⑴ 創造力多因素理論對影響創造力因素的概括
影響創造力的因素(創造力的多因素理論)
人的創造力受多種因素影響。心理學家斯騰伯格和洛巴特(Lubart)在他人和自己許多研究的基礎上提出了具有代表性的「創造力的多因素理論」。該理論認為，個體的創造力能否充分發揮，受六個方面因素的影響：
1.智力。它是創造力充分發揮的必要條件，影響個體對問題情景的感知、表徵以及選擇解決問題的策略等過程，即影響信息的輸入、轉譯、加工和輸出過程；
2.知識。即有關的經驗體驗、知識結構，它給創造性思維提供加工的信息，幫助創造者了解其在某個領域中所處的位置；
3.認知風格。即認知活動過程的風格和傾向性。斯騰伯格和洛巴特認為認知風格有三種：立法式認知風格（即樂於建立自己的規則和善於解決非預制的問題）、執行式認知風格（偏向於用現成的規則解決具有形成結構的問題）和司法式認知風格（用判斷、分析和批判傾向看待事物，他們樂於對規則和程序做出評價，對現有的結構作出判斷，從而來檢驗自己和他人的行為）。創造型個體常常具有立法式認知風格；
4.人格特徵。個體的人格特徵對創造力的發揮有著重要影響，其中對模糊的容忍力、冒險性、毅力和堅持性以及成長的願望和自尊至關重要；
5.動機。動機是驅使個體從事創造性活動的動力。
6.環境。環境可以激發一個人的創造力，也可以抑制創造力的發揮。斯騰伯格和洛巴特特別指出，上述六個因素對創造力的作用，不是孤立的，而是相互影響，以綜合效果發揮作用的。創造力的充分發揮的關鍵是這些因素的投入和它們之間的凝聚方式，這六個因素須經有效聚合後才能產生出高創造力來。
⑵ 根據卡特爾16種人格因素的調查結果分析自己的個性特徵以及在未來職場中如何發揮自己的個性優勢
每項因素得分在8分以上者為高分，3分以下者為低分。測試者在各項因素上得分不同，其適宜的職業也不同。
因素A-----樂群性
低分數的特徵(以下統稱低)：建模，孤獨，冷漠。標准分低於3者通常固執，對人冷漠，落落寡合，喜歡吹毛求疵，寧願獨自工作，對事而不對人，不輕易放棄自己的主見，為人做事的標准常常很高。嚴謹而不苟且。
高分數的特徵（以下統稱高）：外向，熱情，樂群。標准分高過8者，通常和藹可親，與人相處，合作與適應的能力特強。喜歡和別人共同工作，參加或組織各種社團活動，不斤斤計較，容易接受別人的批評。萍水相逢也可以一見如故。
教師和推銷員多系高A，而物理學家和電機工程師則多系低A。前者需要時時應付人與人之間的復雜情緒或行為問題，而仍然能夠保證其樂觀的態度。後者則必須極端的冷靜嚴肅與正確才能圓滿地完成任務。
因素B-------智慧性
低：思想遲鈍，學識淺薄，抽象思考能力弱。低者通常對學習與了解能力不強，不能「舉一隅而以三隅反」。遲鈍的原因可能由於情緒不穩定，心理病態或失常所致。
高：聰明，富有才識，善於抽象思考。高者通常學習能力強，思考敏捷正確，教育，文化水準高，個人心身狀態健康。機警者多有高B，高B反映心理機能的正常。
專業訓練需要高B，但從事例行職務的人如大資源，電話生，家庭主婦等，則因高B而對例行瑣務發生厭惡，不能久安其職。
因素C------穩定性
低：情緒激動，易生煩惱。低者通常不能以「逆來順受」的態度，應付生活上所遭遇的阻擾和挫折，容易受環境的支配，而心神動搖不定。不能面對現實，時時會暴躁不安，心身疲乏，甚至於失眠，噩夢，恐怖等症象。所有神經病人和精神病人都屬低C.
