批判性思維與創造性思維教育

A. 如何培養創造性思維和批判性思維

批判性思維，多看辯證邏輯的，即自身否定，找出不包括的因素
創造性思維，除了批判性思維，還可以雜交，突出關鍵，等等

B. 如何推動批判性思維教育

「批判性思維是國民必需的素質之一。」華中科技大學客座教授董毓提出，若想培養創造知識的學生，應擴展批判性思維教學內容。以創新為導向的批判性思維教育，除了現有的批判性思維課程中所包括的論證邏輯部分，還應該擴大范圍，一方麵包括品德和技能的結合，另一方面在技能中，還應該包括有助於解決問題和學術認識創造的素質內容，比如信息分析能力，具體思考的意識和能力，深入思考能力等。「中國的科技創新和文化發展必然需要這樣的素質能力，而中國學生尤其缺乏它們。基本素質的缺乏就好像細胞沒有活性，那機體還會強壯嗎？作為教育工作者，我們應該以培育人的發展和社會需要的人才為出發點來工作。」

一般來說，素質教育體現在教育的各個環節。北京大學哲學系教授劉壯虎認為，批判性思維能力作為一種素質教育，也應該體現在整個教學中。但是，由於我們的教育還沒有真正轉向素質教育，也因為受傳統的影響，我們的思維習慣特別缺少理性，所以需要一門專門的課程來提高學生的批判性思維能力。他特別強調，批判性思維本質上是一種素質教育，所以千萬不能將之異化為傳授某種必要的邏輯知識的公共課，而是要在教學的各個環節都應該有所體現，要和以傳授知識為主的課程有較大的區別，更應該提倡學生的參與和實踐，而且還需要有獨立於課程教學的測試。

C. 什麼是批判性思維如何培養批判性思維

批判性思維（Critical thinking）又稱明辨性思維或思辨思維，是當今社會下炙手可熱的話題，「思辨」這個哲學術語早在儒家經典的《四書》的《中庸》中就有記載：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。 由於目前國內還不夠完善的教育體制，使我們的孩子批判性思維的缺失，無數國內教育機構也把它作為賣點。

1、當別人告訴你一件事的時候，要問問自己： Who － 這是誰在說？熟人？名人？權威人士？想想看，誰在說這句話，重要不重要？ What －他們在說什麼？這是一個事實（fact）還是一個想法（opinion）？他們說話有足夠的根據么？他們是不是有所保留，有的話出於某種原因沒說出來？ Where － 他們在哪裡說的這些話？在公共場合，還是私下裡？其他人有機會發表不同意見么？

2、Why is it important？ 時時要提醒自己事情的意義和重要性 How do I know? 反思自己的思考過程，看方法對不對 Who is saying it? 想一想說話的人是居於什麼立場，受過什麼影響？（讓孩子去考慮到這個層面，實屬不易） What else,what if？ 除了這種說法（觀點），還有其它看法和可能么？

3、學會表達觀點，並用事實和邏輯去支撐！ 除了提問題，Critical Thinking 還表現在讓孩子學會表達自己觀點，並用事實和邏輯去支撐自己的觀點。 比如，在一個美國學校里，為了鼓勵孩子的思辨，還把這些基本的思考模式做成引導句（prompts）海報貼在教室的牆上，讓孩子隨時可以看到、想到，這樣也就一點點把好的思維習慣培養起來了。

(3)批判性思維與創造性思維教育擴展閱讀:

20世紀80年代以來，美國、英國、加拿大、澳大利亞、紐西蘭、菲律賓，甚至發展中國家委內瑞拉，都把「批判性思維」作為高等教育的目標之一。「世界高等教育會議」（巴黎，1998年10月5—9日）發表的《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》，第一條的標題是「教育與培訓的使命：培養批評性和獨立的態度」。

第五條「教育方式的革新：批判性思維和創造性」中指出，高等教育機構必須教育學生，使其成為具有豐富知識和強烈上進心的公民。他們能夠批判地思考和分析問題，尋找社會問題的解決方案並承擔社會責任；為實現這些目標，課程需要改革以超越對學科知識的簡單的認知性掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下批判性和創造性分析的技能，獨立思考，集體工作的技能。

