創造性研究手冊

❶ 張慶林的著作

張慶林主編.《健康心理學再思考》系列叢書.重慶：重慶出版社，2009.
張慶松，張慶林.《大學生智慧學》. （大學生素質教育讀本）. 中國出版集團 現代教育出版社，2008.
張慶林主編.大學生心理健康導引.重慶：重慶出版社，2007年7月。
張慶林，邱江主編.思維心理學.普通高等教育「十一五」國家級規劃教材。重慶：西南師范大學出版社，2007年5月。
張慶林，趙玉芳主編.心理發展與教育.重慶：重慶出版社，2006年9月。
趙玉芳，張慶林等著.西部大開發的社會認知研究.北京：新華出版社，2006年7月.西南師大國家級重點學科基金項目（批准號：03002），國家社會科學基金項目（批准號：01BSH013）。
張慶林主編.兒童作文思維策略超前訓練.重慶大學電子音像出版社出版，邁達軟體科技有限公司製作，2006年。
張慶林、李艾麗莎主編.創造性培養與教學策略.重慶：重慶出版社，2006年1月。
[美] D A Bensley著，李小平等譯，張慶林審校.心理學批判性思維.北京：中國輕工業出版社， 2005年9月。
黃希庭，張慶林，靳玉樂，心理健康教育（32開版本，小學一年級——高中三年級，共24冊），首都師范大學出版社、寧夏人民出版社，2004年8月。
黃希庭，張慶林，靳玉樂，心理健康教育（16開版本，小學一年級——高中三年級，共24冊），寧夏人民出版社，2004年8月。
張慶林主編，楊東、曹貴康副主編，華萊超級學習方略，西南師范大學出版社，2004年8月。
劉孝群，李小平譯，張慶林審校，Linda Torp,Sara Sage著，基於問題的學習，中國輕工業出版社，2004年9月。
楊東主編，張慶林，朱琦副主編，人力資源管理，重慶大學出版社，2004年3月。
張慶林，曹貴康，創造性心理學，高等教育出版社，2004年6月。
張慶林、趙玉芳等譯，成功智力教學——提高學生的學習能力與學習成績（ROBERT J STERNBERG，ELENA L GRIGORENKO 著），中國輕工業出版社，2002年8月。
黃希庭，張慶林，李紅，心理健康教育（小學一年級——高中三年級，共12冊），寧夏人民出版社，2002年8月。
張慶林，楊東主編，高效率教學，人民教育出版社，2002年3月。
張慶林，R．J. sternberg主編，創造性研究手冊，四川教育出版社，2002年3月。
張慶林，史慧穎主編，《學校心理健康教育》，西南師大出版社，2001年9月。
張慶林《中學生思維能力訓練》叢書（5冊）重大出版社，2000年4月。
張慶林主編，《中學生主體教育》，重慶大學出版社，1998年7月。
張慶林，《花期情結——走進女中學生的情感世界》，西師出版社，1997年11月。
張慶林主編，《元認知發展與主體教育》，西南師大出版社，1997年8月。獲重慶市首屆哲社優秀成果二等獎（1999年）。
張慶林主編，《最優學習方法》，西南師大出版社，1996年6月（第三版）。
黃希庭、張慶林主編，《企業基礎教育綜合改革研究》，四川民族出版社，1996年11月.全國教育科學八五規劃課題，省哲社「八五」規劃重點研究課題。重慶市首屆哲社科研成果三等獎（1999年）。
張慶林主編，當代認知心理學在教學中的應用——如何教學生學會學習和思維，（省政府三等獎）西南師大出版社，1995年12月。
張慶林等譯，《社會認知》，貴州人民出版社，1994年4月。
張慶林等主編，《最優學習方法》，西南師大出版社，1994年版（二版）。
張慶林主編，《最優學習方法》，西南師大出版社，1993年（一版）。
黃希庭、李文權、張慶林譯，《認知心理學》，台灣五南圖書出版公司，民國81年4月。
黃希庭主編、張慶林副主編，《家庭教育藝術》，科技文獻出版社，1992年7月。
張大均、張慶林：《改革的社會心理研究》，四川大學出版社，1991年9月，獲西南師大優秀科研成果一等獎，獲四川省第五次社會科研成果二等獎（1992年）
黃希庭主編，張慶林、張進輔副主編《人生心理咨詢手冊》河北教育出版社，1991年版。獲四川省第五次社會科學科研成果三等獎，1992。
曾欣然主編的《宣傳心理學概論》中寫「宣傳心理學的教育原則」、「宣傳交往的心理分析」兩章，四川人民出版社，1990年。獲重慶市第三次社會科學科研成果三等獎，1992年。
黃希庭、李文權、張慶林譯：認知心理學，教育科學出版社，1990年。
張慶林等著：小學作文教學心理學，雲南教育出版社，1990年。
張慶林等著：《幼兒心理咨詢和診斷106》，四川人民出版社，1989年。獲四川省第四次哲學社會科學優秀科研成果三等獎，1990年。
黃希庭主編的《心理學》中寫「個性及其傾向」一章，西南師大出版社，1988年。
張進輔、張慶林等譯，《當代青年心理學》，湖南人民出版社，1988年。獲重慶市第三次社會科學優秀科研成果三等獎。
西南師大心理學教研室主編《心理學》中寫「個性傾向性」、「思維」、「想像」、「學習心理學」共四章。
四川省廣播教育學校主編《心理學》中寫「心理的機制」、「兒童心理發展概述」、「個性及其傾向性」三章（與黃希庭合作)。