高：情緒穩定而成熟，能面對現實。高者通常以沉著的態度應付現實各項問題。行動充滿魄力。能振奮勇氣，維持團隊的精神。有時高C也可能由於不能徹底解決許多生活難題，而不得不自我寬解。
教師，機器工程師，推銷員，救火隊隊員等，凡需要應付日常生活各種難題者應有高C。但是凡能隨心所欲，安排自己工作進度的人，如作家，郵差或清道工等，則雖系低C，尚無大礙。
因素E-------影響性
低：謙遜，順從，通融，恭順。低者通常行為溫順，迎合別人的意旨，也可能因為希望可遇而不可求，即使處在十全十美的境地，而有「事事不如人」之感，許多精神病人都有這樣消極的心情。
高：好強固執，獨立積極。高者通常自視甚高，自以為是。可能非常地武斷，而時常駕馭不及他的人和反抗權勢者。
一般的，領袖以及有地位有成就的人多屬高E。救火隊員和航空飛行員的因素E高。男人較女人高。
因素F---------活潑性
低：嚴肅，謹慎，冷靜，寡言。低者通常行動拘禁，內省而不輕易發言，較消極，憂郁。有時候可能過分深思熟慮，又近乎驕傲自滿。在職責上，他常是認真而可靠的工作人員。
高：輕松興奮，隨遇而安。高者通常活潑，愉快，健談，對人對事熱心而富有感情。但是有時也可能會沖動，以致行為變化莫測。
行政主管人員多有高F。競選人必有高F,才能夠獲得選民的愛戴，實驗技術人員則不必有高F。
因素G---------有恆性
低：苟且敷衍，缺乏奉公守法的精神。低者通常缺乏較高的目標和理想，對於人群及社會沒有絕對的責任感，甚至於有時不惜執法犯法，不擇手段已達到某一目的。但他常能有效的解決實際問題，而無須浪費時間和精力。
高：持恆負責，做事盡職。高者通常細心周到，有始有終。是非善惡是他的行為指針。所結交的朋友多是努力苦乾的人，而不十分欣賞詼諧有趣的人。
各種社團組織的領袖需要高G。業務管理和警察具有極高的因素G。任性縱欲，放火殺人的罪犯，因素G 極低。
因素H----------交際性
低：畏怯退縮，缺乏自信心。低者通常在人群中羞怯。有不自然的姿態，有強烈的自卑感。拙於發言，更不願和陌生人交談。凡是採取觀望的態度，有時由於過分的自我意識而忽視了社會環境中的重要事物與活動。
高：冒險敢為，少有顧忌。高者通常不掩飾，不畏縮，有敢做敢為的精神，使他能經歷艱辛而保持剛毅的一例。有時可能太粗心大意，忽視細節，遭受無謂的打擊與挫折。可能無聊多事，喜歡向異性殷勤賣力。
因素H常隨年齡而增強。救火隊隊員和飛行員有高H，事物員多是低H。團隊領導人必具有高H。
因素I-------情感性
低：理智的，著重現實，自恃其力。低者唱常以客觀，堅強，獨立的態度處理當前的問題。重視文化修養，可能過分冷酷無情。
高：敏感，感情用事。高者通常心腸軟，易受感動，較女性化，愛好藝術，富於幻想。有時過分不切實際，缺乏耐心和恆心，不喜歡接近粗俗的人和做笨重的工作。在團體活動中，不著實際的看法與行為常常減低了團隊的工作效率。
室內設計師，音樂家，藝人，女人屬高I，而工程師，外科醫生，統計師等則多低I.
因素L--------懷疑性
低：信賴隨和，易與人相處。低者通常無猜忌，不與人角逐競爭，順應合作，善於體貼人。
高：懷疑，剛愎，固執己見。高者通常懷疑，不信任別人，與人相處，常常斤斤計較，不顧及到別人的利益。
在團體活動中，低L是以團體福利為前提的忠實分子，因素L過分高者常常成事不足，敗事有餘。工程師，機工，精神病護理員多是低L，而行政人員和警察常是高L.
因素M----------想像性
低：現實，合乎成規，力求妥善合力。低者通常先要斟酌現實條件，而後決定取捨，不魯莽從事。在緊要關頭時，也能保持鎮靜，有時可能過分重視現實，為人索然寡趣。
高：幻想的，狂放不羈。高者通常忽視生活的細節，只以本身的動機，當時興趣等主觀因素為行為的出發點。可能富有創造力，有時也過分不務實際，近乎沖動。因而容易被人誤解及奚落。
藝術家，作者及從事研究者多有高M。低M多選擇需要實際，機警，腳踏實地的工作。
因素N------------世故性
低：坦白，直率，天真。低者通常思想簡單，感情用事。與人無爭，與世無杵，自許，心滿意足。但有時顯得幼稚，粗魯，笨拙，似乎缺乏教養。
高：精明能幹，世故。高者通常處事老練，行為得體。能冷靜地分析一切，近乎狡猾。對於一切事物的看法是理智的，客觀的。
科學家，工程師，飛行員多是高N，牧師神父，護士等多是低N，牧師的因素N不應太高，低N使他不苛求責難，能容忍同情信徒的缺點。
因素O------------憂慮性
低：樂群，沉著，有自信心。低者通常有信心，不輕易動搖，信任自己有應付問題的能力，有安全感，能適應世俗。有時因為缺乏同情，而引發別人的反感與惡意。
高：憂慮抑鬱，煩惱自擾。高者通常覺得世道艱辛，人生不如意事常八九，甚至沮喪悲觀，時時有患得患失之感。自覺不容於人，也缺乏和人接近的勇氣。各種神經病和精神病人都有高O。
年老的女招待，低級辦事員，以及終生碌碌未盡如意的作家，編輯人等有高O。職業運動員，電機工，救火隊員，護士等多是低O。
因素Q1------------變革性
低：保守的，尊重傳統觀念與行為標准。低者通常無條件地接受社會中許多相沿已久而有權威性的見解，不願常是探求新的境界。常常激烈的反對新思想以及一切新的變動。在政治與宗教信仰上，墨守成規，可能被稱為老頑固或時代的落伍者。
高：自由的，批評激進，不拘泥現實。高者通常喜歡考驗一切現有的理論與實施，而予以新的評價，不輕易判斷是非，企圖了解較前衛的思想與行為。可能廣見多聞。願意充實自己的生活經驗。
行政主管人，前衛的政治家，科學家都必須具有高Q1，護士，牧師神父與許多為首高深教育的技工等則多有低Q1，神經病人的因素Q1也比較低。
因素Q2----------獨立性
低：依賴，隨群附和。低者通常寧欲與人共同工作，而不願獨立孤行。常常放棄個人的主見而附和取得別人的好感，需要團體的支持以維持其自信心，卻並非真正的樂群者。
高：自立自強，當機立斷。高者通常能夠自作主張，獨自完成自己的工作計劃，不依賴別人，也不受社會輿論的約束，同樣也無意控制或支配別人，不嫌惡人，但是也不需要別人的好感。
科學家，行政主管人等多有高Q2，低Q2者不能勝任需要隨機應變能力的職務。
因素Q3----------自律性
低：矛盾沖突，不顧答題。低者通常既不能剋制自己，又不能尊重禮俗，更不願考慮別人的需要，充滿矛盾卻無法解決。生活適應有問題者多低Q3.