D. 批判性思維與創造性思維是不是先後關系

批判性思維，通俗地說，就是批判性地思考。根據恩尼斯的定義，批判性思維是指理性的、反思性的思維，其目的在於決定我們的信念和行動。創新，根據《現代漢語詞典》的解釋，就是「拋開舊的，創造新的。」[1]198亞里士多德將「創新」定義為「產生前所未有的事物」。目前，關於創新的定義可謂五花八門，此處不一一列舉。創新離不開創新主體，而創新主體可以是個體、群體、民族、國家乃至整個人類。本文所談論的創新是一個狹義概念，強調創新的主體是個體。我們對創新做如下定義，創新是指由個體發動、從事和實現的產生有社會價值的新成果的活動。創新個性、創新思維、創新能力是創新的重要構成要素。
下面我們主要從批判性思維態度與創新個性、批判性思維與創新思維、批判性思維能力與創新能力這幾組概念間的關系出發，來探討批判性思維與創新的密切關系。
二、批判性思維態度與創新個性
批判性思維態度即批判性思維者的態度，「指的是一種養成習慣的願望和理智素質，它們以求真、公正、反思的精神為核心。」[2]30也有學者把批判性思維態度稱為批判性思維傾向或批判性思維氣質。通常認為，一個成熟的批判性思維者應具有的理智素質包括：理智的謙虛、理智的勇氣、理智的自主性、理智的換位思維、理智的誠實、理智的堅持、相信理性、心靈公正等。[2]30-34
1990年，46位批判性思維學者在《德爾菲報告》的「專家共識聲明」中指出：「理想的批判性思維者喜歡探索、了解全面、信任理性、思想開放、立場靈活、評價公正、誠實面對個人偏見、判斷謹慎、願意重新思考、理解論題清晰、對復雜問題思考有條理、不倦地搜尋有關信息、選擇標准合理、考察專注，並且不懈地追求題材和條件容許的最精確的結果。」[2]15
國內有學者根據《德爾菲報告》，把批判性思維態度概括為：求真、思想開放、分析性、系統性、自信和好奇性。[3]352
恩尼斯指出，理想的批判性思維者應該具有如下意願：「尋求替代的假說、解釋、結論、計劃、來源等，並對它們持開放的態度；一個立場在多大程度上得到支持，就嚴格在這個程度上認可它；追求見多識廣；認真地考慮和自己觀點不同的其他看法。」[2]364
創新個性是「創新者的個性」的簡稱，是創新的構成要素，其中「個性」是指一個人的穩定的心理特徵和行為傾向，它影響著個體的創新活動和創新行為方式。美國心理學家吉爾福特對創造性個體的個性特徵進行深入研究，結果表明創造性人才的共同個性特徵包括：(1)有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同；(2)有旺盛的求知慾；(3)有強烈的好奇心，對事物的機理有深究的動機；(4)知識面廣，善於觀察；(5)工作中講求條理性、准確性與嚴格性；(6)有豐富的想像力、敏銳的直覺，喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛興趣；(7)富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦：(8)意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專注於某個感興趣的問題之中。[4]226
依據上述內容，下面我們對批判性思維態度和創新個性加以比較。
理想的批判性思維者理智素質中「理智的勇氣」，要求思考者敢於反潮流，敢於堅持自己認為對的思想，要有高度的獨立性，「理智的自主性」要求思考者克服「順從傾向」，樹立自我意識，在學習時形成一個不同的觀察面和思考角度，最後得出獨立的判斷。這些與吉爾福特指出的創造性人才特徵「(1)有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同」是相同的。
求真、公正、反思的精神是批判性思維態度的核心，其中「求真」精神以及《德爾菲報告》中提到的「喜歡探索」等恰是創造性人才特徵「(2)有旺盛的求知慾」的體現。
理想的批判性思維者對事物的「好奇性」及《德爾菲報告》中提到的「理解論題清晰、對復雜問題思考有條理、不倦地搜尋有關信息、選擇標准合理、考察專注，並且不懈地追求題材和條件容許的最精確的結果」體現了創造性人才的特徵「(3)有強烈的好奇心，對事物的機理有深究的動機」和特徵「(5)工作中講求條理性、准確性和嚴格性」。
恩尼斯提到理想的批判性思維者「追求見多識廣」，以及《德爾菲報告》中提到的「了解全面」、「思想開放」體現了「知識面廣」；理智素質中「理智的自主性」強調「以審慎的態度、懷疑和拷問的態度來學習，盡量去發現事情的多重側面」，這些都是「善於觀察」的體現。可見，批判性思維態度也體現了創造性人才的特徵「(4)知識面廣，善於觀察」。
理智素質中「理智的勇氣」、「理智的自主性」、「理智的堅持」以及《德爾菲報告》中提到的「考察專注，並且不懈地追求題材和條件容許的最精確的結果」與創造性人才的「特徵(8)意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專注於某個感興趣的問題之中」非常相似。
「相信理性」以及「求真、公正、反思」精神都強調抽象思維。顯然，理想的批判性思維者具有進行抽象思維的意願。這一點與創造性人才特徵(6)中的「喜好抽象思維」相同。
由上，我們看到，批判性思維態度與創新個性的大部分特徵是相同或相似的。只有創造性人才特徵(6)的部分內容和特徵(7)在上述批判性思維態度中沒有明確提到。這就意味著，通過批判性思維訓練，當我們去培養一個人的批判性思維態度時，在很大程度上我們也是在培養這個人的創新個性。
三、批判性思維與創新思維
批判性思維是為決定我們的信念和行動而進行的理性的、反思性的思維過程。創新思維，有時亦稱「創造性思維」，是產生新思想、新觀點、新理論等新成果的思維過程。批判性思維與創新思維有著密切關聯。
1.批判性思維過程中需要創新思維
批判性思維的核心任務是構造和判斷好論證。理由、推理和結論是論證的基本要素。批判性思維通常依據如下標准來分析和評價一個論證的好壞：清晰性、准確性、精確性、相關性、重要性、充足性、深度、廣度、邏輯、公正性等。[2]45-50寇茨(E.Coats)概括出批判性思維的4個特有原則：「發現和質問基礎假設；檢查事實的准確性和邏輯的一致性；說明背景和具體情況的重要性；想像和開創替代選擇。」[2]3董毓先生把目前公認的批判性思維過程所包括的必要工作概括為：「理解主題論點，分析論證結構，澄清觀念意義，審查理由質量，評價推理關系，挖掘隱含假設，考察替代論證，綜合組織論證。」[2]52不管是分析、評價別人的論證，還是構造自己的論證，都需完成這些工作。
「挖掘隱含假設」是指「挖掘和拷問論證中隱含的前提、假設、含義和後果」。這時要問：「在這個論證或推理中，有沒有還沒有表達出來，但又是論證所必需的條件、前提和原理如果有，它們合理嗎」需要盡力去設想有關隱含前提和可能性，進行發散式思維。若揭示出論證的隱含前提或假設，常常導致推翻原來的論證，更可能導致根本的創新。比如，「地心說」就包含一個隱含前提，即「太陽圍繞地球轉」。對這個前提的揭示，最終導致「日心說」的提出。
「考察替代論證」是指「創造、考察不同觀點、論證和結論，進行競爭比較、排除」。構造競爭和替代論證的過程，是進行創造性思考或創新思維的過程。這個過程需要思考者突破現有的思維框架，充分發揮想像力，盡量尋找不同的思路和解決問題的方案，考慮其它邏輯可能性。這時要問：「關於該論證，還有什麼值得考慮的可能性」愛因斯坦曾說過：「提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」
「綜合組織論證」是指「綜合各方面論證觀點，形成一個全面和合適的結論」。這個過程需要對論證做出整體評判、修正或綜合，是對各方面、各環節分析思考的綜合，聚合思維起著重要作用。綜合組織論證是達到好論證的關鍵環節之一，而達到好論證的最終目的是為了獲得知識、真理和進行最優決策。
在「理解主題論點、分析論證結構、澄清觀念意義、審查理由質量、評價推理關系」這些分析和評價論證的環節，也需要進行多角度、全方位的開放思考，其中包含著創新思維的要素。
綜上，一個好的論證是經過正反多方面思考、探索、比較、分析、綜合之後的結果，是發散思維與聚合思維的結果。發散思維和聚合思維是創新思維的常見表現形式。批判性思維是獲得新知識、發現真理的必經之路。人類發展中上的創新成果往往是進行批判性思維的結果。
2.創新思維過程中需要批判性思維
創新思維始於問題的提出，終於問題的解決。英國心理學家澳勒斯(G.Wallas)提出，創新思維過程包含四個階段，即准備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段。[5]21
