❶ 邏輯思維、想像力、創造力三者有什麼區別和聯系
創造力可以發現新的真理。
邏輯思維和想像力可以「全面」的去認識這種真理。
❷ 為什麼說「藝術和科學的共同基礎是人類的創造力」如何理解「真理的普遍性」
科學的自然定律，由人的創造性的概括和抽象而成，各種藝術品更是人的創造力版的體現，沒有人的創造力就談權不上科學和藝術。所謂的「真理的普遍性」，對藝術來說超過的限制，接受和欣賞的人越多越廣泛，就越具有「真理的普遍性」；對科學來說，解釋的對象越多，應用的越廣泛，就越具有「真理的普遍性」。101教育PPT的資源庫有這個問題的回答，可選擇PPT背景的軟體。
❸ 記住很多知識和創造力有沒有沖突
《知覺生長模型》理論認為，「記住很多知識」相當於和別人相比，個體腦袋中的知識結構相當宏大，可以比喻為「地域寬廣」。創造力是指個體面對「自己還沒有學習過」，或者「以前根本就沒有人解決的難題」時，表現出來的解決問題的能力傾向嗎？是的話，那麼「地域寬廣」與創造力沒有必然的聯系。因為創造力需要一個獨立思考的系統，和強大的發散思維能力；而「記住很多知識」只需要記憶能力，尤其是我國的應試教育，是以犧牲獨立思考和發散思維能力為基礎的，所以，我國作為人口大國、教肓大國，科技創新能力嚴重不足，正是應試教育的惡果──當然，政策與體制不健全也是重要阻力。例如，科研經費與成果沒有實質上的聯系；民間創造力沒人重視等等，都是阻礙我國創新能力發展的問題。
但是，「記住很多知識」又和創造力沒有沖突。因為，「地域寬廣」可以成為發散思維的舞台，理論上「舞台」越大，發散思維能力越強，前提是：這個人有獨立思考能力！而不是一個「僵化的知識庫」。
怎樣才能培養獨立思考的能力呢？請看我以前發表的博客文章：
教育改革的心理學依據
據報道，三年一次的經濟合作與發展組織（OECD）國際學生評估項目（PISA）調查結果12月7日公布，首次參加PISA的上海15歲在校生，在閱讀、數學和科學全部三項素養評價中，均排首位。這個結果引起國內外教育界及媒體的廣泛關注。歐美多國驚呼「意外」，並分析上海及亞洲教育的成功經驗，檢討自己國家基礎教育的落後，呼籲改革教育。在我國，卻引起爭論。（《南方日報》12月21日）
在我國，我們的教育是「應試教育」，它的特點是培養善於死記硬背的應用型人才，扼殺了創造型人才的成長！而歐美的教育，則相對來說更加有利於創造型人才的成長，不利於死記硬背型人才的成長。他們要改革了，我個人認為，他們的改革難度不大，可供的選擇很多。比如，象我國的奧運會戰略一樣，重點培養幾個勤奮的、記憶力特強的學生，和我們比賽的差距馬上可以縮短。而我國的教育改革難度很大，所以十幾年來一直是爭論不休、進展不大。我個人認為，欠缺心理學知識指導是主要原因。下面我從人腦「知識結構」的角度來分析什麼是素質教育、什麼是創造性思維。
素質教育從哲學的角度看，它應該是：培養個體掌握適應其所在社會生存所必須的基礎知識的教育。如果這個定義是正確的，那麼，第一，它在不同時代，不同地區、不同國家之間就有了知識內容的差別。例如，在清朝，女孩子想擠身上流社會，不扎小腳是沒什麼希望的；但貧苦農民的女兒扎小腳後無法干粗活，想活命，不會乾女孩子的活是不可想像的，這就是時代的差異。在我國，誰不懂漢語？在英國，有多少人懂漢語？這就是不同地區、不同國家之間基礎教育內容的差別。第二，不論什麼時代，不分地區和國家，也不分人種，人類社會個體「適者生存」的基礎知識都可以歸納為：1、語言知識。2、勞動技能。3、健康的身體。4、健康的人格。5、社交活動的能力。6、具備一定的科學知識。