高：知己知彼，自律謹嚴。高者通常言行一致，能夠合理的支配自己的感情行動。為人處世，總能保持其自尊心，贏得別人的尊重，有時卻不免太固執己見。
高Q3者多具有領袖能力的才幹，主管人，電機工和生產部門的成功也需要高Q3。
因素Q4----------緊張性
低：心平氣和，閑散寧靜，低者通常知足常樂，保持內心的平衡。也可能過分疏懶，缺乏進取心。
高：緊張閑擾，激動掙扎。高者通常缺乏耐心，心神不安，態度興奮。時常感覺疲乏，又無法徹底擺脫以求寧靜。在社群中，他對人與事都缺乏信心。每日生活戰戰兢兢，而不能自給。
未能在生活或職業中發揮本身才智潛能的人多具有高Q4，如餐店招待，家庭主婦，缺乏生活保障的作業等。
⑶ 卡爾特十六中人格因素測驗中創造力強者的人格因素Y3 怎麼計算了
從專業有成就者的人格因素Y2 計分方法—— 2Q3+2G+2C+E+N+Q2+Q1= 總分在10~100之間, 平均55分, 67分以上者應內有其成就.
創造力強者的人格因素容Y3 計分方法——2(11-A)+2B+E+2(11-F)+H+2I+M+(11-N)+Q1+2Q2= 總分在15~150之間, 88分以上者屬創造能力強.。
在新環境中有成長能力的人格因素Y4計分方法—— B+G+Q3+(11-F)= 總分在4~40分之間, 平均為22分, 27分以上者則有成功希望.
⑷ 簡述影響創造力的個體心理因素。
以下哪些選項是影響創造力環境的因素：（BCD） A.認知風格特性 B.組織創新氛圍 C.團隊創新氛圍 D.工作任務特性 E.智商和情商
⑸ 關於卡特爾十六種人格因素量表的一個問題
能力、人格及心理健康測量
四川省涼山州教育科學研究所 諶業鋒
一、能力測量
能力測量是指依據一定能力結構理論所編制的能力測驗量表，測定一個學生所具有的實際能力和可能具有的潛在能力，並用數量化方法加以評定。能力測量一般包括智力測驗、能力傾向測驗、特殊能力測驗和創造力測驗等。智力測驗的目的在於測量智力的高低、辨別智力的發展水平；能力傾向測驗的目的在於發現一個人的潛在才能，預測個體在將來的學習或工作中可能達到的成功程度；特殊能力測驗的目的是了解個體在某個專業領域的既有水平，預測個體今後在此專業領域成功的可能性：創造力測驗的目的是評定個體創造力的高低和發展水平。
(一)智力測驗
智力測驗是用以測量人的智力水平的一種方法。測量智力的工具稱為智力量表。由於一個人智力的高低通常用智商來表示，所以智力測驗又叫智商測驗。智力的理論研究為各種類型的智力測驗提供了理論基礎.如智力因素理論為各種智力測驗的構想效度提供了依據，智力的穩定性理論則為智力測驗的預測效度提供了依據。從學校教育的角度看，智力測驗主要有兩方面的功能：一是鑒別學生的智力差異，供教育教學參考，以便因材施教；二是預測學生未來的發展，為學校教育提供依據。
1.常用智力量表介紹
世界上第一個智力量表是法國心理學家比奈(A.Binet)和他的同事西蒙(T.Simon)於1905年編制的，稱為比奈一西蒙量表，該量表是應法國教育部區分正常兒童與低能兒童的需要而編制的。此後陸續編制的各種智力量表和類似智力量表的測量工具有200種以上，其中以斯坦福一比奈量表和韋克斯勒智力量表最具影響力和權威性。我國也先後對比奈量表和韋氏量表進行了修訂，從而將其使用面推廣到全國。現介紹幾種較常用的智力量表。
(1)斯坦福一比奈量表
比奈一西蒙量表傳到美國後，由美國斯坦福大學教授推孟(L.M.Terman)於1916年進行了第一次修訂，稱為斯坦福一比奈量表。以後經過1937年和1960年兩次修訂，1972年出版了新的常模，1985年又以更具代表性的被試和試題取樣進一步修訂常模，使其成為當今很有影響力的智力測驗，是很多智力測驗的檢驗標准。該量表的突出貢獻在於使用比率智商和離差智商來衡量個體的智力水平。
