論述創造性的培養

1. 論述問題解決能力與創造性的培養

問題解決能力與創造性的培養
一、當代有關能力的基本理論
在20世紀80年代以前，智力研究領域基本為傳統智力理論所統領。傳統智力理論，以心理測量學為基礎，認為智力由因素構成，通過因素分析可以探索這些因素，進而認識智力的內核。許多頗有影響力的智力理論，比如斯皮爾曼的二因素論、瑟斯頓的群因素論、吉爾福德三維結構的多因素理論、卡特爾的三層智力理論等，都從屬於這一理論陣營。
（一）傳統智力理論
1.智力二因論 即人類智力包括兩種因素，一般因素和特殊因素，認為人類智力的個別差異，既表現在一般因素，也表現在特殊因素上。兩種因素之間的關系並不一定的。
卡特爾將智力分為流動智力和晶體智力。美國心理學家卡特爾等人，根據智力的不同功能，將智力劃分為兩種：流體智力和晶體智力。流體智力是指人不依賴於文化和知識背景而對新事物學習的能力，如注意力、知識整合力、思維的敏捷性等。晶體智力則是指人後天習得的能力，與文化知識、經驗的積累有關，如知識的廣度、判斷力等。從時間上看，流體智力在人的成年期達到高峰後，就隨著年齡的增大而逐步衰退，而晶體智力自成年後不但不減退，反而會上升。
英國心理學家斯皮爾曼提出二因素說，他將人類智力分為兩個因素：一是普遍因素，又稱G因素，是在不同智力活動中所共有的因素；另一是特殊因素，又稱S因素，是在某種特殊的智力活動中所必備的因素。二者相互聯系，完成任何作業都需要G因素和S因素的結合。
2.智力群因論 塞斯頓認為智力是一些基本心理能力的組合。認為人類智力由七種基本能力組合而成。。他認為，智力包括七種彼此獨立的心理能力，即語詞理解(V)、語詞流暢(W)、推理能力(R)、計數能力(N)、機械記憶能力(M)、空間能力(S)和知覺速度(P)。瑟斯頓為此設計了智力測驗來測量這七種因素，測驗結果與他原來認為各種智力因素之間彼此無關的設想相反，各種因素之間存在著正相關。
3.智力結構論 布爾福特認為智力結構包括三類事件：①引起 思維的材料，決定思維的內容；②進行思維的心理活動，決定思維的運作；③整理思維的結果，獲致思維的產物。他認為，智力結構應從操作、內容、產物三個維度去考慮。智力的第一個維度是操作，即智力活動過程，包括認知、記憶、分散思維、聚合思維、評價5個因素；第二個維度是內容，即智力活動的內容，包括圖形、符號、語義、行為4個因素；第三個維度是產品，即智力活動的結果，包括單元、門類、關系、系統、轉換、蘊含6個因素。把這3個變項組合起來，會得到4×5×6=120種不同的智力因素。吉爾福特把這些構想設計成立方體模型，共有120個立體方塊，每一立方塊代表一種獨特的智力因素。
（二）多元智力理論
霍華德.加德納認為智力由七種(後來發展為九種)獨立成分或模塊構成，分別是：語言的、邏輯一數學的、音樂的、空間的、身體一運動的、人際關系的、反省的、(自然主義者、精神性／存在主義的)。加德納強調，這九種都是各自獨立的、不同類型的智力，而不是同一種智力的不同成分，每一種智力代表了以大腦為基礎的一個能力的模塊，這也是加德納和傳統智力理論的一個根本區別。
加德納認為傳統上根據智力測驗所界定的智力，在概念上只是官化到適於書本知識的學習能力，他認為至少包括七種不同智力：語文智力、數理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交和自知智力。加德納智力理論的創新在於突破了傳統的智力范疇，提出了多維智力的理念，並相應引發了人們對教育、人才、智力開發、教育評價的思考；另外，既注重神經生理學證據，又不忽視社會文化作用，也使得其理論更具說服力。因此，其理論在世界范圍內對教育理論和教育實踐都有極大的影響力。
（三）成功智力理論
由斯騰伯格提出的智力的三元理論，他認為智力是適應、選擇和塑造環境背景所需的心理能力。該理論由三個子理論：背景子理論、經驗子理論、成分子理論構成。斯騰伯格認為三元智力仍不足以解釋現實社會中的人類智力，因此，1996年斯騰伯格在三元智力理論的基礎上提出更具實用和現實取向的成功智力理論(又稱成功智力的三元理論)，強調智力不應僅僅涉及學業，更應指向真實世界的成功。
