開朗基羅創作的雕塑《大衛》的眼睛、列奧納多·達·芬奇的油畫《蒙娜麗莎》的嘴巴、拉斐爾的《西斯廷聖母》的鼻子等組成一幅新作，還放著光芒……這樣的作品既符合《抄襲》的主題，又把文藝復興時期藝術精神融合其中，自然，我的孩子被錄取了。

4.發散思維

突破常規是創造型思維的本質所在，這一點在發散思維中表現得十分明顯。吉爾福德說：「正是在發散思維中，我們看到了創造性思維最明顯的標志。」發散思維是指從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。我們從美術創作的角度看，如設計不同形狀的太陽，設計蜜蜂機器人等，在美術創作形式上進行發散思維：閉著眼睛畫畫、想像著繪畫、倒著畫等等形式都是要運用發散思維來創作。在課堂教學中我經常訓練學生的發散思維，採用「一問多思」、「一題多種表現」等方法來教學：如上三年級記憶畫《風來了》這一課時，我對學生提問：「當大風吹來的時候，周圍會出現怎樣的景象？」要求同學們先不要忙著回答，開動腦筋，發揮想像，然後，將各自的想法畫下來。學生表現大風吹的情景有各種各樣：有的畫飛機在不停地搖晃、有的畫樹葉吹得漫天飛舞、有的畫樹干被吹彎了、有的畫雨傘被吹翻了、有的畫衣服被吹走了、有的畫河水起了個大波浪……總之，幾十個同學有幾十幅獨特的、屬於他們自己的畫。

5.直覺思維

直覺思維是相對於邏輯思維來說的，它是指人們不經過逐步分析而迅速對問題的答案做出合理猜測或突然頓悟的思維形式。直覺思維著眼於對研究對象的整體性把握，它與邏輯思維強調對研究對象的局部性分析是很不同的。直覺思維能力強的人常常會從一些偶然事件中突然領悟問題的實質。我們從美術創作的角度看，如可以創作夢中的作品，可以將天空中漂浮不定的朵朵白雲想像成各種形象，可以聽音樂想像各種畫面等形式都是要運用直覺思維來創作。愛因斯坦曾說，「真正可貴的因素是直覺。」眾所周知的阿基米德定律就是憑直覺解決疑問的例證：阿基米德在面臨「結構復雜的金冠是否用同等重量的白銀摻假」問題時百思不得其解。他知道金與銀的比重不同，同重的金與銀體積也不同，要想知道金冠中是否含有同等重量的白銀時，阿基米德很清楚解決問題的關鍵就是測知金冠的體積。用怎樣的辦法才能測出結構復雜的金冠體積呢？當他帶著問題跨入浴缸時，看到浸入水中的身體與浴缸溢出的水就想到兩者體積相同，即刻得出了測量金冠體積的辦法：把金冠置入水中，被金冠排開的水的體積就是金冠的體積。阿基米德運用的是一種跳躍性的直覺思維，憑直覺使困擾他的疑問迎刃而解。

⑵ 如何培養在藝術設計中的創造性思維

創造性思維是一種特殊的思維方式，即通過思維不僅要揭示客觀事物的本質即內在聯系，而其要在此基礎產生新穎的、獨特的和具有一定社會價值的思維成果。創造性思維具有創造性、求異性、靈感性、多維性和綜合性特徵。藝術設計學生提高自己的創造性十分重要。

首先，必須加強學生的文化素教育，拓展理工類學科知識，提高綜合素質能力。

藝術設計專業是建立在科學與設計基礎上對形式、色彩、結構的設計與實施的總稱，是需要把科學、藝術、生活、文化、政治、經濟、與自然環境等只是有機的結合起來的一門綜合性學科，其根本性任務是滿足日益增長的物質文化需要的同時使人們獲得情感和審美上的享受，藝術設計教育承擔著培養高素質設計人才的重任。因此，加強學生文化素質教育，拓展邊緣學科知識，提高綜合素質能力尤為重要。