1916年量表共90個項目，其中54個是比一西量表中原有的，36個是新編的，可測驗12個年齡組(3至14歲組)、普通成人組和優秀成人組。其中除12歲組有8個測驗項目外，其他各年齡組有6個測驗項目。這個量表的最大優點之一在於用智力商數(IQ)代替智力年齡表示智力水平。1937年修訂本由難度、信度和效度均相同的稱為L和M的兩個等值量表構成，每個量表有129個測驗項目可替換使用。這個量表適用於2歲—成人的被試，是當時最好的智力量表。1960年，推孟將1937年的L和M兩個量表合而為一，成為單一量表(LM)，可適用於2歲以上直至成人的20個年齡組的個別測驗。測驗包括定義、語文類推、適應問題、算術問題、記憶、一般知識、發現謬誤、圖畫失全、空間問題和理解等項目。這個測驗的優點之一是用離差智商代替比率智商來衡量智商的高低。1972年出版的常模是根據來自不同地理環境、不同經濟水平、不同民族的20萬兒童測驗結果制定的，因而具有很強的科學性。
斯一比量表的材料包括一盒標准玩具(用以測量幼兒)、兩冊圖畫卡片、一本測驗指導手冊、一個記錄反應本子。測驗對象為2歲至成人，斯一比量表實施時，每個被試只接受適合年齡組程度的項目，不是所有的項目都去嘗試。幼童測驗耐間不超過40分鍾，年齡大的不超過一小時半。
(2)韋克斯勒智力量表
美國貝爾維精神病院主任、醫學心理學家韋克斯勒(D.Wechsler)長期從事心理測驗的編制和研究工作，在智力測驗方面作出了傑出的貢獻。他編制了一套韋克斯勒成人智力量表(WAIS)，他還編制了適用於6—16歲兒童的韋克斯勒兒童智力量表(WISC)和適用於4—6.5歲兒童的韋克斯勒幼兒智力量表(WPPSI)。韋氏三個量表既各自獨立，又相互銜接，適用於4歲到74歲的被試，是國際上通用的權威性智力測驗量表。這三個量表分別於70年代末、80年代初由我國心理學家引進、修訂，出了中文版並制定了中國常模。
韋克斯勒是根據人類智力是由幾種不同的能力組合而成的觀點來編制其量表的。因此，韋克斯勒智力量表不僅能了解個體智力發展的水平，而且能夠了解構成個體智力各因素發展的特點。韋氏量表包括言語和操作兩個分量表，言語分量表包括常識、理解、算術、類同、詞彙和背數(又稱數字廣度)6個測驗項目。操作分量表包括填圖、圖片排列、積木圖案、拼圖、解碼和迷津6個分測驗。韋氏量表可以同時提供總智商分數、言語智商分數和操作智商分數以及十個分測驗分數，能較好地反映智力的整體和各個側面。
這個得分表為我們提供了這個兒童智力情況的豐富信息。我們不但知道這個兒童總的IQ分數為116，為中上智力，可謂聰明，總體上看智力要高於84%的同齡兒童；而且可以知道，此兒童的操作智力比其言語智力要優秀得多，二者很不平衡，其言語方面處於同齡兒童的平均水平，而其操作方面的智力則非常優秀，比同齡兒童的97%都要好；而且，我們還可以進一步分析發現，操作方面的五個已測的分測驗中，有四項高出同齡兒童平均數(量表分10分，為同齡兒童平均數)達4—7個量表分，十分突出。但圖片"排列"一項卻基本上處於平均水平(11分)，其原因可能在於1圖片"排列"要求兒童把打亂順序的幾張圖片按正確的順序排好，變成一個講得通的故事，主要涉及的並不是操作能力，而是對生活常識和社會知識、故事情節等的理解能力。此兒童在這方面的能力並不強，這與其"常識"和"理解"兩個分測驗的成績平平是一致的，等等。通過對該兒童智力不同方面的全面了解，我們即可建議兒童的父母或老師在今後的教育培養中，應注意發揮兒童在操作能力方面的特長，而彌補其語言方面，特別是社會生活常識、社會問題理解方面的相對不足，從而有利於該兒童智力的全面開發與發展。
韋氏量表的IQ值都是以100為平均數，以15為標准差的離差智商。韋氏測驗需個別施測，測驗時限為1—2小時。由於測驗內容豐富和結果精細，使得測驗實施顯得尤為復雜，因此主試一定要經過專業培訓。
(3)中國比奈測驗
比一西測驗於1922年傳入我國，1924年我國心理學家陸志韋在南京發表了他所修訂的《中國比奈西蒙智力測驗》。1936年他和吳天敏合作發表第二次修訂本。1978年，吳天敏主持第三次修訂，1982年完成《中國比奈測驗》。該測驗共有51個項目，從易到難排列，每項代表四個月智齡，每歲三個項目，可測驗2—18歲被試。用離差智商評定智商的高低。中國比奈測驗必須個別施測，並且要求主試必須受過專門訓練，對量表相當熟悉且有一定經驗，能夠嚴格按照測驗手冊中的指導語進行施測。為了節約測驗時間，吳天敏在《中國比奈測驗》的基礎上又編制了《中國比奈測驗簡編》，由8個項目組成，一般只需20分鍾即可測定。
(4)瑞文測驗