在人腦的「知識結構」上，除了身體素質一項（身體是否健康的一切信息時刻都在向我們的「知識結構」反映）外，其他知識確實是分成一個個系統獨立存在的。例如，英語知識、數學知識、游泳技能、廚藝技術、地理知識、社交禮儀等等，它們都可以成為一個或大或小的系統獨立存在，在需要的時候發揮作用。如果它們不存在（沒有建立起來）就無法發揮作用。如沒學過法語，怎麼能說？沒學過炒菜，怎麼能做？沒學游泳，怎敢下海游泳？如果它們的存在是不適合個體當時的社會規范的，那麼，它將損害這個個體的利益。例如，不懂禮貌的「小霸王」長大了，他的人緣不會好；不懂互助的人，朋友會越來越少；心胸狹隘的人經常心情郁悶等等。顯然，片面追求科學知識的教育是錯誤的！尤其是犧牲其它能力去追求書本知識的做法大錯特錯——這很難培養出上述全面發展的優秀人才。卻很容易培養出可以熟練運用某些知識的應用型人才（其實，現行教育更多的是培養出「書本知識的全才」，如果要培養熟練運用某些知識的應用型人才，並不需要這樣的教育方法），如鋼琴家、工程師、畫家、翻譯等等。這對於許多家庭，許多個體而言，他們已經相當滿足了。我國三十年來經濟快速增長，與大量應用型人才的貢獻密不可分。但是，幾乎所有尖端科技領域的核心技術都在別人手上，就連國人引以為榮的航天科技，從科學研究的角度看，仍然只是「已有成功先例，可以放心追趕」的非獨創性的發展。這些都足以說明：我國現行的教育確實不適合創造型人才的成長。國家的教育不能只培養應用型人才，它必須培養大量有創造性的人才，才能在未來更加激烈的科技革命浪潮中立於不敗之地，否則，我們將永遠跟在別人後面去接受新技術。
具有創造性的人從人腦的「知識結構」上看，就是具備「多疑、多思、不滿足已有成績或答案」，具有習慣性「獨立思考」系統的人。此外，具有不屈不撓的意志品質，寬闊的胸襟，合適的社會環境或機遇等等都是成才的重要因素。不過，它們都沒有具備習慣性「獨立思考」系統重要，這是不可缺少的系統，是創造型人才必有的基本素質。這個系統是怎樣建成的呢？它是如何發揮作用的等等？請聽我下面的分析：
一、系統建立的基礎
1、永久性神經聯系通路的建立：臨時性神經聯系是大腦神經細胞的基本功能。簡單來說，當兩個神經細胞同時興奮，即它們同時獲得強大的興奮能量，這兩個神經細胞就接通了，這就是臨時性的神經聯系，也可稱為建立起臨時性的神經通道。之所以稱為臨時性的，是因為它們之間的聯系是不牢固的，很容易「消退」，表現出「消退」、「忘記」、很難「回憶」等常見現象。但是，兩個細胞之間的同時興奮多次發生，它們之間的臨時性神經通道就會越來越牢固，成為永久性的神經通道。例如看見一個字，同時聽見它的讀音，它們之間就建立了聯系，但是，你很容易將它們忘記掉，怎麼也無法想出來。可是，重復多遍後，你就可以永久地記住它們了。這就是臨時性的聯系通路與永久性的聯系通路的區別。
永久性的聯系通路隨著興奮次數或得到興奮能量的多少，會表現出通路有寬有窄的差別，我認為神經聯系通路是越重復越寬闊。我在書里將這種神經聯系通路之間的微觀的差別形象的描述為臨時性的小道、羊腸小道、小道、大路、寬闊的大路、自動化的高速公路等。當然，永久性神經聯系通路的建立還有其他機制，這里不再敘述了。
2、系統建立：多個神經細胞同時興奮，它們之間同樣相互接通了，形成一個多點的網路系統，例如看圖識字時，圖書、小狗、字、幾種不同的顏色同時出現，作用於眼睛，在大腦皮層相應區域同時興奮，多個興奮點是聯系在一起的，我們看到的才會是一個統一的事物。多點的網路系統之間的聯系通路同樣有臨時性的和永久性的聯系通路的區別，這里不再重述。