❷ 西南大學咨詢心理學abc理論的主要觀點有哪些

一、基礎心理學西南大學基礎心理學是國家級重點學科，其學科學術帶頭人為黃希庭教授。西南大學基礎心理學有四個穩定的研究方向，特色突出，優勢明顯，在國內處於領先水平，有些研究成果已達到或接近國際先進水平。時間心理學研究方向始於1961年，是國內時間心理學的研究中心。在方法和理論上有不少創新，如將模糊統計賦值、信號檢測論、多因素實驗運用於時間心理研究，開辟了時間隱喻的跨文化研究，提出了時間認知分段綜合模型、時間表徵三成分模型，有三項發現KaPPa效應的年齡特徵、心理時間的分段性、時間維度的人格特徵。主持過3項國家自然科學基金項目，在該領域已發表研究論文50餘篇，其成果被國內外多種學術著作和教科書引用，其中一篇被國外學術刊物全文譯載；28篇論文被PA收錄，受到同行專家的高度評價。該方向主要從事的研究領域：時間認知、時間管理、時間人格維度研究等。該方向主要研究人員有黃希庭教授、李伯約教授、張志傑副教授等。人格心理學研究方向始於1982年。在研究方法和理論上有不少創新，如將模糊聚類分析法、模糊偏序關系矩陣排列法、多特質多方法分析等運用於人格研究。最先將價值觀引入心理學教材，把青年價值觀分為十大類，並對當代我國青年價值觀進行實證研究；開創了對自立、自信、自尊、自強的心理學研究。本研究方向曾先後主持過l個國家教委博士點基金專向項目、10餘個國家級和省部級哲學社會科學研究項目（其3個重點項目），出版專著14部、論文140餘篇，其中16項研究被PA收錄，5項成果被國內相當多的教科書引用。出版了國內一些有影響的學術著作：《當代中國青年價值觀與教育》(獲教育部一等獎)、《人格心理學》、《大學生心理學》、《當代大學生心理特點與教育》、《中國人的人格結構》等。該方向主要從事的研究領域：中國人的人格理論與評鑒、健全人格養成教育、我國西部民族心理與教育、青年價值觀與教育等研究。該該方向主要研究人員有李紅教授、張進輔教授、鄭涌教授、趙伶俐教授、陳紅副教授、黃希庭教授等。認知心理學研究方向始於1986年，主持過3項國家自然科學基金項目，2項國家社會科學基金項目，10餘項省部級科研項目。在《心理學報》、《心理科學》上發表論文30餘篇，在其他核心刊物上發表論文160餘篇。在因果推理、歸納推理、條件推理、傳遞性關系推理、類比推理、比例推理等方面開展了一系列研究。提出了頓悟的「概念驅動理論」、條件推理的「命題語意加工的問題空間理論」，能力培養的「啟發式思維策略轉換理論」，以及漢字識別的「多層次雙向格式塔加工模型」；結合思維策略訓練研究開發了學科領域思維能力訓練的實驗教材，提出了思維能力培養的策略性知識轉化理論和六階段思維訓練模型。該方向主要從事四方面的研究：思維與創造、認知發展研究、審美認知研究、漢字認知研究等。該方向主要研究人員有張慶林教授、劉電芝教授、李紅教授、趙伶俐教授、范蔚副教授。人工智慧及工業心理學研究方向是本學科近10年來不斷努力發展較快的研究方向。已承擔2個國家863計劃子課題、2個國家自然科學基金項目、多個教育部科技項目及重慶市科技項目，對自動推理和神經網路、組織形象設計和企業文化心理、人-機-環系統中人的因素等問題有深入的研究，在學科級刊物上發表論文140餘篇，其中20餘篇論文被SCI、EI、ISTP收錄，具有較高的學術水平，其中對交疊作業瓶頸干擾的研究成果達到了國際先進水平，取得很好的社會效益和經濟效益。該方向主要從事的研究領域：人工智慧與認知、企業文化心理、人-機-環系統中人的因素等。本方向主要研究人員有邱玉輝教授、秦啟文教授、李永建教授、朱策教授、李伯約教授。在新的世紀里，黃希庭教授率領的我校基礎心理學科全體成員正在努力把該學科建設成為國內一流的、接近或達到國際先進水平的心理學科，為中國心理學事業的發展做出的貢獻。二、發展與教育心理學西南大學發展與教育心理學學科於2000年被批准為重慶市重點學科，2001年獲得博士學位授予權。多年來，該學科對發展與教育心理的基本理論和應用問題進行了深入研究，形成了各具特色的學習與創造心理、教育心理和兒童發展心理三個穩定的研究方向，造就了在國內居於領先水平的學校梯隊，發表了大量高水平的科研成果。迄今為止，學科組成員已在學科級和重要核心期刊上發表論文200多篇，出版專著71部，有近30項課題的研究成果獲國家級、省部級獎勵。學習與創造心理研究方向該方向能緊跟學科前沿，對創造性思維、羅輯推理、知識學習與思維發展幾個方面進行了比較系統而深入的研究，取得了許多重要的科研成果：（1）在創造性思維方面，主要進行了頓悟、假設檢驗、類比遷移等創造性思維過程中的思維策略研究，並探討了創造性思維策略的發展和訓練。