瑞文測驗是英國心理學家瑞文(J.C.Raven)於1938年編制的一種非文字智力測驗。該測驗原名叫"漸進性矩陣圖"，整個測驗一共由60張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組，要求被試對量表中的圖形關系進行推理，可測量圖形比較、組合以及系列關系、互換等抽象推理能力。瑞文測驗適用於5歲半以上智力發展正常的人。此後，心理學家又編制出瑞文彩色推理能力測驗，適用於5—11歲兒童和心理有障礙的成人；還有瑞文高級推理能力測驗，適用於智力高於平均水平的人。這樣，原來的瑞文測驗現已被稱為瑞文標准推理能力測驗，以示區別。
對於瑞文測驗的修訂，我國心理學家自1985年來進行了大量的研究工作，例如張厚祭對瑞文標准推理測驗進行了修訂，李丹修訂出版了"瑞文測驗一聯合型(CRT)"等。
瑞文測驗的優點在於測驗對象不受文化、種族與語言等條件的限制，適用范圍廣，測驗既可個別進行，也可團體實施，使用方便，省時省力。它適合於跨文化研究，以及正常人、聾啞者和智力遲鈍者之間的比較研究，還可以作為大規模篩查或智力初步分等的理想工具。
(5)中小學生團體智力篩選測驗
《中小學生團體智力篩選測驗》是華東師范大學金瑜、李丹等修訂的，適用於9至17歲學齡兒童的團體智力篩選量表。該測驗由60個項目組成，均採取選擇題形式，一般為五選一，題目類型大致有求異題、類比題和判斷、推理、計算題三種形式。該測驗具有較好的信度、效度和鑒別力，按各年齡組的標准差分別計算離差智商。該測驗具有能引起被試興趣和省時快速的特點，能夠粗知兒童智力水平以及為教師進行教育實驗提供一些信息。
2.對智力測驗結果的解釋
1908年比一西量表首先使用智力年齡(IA)的概念，該量表把測驗項目依難度大小歸入相應的年齡組，編成年齡量表，以智力年齡表示智力水平的高低。所謂智力年齡，是指在智力年齡量表上所達到的年齡，又被稱為心理年齡(MA)。例如一個實際年齡為7歲的兒童，他若能通過7歲量表，則其智力年齡也為7歲，表示他達到7歲的智力水平；如若他能通過8歲量表，則其智力年齡就為8歲，表示他達到了8歲的智力水平。但在實際測試中，被試往往在某個低年齡水平的題目上失敗，卻通過了更高年齡水平的題目。因此求智力年齡，首先必須確定基礎年齡。一般把正確回答了全部問題的最高年齡作為基礎年齡，基礎年齡加上完成高年齡組題目所代表的年齡，這個和值就是被試的智力年齡。例如在吳天敏修訂的比奈量表中，每個年齡組都有6個測題，答對每題得智齡2個月。某被試5歲組題目全部通過，6歲組通過4題，7歲組通過3題，8歲組通過2題，則其智力年齡＝5(歲)+4×2(月)+3×2(月)+2×2(月)＝5歲+18個月＝6歲6個月。這樣所得的智力年齡，只表示個人當時的智力發展水平，並不能作為直接表示個人智力發展優劣的標准。
德國心理學家斯特恩(W.Stern)首先提出用一個比率或商數的方法來表示智力水平。他認為比一西量表所使用的智力年齡，只能表示絕對的智力水平而不能表示比較的或相對的智力水平。例如一個6歲兒童智齡為8歲，一個10歲兒童智齡為12歲，兩者的智齡都是早兩歲，彷彿智力水平相等，但由於實齡大小不同，其意義是不一樣的。這個差異用智力年齡無法表示。於是斯特恩提出用心智商數來衡量智力水平的高低，其公式為：心智商數＝智齡／實齡。根據這個公式，上述6歲兒童的心智商數為8/6＝1.33，而10歲兒童的心智商數為12/10＝1.2。這樣就可以表示這兩個兒童的智力差異了。
1916年推孟在他修訂的斯一比量表中首先使用智力商數來表示智力水平的高低。他認為心智商數常常是一個小數，既繁瑣又不易理解，於是他主張將心智商數乘以100，並稱做智力商數，簡稱比率智商或智商(IQ)。其公式為：智商(IQ)＝
智齡／實齡×100。根據這個公式，上述兩個兒童的智商分別為133和120。斯一比量表在計算智商時對實際年齡有一些特殊規定。1916年斯一比量表規定：凡實齡在16歲以下者，用實齡作除數；凡實齡在16歲以上者，一律以16作除數。1937年修訂的斯一比量表規定：13歲以下者用實齡作除數，16歲以上一律以15作除數，年齡在13—16歲之間者，以13加上超過13歲的月數的2/3為除數。例如15歲兒童以13歲16個月為除數(13+24×2/3)。推孟的這一規定是依據隨著年齡增長智力發展減慢的理論提出的。