准備階段需要批判性思維。准備階段的主要工作是發現問題，提出創造性問題，並搜集與問題相關的信息材料，對這些信息材料進行整理和加工。發現問題、提出創造性問題需要思維者具備一種靈活、敏捷、細致、全面的發現和推理能力，需要思考者用懷疑和批判的眼光去看待已知的觀點或論證，對其進行積極主動的思考，去發現理由、解釋、推理中的不合理性因素。可見，這里所需要的正是批判性思維。若對他人觀點或論證毫不批判地被動接受，沒有批判性意識和眼光，發現問題幾乎是不可能的。搜集與問題相關的信息材料並對之進行整理加工也需要批判性思維。獲取、選擇與問題相關的有價值的材料，審查所搜集的材料的可靠性、真實性，對它們進行解釋、分析等等都需要運用批判性思維的方法和技巧。
醞釀階段的任務是在第一階段搜集材料、加工整理的基礎上，對問題作試探性解決，提出各種試探方案。明朗階段的工作是提出新的認識成果、新的觀念、新的思想。雖然想像力、直覺、靈感、頓悟等方式在這兩個階段起著非常重要的作用，但這兩個階段同樣需要批判性思維。對各種可能試探方案評價、比較、分析，並在各種方案中進行優化選擇，以促進新思想、新認識的提出，這都離不開批判性思維。設想各種問題解決方案也不能天馬行空，需要的是合理想像、具有可能性的想像，這要受到批判性思維方法和原理的制約。
驗證階段需要批判性思維。驗證階段的主要任務是對第三階段得到的初具輪廓的新思想、新認識進行檢驗和證明。這時，要運用批判性思維中的邏輯原理與方法，檢驗新成果的論證是否合乎邏輯，檢驗證明方法是否可行，實驗結果在多大程度上會支持新成果，等等。通過檢驗，也可能會修正原來的部分觀點，也可能會證偽以致完全拋棄原來的觀點，又提出新的問題。對新思想、新認識的檢驗是一個復雜的批判性思維過程。要根據解決問題具體方案的不同特點提出相應的證明策略。顯然，符合形式邏輯規則的論證是最為有效和可靠的論證。但很多新思想，新認識達不到那麼高的可靠性。以對愛因斯坦廣義相對論的證實為例。愛因斯坦根據廣義相對論預言了引力紅移現象。而後來天文學家在天文觀測中證實了這一點。這個推理背後的結構是：(I)如果P，則Q；Q；所以P。這在邏輯上是無效的。通常，把具有(I)模式的推理稱為假說演繹推理。因此，只能說廣義相對論被「暫時」證實了。目前來講，由於認識的局限性，我們只能把評價假說的推理看作一種達到最佳解釋的推理，即通過分析和判定各種解釋，找到最佳解釋。歷史表明，只有經受了嚴格檢驗的新思想、新認識才是可靠的知識，才是真正的創新成果。
概括地說，批判性思維與創新思維相互需要，相互促進，並不是完全對立的兩種思維。有人認為，批判性思維的作用只在於批判，在於「破」，會阻礙創新。其實不然，批判性思維在重視「破」的同時也重視「立」，尋找好的論證和正確的知識是批判性思維追求的目標。由批判性思維與創新思維的密切關系也可看出，培養批判性思維有助於培育和鼓勵創新思維，批判性思維在創新思維過程中所起的重要作用不容忽視。也需認識到，批判性思維與創新思維各有側重，前者更強調觀點或論證的清晰性、一致性、合理性等方面，後者更突出觀點或論證的新穎性、靈活性、流暢性等方面。
四、批判性思維能力與創新能力
能力是主體在生物遺傳與文化遺傳的基礎上從事活動的功能與力量。通常認為，批判性思維能力至少包括解釋、分析、評估、推論、說明和自校準六種基本能力。本文在狹義上定義創新能力，創新能力是指個體在創新活動中表現出來的能力。創新能力至少包括認知能力、創新思維能力、實踐能力等方面，其中創新思維能力是創新能力的核心。
批判性思維研究認為，個體的批判性思維能力可以通過訓練得到提高。創新學研究則認為，每一個體都有創新能力，個體的創新能力可以開發提高。我們認為，培養個體的批判性思維能力有助於提高個體的創新能力。
1.培養個體的批判性思維能力，有助於提高其認知能力。
知識是進行創新的必要前提，而知識的獲得要通過學習。學習能力是認知能力中的一種。批判性思維能力是理性思維能力，它要求任何信念和行動都要建立在合理性基礎上。批判性思維要求個體在學習時，不是去死記硬背知識，而是要進行合理質疑，做到真正的獨立思考。學習者的閱讀是批判性閱讀，在閱讀時要與文本進行對話，要經常問「是什麼和為什麼」，不盲從和輕信他人觀點。批判性思維要求學習者了解知識的來龍去脈和各個知識點之間的因果聯系，了解知識的推出過程。這樣習得的知識，會得到真正的消化，容易與個體已有知識、信息和理論等以新的方式加以整合，並自覺轉化為能力。可見，培養批判性思維能力，有助於提高個體的學習能力。批判性思維能力中解釋、分析、評估、推論、說明、自校準等能力本身就是認知能力，它們可以幫助我們提高清晰而准確地理解他人和自己觀點、分辨證據或理由的真假、檢測事物之間的聯系，分析假設與推理、進行綜合判斷的能力。培養批判性思維能力註定會提高這些認知能力。
2.培養個體的批判性思維能力，有助於提高其創新思維能力。
邏輯思維能力是創新思維能力中必不可少的要素。在創新思維過程中，經常會運用演繹推理、歸納推理、類比推理、假說演繹法等邏輯思維方法，並且任何創新成果都要經過邏輯的檢驗。批判性思維訓練的核心內容是非形式邏輯的規則、原理與方法，而非形式邏輯的主體內容就是演繹推理、歸納推理、類比推理、假說演繹推理等。培養批判性思維能力，自然會提高個體的邏輯思維能力，進而提高其創新思維能力。
想像力也是創新思維能力的重要組成部分，甚至有時對創新有決定性意義。雖然批判性思維能力強調理性推理能力，但它並不束縛想像力。相反，它會激發想像力。「亨特(David Hunter)提出『三的原則』，要求突破個人的思考框架，發現對象的多維性：對一個問題，應該尋找三個不同的視角來看待；對一個目標，找出三種行動方案；定義一個觀念，找出三個例子；對一個論證，尋找三個反駁，等等。」[2]370批判性思維過程中的「構造競爭和替代論證」環節，也為想像力的發揮創造了空間。
創新思維過程是由創造性地提出問題到創造性地解決問題的過程，在這個意義上，創新思維能力自然包括創造性地提出、解決問題的能力。批判性思維的目標是追求可靠知識和真理，使行動最優化。批判性思維能力是一種反思性能力，強調突破思維定勢，向流行觀點和權威挑戰，去挖掘和發現他人論證中的不足，在綜合組織論證基礎上得出合理結論，這些都有助於創造性地提出和解決問題。
3.培養個體的批判性思維能力，有助於提高其實踐能力。
批判性思維通過理性的、反思性的思考，目的之一在於決定我們的行動。離開思想指導的行動是盲目的，只有在合理或正確觀念指導下的行動才更有意義和價值。創新實踐能否成功依賴於創新思想或觀念的合理性與現實可行性。批判性思維能力的提高，會增強審查、分析和評價創新思想或觀念的能力，從而做出更好的決策和行動。在創新實踐過程中，也可能出現預想不到的結果，需要個體及時調整實踐方案，做出最優選擇。此外，批判性思維能力的提高需要在實踐中反復練習、鞏固和提高，鍛煉批判性思維能力的過程也是提高個體實踐能力的過程。
五、小結
總而言之，批判性思維態度與創新個性、批判性思維與創新思維、批判性思維能力與創新能力間的關系十分密切。而創新個性、創新思維和創新能力不僅是創新的重要構成要素，也是創新人才應具備的重要素質。因此，加強批判性思維教育對於推進創新、對於創新人才培養具有重要的戰略意義。
20世紀70年代，美國掀起了「非形式邏輯與批判性思維運動」。這一運動最初源於對美國國內教育模式的反思，進而催生了批判性思維的誕生。近年來，全美上千所高校開設批判性思維課程，培養批判性思維能力成為美國大學本科教育的重要目標。不僅如此，批判性思維教育已納入美國的國民教育體系，貫穿於從幼兒園、小學、中學以至大學等教育的各階段，成為美國培養創新人才的重要手段。在美國，批判性思維能力成為選拔人才的重要測量指標。比如，俗稱美國高考的SAT(即學術能力評估考試)總共考三門課程，其中有兩門即「閱讀」和「寫作」重在測試批判性思維能力。北美的研究生入學考試GRE中設有專門的「分析性寫作」，重在考察考生的批判性思維能力。
在大力提倡素質教育的今天，我們國家也特別重視對創新人才的培養。但總體而言，批判性思維對於創新人才培養的重要意義尚未受到國人的充分重視，甚至可以說，批判性思維教育在我國教育的各個階段被嚴重忽視。2010年，耶魯大學校長理查德·萊文曾指出，中國本科教育還缺乏兩個非常重要的內容，「第一，就是缺乏跨學科的廣度，第二，就是對於批判性思維的培養。」此時，我們需要反思我們的教育，如何能夠使我們的學校更好地培養創新人才筆者認為，基於批判性思維與創新在諸多要素方面的密切關聯，在國民教育的各階段重視並加強批判性思維教育是一條可行途徑。