他認為成功智力有四個關鍵元素：(1)應在一個人的社會文化背景內，按照個人的標准，根據在生活中取得成功的能力定義智力；(2)個體取得成功的能力依賴於利用自己的力量改正或彌補自己的不足；(3)成功是通過分析、創造和實踐三方面智力的平衡獲得的，其中分析性智力是進行分析、評價、判斷或比較和對照的能力，也是傳統智力測驗測量的能力，創造性智力是面對新任務、新情境產生新觀念的能力，實踐性智力是把經驗應用於適應、塑造和選擇環境的能力；(4)智力平衡是為了實現適應、塑造和選擇環境的目標，而不僅僅是傳統智力所強調的對環境的適應。斯騰伯格還強調，成功智力的基礎是跨越文化普遍存在的智力加工過程。
二、問題解決的實質與過程
（一）問題及其問題解決
問題是這樣一種情境：個體想做某事，但不能立即知道做這件事所需採取的一系列行動。包含四個部分①WT情境②已有知識技能③障礙④方法WT解決是指對WT形成一個新的答案或解決方案。這一答案不是簡單應用已經學過的規則，而是對已有的知識、技能和概念或原理進行重新改組，形成一個適應問題要求的方案。
問題解決是一種以目標定向的搜尋問題空間的認知過程。其中原有知識經驗和當前問題的組成成分必須重新改組、轉換或聯合，才能達到既定目標。
這一定義包含四個要點：1.問題解決是以目標定向的，無目標的幻想不算問題解決；
2.問題解決是在頭腦內或認知系統內進行的，只能通過解題者的行為才能推測它的存在，如用繩打結不算問題解決，只是一種技能；
3.解決活動包括一系列心理運動算，如回憶朋友電話號碼太簡單也不是；
4.問題解決是個人化的，對這個人不是問題可能對另一個人是。
（二）問題解決的基本過程
理解和表徵問題，尋求解答的方案執行計劃或嘗試某種解決方案對結果進行檢驗。
1.理解和表徵問題階段
解決問題的第一步是確定問題到底是什麼，也就是要識別與問題相關的信息。
2.尋求解答階段
在尋求解答時，可能存在這樣兩種一般的途徑：演算法式和啟發式。
(1)演算法式
一個演算法式就是為了達到某一個目標或解決某一個問題而採取的一步一步的程序。如拼拼圖，存在一種固定的程序，如果你找到了就能很快解決問題。
(2)啟發式
所謂啟發式就是使用一般的策略試圖去解決問題。這種一般的策略可能會導致一個正確的答案。常用的啟發式方法有：
手段目的分析法：將目標劃分程序多子目標，將問題劃分成許多自問題尋找解決每一個字問題的方法。
逆向反推法：從目標開始，退回到未解決的最初問題，這種方法對解決幾何證明題又是非常有效。
爬山法：基本思想就是先設定一個目標，然後選取與起點鄰近的未被訪問過的任意一點，向目標方向移動，逐步逼近目標。
類比思維：當你面對某種問題情景時，你可以運用類比思維，先尋求與此有些相似的情境的解答。
3.執行計劃或嘗試某種解答階段
4.評價結果階段
三、問題解決的影響因素
影響問題解決的因素是很多的，歸納起來，可以有以下幾種：
（一）有關的知識經驗
有關的知識經驗是影響問題解決的個人因素，如果個體有與問題相關的背景知識，則可以促進問題的表徵和解答，只有依據有關的知識才能為問題的解決確定方向、選擇途徑和方法。
（二）個體的智能與動機
個體的智力水平是影響問題解決的極重要的因素。因為智力中的推理能力、理解力、記憶力、信息加工能力和分析能力等成分都影響著問題解決，也影響到問題解決的方法。動機是促使人問題解決的動力因素，對問題解決的思維活動有重要影響。動機的性質和動機的強度會影響問題解決的進程
（三）問題情景與表徵方式
問題情境是指呈現問題的客觀情境(刺激模式)。問題情境對問題的解決有重要的影響。
1.情境中物體和事物的空間排列不同，會影響問題的解決；
2.問題情境中的刺激模式與個人的知識結構越接近，問題就越容易解決；
3.問題情境中所包含的物件或事實太少或太多都不利於問題的解決問題。
表徵是問題解決的一個中心環節，它說明問題在頭腦中是如何表現的。問題表徵反映著對於問題的理解程度，涉及到在問題情境中如何抽取有關信息，包括目標是什麼、目標和當前狀態的關系，可能運用的運算元有哪些等。問題表徵不同，就會產生不同的解決方案，它直接影響問題解決。如果不能恰當地進行問題表徵，在一個錯誤的問題空間搜索，就會導致問題解決的失敗。