比率智商雖然可以描述一個人智力水平的高低，也可以根據IQ值區別兩個人的智力水平，但傳統的比率智商在理論和應用上有兩個主要障礙：一是智力發展速度先快後慢，與年齡的增長不成直線關系，且智力發展何時達到頂點尚有爭議，因而計算成人智商應以多大實足年齡作除數尚無統一標准，而採用不同的除數所得的智商就不相同。二是在不同年齡組中智商分布具有不同的標准差，因而相同的智商對於不同年齡便具有不同的意義。也就是說智商IQ值不能說明一個人在團體中的智力水平是高還是低。例如一個人的IQ值為100，該團體的智商分布是70—100，那麼此人在團體中智力水平算最高；若該團體的智商分布是100—140，那麼此人在團體中智力水平就是最低的。而且隨著年齡增長，智力分布的標准差會變大，即使二人的IQ值相同，但只要實齡不一樣，則二人在所屬團體中的位置或相對智力水平也就不一樣。於是有人提出用智力標准分數和離差智商(IQD)來表示智力的相對水平。
所謂離差智商是指將一個人的智力測驗分數與同年齡組的平均分數比較所得到的標准分數，它是以標准差為單位得出的個人分數偏離團體平均數的相對數量。這種智商是根據離差計算出來的，故稱離差智商。其計算公式為：離差智商(IQD)＝K×(X－x)/s+100。式中，x為某人實得的智力測驗分數，王為某人所在年齡組的平均分數，s為該年齡組分數的標准差，100為指定的常態化標准分數的均數值，K為其標准差(韋氏量表的K＝15，斯一比量表的K＝16)。
(二)能力傾向測驗
能力傾向是指天生或遺傳的、並不直接依賴於專門教學或訓練的潛在的能力趨勢，它反應的是個體從未來訓練中獲益的能力。能力傾向測驗主要用於測量被試的潛在成就或預測將來的作為水平，也就是預測個體在將來的學習或工作中可能達到的成功程度。例如某人的測驗結果表明他在邏輯推理能力上有明顯的優勢，我們就可以預測此人將來在理科課程的學習上可能獲得較好的成績，從而可以幫助他在未來的專業或職業選擇中作出正確決策。能力傾向測驗可用於學術和職業咨詢、職業安置等，該測驗的分數可以幫助決策者和被試自己選擇合適的訓練程序或職業。
傳統的智力測驗不能在更精確的意義上解釋個體的能力差異。因為傳統的智力測驗在實施與解釋中，人們發現即使某些人得到同樣的智商分數，他們在不同的題目類型上所表現出來的成績卻是不一致的，可能甲更擅長語文推理，乙更擅長於空間操作，丙更擅長圖形認知，等等。隨著社會分工的日益細化，學校專業與職業咨詢的發展，以及人事工作科學管理的逐漸普及，這些都對能力測驗的精細度提出了更高的要求，人們想在人員和學校專業或工作之間作出最佳匹配，就必須清楚每個專業或工作所要求的主要能力因素，以及每個人員在這些能力因素上的優劣。正因如此，能力傾向測驗應運而生。1941年，瑟斯頓(Thurstone)編制了第一個能力傾向成套測驗。此後，能力傾向測驗得到迅速發展，成為學校教育和人事工作的有效輔助工具。能力傾向測驗包括一般能力傾向測驗和特殊能力傾向測驗。
1.常用一般能力傾向測驗介紹
一般能力傾向測驗是測量一個人的多方面的潛能。它強調的是對能力的不同方面的測量，測量的結果不是得到單一的IQ分數，而是產生一組不同的能力傾向分數，從而提供表示個人特有長處和短處的能力輪廓。一般能力傾向測驗的結果通常是職業咨詢、分類和安置決策中最有效的信息。下面介紹一些常用的一般能力傾向測驗。
(1)一般能力傾向成套測驗(GATB)
一般能力傾向成套測驗是由美國勞工部就業保險局於20世紀50年代出版、70年代修訂的，是職業咨詢和安置中最有效的一套測驗。GATB是在各種職業團體施測幾十個測驗後進行因素分析的基礎上編制的，為美國各州就業辦事機構所採用，並為其他國家制定能力傾向成套測驗所借鑒。這個成套測驗包括名稱比較、算術、三維空間、詞彙、工具相配、算術推理、形狀相配、作記號、放置、轉動、裝配、拆卸等12個分測驗，前八個分測驗為書面測驗，後三個分測驗為器具測驗。共測量一般智慧能力、言語能力、數字能力、空間能力、形狀知覺、書寫知覺、運動協調、手工靈巧和手指靈活等九種能力。GATB適用於初三以上年級的中學生以及成年人，為團體測驗，測驗時限為120—130分鍾，主要用於職業指導和就業咨詢。
(2)BEC職業能力傾向測驗