其次，加強對傳統藝術和民間藝術的學習。

這對於藝術設計學生來說，十分重要。創造性思維不是反傳統，從某種意義上來說，它更需要借鑒傳統元素創造出新的元素。特別是我們的藝術設計，它需要在一定的空間和一定的人群中形成，它需要傳統的啟迪。藝術設計需要創造想像，需要靈感。人們在傳統藝術和民間藝術的引領下，創造更美好更新奇獨特的事物。不同國家的歷史淵源以及地理環境造就不同的設計思想。德國設計風格歷來嚴謹、理性、重視功能性；義大利設計風格更多的突出優雅與浪漫的特徵；日本的設計則是高科技的創新與傳統工藝的較完美結合；中國的傳統藝術與民間藝術博大精深。如：北京奧運會由我國著名設計師設計的奧運會標就是利用了中國的詩、書、畫、印的傳統元素，並創造性的運用設計作品中去，來表現自己的風格。鳥巢的建築是藝術設計的一大創舉。

再次，作為藝術設計學生，展開「幻想」十分重要，要有強烈度求知慾。

想像力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合性分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想像的參與，思考就發生困難。愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括這世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」所以，我們對於藝術設計來,「幻想」尤為重要。我們還要有強烈的求知慾。古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。藝術設計更要有強烈的求知慾。而人的欲求感總是在需要的基礎上產生的。沒有精神上的需要，就沒有求知慾。我們在精神上有寄託，就可以驅使自己大腦的「幻想」，從而發善自己的創造性，提高自己的創造性。

