創造性運用語言的表現

Ⅰ 如何理解"語言的生成性"語言的這一基本特徵對漢語教學有何啟發

語言的生成性是語言的本質特徵之一。而正確認識語言的本質對外語教學十分重要。外語教學原則的制定、教學方法的設計以及教學手段的選擇都離不開對語言本質的認識。語言是一個生成系統。有限的語言材料可以創造性地生成無限的句子來。外語教學不僅要進行模仿記憶外語語言材料，更重要的還應培養學生舉一反三、創造性運用有限的外語材料理解和表達思想的能力。語言的生成性主要表現在語言的三個層面：詞彙層面、句子層面和篇章層面。

Ⅱ 3-6 歲幼兒創造力在語言領域活動中的表現是什麼樣

語言是人類獨有的交流和思維的工具，語言具備很多呈現方式，一個故事、一首歌曲、一首詩，都可以激發幼兒的無限想像。50%的教師認為語言是幼兒創造力表現的高頻領域。具體來說，幼兒是在傾聽、訴說、閱讀等語言交流的活動過程中，經過大腦的思考來表現和發展創造力的。

3-6歲幼兒創造力在語言領域活動中的表現為：第一，願意傾聽，樂意交流。幼兒首先通過傾聽來模仿他人學習語言，再根據已經掌握的語言單位和語言規則，在與他人的交流過程中創造性地使用語言。

例如幼兒一旦習得了「心情不好」這個短語，通過一定的練習，很快就能學會運用這個短語創造出句子，如「小寶心情不好，今天不想去幼兒園。」

並且，他會創造更多的機會來使用這個短語，將其運用到生活的方方面面，除了他自己會「心情不好」，他的手、腳、嘴巴都會「心情不好」，從而「不想洗手」、「不想走路」、「不想說話」等等。正是創造力的發展使得3-6歲成為幼兒口頭語言的「爆發期」，使得幼兒想說、敢說、喜歡說。

第二，有較為強烈的閱讀興趣。幼兒在閱讀繪本、故事、傾聽童謠、詩歌的過程中，幼兒能夠依據線索，積極發揮創造力，在大腦中創造出一幅相應的畫面，能夠大膽推測故事情節的發展，能夠改編或續編故事結尾。

第三，好問。幼兒面對新鮮事物時總是喜歡問「這是什麼？」、「這是為什麼？」有時會一直問到教師不耐煩了才會終止，幼兒的創造思維在問答的過程中得到了鍛煉和發展。

Ⅲ 為什麼說文學言語是一種創造性語言

文學話語作為一復種「言語」與日制常言語、科學言語的區別：科學話語作為科學領域使用的言語，強調嚴謹的邏輯和風格，顯得素樸單純、千篇一律。日常言語由於發生在具體交往中，受到現實人際關系和具體語境的影響，較富於感情色彩和個人風格，但總的來說還是服從於說明的需要。文學言語突破了語法結構和邏輯要求，強調個人感情色彩和風格，比日常言語更富於藝術性、技巧性、個體風格，同時也更含蓄、多義、模糊、有限的言語中往往包含著無限的意蘊。
文學言語是一種創造性語言的原因：突破了語法結構和邏輯要求，強調個人感情色彩和風格。一般不作為說明的手段，而是作為描寫、表現、象徵的符號體系。與普通的言語有一定程度的背離，採用隱喻、暗喻、轉喻、暗示、象徵等形式來反映外部世界，表達主體的情思。

Ⅳ 談創造性思維的語言特點

心理學告訴我們，創造性思維也稱思維的獨創性。是一種高層次的心智活動，它是人類學習所必不可少的心理因素和條件，具有積極的求異性、洞察的敏銳性、想像的創造性、靈感的活躍性等思維特徵。

一、積極的求異性
所謂求異思維，又稱為發散性思維或輻散思維，就是關注現象之間的差異。揭示現象與本質之間的差別的一種思維。即從多方向、多角度、多起點、多層次、多原則、多結果等方面思考問題，並在多種思路的比較中，選擇富有創造性的異乎尋常的新思路去探索解決問題的方法。它具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點
二、洞察的敏銳性
洞察是知覺和思維相互滲透的復雜的認知活動，洞察的敏銳性是創造能力的一個特徵。具有洞察明銳性的人，考慮問題能迅速地轉移思維的方向，從問題的一個側面轉向另一個側面。從一個假設過渡到另一個假設，既不為定勢所左右，又不受功能固著的影響，容易受到啟發。能舉一反三，能觸類旁通。對周圍事物時刻處在敏感狀態，能經常發現和提出具有現實意義的新問題，並著手去解決這些問題。有了這種洞察的敏銳性，在語言學習中就能進行積極、周密的思考，對問題做出正確判斷、迅速地得出結論。