E. 如何培養大學生批判性思維和創新性思維

1、轉變傳統教育觀念
傳統教育觀念不利於大學生批判性思維的培養。傳統教育是一種佔有式教育，其特徵就是教師主體觀，教師作為教育活動的主宰者，是知識的佔有者和傳授者，並且認為課本上的知識都是正確的。這種觀念最終壓抑了學生個性的發揮，使人成為盲目服從、缺乏批判精神和創造精神的單向度的人。因此要培養大學生的批判性思維首先應是教育者尤其是教育領導者教育觀念的轉變。只有當他們意識到傳統教育觀念的弊端,認識到應當確立一種新的教育觀念,並制定相應的政策,積極推廣,狠抓落實,才能有效順應批判性思維的特點,達到培養大學生批判性思維的目的。
2、將批判性思維培養納入教學目標體系
高校的教學任務不僅應該使學生掌握知識,而且應該使學生了解自己的思維過程和成果,使他們明確自己的思考內容、方式,使他們學會對自己的思維過程進行控制。同時,應該致力於培養學生勤學好問的習慣,不僅要求學生對老師提出的問題作出正確的回答,而且還需要學生對自己缺乏理解的現象、學習中遇到的障礙等主動進行思考,作出回答。所以應該將批判性思維培養設為高校教學的重要目標之一。
3、開設相關課程培養學生的批判性思維
在高校的教育教學活動中,課程教學是最重要的載體。批判性思維既是一種批判技能,也是一種批判品質,而技能的培訓要通過專業課程的學習。因此,高校應開設邏輯學和批判性思維課程。邏輯學(尤其是演繹邏輯)強調推理的有效性和必然性,著重培訓形式化的邏輯思維技能；批判性思維課程致力於發現、分析和發展人們在日常生活中運用與分析論證的標准、程序和模式,主要培養非形式化的思維技能。兩者在培養批判性思維過程中是缺一不可的。
同時，大學生自身也應認識到批判性思維的意義所在並為批判性思維的培養作出努力。例如，主動建立平等的師生關系，即在教育交往中，教師和學生之間的對話和交往是以人格平等、相互尊重為基礎的，交往的空間是一個充滿自由、民主和活力的公共領域，而不是不被動地接受知識而是積極地參與。再如，多做一些批判性閱讀，這也有利於大學生批判性思維的培養。
批判性思維和能力的塑造，是信息時代和知識經濟時代對中國教育的殷殷期待。歸根到底，大學生批判性思維的培養需要靠教育領導者、教師和學生的共同努力，才能得到真正的落實。