在此基礎上，提出了「創造性形成的源事件激活理論」，該理論為深入研究創造性思維的內部心理機制開創了新的視角。出版了《創造性研究手冊》、《創造性心理學》等專著，發表了近20篇高水平的科研論文。（2）在邏輯推理方面，比較注重對知識的有效學習、思維發展與元認知的綜合研究，特別是思維策略和學習策略的訓練研究，在理論和實踐上有一定的建樹。提出了思維能力培養的「策略性知識轉化理論」、「學科問題解決的認知模型」等，並開發出了《思維訓練》系列教材（共30本）、《學科研究性學習》教材（共4本），出版了理論專蓍《元認知與主體教育》、《高效率教學》、《學習策略》等。該方向的主要研究人員先後主持國家自然科學基金和國家社會科學基金課題7項，省部級課題15項，獲省部級科研獎勵14項，在《心理學報》等重要刊物上發表論文120多篇，出版著作19部。其研究成果被國內同行專家評價為國內「比較領先的水平」，在國際上也受到好評。該方向還和國外建立了比較密切的科研合作關系，學科帶頭人張慶林教授兩次赴美，與耶魯大學教授、現任美國心理學會主席的R.JSternberg合作研究創造性智力，並合作出版了專著。該方向的主要研究人員有張慶林教授、劉電芝教授、楊東副教授、徐展副教授、趙玉芳博士、曹貴康博士、史慧穎博士。教育心理學研究方向該方向主要在教學心理、心理素質教育、青少年心理發展與教育等領域的研究上有明顯的優勢和特色，取得了一些有重要影響的研究成果：（1）教學心理學研究處於國內領先水平，具體表現為：對教學心理學的理論體系和學科體系、當代教學心理學的發展趨勢、教學心理學的研究范疇等都有深入系統的探討，發表了多篇有影響的論文，出版了國內第一本較系統的《教學心理學》專蓍，受到國內同行專家的高度評價，獲重慶直轄後首屆哲學社會科學研究一等獎；組織編寫了《教學心理學叢學》（共10本）；研究成果《教學心理學研究》獲教育部1998年度全國師范院校基礎教育改革實驗研究優秀成果一等獎。（2）對心理素質教育的理論和實踐進行了系統研究，在國內處於先進水平。先後承擔了10餘項國家、部委科研課題，在《新華文摘》、《教育研究》、《心理科學》、等刊物上發表論文近百篇，出版了《幼兒心理學素質訓練》（共10冊）、《中小學心理素質訓練》（共15冊）、《大學生心理素質訓練》（共4冊）、《家庭心理素質教育》（共8冊）、《學校心理素質教育叢書》（共5本）、《師范大學生職業心理素質特點與教育》等系列叢書。（3）在對青少年心理發展特徵和規律的系統研究基礎上，以大學生的教育性活動為「經」、意識性和社會性發展為「緯」，建構了大學生心理學的新理論體系，被同行專家評價為「心理學本土化的成功嘗試」。其代表性專著《大學生心理的發展》獲四川省政府優秀科研成果二等獎。該方向的主要研究人員已經主持了國家和省部級項目（含重點課題）16項，在《教育研究》等重要刊物上發表論文100多篇，出版著作40多部、教材50餘部，獲省部級科研成果關20多項。該方向的主要研究人員有張大均教授、陳旭教授、郭成副教授、余林副教授、馮維副教授、吳明霞博士、劉衍玲博士等。兒童發展心理研究方向該方向主要對兒童認知發展、幼兒心理健康與心理咨詢、兒童審美心理發展等方面進行了較系統和深入的研究，取得了一些重要的科研成果：（1）在兒童認知發展的研究上，主持了國家自然科學基金項目「兒童解決問題的思維策略」和「兒童動作邏輯推理能力的早期發展研究」。深入探討了兒童高級邏輯推理能力的早期動作起源、表現及其發展規律，兒童解決問題的成功思維策略、學習策略及其教育對策，這些研究工作對於幼兒園課程開發、兒童早期智力開發均具有直接的指導意義。（2）在幼兒心理健康與心理咨詢的研究上，探討了幼兒正常心理和異常心理的差異，異常心理現象的成因、表現及矯正。主持了教育部重大招標課題「幼兒心理健康與心理咨詢」，形成了《幼兒心理健康與心理咨詢》專著、多媒體課件、學習使用指南等重要成果，相關的成果已經發布在「中小學教師網」上，得到了教育部的嘉獎。（3）在兒童審美心理發展的研究上，主持了國家社會科學基金項目「兒童青少年審美心理的發展與美育對策研究」，對兒童審美心理的早期發展與教育進行了比較深入的研究，出版了國內第一部關於兒童青少年審美心理發展與教育方面的專著。近年來，該方向的研究人員已在《心理學報》、《教育研究》等學術刊物上發表學術論文110餘篇，出版了《兒童青少年審美心理的發展與美育對策研究》、《三歲前兒童心理的發展》等著作10餘部，主持國家級、省部級科研項目11項，榮獲省部級獎勵8項。該方向的帶頭人李紅教授與加拿大共同協力組建的「中國—加拿大聯合兒童心理研究中心」將進一步推動本方向的研究向國際化邁進。該方向的主要研究人員有李紅教授、劉雲艷教授、陳安濤博士、高雪梅博士、胡興旺博士。