三、想像的創造性
創造性的思維始終伴隨著創造性想像。創造性想像是指按照一定的目的、任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象的心理過程。這種想像有時難免帶上種種主觀臆斷、虛假和錯誤的成分。但它確實是由感性認識上升到理性認識不可缺少的環節。

Ⅳ 書面語言的創新性體現在哪些方面

創新可能跟之前的比較來說，其實只是在適應變化

Ⅵ 心理學中語言的主要特徵有創造性嗎

創造復性是指人們應用新穎制的方式解決問題，並能產生新的、有社會價值的產品的心理過程。一個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性，故也稱為創造力。新奇獨特意味著能別出心裁地做出前人未曾做過的事，有社會價值意味著創造的結果或產品具有實用價值或學術價值、道德價值、審美價值等。創造性有兩種表現形式：一是發明，二是發現。創造性以創造性思維為核心，創造性思維又以發散思維為核心。根據影響創造性的因素，可以從環境制度和個性培養兩個方面來提升學生的創造性。

Ⅶ 創造性的運用了「香草美人」的比興手法，並突破了四言句式的詩歌是什麼

楚辭

Ⅷ 如何在語言活動中培養孩子的創造性

培養創造性人才是時代對我們的要求。創造性思維是思維的一種形式，也是思維的最高層次，有人把創造性思維叫做創新的問題解決。當我們探求問題的解決遇到某種困難和障礙，百思不得其解時，就不能用先前的方法來解決，而必須換一個方向去思考，重新組織新概念，提出新假設，用與眾不同的方法解決問題。
首先，一般來說，語言是思維的外殼，詞是人在社會歷史實踐中約定俗成的一種信號，它代表一類事物的共同本質特徵和規律，具有高度的概括性。因此，從一定意義上說，人類的思維乃是語言的思維，發展兒童的語言也就促進了兒童的思維發展。
其次，從人類語言的一般規律來看，幼兒時期又是人一生中語言發展的最快時期，詞彙量迅速增加。同時，語言的發展也使兒童的心理品質開始形成，心理反應內容大大豐富。因此，要訓練、培養和發展幼兒思維能力，也首先應該抓住幼兒語言發展這個關鍵期。
再次，幾乎所有的語言都代表了一類事物，其概括性決定它是概念的表現形式。而概念內涵與外延的兩個特徵中，外延是極為豐富的，它可以起到調動幼兒的思維積極性，引導幼兒創造性地表達語言、運用語言的作用。
從以上三點可以看出，語言活動作為以發展幼兒語言為目的的教育行為，可以在一點程度上承擔起發展創造性思維的任務，從而為培養創造性人才打好基礎。
那麼，怎樣組織語言活動才能最大限度地培養幼兒的創造性思維呢？
一、利用語言活動的各種形式發展幼兒的發散性思維
發散性是創造性的一個顯著特點，而發散性思維也是創造性思維的一種特殊形式和主要形式。它是一種尋求多種解決問題方法的思維活動，往往表現為敢於突破常規，從多方面、多角度想問題，追求新穎獨特。在這種學習中幼兒能舉一反三、觸類旁通，善意靈活的掌握和運用知識。
在語言在活動中，讓幼兒換角度去想問題，培養幼兒的創新意識，一貫注重保護幼兒的別出心裁，起於尋常的思維積極性，也設法調動激發幼兒創造性思維的積極性。
有人說，教育改革的關鍵是教師，教師的關鍵是教育理念的問題，只有具備現代教育理念，才能具備培養現代型人才的素質。
二、在一日常規活動中注意組織語言活動對幼兒進行創造性思維的培養
除了幼兒常規教學活動之外，教師應當充分利用環境、活動等條件，不失時機地對幼兒進行創造性思維的培養。
（一）教師應為創設寬松、自由的環境，提供給幼兒廣泛想像和思維的空間
這種環境應具備如下特點：
1.對孩子積極參與的活動，不應加以時間的限制。
2.建立一個自由、開放的環境氣氛，以鼓勵孩子自由自在地表現。
3.允許孩子之間的相互交流，並刺激另一同伴的思考。
4.消除環境中的壓力、焦慮等不良條件。
那麼怎樣的環境比較適合幼兒創造性活動的開展呢？
幼兒活動的環境，可分為軟環境和硬環境。以上所提到的是環境系指前者。而硬環境則指包括室內環境的布置，這些環境，應為幼兒展開想像提供豐富的物質基礎。
另外，幼兒早期學習的環境應是舒適的，色彩鮮艷的。並為諸如「創造性思維」一類的小活動提供寬松的空間，可以使用活動牆報或分割板面，為個別指導活動或安靜的個人及小組活動提供小的空間。在一個重視和增進孩子個性創造潛力發展的環境中，孩子會自我感覺良好地體會很多解決問題樂趣，教師也會從與孩子的密切交往中獲得快樂，幫助孩子認識他們的全部潛能。
（二）利用一日常規活動，適時進行相應的培養與開發
在一日活動中，可以利用很多零散時間，組織一些活動。
1.開展「每日談話活動」利用早飯前的閑暇時間，組織此項活動。其內容可以靈活多樣，如「我最稀罕的事」「你昨天做了什麼」「我的問題與發現」等等。
2.開展「講故事」活動，教師可以製作故事開頭卡片或者視頻，引導幼兒續編故事。
三、在主題活動中，教師注意引導幼兒創造性思維的發展
如，利用主題活動「手的用途」對幼兒進行語義測驗活動，一方面可以了解幼兒的創造性思維水平，同時也可以激發幼兒大膽想像和思維的習慣。
四、在其地活動中注意通過語言來發展幼兒的創造性思維
只要我們教師注意發掘，就可以發現，幼兒身邊到處都有接受教育的土壤。例如，在游園中，教師可以和幼兒細心觀察五顏六色的花，然後引導幼兒嘗試找出與「五顏六色」相近的詞語。通過觀察「螞蟻搬家」，聯想到下雨前各種動物的活動情況，之後嘗試用生動的語言表達出來等等。
游戲是幼兒生活和學習中的主要內容。教師在組織游戲的過程中，適時地組織一些適合於兒童的創造性提問。例如：如果你會飛，將會發生什麼？如果世界上所有的樹木都是藍色的，將會發生什麼現象？
此類的提問，以其一定的趣味性、競爭性，可以較好地調動起幼兒的想像，展開發散性思維，並且一樣的問題在不同的年齡階段會有不同的答案，從而可以「常問常新」，不斷促進幼兒創造性思維的發展。
創造性思維不是目的，而是一種達到目的的方法。幼兒期形成的最初的創造性思維的萌芽，正是將來成為創造性人才的基礎。讓我們保護它，精心地培植它，用我們的愛心，我們的智慧，幫助他們走過人生中智慧成長最快的這一程。