在個體成長的過程中，這些多點的網路系統可以不斷發生變化，變化的一個主要機制是：已經形成較為牢固的神經通路的小系統，當它與新的神經細胞（或者新的多點的網路系統）發生同時興奮，或者它的某個部分與新的神經細胞（或者新的多點的網路系統）發生同時興奮，就會與這個新的神經細胞（或者新的多點的網路系統）產生臨時性的聯系，同樣，這種聯系又可以成為永久性的聯系。於是，它們可以變得越來越龐大，成為一個巨大的系統。
二、 「獨立思考」系統與其他知識系統的區別
1、 「獨立思考」系統的前提條件：多疑、多思、不滿足已有成績或答案，是獨立思考的前提條件，否則，還需要思考什麼？其次，個體需要思考的時候，往往沒有辦法得到別人的幫助，或者別人的幫助就是已有的答案，不能滿足自己的要求，只能獨立思考。因此，兒童要建立這個系統，前提條件就是對他「多疑、多思、不滿足已有成績或答案」的習慣性的教育，而且，這個教育應該是全方位、多學科、多系統的。
2、「獨立思考」系統的內涵：「獨立思考」系統不象其他知識系統，它只有「多疑、多思、不滿足已有成績或答案」的習慣。其他知識系統都有自己具體的知識對象，而它是依附於其他知識系統中的系統。也就是說，它可以只依附在1、2個系統中，也可以依附於所有知識系統中。例如，某人下象棋時，每下一步，都會思考多步走法。可是，在日常生活中，在學習其他知識時，他是個「老實人」，誰說什麼他都相信。這就是說，他只有在象棋這個知識系統中有獨立思考的習慣。所以，培養兒童獨立思考系統應該是全方位、多學科、多系統的。
三、「獨立思考」系統的重要作用
「獨立思考」系統具有其他系統沒有的重要作用：
1、知識之間的橋梁作用：有時候，在單個知識系統中的獨立思考可以不超越本系統的范圍，如前述下象棋的例子就沒有超出本身知識范圍。在大多數情況下，已有知識（或答案）無法滿足需要，於是，「意識流」就會在「吸引力」或「推動力」的作用下離開這個系統，到達其他系統, 這就是思維。「意識流」攜帶的強大興奮能量就將這些系統聯系在一起，形成超巨型的新系統。只是由於人類社會習慣的分類方法，我只能將原來的系統仍然稱為系統，將新的超巨型系統描述為「系統與系統之間建立了許多寬廣的聯絡通路」。這樣，他在解決新問題的時候，很容易從知識系統外吸取啟發性的知識，做出關聯和想像，表現出點子多，辦法多，成為善於思考，思維敏捷，觸類旁通的人。相反，應用型人才可以在自己熟悉的領域熟練地解決問題，卻無法解決超出原有知識范疇的問題，原因就在於他們知識結構中系統與系統之間沒有多少往來的通道，不容易尋找到啟發性的知識，表現出思維遲鈍， 「無從下手」、「無計可施」。
2、新思維的發動機：兒童在學習過程中，得到多疑、多思、不滿足已有成績或答案，善於獨立思考的培養，多次重復，就會形成牢固的思維反應模式；如果在眾多不同系統的知識傳授過程中，都堅持獨立思考的培養，那麼，這種思維反應模式就象其他知識系統的擴張一樣，變得越來越龐大，（只不過它的擴張依附在其他知識之中）越來越習慣性，直至最後形成條件反射。在我的學說中，條件反射是最寬敞的康莊大道，興奮能量在上面運行，沒有什麼阻力，可以用最快的慣性速度運行，是自動化的聯絡通道。於是，這個個體以後不論遇到什麼事情、什麼答案和問題，興奮能量都會迅速沿著這條康莊大道，回到「多問一個為什麼？還有沒有其他真相？還有沒有其他答案或者方法？還有沒有可以改進的地方等等」的系統的核心。這樣子，新任務來了，他的新思維開始了，所以說「獨立思考」系統具有新思維發動機的功能。
3、信息重組：架設系統與系統之間的橋梁作用，實質上就是將那些本來似乎沒有什麼聯系的知識重組，組成個體獨特的、世界上唯一的一個新的信息體系的過程，也是思維的過程和作用。