❸ 青少年心理學的作者簡介

司繼偉，山東陽穀人，2002年畢業於西南師范大學心理學系基礎心理學專業，獲教育學博士學位，2008-2009赴法國普羅旺斯大學暨法國國家科學研究院認知心理學實驗室作訪問學者。現任山東師范大學心理學院教授、心理學系副主任、發展與教育心理學專業碩士生導師，山東心理學會常務理事兼秘書長，中國心理學會教育心理學專業委員會委員。
長期從事青少年認知發展與學習領域研究。先後在《心理學報》《心理科學》等學術期刊上發表論文近50篇；主編及參編《心理學與教育》《元認知發展與主體教育》《創造性研究手冊》等著作或教材11部。

❹ 如何培養創造力

培養創造力的方式：

1，激發求知慾和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想像力，特別是創造性想像，以及培養善於進行變革和發現新問題或新關系的能力；

2，重視思維的流暢性、變通性和獨創性；

3，培養求異思維和求同思維。

對於人來說，創造力不僅是天賦和才能，而且還是一種責任。創造力不是「deus ex machina」(解決一個困難的出乎意外的方法)，也不能呼之即來，由創造力富有成果的表現看來，創造力是教育、培養和實踐的結果。閱題在於洞察創造活動的全過程，為促進創造力創造先決條件。

(4)創造性研究手冊擴展閱讀：

影響創造力的因素：

1，知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。吸收知識、鞏固知識、掌握專業技術、實際操作技術、積累實踐經驗、擴大知識面、運用知識分析問題，是創造力的基礎。

2，智力，智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，還包括掌握和運用創造原理、技巧和方法的能力等。這是構成創造力的重要部分。

3，人格，包括意志、情操等方面的內容。它是在一個人生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，是創造活動中所表現出來的創造素質。優良素質對創造極為重要，是構成創造力的又一重要部分。

參考資料：

創造力-網路

❺ 請問哪裡可以提供《托蘭斯創造性思維測驗》的操作手冊，量表不僅包括題目及其評估方式謝謝~~！

托蘭斯創造思維測驗，是指能力測驗。美國學者托蘭斯編制。
分為語文測驗甲版、乙兩式以及權圖畫測驗甲、乙兩式四種。
團體、個別施測均可。均有中文修訂本。
劉英茂修訂的為語文甲式，吳靜吉修訂的為語文乙式、圖形甲式，陳龍安修訂的為圖形乙式，林美惠等的研究，四種工具皆有。
劉英茂修訂的測驗包括七項作業：(1)發問；(2)猜測原因；(3)猜測結果；(4)作品改進；(5)不平凡的用途；(6)不平凡的疑問；(7)假想看看。根據七項作業成績，可得變通性、流暢性和獨創性三項創造能力指標。吳靜吉修訂的圖形甲式包括三項作業：(1)建構圖畫；(2)完成圖畫；(3)平行線條。根據三項作業成績，可得變通力、流暢力、獨創力和精密力等創造能力指標。

❻ 研究性學習——人生規劃 課題手冊

人生規劃步驟

第一步：分析你的需求。你也許會問：這一步怎麼做呢？不妨試試以下方法。開動腦筋，寫下來10條未來5年你認為自己應做的事情，要確切，但不要有限制和顧慮那些是自己做不到的，給自己頭腦充分空間。

第二步：SWOT分析。分析完你的需求，試著分析自己性格、所處環境的優勢和劣勢。以及一生中可能會有哪能機遇；職業生涯中可能有哪些威脅？這是要求你試著去理解並回答自己這個問題：我在哪兒？

第三步：長期和短期的目標。根據你認定的需求，自己的優勢、劣勢、可能的機遇來勾畫自己長期和短期的目標。例如，如果你分析自己的需求是想授課，賺很多錢，有很好的社會地位，則你可選的職業道路會明晰起來。你可以選擇成為管理講師--這要求你的優勢包括豐富的管理知識和經驗，優秀的演講技能和交流溝通技能。在這個長期目標的基礎上，你可制定自己短期目標來一步步實現。

第四步：阻礙。確切地說，寫下阻礙你達到目標的自己的缺點，所處環境中劣勢。這些缺點一定是和你的目標有聯系的，而並不是分析自己所有的缺點。他們可能是你的素質方面、知識方面、能力方面、創造力方面、財力方面或是行為習慣方面的不足。當你發現自己不足的時刻，就下決心改正它，這能使你不斷進步。

第五步：提升計劃。要明確，要有期限。你可能會需要掌握某些新的技能，提高某些技能，或學習新的知識。

第六步：尋求幫助。有外力的協助和監督會幫你更有效地完成這一步驟。

第七步：分析自己的角色。制定一個明確的實施計劃：一定要明確根據計劃你要做什麼。那麼現在你已經有了一個初步的職業規劃方案。如果你目前已在一個單位工作，對你來說進一步的提升非常重要，你要做的則是進行角色分析。反思一下這個單位對你的要求和期望是什麼。做出哪種貢獻可以使你在單位中脫穎而出？大部分人在長期的工作中趨於麻木，對自己的角色並清晰。但是，就像任何產品在市場中要有其特色的定位和賣點一樣，你也要做些事情，一些相關的、有意義和影響但又不落俗套的事情，讓這個單位知道你的存在，認可你的價值和成績。成功的人士會不斷對照單位的投入來評估自己的產出價值，並保持自己的貢獻在單位的要求之上。