Ⅸ 從模仿中 總結規則;創造性地運用語言.

也得在語言允許的范圍內，但是一個優秀的程序員絕對是嚴謹的，因為別人維護簡單

Ⅹ 語言的生成性指什麼請舉例說明。

語言的生成性是語言的本質特徵之一。而正確認識語言的本質對外語教學十分重要。外語教學原則的制定、教學方法的設計以及教學手段的選擇都離不開對語言本質的認識。語言是一個生成系統。有限的語言材料可以創造性地生成無限的句子來。

外語教學不僅要進行模仿記憶外語語言材料，更重要的還應培養學生舉一反三、創造性運用有限的外語材料理解和表達思想的能力。語言的生成性主要表現在語言的三個層面：詞彙層面、句子層面和篇章層面。

階符是當一個數用科學計數法表示時，它的指數的符號，指數是正還是負，正負號就是階符。

計算機機內數，當用科學計數法表示時，分尾數，指數，階符3部分，階符佔1位，負為1，正為0。

c語言用e格式寫數時

3.456e-03

就是 3.456 乘 10的負3次方，

e後面的-號，就是階符

正階符，不寫東西，或寫+號。

3.456e03 就是 3.456 乘 10的正3次方。

(10)創造性運用語言的表現擴展閱讀；

積極作用

能使課堂收到意想不到的教學效果

教師是教學的主導，教學的每一個環節都需要教師去調控，當有生成性學習的良機出現的時候，教師一定不要輕易放過，要善於捕捉。教學實踐證明，對生成性學習時機的正確捕捉，能使一堂課收到意想不到的教學效果。

有利於學生自信心的建立

我經常在課堂教學中去發現學生身上的閃光點,給予肯定。這不僅使學生心情愉快,更讓學生獲得了成功的感受。而不負責任的不理不睬甚至指責，只能使學生學習信心喪失。我想與其對一種錯誤觀點的指責,不如對正確健康良好的現象的贊賞更能引起學生的關注和重視。

有利於學生學習方法的指導

對於這一點,我在多年的語文課堂教學中有很深的體會。新課堂總是會生成許多新的東西,這些東西就是課堂教學中生成的新資源。教師如果能抓住這些資源，很好地加以利用，對於指導學生的學習方法，能起到事半功倍的效果。