（四）思維定勢與功能固著
定勢是指由先前的活動所形成的並影響後繼活動趨勢的一種心理准備狀態。它在思維活動中表現為一種易於以慣用的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當問題情境不變時，定勢對問題的解決有積極的作用，有利於問題的解決；當問題情境發生了變化，定勢對問題的解決有消極影響，不利於問題的解決。
功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。例如，對於電吹風，一般人只認為它是吹頭用的，其實它還有多種功能，可以做衣服、墨跡等的烘乾器；磚，它的主要功能是用來建築，然而我們還可以用它來當武器、坐凳等。
功能固著影響人的思維，不利於新假設的提出和問題的解決。實驗：如讓被試把三支點燃的蠟燭，沿著與木板牆平行的方向，固定在木板牆上。發給被試的材料是三支蠟燭、三個紙盒、幾根火柴、幾個圖釘。把發給第一組的所有材料分別裝進三個紙盒裡，而發給第二組的所有材料放在三個紙盒之外。結果是：第二組有86％的被試按時解決了問題；第一組只有41％的被試按時解決了問題。為什麼第一組被試的成績不如第二組被試呢?原因在於第一組被試一開始就把紙盒的功能固定地看成裝東西的容器，而沒有看到紙盒還有當燭台用的功能，所以沒能順利解決問題。第二組被試一開始就沒有把紙盒看成僅僅是裝東西的容器，在解決實際問題中想到了當燭台用，所以順利地解決了問題。
（五）原型啟發與醞釀效應
原型啟發是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。其中具有啟發作用的事物或現象叫做原型。作為原型的事物或現象多種多樣，存在於自然界、人類社會和日常生活之中。
當一個人長期致力於某一問題解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之後，他可能會忽然想到解決的辦法這就是醞釀效應。
四、問題解決能力的培養
(一)充分利用已有經驗，形成知識結構體系
扎實的專業知識、良好的知識結構是有效解決特定領域問題的最重要條件之一。因此，培養學生問題解決的能力首先要促使學生盡快熟練掌握專業知識，完善學生的知識結構。在知識傳授中，不僅要重視陳述性知識的講解，更重要的是要重視程序性知識的學習。程序性知識對提高學生問題解決能力起著非常重要的作用。在告訴學生「是什麼」的同時，關鍵要教會學生「為什麼」和「怎樣做」，使他們獲得大量牢固的「如果——那麼」的產生式系統。
（二）分析問題的構成，把握問題解決規律
問題解決需要一個過程，掌握問題解決的基本程序有利於問題解決。在教學中教給學生一些通用的問題解決的方法和思維策略，會有效提高他們問題解決的能力。
（三）開展研究性學習，發揮學生的主動性
在教學活動中，教師應注意訓練學生發現問題的能力，引導學生進行研究性學習，對問題展開全面分析，並使他們搞清問題的來龍去脈及與其他知識點的聯系，以達到深刻地識別問題的目的。通過這種學生的自主探究，使學生的積極主動性在問題解決中得以發揮。
(四）允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證
幫助學生習得多種解決問題的策略，是培養學生問題題解決能力的有效方式，其中啟發式策略最能有效地提高解決問題的效率，因為一般的啟發式策略能適用於較廣的范圍和領域，並可以轉化為具體學科的思維方法。經常採用的啟發式策略主要有：手段——目的分析法、逆推法、聯想法、簡化計劃法等等。
五、創造性及其培養
（一）創造性的基本概念