❼ 什麼是一種集體創造能力思考法，這是由美國發明家

（1）聚合思考法：以某個思考的問題為對象，從不同方面將思維指向這個問題的中心，在許多方法中通過比較選擇尋求解決問題最佳方法的思維過程。這種思維方法也叫求同思維。（2）相似思考法：將某客體與思維對象聯系起來，從它們的相似關系中，發現某種啟發，從而獲得創造性成果。比如，世界上第一個「構盾施工法」，就是相似思考的產物。19世紀20年代，英國要在泰晤士河下面修建地下隧道。如果用傳統的支護開挖法，松軟多水的岩層容易塌方。工程師布魯內爾力此一籌莫展。一天，他無意中發現有隻小蟲使勁地向堅硬的橡樹皮里鑽。布魯內爾注意到，那隻小蟲是在其硬殼保護下進行工作的，此情此景使工程師恍然大悟：河下施工，如果先將一個空心鋼柱體打入松軟岩層中，而後在這個「構盾」的保護下進行施工。通過相似思考，「構盾」代替「支護」，做出了發明創造。 （3）反向思考法：這是將人們通常思考的問題，用對立的，看上去不可能的辦法解決問題的思維過程。最著名的是順逆顛倒發現了感應電流。（4）分合思考法：將思考對象的有關部分從思想上將它們分離或合並，試圖找到新的產物。「606」殺蟲劑就是運用分離的思考方法創制的。德國化學家歐立希發現「阿托升爾」可以殺死危害人體的錐蟲，但它的副作用可以使人雙目失明。於是歐立希設想，將「阿托升爾」的正作用與副作用分開，拋棄副作用。在「分開」思想的指導下，經過多次實驗，終於和他的同事們找到了改變化學品結構的方法，制出了「606」。與分離相對的是「組合」。 眾所周知，噴氣式飛機、電視機、數控機、人造衛星、原子能發電以及阿波羅登月工程，都是對當代技術加以完善、發展並以特定方式組合而成的。分離常可以「化腐朽為神奇」，合並常可以由結合而創造。 （5）想像模型法：這是表現創造性思維的一個重要的形象化的手段。模型有物質模型、數學模型和想像模型。想像模型就是運用想像和抽象相結合的辦法，把理論知識同客體聯系起來。建立起對研究對象的直觀形象式的模型。比如19世紀末20世紀初，為了探索原子結構，科學家根據實驗事實，運用想像建立起了各種原子模型。 （6）理想實驗法：就是將想像中理想化的研究對象，通過反復設計、實驗達到發明創造的一種思維過程。也有人稱之為「思維實驗」、「想像實驗」、「夢想實驗」等等。美國發明家蘭德，夢想發明一架不用沖洗就立即印出彩色照片的照相機。根據這個夢想他重新設計照相機的鏡頭及其構造等，經過多次實驗，終於取得成功。 （7）智力激勵法（集體發明創造法）：這是通過召開小型討論會，大家圍繞問題的中心，互相討論，彼此啟發，讓創造性設想產生連鎖反應，從而引出更多的創造性設想。它的在於短時間內，調動極大的創造力，產生設想、靈感或新觀念。 這種方法的作用可歸納為四點。第一，設想的大量產生必須依靠聯想。一個人的聯想力可以刺激其他人的聯想力。一個人得到靈感，更多的靈感可能相繼產生。第二，無論男女在小組討論會上比單獨地思考更能發揮其創造性的想像力。第三，實驗表明，這個方法使心靈的運用在競爭情況下，增加50％，這種增加尤其以靈感最為突出。第四，在小組中個人的好主意、好設想會立即得到激發和鼓勵，由此而激發出更多更好的設想。發展創造思維的方法主要分為發現問題的方法和產生新觀念的方法。可以說，沒有新的觀念的產生，便沒有新的發明創造，產生新的觀念是創造性思維活動的重要內容和主要目的。 （8）就教育系統而論，除了系統地傳授知識技能、自覺地培養能力、開發智力以外，還必須遵循創造型人才的成長規律。具體說，應注意以下幾點。 ①加強發散性思維訓練。發散性是一種不依常規，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式，不受現有知識的局限，不受傳統傳授方式的束縛，其結果可能由已知導向未知，發現新事物、新理論。 發散性思維是創造性思維的中心，是測定創造力的重要指標之一。數學題中的「一題多解」，作文教學中的「一事多寫」都是屬於這類能力的培養。 ②加強個性心理品質的培養。創造力高的人，不一定最終都能成為創造者。真正有作為的創造者，必然伴有許多良好的個性心理品質。這種品質主要指情感、意志和性格等方面的積極特徵。 ③要敢於創造。成功的創造，有兩個條件必不可少。一是創造態度，二是創造技能。這兩者的形成和發展都離不開創造活動。所謂「更有創造性」是一種不恰當的說法。你本身就是一個具有創造性的個體。然而，你可以通過實踐，使自己變得更加嫻熟，或者更深入的理解圍繞在你身邊的創造能量，這種能量，是你在任何時候都可以無限汲取的。我個人在實際中從以下九點來幫助自己「培養」創造力，希望能夠給大家提供一些啟發。處於放鬆狀態用點時間，做令自己感到愉快的、能夠帶來歡樂的、你熱愛的或能夠使自己全身投入的事情。比如沉思、散步、游泳、閱讀令人心情愉快的文字，或者記日記——寫下你的想法（這會相當有幫助！）。感恩想一想，什麼賦予你積極向上、源源不斷的能量與活力，從而使你心懷感激？當感受到對生命中得到的美妙祝福與饋贈，你的心中便有了愛，你會很快感到心靈的釋然，內心感到朦朧的溫暖。在這感受到溫暖和愛意的時刻，你的心向創造力量敞開了大門。激發你的想像力想像力是高度視覺化的。我發現，練習在閉上雙眼的情況下，想像面前看到的栩栩如生的畫面，是一種很有幫助的方法。嘗試這一方法。閉上雙眼，想像自己在一個場景里，任何一個場景都可以。好的，選個你認為理想的場景，嘗試想像你看到的這一場景中的細節。去注意各種色彩、質地，去觸摸。它們摸起來是什麼感覺？你聽到了什麼？聞到了什麼？溫度感覺是怎樣的？等等。專注於此刻每一位傑出的音樂家或藝術家都會告訴你，當他們在創造偉大的音樂或藝術品的時候，他們的頭腦中沒有任何雜念，他們完全沉浸在此刻的創作之中，感受意識的流動。運動員們把這個稱作「現場感（being in the zone）」。你可以通過對你此刻做的任何事情（不管是在吃飯、洗碗、整理床鋪，還是別的什麼）傾注全部的注意力，來嘗試練習僅把全部意識集中在當前時刻的能力。沉思可以起到很大幫助。參考閱讀《如何保持注意力》。得到靈感試著去想像打動你的美好事物。翻閱含有能夠激發人思維的圖片的書籍，參觀美術館，讀啟發人靈感的文字，與能夠使你冷靜的人交談。畫圖這也許聽起來有些可笑，但確實是發掘自身創造力的有效方法之一。畫圖促使你從不同的角度觀察事物。在這一點上，我強力一本由Betty Edwards著的《像藝術家一樣思考（Drawing on the Right Side of the Brain）》的書，以及她所寫的與之配套的手冊。這本書是專門為那些從未受到過繪畫訓練的人撰寫的。我從一本心理學教材上第一次聽說它，閱讀後發現，自己從其中的深刻見解里學到很多東西。尋找替代方案保持好奇心。試著問自己，如何以不同的方式完成同一件事情。 當你看到了一個問題的解決方案之後，再問一問自己：「有什麼其他方式做這件事呢？」心理上建立起這樣的一種態度——「總有另一種方法」，即便其他方法看起來似乎「不可行」時，也要如此。開放的心態不要將任何你想到的點子拒之門外，不要輕易對它們作出判決。重視每一個從你的大腦里冒出來的主意，哪怕是那些看起來「愚蠢」或「顯而易見」的想法。這個方法能夠催生更多有創造性的想法從你的心中浮現出來。把思考過程落在紙上用一疊活頁紙（或者一個筆記本，我更願意用活頁紙，這樣你不會因為要保持紙頁的整潔和相互間的組織性而感到約束）。寫下思考中你的大腦里冒出的一切：隨意的詞語、短語、主意、想法……有時，你也許會想要把一些元素圈在一起或在它們之間畫線，來將不同的主意聯系在一起。當靈感閃現時，一定要跟住它。這時如果你突然想到了另一個主意，先把它簡略的記在同一張紙或另一張空白的紙上。這也是我組織博客文章的方法。我都是從一些念頭和要點出發，有時候一開始它們還顯得很蹩腳，但是一旦我進入了「思維流」裡面，一篇文章就開始逐漸在我的眼前現出雛形。