我國心理學工作者通過實驗研究和調查研究，在能力傾向和各種不同的職業之間建立了聯系，這樣就可以根據被試在職業能力測驗的各個分測驗上的得分，來評價其在各種不同職業上的潛力。於是在我國便出現了種類頗多的職業能力傾向測驗，其中一類是一般職業能力傾向測驗，它用於職業定向，通常包括一組涉及各種職業活動的分測驗。《BEC職業能力測驗》(I型)是1988年由北京人才評價與考試中心(簡稱BEC)參照美國"教育與工業測驗服務中心"編制的《職業能力安置量表(CAPS)》而開發的，是我國最早的一個成套職業能力傾向測驗。該測驗包括機械推理、空間關系、言語推理、數學能力、言語運用、字詞知識、知覺速度和准確性、手指速度和靈活性等八個分測驗。
2.常用特殊能力傾向測驗介紹
所謂特殊能力是指從事某種專業活動的能力，如運動能力、機械能力、音樂和藝術能力、飛行能力等。特殊能力測驗就是對這些能力的測量，也可以說是測定智能的特殊因素的一種測驗。它具有診斷和預測的職能，亦即能夠判斷一個人具有什麼樣的能力以及在所從事的活動中適應和成功的可能性。現有常用的特殊能力測驗一般針對於一種特殊能力所包含的各方面因素進行測量，其內容與相應專業或職業訓練的重點是一致的，而測量的目的既想了解個體在此專業領域的既有水平，又想預測個體今後在此專業領域成功的可能性。在教育領域，特殊能力測驗可以作為制定和實施有關教育計劃的依據p可以對學生的發展潛能進行測定，以便了解學生的情況，更好地貫徹因材施教的原則；可以為中學畢業生的升學和就業咨詢以及專業學校的招生工作提供服務。下面介紹一些常用的特殊能力測驗。
(1)音樂能力測驗
一般認為，音樂能力包括音樂基本感覺辨別力、音樂關系理解能力、音樂鑒賞能力和音樂的演奏或運動能力等四個方面。大多音樂能力測驗都是依據此而編制的。常用的量表有《西肖爾音樂才能測驗》等。《西肖爾音樂才能測驗》從五個方面25種特殊能力出發來測量與辨別具有音樂才能的兒童，這五個方面為音樂的感覺和知覺、音樂的動作、音樂的記憶與想像能力、音樂的智力和音樂的情感等。該測驗的項目都錄在唱片里，每種能力都用一組難度由淺到深的題目去測量，以便更准確地分辨被試的音樂才能。
(2)文書能力傾向測驗
這種特殊能力測驗側重於知覺的速度。例如《明尼蘇達文書測驗》包括數目比較和名稱比較兩部分。數目比較是呈現給被試200對數目，每個數目包括3—12個不同的數字，要求被試盡快找出兩個數目完全相同的數字，並作上記號；名稱比較是把數目換成了名稱。一般來說，文書能力傾向測驗需要高度集中的注意力和敏銳的觀察力，同時要求較快的審閱速度。
(三)創造力測驗
創造力是智能的綜合體現，它以創造思維和創造想像為先導，受智力水平的制約，因此我們把創造力測驗作為能力測量的一種來討論。創造力測驗的目的是評定個體創造力的高低，它無論是對青少年創造力的培養還是潛能開發與預測，都有積極意義。由於創造力的定義，尤其是其操作定義，一直是心理學研究領域中眾說紛紜、爭論不休的話題，因此不少心理學家根據自己對創造力的界定和理論構想，設計出了相應的創造力測驗。從總體上看，大家都基本上承認思維的新穎性、獨特性、流暢性、變通性等發散性思維的品質特徵是創造性活動的基礎。因此，絕大多數的創造力測驗都把重點放在測量發散性思維能力上。如目前較常用的《南加尼福利亞大學測驗》、《托蘭斯創造思維測驗》和《芝加哥大學創造力測驗》等，雖然題目的數量和具體內容各不相同，但都是圍繞測量思維的流暢性、變通性和獨特性而設計的。這里介紹較為常用的托蘭斯創造思維測驗。
托蘭斯創造思維測驗是由美國明尼蘇達大學教育心理學家托蘭斯(E.p.Torrance)編制的，是目前影響最大、應用最廣泛的創造力測驗，從幼兒園到研究生院都適用。托蘭斯創造思維測驗由圖形創造思維測驗、語文創造思維測驗以及聲音和詞的創造思維測驗三套構成，每套都有兩個復本，以滿足對創造力進行初測和復測的需要。整套測驗由12個分測驗構成。圖形創造思維測驗(甲式)包括建構圖形、完成圖形與線條三個分測驗，測驗按流暢性、變通性、獨特性和精緻性評分。語文創造思維測驗(乙式)包括提問、猜測原因、猜測結果、產品改良、不尋常的用途、不尋常的問題、設想等七個分測驗，測驗按流暢性、變通性和獨特性三方面評分。聲音和詞的創造思維測驗包括音響想像、象聲詞想像兩個分測驗，測驗只記獨特性得分。托蘭斯創造思維測驗是以學校為背景的，為了消除被試的緊張情緒，他把測驗稱做"活動"，並用游戲的形式組織起來，使施測過程輕松愉快、富有樂趣。
二、人格測量