指根據一定的目的，運用已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。它有兩種理解方式：其一，指在問題情境中超越已有經驗，突破習慣的限制，形成嶄新產品的心理過程；其二，指不受成規限制，能靈活運用知識、經驗解決問題的超常能力。這兩種理解的共同之點是把創造性視為一種解決問題的心理活動，不同之點是前者視創造性為一種思維過程，後者則視之為一種思維能力。因此，心理學上各有側重的兩個方面，一是側重研究創造性思維，旨在了解創造是個怎樣的過程；一是側重研究創造力，旨在了解創造究竟包含哪些能力。
（二）創造性的基本結構
包括創造力和創造性人格兩個部分，前者指的是一個人的創造性表現在能力方面的特徵，而創造性人格主要指一個人的創造性表現於氣質和性格方面的特徵，它們是完成創造活動必不可少的兩種因素。根據創造性的內容，創造性的基本結構可以說包含了以下幾個方面：創造意識、創造人格、創造性思維、創造方法。
1.創造意識及其培養措施
創造意識就是指一個人想不想創造，這不僅會影響到他的創造動機的強弱，而且會影響到他的創造能力的發揮。一般來說，沒有強烈的創造意識，創造是不可能成功的。因此，培養創造意識是至關重要的。
2.創造人格的培養
創造人格，是個體創造能力發展的必要的和充分的條件。創造人格的訓練，即在於培養讓個體形成有利於創造的各種人格品質，包括強烈的創造動機、濃厚的創造興趣、積極的創造情緒和堅強的創造意志，使之成為一個具有高創造性的人。
學生創造興趣的培養，包括培養對各種事物的廣泛持久而有中心的興趣；培養對事物的好奇心、求知慾和探究心理；培養成鑽研興趣和創新興趣等。
學生創造情緒的培養，包括培養對生活、對創造充滿熱情，保持愉快的情緒；培養對創造美的真心感受，讓情感在創造中升華；培養對創造的自信心和幽默感，不輕易放棄創造，不輕易對創造失望等。
學生創造意志的培養，包括要樹立為科學而獻身的崇高思想；培養知難而進的膽略；培養在創造中承受挫折的能力等。
3.創造性思維的培養
創造性思維訓練，是培養學生創造性中用得最多的方法，也是一項最重要的內容。主要包括思維的流暢性、變通性、獨特性和辯證性訓練等。較有代表性的訓練方法有：
(1)頭腦風暴法又叫智力激勵法，由奧斯本於1945提出的，它往往是以多人集體討論或一組人員運用開會的方式進行，鼓勵參加者盡可能多盡可能快提出各種各樣的、異想天開的設想或觀點，相互啟迪，激發靈感，從而引起創造性思維的連鎖反映，形成解決問題的新思路。
(2)直覺思維訓練與頭腦體操法。直覺思維也是創造性思維的一種，是一種跳躍式的思維，不經過明顯的中間推理過程，就能得出結論。「頭腦體操」即是一種訓練直覺思維的有效方法。頭腦體操，即當問題出來，馬上憑直覺去想到一個正確答案。此時，問題解決者也可能是「知其然而不知其所以然」的。
4.創造方法是指人們在創造活動過程中運用創造的具體思維方法和創造技能，創造方法的訓練可以誘發個體的潛在創造性。目前人們常用的創造方法有類比模擬法、聚焦發明法、設問探究法、列舉法、移植法、逆向求索法等。
(1)類比模擬法
類比是用發明創造的客體與某一事物進行類比對照，從而獲得有益的啟發，提供解決問題的線索。
(2)聚焦發明法的訓練
聚焦發明法，就是以某一事物或問題為中心焦點，然後分析這一事物或問題的周圍環境，由此得到啟發，進行強制聯想——盡可能將周圍的事物與所要解決的問題聯系起來，創造出新事物。
(3)設問探究法
設問探究法是通過書面或口頭形式提出問題而引起人們的創造火花，捕捉到良好的設想的一種方法。它對於發現問題和解決問題是極其重要的。
(4)列舉法
列舉法是將研究對象的特點、缺點、希望點羅列出來，發現規律，提出改進措施，形成一定獨創性的一種方法。
(5)移植法
移植法就是將某一學科的理論、概念，或者某一領域的技術發明和方法應用於其他學科和領域，以期取得新的發明和創造的方法。
(6)逆向求索法
逆向求索法是逆向思維的具體運用，它是從已有的事物、現象的相反功能、狀態、位置、方向、方式、順序等方面進行反習慣性思路的反向思考和創新的一種方法。
（三）創造性的培養措施
1.創設一個民主、開放的學與教的環境；
2.培養好奇心、激發求知慾；
3.鼓勵青少年的獨創；
4.訓練學生的發散性思維；
5.積極開展創造性活動；
6.培養創造性的個性；
7.鼓勵在實踐中解放思想