❽ 西南大學心理學院的重點學科

一、基礎心理學
西南大學基礎心理學是國家級重點學科，其學科學術帶頭人為黃希庭教授。
西南大學基礎心理學有四個穩定的研究方向，特色突出，優勢明顯，在國內處於領先水平，有些研究成果已達到或接近國際先進水平。
時間心理學研究方向
始於1961年，是國內時間心理學的研究中心。在方法和理論上有不少創新，如將模糊統計賦值、信號檢測論、多因素實驗運用於時間心理研究，開辟了時間隱喻的跨文化研究，提出了時間認知分段綜合模型、時間表徵三成分模型，有三項發現KaPPa效應的年齡特徵、心理時間的分段性、時間維度的人格特徵。主持過3項國家自然科學基金項目，在該領域已發表研究論文50餘篇，其成果被國內外多種學術著作和教科書引用，其中一篇被國外學術刊物全文譯載；28篇論文被PA收錄，受到同行專家的高度評價。該方向主要從事的研究領域：時間認知、時間管理、時間人格維度研究等。該方向主要研究人員有黃希庭教授、李伯約教授、張志傑副教授等。
人格心理學研究方向
始於1982年。在研究方法和理論上有不少創新，如將模糊聚類分析法、模糊偏序關系矩陣排列法、多特質多方法分析等運用於人格研究。最先將價值觀引入心理學教材，把青年價值觀分為十大類，並對當代我國青年價值觀進行實證研究；開創了對自立、自信、自尊、自強的心理學研究。本研究方向曾先後主持過l個國家教委博士點基金專向項目、10餘個國家級和省部級哲學社會科學研究項目（其3個重點項目），出版專著14部、論文140餘篇，其中16項研究被PA收錄，5項成果被國內相當多的教科書引用。出版了國內一些有影響的學術著作：《當代中國青年價值觀與教育》(獲教育部一等獎)、《人格心理學》、《大學生心理學》、《當代大學生心理特點與教育》、《中國人的人格結構》等。該方向主要從事的研究領域：中國人的人格理論與評鑒、健全人格養成教育、我國西部民族心理與教育、青年價值觀與教育等研究。該該方向主要研究人員有李紅教授、張進輔教授、鄭涌教授、趙伶俐教授、陳紅副教授、黃希庭教授等。
認知心理學研究方向
始於1986年，主持過3項國家自然科學基金項目，2項國家社會科學基金項目，10餘項省部級科研項目。在《心理學報》、《心理科學》上發表論文30餘篇，在其他核心刊物上發表論文160餘篇。在因果推理、歸納推理、條件推理、傳遞性關系推理、類比推理、比例推理等方面開展了一系列研究。提出了頓悟的「概念驅動理論」、條件推理的「命題語意加工的問題空間理論」，能力培養的「啟發式思維策略轉換理論」，以及漢字識別的「多層次雙向格式塔加工模型」；結合思維策略訓練研究開發了學科領域思維能力訓練的實驗教材，提出了思維能力培養的策略性知識轉化理論和六階段思維訓練模型。該方向主要從事四方面的研究：思維與創造、認知發展研究、審美認知研究、漢字認知研究等。該方向主要研究人員有張慶林教授、劉電芝教授、李紅教授、趙伶俐教授、范蔚副教授。
人工智慧及工業心理學研究方向
是本學科近10年來不斷努力發展較快的研究方向。已承擔2個國家863計劃子課題、2個國家自然科學基金項目、多個教育部科技項目及重慶市科技項目，對自動推理和神經網路、組織形象設計和企業文化心理、人-機-環系統中人的因素等問題有深入的研究，在學科級刊物上發表論文140餘篇，其中20餘篇論文被SCI、EI、ISTP收錄，具有較高的學術水平，其中對交疊作業瓶頸干擾的研究成果達到了國際先進水平，取得很好的社會效益和經濟效益。該方向主要從事的研究領域：人工智慧與認知、企業文化心理、人-機-環系統中人的因素等。本方向主要研究人員有邱玉輝教授、秦啟文教授、李永建教授、朱策教授、李伯約教授。在新的世紀里，黃希庭教授率領的我校基礎心理學科全體成員正在努力把該學科建設成為國內一流的、接近或達到國際先進水平的心理學科，為中國心理學事業的發展做出更多的貢獻。
二、發展與教育心理學
西南大學發展與教育心理學學科於2000年被批准為重慶市重點學科，2001年獲得博士學位授予權。多年來，該學科對發展與教育心理的基本理論和應用問題進行了深入研究，形成了各具特色的學習與創造心理、教育心理和兒童發展心理三個穩定的研究方向，造就了在國內居於領先水平的學校梯隊，發表了大量高水平的科研成果。迄今為止，學科組成員已在學科級和重要核心期刊上發表論文200多篇，出版專著71部，有近30項課題的研究成果獲國家級、省部級獎勵。
學習與創造心理研究方向