F. 怎樣理解批判性思維與思想創新的內在關系

一、概念界定
批判性思維，通俗地說，就是批判性地思考。根據恩尼斯的定義，批判性思維是指理性的、反思性的思維，其目的在於決定我們的信念和行動。創新，根據《現代漢語詞典》的解釋，就是「拋開舊的，創造新的。」[1]198亞里士多德將「創新」定義為「產生前所未有的事物」。目前，關於創新的定義可謂五花八門，此處不一一列舉。創新離不開創新主體，而創新主體可以是個體、群體、民族、國家乃至整個人類。本文所談論的創新是一個狹義概念，強調創新的主體是個體。我們對創新做如下定義，創新是指由個體發動、從事和實現的產生有社會價值的新成果的活動。創新個性、創新思維、創新能力是創新的重要構成要素。
下面我們主要從批判性思維態度與創新個性、批判性思維與創新思維、批判性思維能力與創新能力這幾組概念間的關系出發，來探討批判性思維與創新的密切關系。
二、批判性思維態度與創新個性
批判性思維態度即批判性思維者的態度，「指的是一種養成習慣的願望和理智素質，它們以求真、公正、反思的精神為核心。」[2]30也有學者把批判性思維態度稱為批判性思維傾向或批判性思維氣質。通常認為，一個成熟的批判性思維者應具有的理智素質包括：理智的謙虛、理智的勇氣、理智的自主性、理智的換位思維、理智的誠實、理智的堅持、相信理性、心靈公正等。[2]30-34
1990年，46位批判性思維學者在《德爾菲報告》的「專家共識聲明」中指出：「理想的批判性思維者喜歡探索、了解全面、信任理性、思想開放、立場靈活、評價公正、誠實面對個人偏見、判斷謹慎、願意重新思考、理解論題清晰、對復雜問題思考有條理、不倦地搜尋有關信息、選擇標准合理、考察專注，並且不懈地追求題材和條件容許的最精確的結果。」[2]15
國內有學者根據《德爾菲報告》，把批判性思維態度概括為：求真、思想開放、分析性、系統性、自信和好奇性。[3]352
恩尼斯指出，理想的批判性思維者應該具有如下意願：「尋求替代的假說、解釋、結論、計劃、來源等，並對它們持開放的態度；一個立場在多大程度上得到支持，就嚴格在這個程度上認可它；追求見多識廣；認真地考慮和自己觀點不同的其他看法。」[2]364
創新個性是「創新者的個性」的簡稱，是創新的構成要素，其中「個性」是指一個人的穩定的心理特徵和行為傾向，它影響著個體的創新活動和創新行為方式。美國心理學家吉爾福特對創造性個體的個性特徵進行深入研究，結果表明創造性人才的共同個性特徵包括：(1)有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同；(2)有旺盛的求知慾；(3)有強烈的好奇心，對事物的機理有深究的動機；(4)知識面廣，善於觀察；(5)工作中講求條理性、准確性與嚴格性；(6)有豐富的想像力、敏銳的直覺，喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛興趣；(7)富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦：(8)意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專注於某個感興趣的問題之中。[4]226
依據上述內容，下面我們對批判性思維態度和創新個性加以比較。
理想的批判性思維者理智素質中「理智的勇氣」，要求思考者敢於反潮流，敢於堅持自己認為對的思想，要有高度的獨立性，「理智的自主性」要求思考者克服「順從傾向」，樹立自我意識，在學習時形成一個不同的觀察面和思考角度，最後得出獨立的判斷。這些與吉爾福特指出的創造性人才特徵「(1)有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同」是相同的。
求真、公正、反思的精神是批判性思維態度的核心，其中「求真」精神以及《德爾菲報告》中提到的「喜歡探索」等恰是創造性人才特徵「(2)有旺盛的求知慾」的體現。
理想的批判性思維者對事物的「好奇性」及《德爾菲報告》中提到的「理解論題清晰、對復雜問題思考有條理、不倦地搜尋有關信息、選擇標准合理、考察專注，並且不懈地追求題材和條件容許的最精確的結果」體現了創造性人才的特徵「(3)有強烈的好奇心，對事物的機理有深究的動機」和特徵「(5)工作中講求條理性、准確性和嚴格性」。
恩尼斯提到理想的批判性思維者「追求見多識廣」，以及《德爾菲報告》中提到的「了解全面」、「思想開放」體現了「知識面廣」；理智素質中「理智的自主性」強調「以審慎的態度、懷疑和拷問的態度來學習，盡量去發現事情的多重側面」，這些都是「善於觀察」的體現。可見，批判性思維態度也體現了創造性人才的特徵「(4)知識面廣，善於觀察」。
理智素質中「理智的勇氣」、「理智的自主性」、「理智的堅持」以及《德爾菲報告》中提到的「考察專注，並且不懈地追求題材和條件容許的最精確的結果」與創造性人才的「特徵(8)意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專注於某個感興趣的問題之中」非常相似。
「相信理性」以及「求真、公正、反思」精神都強調抽象思維。顯然，理想的批判性思維者具有進行抽象思維的意願。這一點與創造性人才特徵(6)中的「喜好抽象思維」相同。
由上，我們看到，批判性思維態度與創新個性的大部分特徵是相同或相似的。只有創造性人才特徵(6)的部分內容和特徵(7)在上述批判性思維態度中沒有明確提到。這就意味著，通過批判性思維訓練，當我們去培養一個人的批判性思維態度時，在很大程度上我們也是在培養這個人的創新個性。
三、批判性思維與創新思維
批判性思維是為決定我們的信念和行動而進行的理性的、反思性的思維過程。創新思維，有時亦稱「創造性思維」，是產生新思想、新觀點、新理論等新成果的思維過程。批判性思維與創新思維有著密切關聯。