2. 如何培養創造性

題主所言的創造力，更多的是一種設計思維，是看待事物的獨特角度，是在素材積累到位的基礎上充分發散的思維邏輯。這種創造力對於設計專業的學生和從業者來說是必要的，也是可以培養的。而怎麼培養自己的創造力，總結來說就是多看多想多感受。保持對世界的敏感度，了解最新的行業發展狀況，留意生活中的細節和亮點，用設計的角度觀察和思考產品。只要你善於觀察、思考，不需要任何相關基礎，生活中所有的事物都可以變為你手中的素材。

康石石就以服裝設計專業為例，為大傢具體列舉幾項收集素材、鍛煉思維的途徑，其他的設計專業之間也有很多相通的部分，大家可以參考：

1. 時尚雜志

很多主流的時尚雜志：Vogue、Elle、Marie Clarie、Bazaar、ID等等，每期雜志里匯總的時尚信息都是可以讓大家充分了解到最近最新的時尚圈潮流信息。

2. 互聯網資源

各時尚品牌、雜志總編、超模、時尚博主都又開設公眾號、微博、twitter、Instagram，全方位關注他們，可以無時無刻得到最前沿的一手資訊。

3. 時尚書籍

時尚類書籍的分類有：某個品牌的自傳類型的（比如，香奈兒、紀梵希就有出書講述他們品牌的成立與發展）、綜合時尚簡史類型的（服裝的羅曼史、150年以來引領潮流的時裝設計師和品牌、服裝和時尚簡史等）

4. 時尚電影

很多全球著名的時尚設計師和品牌都拍攝了自傳類的電影（Coco Chanel、Yves Saint Laurent 、Dior&I、Jeremy Scott：The People's Designer等等很多），大家可以自行google找相關資源觀看。

5. 多去逛街

商場、精品店、買手店都是匯聚時尚品牌的好地方，多去這些地方逛逛，可以培養自己的時尚意識，對提升品位也是很有幫助。對於其他設計專業而言即是多觀察主流產品，優點是什麼，是如何實現的，思考有什麼問題存在，能否改進。

3. 論述大學生如何培養創造性思維

論述大學生如何培養創造性思維的話，我覺得這個情況的話，你可以去根據你們的實際情況去論述的

4. 論創造性的培養

1.
養成主動思考的習慣

只要是有生命的人，
都無時無刻不在進行思維，
但這種思維經常是不隨意的、
自動的過
程。創造性思維訓練中要求學生有主動思考的習慣，凡事都問再三，而不是習以為常。
主動
思維習慣的養成，可以幫助我們捕捉思想中閃光的火花。

2.
創造意識的培養

培養創造意識，
主要是增強創造的動機、
慾望，
在教育策略上，
就是經常的鼓勵和引導。
例如，
當學生在某個方面有獨到的見解時，老師應及時地給予肯定、鼓勵，
使其維持濃厚的
興趣與較高的動機水平，
長時間地把注意力維持在有關的活動上。
另一方面，
當學生的想法