4、均衡的聯絡通路：個體在獨立思考時，「意識流」往往是首先從「問題」出發，向四面八方擴散，然後再集中回原來的出發點。這是發散思維與集中思維的過程，在這個過程中，出發點獲得了比原有知識多出許多倍、甚至千百倍的四通八達的聯絡通道。這些通道由於使用的興奮能量基本相同（意識流攜帶的興奮能量基本相同），思維往返的次數差別不大，所以它們有一個特點，就是路寬大致相同，比較均衡。這點十分重要，它與思維的靈活還是僵化有關，現在暫不討論，後面再做介紹。
發散思維以後，總會集中回到原來「問題」的點，於是，原有知識點（問題出發點）內部的聯絡通路總比周圍四通八達的聯絡通道寬廣很多——說明「多疑、多思、獨立思考教育」不會動搖兒童對正確知識的掌握。
5、建設「後天思維靈活性舞台」的方法之一：個體思維的靈活性有遺傳的作用，例如有的人過目不忘；有的人記得快，忘記也快；有的人記得慢，但記住後不容易忘記等，這導致各人建設「思維的舞台——知識結構的龐大網路」的速度、時間、通道寬窄等等有諸多微小的差別。但是，「天才」的人不努力，最終還是庸人一個；勤奮的人、有抱負的人往往「堅毅志竟成」！ 「後天思維靈活性的舞台」就是人腦中龐大無比的知識結構網路，發散思維訓練、集中思維訓練、獨立思考訓練是建設這個大舞台的最好方法。
6、埋下興趣的「溫床」，激發內在學習動機的最佳手段：教師都知道興趣和內在學習動機對學習的重要作用，這點不做討論。這里要講述的是：獨立思考教育是怎樣在幼兒、兒童知識結構上留下興趣的「溫床」，激發出內在學習動機的。以學習「小蜜蜂采蜜忙」 這句兒歌為例，如果幼師以記憶為目標進行教育，幼兒背誦幾次就記住了，成績是100分。但是，他們懂得多少？就只有小蜜蜂在採集花蜜的知識——甚至連采蜜是什麼意思？是在「進餐」還是在勞動都分不清！如果採用啟發獨立思考的方法，可以將他們的思維引向幾十個，甚至幾千個方向。（當然，要因材施教，不可操之過急，不可拔苗助長）他們在這個思維的過程中，會產生許多新疑問，得到許多新知識。如為什麼蒼蠅不能吸取花蜜？是基因不同，是條件反射等等……有的知識成年人也回答不了，可以勉勵他們日後要認真學習，探索真理。這樣，就在他們內心留下了許多感興趣的問題，激發出內在需要學習的動機，甚至為科學奮斗終身的崇高理想。
四、思維靈活還是僵化的發生機制：當需要解決新問題的時候，也就是思維不能按照習慣通路運行的時候，思維的靈活性就是解決問題重要的因素之一。神經聯系通路是越重復越寬闊的，狹小的通路容易被抑制，寬闊的通路是很難抑制的，到了條件反射自動化程度的康莊大道，興奮能量一旦到達，馬上大部分或全部都進入了條件反射的通道，做出絲毫不變的反應。如聽見「酸梅」就會分泌津液，是無法制止的條件反射；有些人一旦沒事干就要抽煙，也是形成了條件反射；有的人過橋都要數橋梁的欄桿、上樓都要數梯級數目，他明知道這毫無必要，智力和身體一切正常，就是很難克服，這也是形成了條件反射的緣故。有利必有害，條件反射以高速反應來應付不變的世界，是「生命世界節省能量法則」的體現，是「用進廢退」的結果，它有利於動物保存能量和快速高效的對外界做出反應。它的缺點也和它的優點一樣鮮明：面對不斷變化的環境，僵化的、一成不變的反應模式是不會正確的。總之，神經聯系通路越寬闊，奪取興奮能量的能力就越強。思維就越僵化。如果眾多神經聯系通路的寬度差別不大，那麼，興奮能量就能夠同時進入各條通道，奔向各自的前方，這樣就表現出知識面廣，「參考系」多。表現出思維靈活，產生新「點子」、新辦法的機會多，表現出獨立思考能力強。一旦新辦法符合客觀規律，難題就解決了，新發明新創造就出現了。