1.批判性思維過程中需要創新思維
批判性思維的核心任務是構造和判斷好論證。理由、推理和結論是論證的基本要素。批判性思維通常依據如下標准來分析和評價一個論證的好壞：清晰性、准確性、精確性、相關性、重要性、充足性、深度、廣度、邏輯、公正性等。[2]45-50寇茨(E.Coats)概括出批判性思維的4個特有原則：「發現和質問基礎假設；檢查事實的准確性和邏輯的一致性；說明背景和具體情況的重要性；想像和開創替代選擇。」[2]3董毓先生把目前公認的批判性思維過程所包括的必要工作概括為：「理解主題論點，分析論證結構，澄清觀念意義，審查理由質量，評價推理關系，挖掘隱含假設，考察替代論證，綜合組織論證。」[2]52不管是分析、評價別人的論證，還是構造自己的論證，都需完成這些工作。
「挖掘隱含假設」是指「挖掘和拷問論證中隱含的前提、假設、含義和後果」。這時要問：「在這個論證或推理中，有沒有還沒有表達出來，但又是論證所必需的條件、前提和原理如果有，它們合理嗎」需要盡力去設想有關隱含前提和可能性，進行發散式思維。若揭示出論證的隱含前提或假設，常常導致推翻原來的論證，更可能導致根本的創新。比如，「地心說」就包含一個隱含前提，即「太陽圍繞地球轉」。對這個前提的揭示，最終導致「日心說」的提出。
「考察替代論證」是指「創造、考察不同觀點、論證和結論，進行競爭比較、排除」。構造競爭和替代論證的過程，是進行創造性思考或創新思維的過程。這個過程需要思考者突破現有的思維框架，充分發揮想像力，盡量尋找不同的思路和解決問題的方案，考慮其它邏輯可能性。這時要問：「關於該論證，還有什麼值得考慮的可能性」愛因斯坦曾說過：「提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」
「綜合組織論證」是指「綜合各方面論證觀點，形成一個全面和合適的結論」。這個過程需要對論證做出整體評判、修正或綜合，是對各方面、各環節分析思考的綜合，聚合思維起著重要作用。綜合組織論證是達到好論證的關鍵環節之一，而達到好論證的最終目的是為了獲得知識、真理和進行最優決策。
在「理解主題論點、分析論證結構、澄清觀念意義、審查理由質量、評價推理關系」這些分析和評價論證的環節，也需要進行多角度、全方位的開放思考，其中包含著創新思維的要素。
綜上，一個好的論證是經過正反多方面思考、探索、比較、分析、綜合之後的結果，是發散思維與聚合思維的結果。發散思維和聚合思維是創新思維的常見表現形式。批判性思維是獲得新知識、發現真理的必經之路。人類發展中上的創新成果往往是進行批判性思維的結果。
2.創新思維過程中需要批判性思維
創新思維始於問題的提出，終於問題的解決。英國心理學家澳勒斯(G.Wallas)提出，創新思維過程包含四個階段，即准備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段。[5]21
准備階段需要批判性思維。准備階段的主要工作是發現問題，提出創造性問題，並搜集與問題相關的信息材料，對這些信息材料進行整理和加工。發現問題、提出創造性問題需要思維者具備一種靈活、敏捷、細致、全面的發現和推理能力，需要思考者用懷疑和批判的眼光去看待已知的觀點或論證，對其進行積極主動的思考，去發現理由、解釋、推理中的不合理性因素。可見，這里所需要的正是批判性思維。若對他人觀點或論證毫不批判地被動接受，沒有批判性意識和眼光，發現問題幾乎是不可能的。搜集與問題相關的信息材料並對之進行整理加工也需要批判性思維。獲取、選擇與問題相關的有價值的材料，審查所搜集的材料的可靠性、真實性，對它們進行解釋、分析等等都需要運用批判性思維的方法和技巧。
醞釀階段的任務是在第一階段搜集材料、加工整理的基礎上，對問題作試探性解決，提出各種試探方案。明朗階段的工作是提出新的認識成果、新的觀念、新的思想。雖然想像力、直覺、靈感、頓悟等方式在這兩個階段起著非常重要的作用，但這兩個階段同樣需要批判性思維。對各種可能試探方案評價、比較、分析，並在各種方案中進行優化選擇，以促進新思想、新認識的提出，這都離不開批判性思維。設想各種問題解決方案也不能天馬行空，需要的是合理想像、具有可能性的想像，這要受到批判性思維方法和原理的制約。
驗證階段需要批判性思維。驗證階段的主要任務是對第三階段得到的初具輪廓的新思想、新認識進行檢驗和證明。這時，要運用批判性思維中的邏輯原理與方法，檢驗新成果的論證是否合乎邏輯，檢驗證明方法是否可行，實驗結果在多大程度上會支持新成果，等等。通過檢驗，也可能會修正原來的部分觀點，也可能會證偽以致完全拋棄原來的觀點，又提出新的問題。對新思想、新認識的檢驗是一個復雜的批判性思維過程。要根據解決問題具體方案的不同特點提出相應的證明策略。顯然，符合形式邏輯規則的論證是最為有效和可靠的論證。但很多新思想，新認識達不到那麼高的可靠性。以對愛因斯坦廣義相對論的證實為例。愛因斯坦根據廣義相對論預言了引力紅移現象。而後來天文學家在天文觀測中證實了這一點。這個推理背後的結構是：(I)如果P，則Q；Q；所以P。這在邏輯上是無效的。通常，把具有(I)模式的推理稱為假說演繹推理。因此，只能說廣義相對論被「暫時」證實了。目前來講，由於認識的局限性，我們只能把評價假說的推理看作一種達到最佳解釋的推理，即通過分析和判定各種解釋，找到最佳解釋。歷史表明，只有經受了嚴格檢驗的新思想、新認識才是可靠的知識，才是真正的創新成果。
概括地說，批判性思維與創新思維相互需要，相互促進，並不是完全對立的兩種思維。有人認為，批判性思維的作用只在於批判，在於「破」，會阻礙創新。其實不然，批判性思維在重視「破」的同時也重視「立」，尋找好的論證和正確的知識是批判性思維追求的目標。由批判性思維與創新思維的密切關系也可看出，培養批判性思維有助於培育和鼓勵創新思維，批判性思維在創新思維過程中所起的重要作用不容忽視。也需認識到，批判性思維與創新思維各有側重，前者更強調觀點或論證的清晰性、一致性、合理性等方面，後者更突出觀點或論證的新穎性、靈活性、流暢性等方面。