4
異想天開時，不是進行指責、諷刺挖苦，
而應當首先肯定其大膽的設想，然後對其進行合理
的引導。

3.
掌握創造性思維策略

創造性思維策略主要有：
①集體激勵策略，
也叫頭腦風暴法，
意即像暴風驟雨一樣給頭
腦以思想沖擊，在相互激勵、相互啟發、相互感染的集體氛圍中，擺脫固有觀念的束縛。逃
出僵化的習慣思維，
煥發想像力。
②類比思考策略，
即根據兩個對象的相似關系受到啟發而
產生類推的一種解決問題的思考方法。③對立思考策略，即從事物完全對立面來考慮問題，
得出新的觀點。
④轉換思考策略，
是一種在沒有直接解決問題的通路時，
走間接的通路巧妙
繞過問題解決障礙而實現問題解決的方法。
也就是平常說的
「換個角度想想」
、
「另闢蹊徑」
等。如曹沖稱象，不是直接稱象，而是先稱石頭，最後達到稱象的目的，就是一個轉換思考
策略的典型例子。⑤移植思考策略，即將某個領域的原理、技術、方法滲透、運用到其它領
域，而產生新發明、新事物。⑥及時整理「思想熱線」，趁熱打鐵，把思維引向深入。

5. 根據教育實踐論述如何培養學生創造性

運用啟發式教學,激發學生求知慾,調動其學習積極性與主動性。學生只有對學習活動持主動態度,才會使自己的思維活動處於積極、活躍的狀態,

6. 如何培養學生創造性

如何培抄養學生的創造襲性，其實現在大部分學生都需缺少這種動手能力以及創造能力，主要是現在的應試教育讓孩子已經沒有這么太多的時間去學習一些動手能力和操作能力的，所以說營銷培養這種還是需要學校和家長的共同努力的。

7. 如何培養創造性思維

很高興回答這個問題。隨著教育的發展，教育越來也傾向於孩子的創新思維能力。那麼如何培養孩子的創新思維能力，現有以下幾個方面的建議，希望可以幫助到大家。

寫在最後：

日常生活中，凡是可以調動孩子積極性的，培養孩子自主意識的觀察，都可以提高孩子的創新思維能力，切忌一成不變的傳授給孩子。

8. 如何培養創造力

培養創造力的方式：

1，激發求知慾和好奇心，培養敏銳的觀察力和豐富的想像力，特別是創造性想像，以及培養善於進行變革和發現新問題或新關系的能力；

2，重視思維的流暢性、變通性和獨創性；

3，培養求異思維和求同思維。

對於人來說，創造力不僅是天賦和才能，而且還是一種責任。創造力不是「deus ex machina」(解決一個困難的出乎意外的方法)，也不能呼之即來，由創造力富有成果的表現看來，創造力是教育、培養和實踐的結果。閱題在於洞察創造活動的全過程，為促進創造力創造先決條件。

(8)論述創造性的培養擴展閱讀：

影響創造力的因素：

1，知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。吸收知識、鞏固知識、掌握專業技術、實際操作技術、積累實踐經驗、擴大知識面、運用知識分析問題，是創造力的基礎。

2，智力，智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨特的洞察力，高度集中的注意力，高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，還包括掌握和運用創造原理、技巧和方法的能力等。這是構成創造力的重要部分。

3，人格，包括意志、情操等方面的內容。它是在一個人生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，是創造活動中所表現出來的創造素質。優良素質對創造極為重要，是構成創造力的又一重要部分。

參考資料：

創造力-網路

9. 如何培養學生的創造性

一、注重知識的形成過程，培養學生思維的探索性
數學教學價值不僅局限於幫助學生獲得書中的知識，還要有助於思維的訓練與認識能力的提高，這就需研究知識發生的思維過程，即如何提出問題、分析問題和解決問題。在教學中我們十分注重展示數學公式、概念、定理、法則的形成過程，盡可能多地讓學生去尋求知識產生的來龍去脈，探討解題的思路和解題方法，概括出解題規律，領悟知識形成過程中蘊含的思想方法，使他們在參與中表現自我，獲得成功的喜悅，提高學習的主動性、創造性。如在學習不等式的基本性質時，先讓學生嘗試回答以下問題：1.把下列四個不等式：①7＞4 ②－3＜5 ③－4＞－5 ④－2＜－1 的兩邊都加上（或減去）5，都乘以（或除以）5，都乘以（或除以）－5，觀察計算後不等號的方向有沒有改變？2.通過上面的計算及觀察，你能從中得出什麼結論？3.所得的結論對不對？請你驗證一下；4.你認為不等式會有哪些性質呢？這樣，學生自己歸納出不等式的基本性質，既學到了知識又了解了知識的來龍去脈，學會了觀察思考，提高了探索、歸納、概括的能力，使他們良好的個性品質得到發展。