有必要指出，獨立思考也可以成為習慣，最後成為條件反射。於是，不論遇到什麼問題、什麼事件、什麼結論或者答案，都會條件反射地回到問一個為什麼？問問還有沒有更好的方案？改變方案會有什麼新結果？從另外的角度出發，能否有新發現等等。這個條件反射不但不會形成思維僵化，反而是唯一能促進思維靈活性的特殊的條件反射，是適應人類社會復雜性的進化的產物。
五、應試教育與獨立思考教育背道而馳：應試教育是追求記憶能力的教育，是追求「標准答案」、不容置疑的教育。因此，最好的學習方法就是多練習，多背誦，即對人腦「知識結構」中相應知識區域多次重復「標准答案」，形成寬闊的神經聯系通路的過程。這與獨立思考教育恰恰背道而馳。於是，我們只能培養出思維僵化的、可以熟練運用現成知識的應用型人才，無法培養出創造型的人才。
六、應用型人才的改造：人是可以改變的，生理學已經證明，無論多麼頑固的條件反射，都是可以被抑制或者消退的。應用型人才的改造可以從多方面進行，譬如，增加他工作任務的壓力，老是不滿意他提出的方案，要他不斷改進等等，都可以強迫他去進行思維，從而擴展他的思路。從主動改變自己的角度看，學習世界上眾多創造發明的方法是捷徑。它們起到指導和啟發人去進行思維的作用。重新開始發散思維的訓練，也是改變自己思維結構的方法。不過，正如初學游泳時不注意姿勢，學會以後再來改變一樣，困難很大。最佳的方法還是從小培養幼兒獨立思考的能力，堅持到中學、大學，貫穿於生活的方方面面，我們就可以培養出千千萬萬個可以對人類做出重大貢獻的精英。
我國的教育改革需要動員整個社會的力量，需要取得共識，希望我的理論能夠提供參考。
2011年1月12日發表於新浪和網易博客…………………
❹ 創造力也屬於普通人的名言
你好我可以用《至理賢文》回答你嗎？這是一本用名言警句編輯的書，還望你能喜歡。
創造的刺激
博學精思增智慧，更新除舊見精神。處處是創
造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。要與
時俱進，開拓創新。因循守舊，舉步維艱；銳意創
新，步步領先。
敢探未知真理，即是創造精神；敢入未拓邊疆
，即是開辟精神。創造時目光要深，開辟時目光要
遠。力求有功方能無過，必先去舊而後立新。模仿
始跟人身後，亦步亦趨無發展。
既然有與眾不同的新鮮想法，何不勇敢地用行
動來證實。一切偉業和思想，初都荒謬很可笑。別
人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。一個新鮮的想法
不能那麼脆弱，它決不可以被一聲恥笑扼殺。
知識，網路全書可以代替；可是考慮出來的新
思想，新方案，卻是任何東西也代替不了的。人可
以老而益壯，也可以未老先衰，人的價值關鍵不在
歲數，而在於發明、做實驗、成長、冒險、破壞規
則、犯錯誤以及娛樂。
唯有創造才是快樂，唯有創造的生靈才是生靈
……人生所有的歡樂是創造的歡樂；愛情、天才、
行動__全靠它這一團烈火迸射出來的。馬有四蹄走
千里，人有兩手創奇跡。一切生命的意義就在於創
造的刺激。
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【博學精思增智慧，更新除舊見精神。】——多加
學習，多加精心思考能夠提升一個人的智慧。把現在
的東西翻新，把陳舊的東西去除，可顯現一個人的上
進精神。
【與時俱進，開拓創新。】—— 觀念、行動和時代
一起進步，從而發生一些改變。打通一條自己的路子，
把現有的東西，合理化的改造翻新使其更有價值。