人格測量是一類用以確定人們的人格特點或人格類型的心理測量。首先提倡用科學方法測量人格的是英國的高爾頓(Galton)。人格測量具有描述和鑒別的功能，因此它便於因材施教和職業指導。
(一)人格測量的方法
由於依據的人格理論不同，就導致了不同的人格測量方法，主要有自陳量表法、投射測驗法、評定量表法和情境測驗法等。
1.自陳量表法
自陳量表又稱自陳問卷，是測量人格最常用的方法。自陳量表法是對擬測量的人格特徵編制許多測驗試題，讓被試回答，從其答案來衡鑒這項特徵。它不僅可以測量外顯行為，也可以測量自我對環境的感受。其基本假設是：只有被試自己最了解自己。
由於自我報告對有關變數難以控制且不容易客觀評分，因此自陳量表法多採用客觀測驗的形式。另外被試的答題偏向或習慣會影響結果的真實性，因此應在量表中增加效度量表以檢查被試答卷的有效程度。
2.投射測驗法
投射測驗法是一種非組織的、隨意的測驗方法。它是向被試提供一些意義不明確的刺激情境，讓被試在沒有控制的情況下，對多種含義模糊的刺激，不受限制地、自由地作出反應，從而不知不覺地表露出人格特質。其基本假設是：人們對於外界刺激的反應都是有其原因且可以預測的，而不是偶然發生的。依據被試的反應方式可將投射測驗分成下面五類：聯想法、構造法、完成法、選排法、表露法等。
3.評定量表法
所謂評定是指由評定人通過觀察來給被評定人的某種行為或特質確定一個分數。表達評定結果的程序叫評定量表。評定量表一般包括一組用以描繪個體的特質或特徵的詞或句子，要求評定人在一個多重類別的連續體上對被評定人的行為和特質作出評價和判斷。評定量表法是觀察法與測驗法的結合。由於評定方式不同，評定量表通常有數字評定量表、圖表評定量表、標准評定量表、強迫評定量表、檢核表等不同種類。常見的人格評定量表主要有蕭孝蝶品質評定量表、梵蘭社會成熟量表、卡氏兒童社會行為量表、高夫等人的形容詞檢核表等。
(二)氣質類型的測定
氣質類型的測定方法主要有觀察法、條件反射法、心理實驗法和心理量表法等。其中自陳量表法是測定氣質類型較為簡便的方法，主要有波蘭心理學家簡•斯特里勞編制的《斯特里勞氣質調查表(STI)》、英國心理學家艾森克編制的《艾森克人格問卷(EPQ)》、美國心理學家瑟斯頓編制的《瑟斯頓氣質量表》和我國山西省教科所張拓基、陳會昌編制的《氣質類型調查表》等。
《氣質類型調查表》共60個項目，每種基本氣質類型各15題，按隨機順序排列。採用自陳法，要求被試按指導語的要求回答問題。
氣質類型調查表
本測驗共有60個問題，只要你能根據自己的實際行為表現如實回答，就能幫助你確定自己的氣質類型，但必須做到：
① 回答時請不要猜測題目內容要求，也就是說不要考慮應該怎樣，而只回答你平時怎樣，因為題目答案本身無所謂正確與錯誤之分。
② 回答要迅速，不要在某道題目上花過多時間。
③ 每一題都必須回答，不能有空題。
④
在回答下列問題時，你認為很符合自己情況的，記2分，較符合自己情況的，記1分，介於符合與不符合之間的，記0分。較不符合自己情況的，記－1分，完全不符合自己情況的，記－2分。
1.做事力求穩妥，不做無把握的事。
2.遇到可氣的事就怒不可遏，想把心裡話全說出來才痛快。
3.寧肯一個人幹事，不願很多人在一起。
4.到一個新環境很快就能適應。
5.厭惡那些強烈的刺激，如尖叫、噪音、危險鏡頭等。
6.和人爭吵時，總是先發制人，喜歡挑釁。
7.喜歡安靜的環境。
8.善於和人交往。
9.羨慕那種善於克制自己感情的人。
10.生活有規律，很少違反作息制度。
11.在多數情況下情緒是樂觀的。
12.碰到陌生人覺得很拘束。
13.遇到令人氣憤的事，能很好地自我剋制。
14.做事總是有旺盛的精力。
15.遇到問題常常舉棋不定，優柔寡斷。
16.在人群中從不覺得過分拘束。
17.情緒高昂時，覺得干什麼都有趣；情緒低落時，又覺得什麼都沒有意思。
18.當注意力集中於一事物時，別的事很難使我分心。
19.理解問題總比別人快。
20.碰到危險情景，常有一種極度恐怖感。
21.對學習、工作、事業懷有很高的熱情。
22.能夠長時間做枯燥、單調的工作。
23.符合興趣的事情，干起來勁頭十足，否則就不想干。
24.一點
⑹ 人格因素在創造潛力開發中的作用是什麼
人格因素在創造潛力開發過程當中具有著重要作用，人格因素，一個人的人人格魅力，它可以增強一個人的感召力和鼓舞力，從而促進客觀事物的發展。