四、批判性思維能力與創新能力
能力是主體在生物遺傳與文化遺傳的基礎上從事活動的功能與力量。通常認為，批判性思維能力至少包括解釋、分析、評估、推論、說明和自校準六種基本能力。本文在狹義上定義創新能力，創新能力是指個體在創新活動中表現出來的能力。創新能力至少包括認知能力、創新思維能力、實踐能力等方面，其中創新思維能力是創新能力的核心。
批判性思維研究認為，個體的批判性思維能力可以通過訓練得到提高。創新學研究則認為，每一個體都有創新能力，個體的創新能力可以開發提高。我們認為，培養個體的批判性思維能力有助於提高個體的創新能力。
1.培養個體的批判性思維能力，有助於提高其認知能力。
知識是進行創新的必要前提，而知識的獲得要通過學習。學習能力是認知能力中的一種。批判性思維能力是理性思維能力，它要求任何信念和行動都要建立在合理性基礎上。批判性思維要求個體在學習時，不是去死記硬背知識，而是要進行合理質疑，做到真正的獨立思考。學習者的閱讀是批判性閱讀，在閱讀時要與文本進行對話，要經常問「是什麼和為什麼」，不盲從和輕信他人觀點。批判性思維要求學習者了解知識的來龍去脈和各個知識點之間的因果聯系，了解知識的推出過程。這樣習得的知識，會得到真正的消化，容易與個體已有知識、信息和理論等以新的方式加以整合，並自覺轉化為能力。可見，培養批判性思維能力，有助於提高個體的學習能力。批判性思維能力中解釋、分析、評估、推論、說明、自校準等能力本身就是認知能力，它們可以幫助我們提高清晰而准確地理解他人和自己觀點、分辨證據或理由的真假、檢測事物之間的聯系，分析假設與推理、進行綜合判斷的能力。培養批判性思維能力註定會提高這些認知能力。
2.培養個體的批判性思維能力，有助於提高其創新思維能力。
邏輯思維能力是創新思維能力中必不可少的要素。在創新思維過程中，經常會運用演繹推理、歸納推理、類比推理、假說演繹法等邏輯思維方法，並且任何創新成果都要經過邏輯的檢驗。批判性思維訓練的核心內容是非形式邏輯的規則、原理與方法，而非形式邏輯的主體內容就是演繹推理、歸納推理、類比推理、假說演繹推理等。培養批判性思維能力，自然會提高個體的邏輯思維能力，進而提高其創新思維能力。
想像力也是創新思維能力的重要組成部分，甚至有時對創新有決定性意義。雖然批判性思維能力強調理性推理能力，但它並不束縛想像力。相反，它會激發想像力。「亨特(David Hunter)提出『三的原則』，要求突破個人的思考框架，發現對象的多維性：對一個問題，應該尋找三個不同的視角來看待；對一個目標，找出三種行動方案；定義一個觀念，找出三個例子；對一個論證，尋找三個反駁，等等。」[2]370批判性思維過程中的「構造競爭和替代論證」環節，也為想像力的發揮創造了空間。
創新思維過程是由創造性地提出問題到創造性地解決問題的過程，在這個意義上，創新思維能力自然包括創造性地提出、解決問題的能力。批判性思維的目標是追求可靠知識和真理，使行動最優化。批判性思維能力是一種反思性能力，強調突破思維定勢，向流行觀點和權威挑戰，去挖掘和發現他人論證中的不足，在綜合組織論證基礎上得出合理結論，這些都有助於創造性地提出和解決問題。
3.培養個體的批判性思維能力，有助於提高其實踐能力。
批判性思維通過理性的、反思性的思考，目的之一在於決定我們的行動。離開思想指導的行動是盲目的，只有在合理或正確觀念指導下的行動才更有意義和價值。創新實踐能否成功依賴於創新思想或觀念的合理性與現實可行性。批判性思維能力的提高，會增強審查、分析和評價創新思想或觀念的能力，從而做出更好的決策和行動。在創新實踐過程中，也可能出現預想不到的結果，需要個體及時調整實踐方案，做出最優選擇。此外，批判性思維能力的提高需要在實踐中反復練習、鞏固和提高，鍛煉批判性思維能力的過程也是提高個體實踐能力的過程。
五、小結
總而言之，批判性思維態度與創新個性、批判性思維與創新思維、批判性思維能力與創新能力間的關系十分密切。而創新個性、創新思維和創新能力不僅是創新的重要構成要素，也是創新人才應具備的重要素質。因此，加強批判性思維教育對於推進創新、對於創新人才培養具有重要的戰略意義。
20世紀70年代，美國掀起了「非形式邏輯與批判性思維運動」。這一運動最初源於對美國國內教育模式的反思，進而催生了批判性思維的誕生。近年來，全美上千所高校開設批判性思維課程，培養批判性思維能力成為美國大學本科教育的重要目標。不僅如此，批判性思維教育已納入美國的國民教育體系，貫穿於從幼兒園、小學、中學以至大學等教育的各階段，成為美國培養創新人才的重要手段。在美國，批判性思維能力成為選拔人才的重要測量指標。比如，俗稱美國高考的SAT(即學術能力評估考試)總共考三門課程，其中有兩門即「閱讀」和「寫作」重在測試批判性思維能力。北美的研究生入學考試GRE中設有專門的「分析性寫作」，重在考察考生的批判性思維能力。
在大力提倡素質教育的今天，我們國家也特別重視對創新人才的培養。但總體而言，批判性思維對於創新人才培養的重要意義尚未受到國人的充分重視，甚至可以說，批判性思維教育在我國教育的各個階段被嚴重忽視。2010年，耶魯大學校長理查德·萊文曾指出，中國本科教育還缺乏兩個非常重要的內容，「第一，就是缺乏跨學科的廣度，第二，就是對於批判性思維的培養。」此時，我們需要反思我們的教育，如何能夠使我們的學校更好地培養創新人才筆者認為，基於批判性思維與創新在諸多要素方面的密切關聯，在國民教育的各階段重視並加強批判性思維教育是一條可行途徑。
【參考文獻】
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[5]賀善侃.創新思維概論[M].上海：東華大學出版社，2011.