【因循守舊，舉步維艱；銳意創新，步步領先。】—
—沿襲舊規，不思革新，死守老一套，那麼做什麼事情
，要想取得進步都很困難。大刀闊斧，堅定信念進行改
革，那麼做什麼事情，進步都比別人要快。
【敢探未知真理，即是創造精神；敢入未拓邊疆，即
是開辟精神。】——一個人敢於探索還沒有被人發現過
的真理，說明他有創造精神。一個人敢於進入還沒有被人
開采過的邊緣疆土，說明他有開辟精神。
【力求有功方能無過，必先去舊而後立新。】——要
想自己沒有過錯，就應盡自己的努力，想辦法做出功績來
。想要建立新的東西，就必須先要把陳舊落後的東西去除
去，淘汰掉。
【別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。】——別人嘲
笑我做的事幼稚，認為我精神錯亂，我嘲笑別人目光短
淺，看不明白我這么做是有先見之明的。
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❺ 創造性思維能檢驗和發展真理
創新思維過程中需要批判性思維
創新思維始於問題的提出，終於問題的解決。英國心理學家澳勒斯(G.Wallas)提出，創新思維過程包含四個階段，即准備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段。[5]21
准備階段需要批判性思維。准備階段的主要工作是發現問題，提出創造性問題，並搜集與問題相關的信息材料，對這些信息材料進行整理和加工。發現問題、提出創造性問題需要思維者具備一種靈活、敏捷、細致、全面的發現和推理能力，需要思考者用懷疑和批判的眼光去看待已知的觀點或論證，對其進行積極主動的思考，去發現理由、解釋、推理中的不合理性因素。可見，這里所需要的正是批判性思維。若對他人觀點或論證毫不批判地被動接受，沒有批判性意識和眼光，發現問題幾乎是不可能的。搜集與問題相關的信息材料並對之進行整理加工也需要批判性思維。獲取、選擇與問題相關的有價值的材料，審查所搜集的材料的可靠性、真實性，對它們進行解釋、分析等等都需要運用批判性思維的方法和技巧。
醞釀階段的任務是在第一階段搜集材料、加工整理的基礎上，對問題作試探性解決，提出各種試探方案。明朗階段的工作是提出新的認識成果、新的觀念、新的思想。雖然想像力、直覺、靈感、頓悟等方式在這兩個階段起著非常重要的作用，但這兩個階段同樣需要批判性思維。對各種可能試探方案評價、比較、分析，並在各種方案中進行優化選擇，以促進新思想、新認識的提出，這都離不開批判性思維。設想各種問題解決方案也不能天馬行空，需要的是合理想像、具有可能性的想像，這要受到批判性思維方法和原理的制約。
驗證階段需要批判性思維。驗證階段的主要任務是對第三階段得到的初具輪廓的新思想、新認識進行檢驗和證明。這時，要運用批判性思維中的邏輯原理與方法，檢驗新成果的論證是否合乎邏輯，檢驗證明方法是否可行，實驗結果在多大程度上會支持新成果，等等。通過檢驗，也可能會修正原來的部分觀點，也可能會證偽以致完全拋棄原來的觀點，又提出新的問題。對新思想、新認識的檢驗是一個復雜的批判性思維過程。要根據解決問題具體方案的不同特點提出相應的證明策略。顯然，符合形式邏輯規則的論證是最為有效和可靠的論證。但很多新思想，新認識達不到那麼高的可靠性。以對愛因斯坦廣義相對論的證實為例。愛因斯坦根據廣義相對論預言了引力紅移現象。而後來天文學家在天文觀測中證實了這一點。這個推理背後的結構是：(I)如果P，則Q；Q；所以P。這在邏輯上是無效的。通常，把具有(I)模式的推理稱為假說演繹推理。因此，只能說廣義相對論被「暫時」證實了。目前來講，由於認識的局限性，我們只能把評價假說的推理看作一種達到最佳解釋的推理，即通過分析和判定各種解釋，找到最佳解釋。歷史表明，只有經受了嚴格檢驗的新思想、新認識才是可靠的知識，才是真正的創新成果。