創造性的提高還可以從興趣、好奇心、想想思維能力、質疑精神與發問品質等方面培養。我們可以從生活的點滴注意觀察，從細小的環節中受到啟發，從而提高自己的創造性。

⑶ 如何理解設計思維是一種創新性思維

為你提供下列素材，供你參考！！
設計是伴隨現代科學技術進步和社會經濟文化發展而形成的一種具有全新設計觀念的現代設計體系。它將科學技術、文化藝術及社會經濟綜合為一體，並以人的生理和心理需求為出發點，合理而有效地進行具有全新質量和市場競爭能力的現代工業產品設計，從而不斷為人類創造更舒適、更合理的生產和生活條件。產品設計是運用工業設計的新觀念、新理論和新方法去設計和創造現代工業產品的具體實踐過程，是工業設計的核心內容。產品設計課程主要講授產品設計程序、產品設計中創造性思維的基本原理和常用技法，並結合具體產品設計實例闡述設計原理、評定體系、要素和方法。設計實質是一種創造性的活動，創造力是創造活動的主觀基礎，其核心是創造性思維。因此培養工業設計專業學生創新性思維，提高其創造力，進而提高產品設計的質量和水平，應當是產品設計課程首要關注的一個問題。
1 更新教育觀念
傳統的課堂教學模式是教師講授學生聽講。信息流往往是單向的，教師無法得到反饋。作為產品設計的教師，除了講授一般的設計程序、原理、方法外，更為主要的任務在於制定合適的設計題目，使學生通過完成設計任務來體驗產品設計的程序，並掌握產品設計原理和方法。對於相同的設計任務，學生所設計的產品是功能一致而造型多樣的，這些方案在不同側面體現和完善了產品的功能。這種功能與造型之間的不確定性，為產品設計提供了多種可能性，也決定了學生的主動性並增加了教師指導設計的難度。作為學生個體而言，每個人都具有不同的知識結構、審美傾向、造型能力及認知能力，教師只有和學生進行經常性的交流才能確認對方的設計意圖；只有通過課堂討論才能使學生的方案及教師的意見有效地融合，從而調整學生設計方案中的偏差，以便進行下一階段的設計。因此在產品設計課程中，教師除了必要的講授以外，一定要在不同的階段精心組織學生進行方案闡述、展示、討論。具體來說，可以要求學生制定調研計劃，分成小組進行討論然後分步實施；匯總並分析資料，實踐頭腦風暴法；展示方案，交流設計理念。在不同的階段，學生可以充當不同的角色，這樣就調動了學生的主觀能動性，以取得好的教學效果。
2 營造創新氛圍
設計是一種創造性的活動，從事產品設計必須首先樹立這種意識。要使學生樹立創新意識就必須在產品設計課程中營造創新氛圍，引導學生正確地運用創新方法和技巧。教師可以通過精心設問，保持學生的設計沖動，樹立其問題意識；分析產品設計案例，使學生吸納成功的設計創意理念，並廣泛留心和接受各種外來刺激，對產品設計產生強烈興趣；創造輕松愉快的課堂環境，對學生的想法予以正面的評價，使其保持內心的自由和良好的心境，營造寬容的、允許失敗的專業學習氛圍；對學生的方案數量做一定的要求，使其堅信創造性設想越多產生優秀設計的概率越大的信念，通過多方案促其多設想，進一步培養其設計能力。設計產品涉及到產品的功能、造型形象以及物質技術條件。工業設計的學生必須要採用探究性學習作為產品設計課程以及以後設計工作中的學習方式。探究性學習方式的主要倡導者是盧梭、杜威、布魯納，我國著名的教育家陶行之也曾提倡過。探究性學習使得工業設計的學生通過對產品的調查與研究迅速掌握產品的功能、結構、操作流程、使用環境、生產工藝及相關的法律法規。在大量的資料積累基礎之上，關鍵是要找出產品設計的主要問題，找到限制性因素，並在此基礎上提出設計目標的設想。探究性學習過程也是教師進一步拓展知識的過程，應該明確即便是探究性學習也要有一定的預設性，必須是在教師的有效指導下才能激發引導學生。如果疏於指導，放任自流，學生的活動必然會游離於課題之外。因此作為產品設計課程的教師必須制定相對熟悉的設計題目，針對學校已有的教學條件，合理地實施教學計劃，這樣才能使產品設計課程有條不紊地貫穿下去。
3 教學要重過程輕結果
由於現代工業產品造型設計是涉及多學科、多領域的一種現代化設計體系，因此評定產品是一項綜合性很強的工作，評定體系是全方位和多元化的綜合體系。產品設計課程通過指定設計任務，使得工業設計的學生在設計的各個環節進行親身實踐，從而提高其綜合的專業水平。因為課堂設計的客觀性要受到專業教師自身的知識結構、學校整體資源、實際課題來源以及地區經濟特點的影響，所以對於學生最終設計方案的評定與最終課程的成績考核應當區別對待。
作為一個優秀的產品，首要的特徵是有完善明確的功能，通常功能是產品存在的基礎；其次造型上有新意，任何一件產品都必須有獨特的設計特點，模仿或抄襲的產品是沒有自身價值的，因而也就失去了市場競爭力；操作方便，因為造型也具有功能性，合理的造型可以傳達出產品的使用方式，符合人機功能和環境要求；還有其他諸如產品的回收利用、經濟成本等也都是現實中必不可少的評定因素。在眾多因素中，適合課程評估的因素可歸納為創造性、科學性以及社會性。在最終成績考核中，應當以學生在整個產品設計過程中各個階段的表現及完成任務的情況綜合考慮。好的設計必然來自認真努力的設計過程，過程的重要性在設計教育中是顯而易見的。任何從事設計工作及設計教育的人員都會意識到設計過程基本等同於設計，方案的優劣在一個階段只是暫時的。只有這樣考核學生才能涵蓋設計專業的特點，相對客觀地評價學生的學習效果。通過全面的考核，對學生產生一個正面的觸動，保持其認真、主動的學習態度，對其他的專業課程產生良好的鋪墊。
4 結語
創新是產品設計的靈魂。設計本身就是人類為改造自然和社會而進行構思和計劃，並將這種構思和計劃通過一定的手段得以實現的創造活動。產品設計課程通過一定的情境模擬使學生得到設計鍛煉，因此教師應當認真地構建好整體的教學計劃，在每一階段的教學任務里使學生樹立創新意識，培養其創新性思維，這樣才能培養出符合社會需求的設計人才。