G. 什麼是創造性思維，批判性思維，邏輯性思維

創造性思維就是思維的發散性，既在情理之中，又在意料之外的思想角度。回
批判性思維指的是答對人們習以為常的事物，主流的價值觀，能提出不同的見解，有自己的主見，甚至這種見解是帶有冒犯性的，反其道而行之。
邏輯性思維，指的是對事物的前因後果，表象內涵，能夠串聯起來，思維連貫具有合理性

H. 如何讓孩子學習創造力和批判性思維

世界經濟論壇發布的《未來的就業報告》指出,第四次工業革命所需要的技能:復雜問題的解決,批判性思維和創造力是一個孩子需要成長的三項最重要的技能。創造力在短短五年內從第十位躍升到第三名。情商和認知靈活性也被列入了2020年的技能清單。

2020 Top 10 skills2015 Top 10 skills

1、復雜問題解決1、復雜問題解決

2、批判性思維2、與他人協調

3、創造力3、人員管理

4、人員管理4、批判性思維

5、與他人協調5、談判

6、情緒智力6、質量控制

7、判斷與決策7、服務導向

8、服務導向8、判斷與決策

9、談判9、積極的傾聽

10、認知靈活性10、創造力來源: Future of Jobs Report.世界經濟論壇

問題是，我們如何培養上述技能的廣度，並保持兒童終生學習的天賦而不是在他們進入正規學校時這種能力被侵蝕？

實現這個目標比你想像的要簡單：讓孩子們參與到積極的、好玩的經歷中。

每一個孩子都帶著一種不可思議的潛能開始他們的人生旅程:一種創造性的思維方式,用好奇心、問題來接近世界,並渴望通過玩耍來了解世界和自己。

除了認知技能外，不同形式的游戲還為兒童提供了發展社交、情感、身體和創造性技能的機會。

終身游戲

如果我們一致認為迫切需要發展解決復雜問題、批判性思維和創造力的技能，我們就必須認識到，這些技能是通過貫穿整個生命周期的游戲學習來建立的。

當我們為孩子的未來投資的時候，切記，如果沒有證據表明直接學習、「學校化」或三歲的孩子學習字母表和數字會使他們成為更好的讀者，那麼我們就千萬不要這樣做。

我們需要挑戰自己，看到繼續與孩子們一起創造歡樂、有意義玩耍的價值。

托蘭斯對創造性思維的測試顯示兒童的發散思維會隨著時間的推移而逐漸減弱。98%的孩子在幼兒園時期是"創造性的天才"-他們可以想到無數種回形針的使用方法。

當孩子進入正規的學校教育系統時，這種能力急劇下降，到25歲時，只有3％是創造性的天才。我們大多數人只能說出一個或幾個回形針的使用用途。

孩子通過游戲進行學習的自然能力，將是解決技能問題的最佳方式和低成本的秘密，讓我們從現在開始注重孩子玩中學學中玩。

I. 淺談如何培養學生的批判思維能力與創新思維能力

批判性思維是敢於質疑的創造性思維，是在主動思維中對已知或結論等積極辨析判斷，並能有根據地做出肯定接受或否定質疑的斷定，在評判中形成主觀結論的較為全面的思維。要培養學生的批判性思維意識，教師首先必須改變觀念，打破「師道尊嚴」的格局，營造民主平等、寬松和諧的教學氛圍。教師要善於發現和肯定學生獨特的思路和不同的見解，引導學生從新的角度去重新思考、分析，找出原結論的缺陷與不足，鼓勵學生發現問題，大膽批判，並及時進行正確、靈活的評價、反饋，甚至給予大張旗鼓的表揚。
要提高學生的批判性思維能力不可能一蹴而成，需要一個長期的過程。這就需要語文老師在課堂教學中進行有意識地培養。
鼓勵質疑問難。質疑是培養批判性思維能力的重要基礎。「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」學生只有對文本知識不迷信，對已有結論不盲從，對一切持懷疑態度，才能於無疑處生疑，才能對原有結論進行重新的判斷評價，才能閃現批判性思維的火花。當然，質疑不是無根據的懷疑，它以事實定理為依據，以科學論證為過程，它的目的是求得對問題全面正確的把握。因此，在語文教學過程中，教師要鼓勵學生質疑問難，提倡批判精神，使學生在質疑、解疑中培養獨立思考的能力和習慣，學會客觀地、全面地、本質地看待問題，以培養學生的批判性思維能力和創造性思維能力
倡導辯論爭鳴。在教學實踐中發現，我們一些學生盲從於已有的結論，不善於獨立思考，不善於辨別正誤。我們可以引導學生以懷疑的態度對既有事實和理論進行辨析，區別真偽。也可以根據課堂教學內容有針對性地設計論題，使學生通過辨析爭論闡述自身觀點，客觀評價他人意見，培養思維的批判性。如教學《奇妙的克隆》時，圍繞對「克隆人」的這一論題，我倡導進行一場辯論賽。正反方觀點：克隆人利大於弊/克隆人弊大於利。頓時，一石激起千層浪，大家興趣盎然，展開了激烈的辯論。辯手們或陳述我方觀點，闡明理由；或尋找對方紕漏，有力反詰。雙方思維相互碰撞，在各種信息面前進行審視、判斷、評價，從而培養了學生的批判性思維能力。
創設想像情境。愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是局限於我們已經知道和理解的，而想像力覆蓋整個世界，包括那些將會知道和理解的。」的確，依靠想像力我們可以拓展思維空間，使探尋超越現實的局限，在此基礎上才能有所批判創新。在語文教學中，還可以創設特定的情境，讓學生沉浸於這種假設的角色中，從而激發學生們的想像能力。