概括地說，批判性思維與創新思維相互需要，相互促進，並不是完全對立的兩種思維。有人認為，批判性思維的作用只在於批判，在於「破」，會阻礙創新。其實不然，批判性思維在重視「破」的同時也重視「立」，尋找好的論證和正確的知識是批判性思維追求的目標。由批判性思維與創新思維的密切關系也可看出，培養批判性思維有助於培育和鼓勵創新思維，批判性思維在創新思維過程中所起的重要作用不容忽視。也需認識到，批判性思維與創新思維各有側重，前者更強調觀點或論證的清晰性、一致性、合理性等方面，後者更突出觀點或論證的新穎性、靈活性、流暢性等方面。
四、批判性思維能力與創新能力
能力是主體在生物遺傳與文化遺傳的基礎上從事活動的功能與力量。通常認為，批判性思維能力至少包括解釋、分析、評估、推論、說明和自校準六種基本能力。本文在狹義上定義創新能力，創新能力是指個體在創新活動中表現出來的能力。創新能力至少包括認知能力、創新思維能力、實踐能力等方面，其中創新思維能力是創新能力的核心。
批判性思維研究認為，個體的批判性思維能力可以通過訓練得到提高。創新學研究則認為，每一個體都有創新能力，個體的創新能力可以開發提高。我們認為，培養個體的批判性思維能力有助於提高個體的創新能力。
1.培養個體的批判性思維能力，有助於提高其認知能力。
知識是進行創新的必要前提，而知識的獲得要通過學習。學習能力是認知能力中的一種。批判性思維能力是理性思維能力，它要求任何信念和行動都要建立在合理性基礎上。批判性思維要求個體在學習時，不是去死記硬背知識，而是要進行合理質疑，做到真正的獨立思考。學習者的閱讀是批判性閱讀，在閱讀時要與文本進行對話，要經常問「是什麼和為什麼」，不盲從和輕信他人觀點。批判性思維要求學習者了解知識的來龍去脈和各個知識點之間的因果聯系，了解知識的推出過程。這樣習得的知識，會得到真正的消化，容易與個體已有知識、信息和理論等以新的方式加以整合，並自覺轉化為能力。可見，培養批判性思維能力，有助於提高個體的學習能力。批判性思維能力中解釋、分析、評估、推論、說明、自校準等能力本身就是認知能力，它們可以幫助我們提高清晰而准確地理解他人和自己觀點、分辨證據或理由的真假、檢測事物之間的聯系，分析假設與推理、進行綜合判斷的能力。培養批判性思維能力註定會提高這些認知能力。
2.培養個體的批判性思維能力，有助於提高其創新思維能力。
邏輯思維能力是創新思維能力中必不可少的要素。在創新思維過程中，經常會運用演繹推理、歸納推理、類比推理、假說演繹法等邏輯思維方法，並且任何創新成果都要經過邏輯的檢驗。批判性思維訓練的核心內容是非形式邏輯的規則、原理與方法，而非形式邏輯的主體內容就是演繹推理、歸納推理、類比推理、假說演繹推理等。培養批判性思維能力，自然會提高個體的邏輯思維能力，進而提高其創新思維能力。
想像力也是創新思維能力的重要組成部分，甚至有時對創新有決定性意義。雖然批判性思維能力強調理性推理能力，但它並不束縛想像力。相反，它會激發想像力。「亨特(David Hunter)提出『三的原則』，要求突破個人的思考框架，發現對象的多維性：對一個問題，應該尋找三個不同的視角來看待；對一個目標，找出三種行動方案；定義一個觀念，找出三個例子；對一個論證，尋找三個反駁，等等。」[2]370批判性思維過程中的「構造競爭和替代論證」環節，也為想像力的發揮創造了空間。