⑷ 從創造力和心理學來談， 藝術設計師如何提高創造力

創造力當然無從習得。我們自身都有創造力，一個人可能會被誤導：創造力是能夠通過學習獲得的東西。這是每個人都會面對的神話。「創造比學習更容易，創造才是生活的本質。」 創造力與出色的點子、大膽冒險同在。嘗試一些原始的想法，並准備面臨挑戰。史考特·亞當斯（Scott Adams），一個漫畫家說過：「創造力允許你犯錯，藝術會決定什麼保留下來。」 創造力從來無法模仿。在創造一個作品的時候，沒有「對」「錯」之分，更多的是隨性和無邏輯性。創造應成為你日常生活的一部分，因為你平時越是好奇，你越是能想出令人振奮的點子，生產更多的令人贊嘆的產品。成為你自己的批判者是一種很好的練習方式，但如果你過於評判自己的作品，就會適得其反。結果你會迷失方向，最終所有的東西都變成垃圾，因為任何安全的作品都是沒有意思的。
我們每個人或多或少都有創造力，想要知道我們的創造力的等級，關鍵是要釋放個性中隱藏的天賦。一些人很快就發現了，但是一些人花幾年的時間也挖掘不到。這是這片文章的主旨。我費了很大的力氣來尋找並展現那些能夠幫你發現自我創造本性的事物。 首先，也是最重要的就是：積極思考。如果你已經有了這樣的苦惱：我設計不出好的作品，那你就註定失敗，因為你先否定了自己。創造力，我認為是一種利用周圍環境，自身感覺和創造本能的力量來驅使自己創造！作為一個網站設計師，當然是一個需要靈感的工作。環境非常重要，比如一把舒適的椅子，好的音樂，愜意的環境，許多富有靈感的事物如：雜志，明信片，圖書，紙箱，裝飾物等等，任何能在你工作中激發創造力，推進項目進展的事物。 受靈感激發是另一件很重要的事情，堅持積極的狀態會帶來許多新的點子，指引這些點子到你的目標事物上。辨別你的思維是否是目標導向的，然後再眾多想法和創意中作出選擇。 創造力並不來自強烈慾望下的反復實踐，而是用不同的技術培養出日常生活中創造性思維，並使之成為習慣。為你創意的點子做一個儲存室吧。 你永遠不知道你什麼時候在什麼項目中會用到這些創意。堅持這個紀錄的習慣，再小的創意也要記錄下來，因為創意總會在你不經意間出現。打開打腦的細胞，讓心靈在想像的世界裡漫遊。此時，在創造新的想法的過程中別為自己設定任何限制。心靈是一個難以描述的思考機器，它會創造連你自己都難以想像的點子。接下來，如果某些點子適合一些項目，你絕不要有任何強迫自己去創造的想法。如果你把這個創意作為備選，之後你會發現它更加適合一個特定的頁面設計。

「當生活充滿挑戰的時候，人們才能發現自身更深層次的力量。」「一個人真正需要的是在有充足技術儲備的前提下的創意挑戰，這是他力所能及，也能為他帶來成功的喜悅感。」充足的技術能力有助於提升自信水平，激發新鮮創意的靈感。

⑸ 如何培養藝術生用創造性思維設計圖形

創造型人才是指具有創新意識、創造性思維和創造能力的人才。創造性思維是指發散性思維,這種思維方式能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考問題,尋找答案,它不受現有知識的限制,也不受傳統方法的束縛。思維路線是開放性、擴散性的,解決問題的方法是在多種答案、多種途徑中去探索、去選擇。古往今來,人們非常重視師生間授與受的關系,對學生反叛和超越的精神認為是不道。形象藝術教育,雖然重視創作,但也只是反映現實生活的側面。現代藝術的出現給我們帶來了清新的空氣,使我們認識到人的創造潛力完全可以在視覺形象藝術中得到充分的發揮,每一個創造活動都是自我否定。正因為打破了這種思維合理性,才出現了無限的可能性。因此,從某種意義上說,歪麴生活是一種創造。隨著教育改革的開展,教學形式和教學方法呈現出傳統模式與現代模式相結合的格局,重視技能表現的同時考核創造性思維已成為教學重點和熱點。學生做題時要在特定意識支配下,通過聯想、想像,用創造性思維對原有的圖形進行再創造,與其他元素組合成

⑹ 簡答為什麼說設計思維是一種創造性思維

答：原因有如下幾點：

1、設計是一種創造 性 思維，從本質上說是一種原創 性 思維，無論是設計什麼，如果是與過去不同的東西，這就意味著創造。

2、設計思維所要解決的問題是創造新的前所未有的東西或形式，解決前人沒有解決過的新問題，設計的過程是一個探索過程，探索的本身充滿了思考與創造因素。因此設計的創造 性 思維是一個包括既有量變又有質變，從內容到形式又從形式到內容多階段的創見 性 的思維活動過程。