該方向能緊跟學科前沿，對創造性思維、羅輯推理、知識學習與思維發展幾個方面進行了比較系統而深入的研究，取得了許多重要的科研成果：（1）在創造性思維方面，主要進行了頓悟、假設檢驗、類比遷移等創造性思維過程中的思維策略研究，並探討了創造性思維策略的發展和訓練。在此基礎上，提出了「創造性形成的源事件激活理論」，該理論為深入研究創造性思維的內部心理機制開創了新的視角。出版了《創造性研究手冊》、《創造性心理學》等專著，發表了近20篇高水平的科研論文。（2）在邏輯推理方面，比較注重對知識的有效學習、思維發展與元認知的綜合研究，特別是思維策略和學習策略的訓練研究，在理論和實踐上有一定的建樹。提出了思維能力培養的「策略性知識轉化理論」、「學科問題解決的認知模型」等，並開發出了《思維訓練》系列教材（共30本）、《學科研究性學習》教材（共4本），出版了理論專蓍《元認知與主體教育》、《高效率教學》、《學習策略》等。該方向的主要研究人員先後主持國家自然科學基金和國家社會科學基金課題7項，省部級課題15項，獲省部級科研獎勵14項，在《心理學報》等重要刊物上發表論文120多篇，出版著作19部。其研究成果被國內同行專家評價為國內「比較領先的水平」，在國際上也受到好評。該方向還和國外建立了比較密切的科研合作關系，學科帶頭人張慶林教授兩次赴美，與耶魯大學教授、現任美國心理學會主席的R.J Sternberg合作研究創造性智力，並合作出版了專著。該方向的主要研究人員有張慶林教授、劉電芝教授、楊東副教授、徐展副教授、趙玉芳博士、曹貴康博士、史慧穎博士。
教育心理學研究方向
該方向主要在教學心理、心理素質教育、青少年心理發展與教育等領域的研究上有明顯的優勢和特色，取得了一些有重要影響的研究成果：（1）教學心理學研究處於國內領先水平，具體表現為：對教學心理學的理論體系和學科體系、當代教學心理學的發展趨勢、教學心理學的研究范疇等都有深入系統的探討，發表了多篇有影響的論文，出版了國內第一本較系統的《教學心理學》專蓍，受到國內同行專家的高度評價，獲重慶直轄後首屆哲學社會科學研究一等獎；組織編寫了《教學心理學叢學》（共10本）；研究成果《教學心理學研究》獲教育部1998年度全國師范院校基礎教育改革實驗研究優秀成果一等獎。（2）對心理素質教育的理論和實踐進行了系統研究，在國內處於先進水平。先後承擔了10餘項國家、部委科研課題，在《新華文摘》、《教育研究》、《心理科學》、等刊物上發表論文近百篇，出版了《幼兒心理學素質訓練》（共10冊）、《中小學心理素質訓練》（共15冊）、《大學生心理素質訓練》（共4冊）、《家庭心理素質教育》（共8冊）、《學校心理素質教育叢書》（共5本）、《師范大學生職業心理素質特點與教育》等系列叢書。（3）在對青少年心理發展特徵和規律的系統研究基礎上，以大學生的教育性活動為「經」、意識性和社會性發展為「緯」，建構了大學生心理學的新理論體系，被同行專家評價為「心理學本土化的成功嘗試」。其代表性專著《大學生心理的發展》獲四川省政府優秀科研成果二等獎。該方向的主要研究人員已經主持了國家和省部級項目（含重點課題）16項，在《教育研究》等重要刊物上發表論文100多篇，出版著作40多部、教材50餘部，獲省部級科研成果關20多項。該方向的主要研究人員有張大均教授、陳旭教授、郭成副教授、余林副教授、馮維副教授、吳明霞博士、劉衍玲博士等。
兒童發展心理研究方向
該方向主要對兒童認知發展、幼兒心理健康與心理咨詢、兒童審美心理發展等方面進行了較系統和深入的研究，取得了一些重要的科研成果：（1）在兒童認知發展的研究上，主持了國家自然科學基金項目「兒童解決問題的思維策略」和「兒童動作邏輯推理能力的早期發展研究」。深入探討了兒童高級邏輯推理能力的早期動作起源、表現及其發展規律，兒童解決問題的成功思維策略、學習策略及其教育對策，這些研究工作對於幼兒園課程開發、兒童早期智力開發均具有直接的指導意義。（2）在幼兒心理健康與心理咨詢的研究上，探討了幼兒正常心理和異常心理的差異，異常心理現象的成因、表現及矯正。主持了教育部重大招標課題「幼兒心理健康與心理咨詢」，形成了《幼兒心理健康與心理咨詢》專著、多媒體課件、學習使用指南等重要成果，相關的成果已經發布在「中小學教師網」上，得到了教育部的嘉獎。（3）在兒童審美心理發展的研究上，主持了國家社會科學基金項目「兒童青少年審美心理的發展與美育對策研究」，對兒童審美心理的早期發展與教育進行了比較深入的研究，出版了國內第一部關於兒童青少年審美心理發展與教育方面的專著。近年來，該方向的研究人員已在《心理學報》、《教育研究》等學術刊物上發表學術論文110餘篇，出版了《兒童青少年審美心理的發展與美育對策研究》、《三歲前兒童心理的發展》等著作10餘部，主持國家級、省部級科研項目11項，榮獲省部級獎勵8項。該方向的帶頭人李紅教授與加拿大共同協力組建的「中國—加拿大聯合兒童心理研究中心」將進一步推動本方向的研究向國際化邁進。該方向的主要研究人員有李紅教授、劉雲艷教授、陳安濤博士、高雪梅博士、胡興旺博士。