二、創設輕松愉快的情境，培養思維的積極性
實踐證明，如果學生在學習中能保持輕松愉快的心情，有利於發揮主觀能動性和創造性，釋放巨大的學習潛能。因此教師要努力創造輕松愉快的教學情境，用自己的動作、表情、語言風格、氣質、理想、信念等熏陶、感染、啟迪學生，使師生之間產生情感上的共鳴，營造良好的課堂氣氛，喚起學生創造良好的熱情和慾望，自覺進行創造性學習。因此，在教學中教師應該鼓勵學生敢說、敢做，讓學生真正成為學習的主人。這樣既能激活課堂教學，又能培養學生直言不諱、樂於主動探究的精神，同時又加強了新思想、新觀點、新理論、新方案的交流，增強了學生思維的積極性。

三、鼓勵學生勇於質疑，培養思維的創新性
學起於思，思源於疑，疑則誘發探索，從而發現真理，科學發明與創造也正是從質疑開始的。因此，質疑是培養學生創造性思維的主要途徑。在教學中，要鼓勵學生大膽猜想，敢於提出與眾不同的問題，發表獨特見解，有的學生提出的典型問題，真正起到了「一石激起千層浪」的作用。
如在學完銳角函數後，有的學生提出：「只有在直角三角形中的銳角才有正弦、餘弦嗎？」「一個銳角的正弦、餘弦與邊長有關嗎？「等典型問題，教師首先給予肯定，並讓學生討論、交流解疑、發表不同意見，教師小結。學生在這樣的氛圍中大膽猜想，不僅養成了敢想敢問的習慣，而且思維的深刻性、獨立性、挑戰性及解題的創新性都得到了培養。

四、設計開放性問題，培養思維的廣闊性、變通性
數學問題是數學學習的主要內容，也是培養創造性思維能力的重要途徑，要加強知識間的聯系、鞏固及深化基本概念，揭示問題的實質，使學生掌握解題規律，培養創造精神。
1.一題多問。問題是思維的起點，富有吸引力的提問能誘發學生積極思維，對典型例題設計一組層層深入的問題，通過循序漸進的引導和啟發使學生開闊思路，有利於培養學生的發散性思維。
如一次函數y＝ax＋b的圖像如圖所示，結合圖形解答下列問題。

（1）求方程ax＋b＝0的解。
（2）求不等式ax＋b＞1的解。（3）求x＜－2時，y的取值范圍。
通過以上問題能充分挖掘習題的潛力，培養了學生邏輯思維能力，也激發了學生思維的積極性。
2.一題多解。在數學解題過程中，啟發學生從不同途徑用多種方法從多角度去思考問題，使思維呈「禮花狀「散開，從不同的認識層次尋求多種解法，能開拓學生思路，培養思維的廣度與深度。如：一個正多邊形的外角是60°，它是幾邊形？讓學生用不同的解法，學生在獨立思考的基礎上，通過討論、交流得出解法。不妨設它是n邊形，方法1：從內角和方面考慮，易得180°（n－2）＝（180°－60°）n，即可求出n。方法2：從外角和方面考慮，可得60°n＝360°，更易求出n。這對開拓學生的思路，探索解題規律大有好處。
3.一題多變。適當變換題目的條件或問題，使一題變成多題，能溝通知識間的聯系，達到舉一反三、觸類旁通的目的，從而促進學生思維的靈活性。
如△ABC,找一點P，使△APB、△APC、△BPC為等腰三角形。對於這一問題，學生不難找出三角形的外心符合條件，隨之進一步提問：「如果△ABC是等腰三角形呢？答案唯一嗎？」這一點P是否一定在△ABC內部？是否還有其他的點也滿足條件？學生的思維自然展開，緊接著提問：「如果△ABC是等邊三角形，結果又如何呢？」
通過一題多變引導學生在觀察、猜想、判斷中深化思維，探索知識的內外聯系，可以培養思維的廣闊性和變通性。
總之，在數學教學中要充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，把時間還給學生，把興趣帶給學生，學生的創造性思維必然會得到很好的發展。

10. 簡述題:如何培養創造性思維

什麼都沒有怎麼回答 ，
難道要自己想想出來呀 。。。
恩！這也是一種專創造性思維的屬培養

----------------純屬亂答