3、設計的創造 性 思維是多種思維方式的綜合運用，其創造 性 也體現在這種綜合之中。

4、設計思維具有「陌生化」的特點，所謂「陌生化」就是人們生疏不熟悉，也即新的東西，這就是我們通常所說的創新──創造新形式，創造一個前所未見的新東西。

總之，設計思維所要解決的問題是創造新的前所未有的東西或形式，解決前人沒有解決過的新問題，因此，設計的過程充滿了思考與創造因素，具有獨創性。

（摘自《視覺藝術概論》題庫答案）

⑺ 藝術設計的思維方式屬於什麼思維

藝術設計的思維方式主要是創造性思維方式。
創造性思維方式包括抽象思維、發散思維、聯想思維、逆向思維、直覺思維、靈感思維等。

⑻ 作為一種創造性思維的設計藝術思維其特殊性體哪幾個方面

原因有如下幾點：
1、設計是一種創造 性 思維,從本質上說是一種原創 性 思維,無論是設計什麼,如果是與過去不同的東西,這就意味著創造.
2、設計思維所要解決的問題是創造新的前所未有的東西或形式,解決前人沒有解決過的新問題,設計的過程是一個探索過程,探索的本身充滿了思考與創造因素.因此設計的創造 性 思維是一個包括既有量變又有質變,從內容到形式又從形式到內容多階段的創見 性 的思維活動過程.
3、設計的創造 性 思維是多種思維方式的綜合運用,其創造 性 也體現在這種綜合之中.
4、設計思維具有「陌生化」的特點,所謂「陌生化」就是人們生疏不熟悉,也即新的東西,這就是我們通常所說的創新──創造新形式,創造一個前所未見的新東西.
總之,設計思維所要解決的問題是創造新的前所未有的東西或形式,解決前人沒有解決過的新問題,因此,設計的過程充滿了思考與創造因素,具有獨創性.

⑼ 創造性思維與設計方法的內在聯系是什麼

什麼是創新思維
有人將其定義為：反映事物本質屬性和內、外在有機的聯系，具有新穎的廣義模式的一種可以物化的高級思想、心理活動。
還有人將創新思維定義為：創新思維是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程。通過這種思維不僅能揭露客觀事物的本質及其內部聯系，而且在此基礎上產生新穎、獨創、具有明顯社會意義的思維成果。
也有另一種說法：創新思維是指具有新穎性，能解決某一特定需要（目的）的思維過程及其功能。
設計方法有很多，一般這幾種比較常用：
第一種是探索可能性和限度，這種方法採用的是批評式的思維和技巧，設計上就是通過研究來界定現存產品或則服務者的問題的范圍，或者創造一個新的內容出來。
第二種則是重新界定設計結論，這種方法往往不沿用傳統的方式，而導致嶄新的設計結果，在平面設計、產品設計、建築設計中，這種方法都很常用。
第三種是在現有的設計基礎上的改進型設
計，或者在功能上有增加和補充，或者是在形式方面有改進、改変。
第四種是純粹從時尚、流行的目的出發的設計，創造潮流，創造時尚形式的設計。
第五種是根據目前的條件，創造一種新的使用環境，從而突破條件的限制，創造新的設計類型。
所以，創造性思維與設計方法的內在聯系是（思維方式）。供參考。

⑽ 如何在藝術設計教學中培養學生的創造性思維

在傳統的教學中,教師多教少問,學生多「接受」少「思考」,表現為「滿堂灌」和「注入式」的教學形式,即使有少部分問題,也僅僅是教師提出問題,學生被動回答問題,而不是啟發式地給學生提供產生問題的情境;或是學生提出問題,教師解答問題,而不給學生提供自行解決問題的辦法和機會。因此,就有了楊振寧博士的評價:中國學生與美國學生的最大區別在於中國學生不善於提問題,不願提問題。試想,如果中國的教育培養的學生是一批批只知忙於不假思索地接受知識的「書獃子」,那將會是多麼可怕的前景。這就產生了當今教育界所強調的素質教育、創新教育。因此,轉變教育觀念,培養學生的創造性思維是至關重要的,必須引起廣大教師高度重視並付諸於教育實踐過程之中。