❾ 張慶林的學術成就

張慶林近年共發表論文120多篇，出版著作25部（不包括參編的著作和論文集），出版學生教材多套。其中《心理學報》論文4篇以及被SCI收錄的論文2篇，近年來主要著作有，《創造性研究手冊》（四川教育出版社，2002年3月）、《高效率教學》（人民教育出版社，2002年3月）、《創造性心理學》（高等教育出版社，2004年6月）。至今獲得四川省政府頒發的哲學社會科學科研成果二等獎2項、三等獎2項，另外，獲重慶市政府頒發的哲學社會科學科研成果一等獎1項、二等獎2項、三等獎2項。

❿ 關於傳播中的受眾逆反心理的書籍

《青少年心理學》
全書系統地介紹了青少年的心理發展進程及特點，除基本的理論和研究方法外，內容涉及青少年的生理、認識、情感、人際關系、自我意識發展等重要方面，同時對於廣受社會關注的青春期性教育和心理健康問題都進行了探討，是一部集專業性和實用性於一體的優秀教材。

作者：
司繼偉，東陽穀人，2002年畢業於西南師范大學心理學系基礎心理學專業，獲教育學博士學位，2008-2009赴法國普羅旺斯大學暨法國國家科學研究院認知心理學實驗室作訪問學者。現任山東師范大學心理學院教授、心理學系副主任、發展與教育心理學專業碩士生導師，山東心理學會常務理事兼秘書長，中國心理學會教育心理學專業委員會委員。
長期從事青少年認知發展與學習領域研究。先後在《心理學報》《心理科學》等學術期刊上發表論文近50篇；主編及參編《心理學與教育》《元認知發展與主體教育》《創造性研究手冊》等著作或教材11部。