創新思維過程是由創造性地提出問題到創造性地解決問題的過程，在這個意義上，創新思維能力自然包括創造性地提出、解決問題的能力。批判性思維的目標是追求可靠知識和真理，使行動最優化。批判性思維能力是一種反思性能力，強調突破思維定勢，向流行觀點和權威挑戰，去挖掘和發現他人論證中的不足，在綜合組織論證基礎上得出合理結論，這些都有助於創造性地提出和解決問題。
3.培養個體的批判性思維能力，有助於提高其實踐能力。
批判性思維通過理性的、反思性的思考，目的之一在於決定我們的行動。離開思想指導的行動是盲目的，只有在合理或正確觀念指導下的行動才更有意義和價值。創新實踐能否成功依賴於創新思想或觀念的合理性與現實可行性。批判性思維能力的提高，會增強審查、分析和評價創新思想或觀念的能力，從而做出更好的決策和行動。在創新實踐過程中，也可能出現預想不到的結果，需要個體及時調整實踐方案，做出最優選擇。此外，批判性思維能力的提高需要在實踐中反復練習、鞏固和提高，鍛煉批判性思維能力的過程也是提高個體實踐能力的過程。
五、小結
總而言之，批判性思維態度與創新個性、批判性思維與創新思維、批判性思維能力與創新能力間的關系十分密切。而創新個性、創新思維和創新能力不僅是創新的重要構成要素，也是創新人才應具備的重要素質。因此，加強批判性思維教育對於推進創新、對於創新人才培養具有重要的戰略意義。
20世紀70年代，美國掀起了「非形式邏輯與批判性思維運動」。這一運動最初源於對美國國內教育模式的反思，進而催生了批判性思維的誕生。近年來，全美上千所高校開設批判性思維課程，培養批判性思維能力成為美國大學本科教育的重要目標。不僅如此，批判性思維教育已納入美國的國民教育體系，貫穿於從幼兒園、小學、中學以至大學等教育的各階段，成為美國培養創新人才的重要手段。在美國，批判性思維能力成為選拔人才的重要測量指標。比如，俗稱美國高考的SAT(即學術能力評估考試)總共考三門課程，其中有兩門即「閱讀」和「寫作」重在測試批判性思維能力。北美的研究生入學考試GRE中設有專門的「分析性寫作」，重在考察考生的批判性思維能力。
在大力提倡素質教育的今天，我們國家也特別重視對創新人才的培養。但總體而言，批判性思維對於創新人才培養的重要意義尚未受到國人的充分重視，甚至可以說，批判性思維教育在我國教育的各個階段被嚴重忽視。2010年，耶魯大學校長理查德·萊文曾指出，中國本科教育還缺乏兩個非常重要的內容，「第一，就是缺乏跨學科的廣度，第二，就是對於批判性思維的培養。」此時，我們需要反思我們的教育，如何能夠使我們的學校更好地培養創新人才筆者認為，基於批判性思維與創新在諸多要素方面的密切關聯，在國民教育的各階段重視並加強批判性思維教育是一條可行途徑。
❻ 想像力和創造力的區別和聯系
創造力可以發現新的真理。
想像力可以「全面」的去認識這種真理。
❼ 真理和理論，能被創造出來嗎！為什麼
你好，認為真理和理論是被創造出來的。也是人們去發現的。因為有些真理是恆古不變的。
❽ 真理與理論區別
理論是指人們對自然、社會現象，按照已知的知識或者認知，經由一般化與演繹推理等方法，進行合乎邏輯的推論性總結。
真理通常被定義為與事實或實在相一致。但並無任何一個真理的定義被學者普遍接受。主要的實質理論或強理論將真理視為具有本性的某種東西、現象、事物或一種人類經驗。這些理論提出的觀點被哲學家普遍認為能在某些方面應用於由人類交互作用中觀察到的事件組成的廣泛集合，或者為與人類經驗中的真理觀念相關的議題提供重要而可靠的解釋（因此稱為強理論）。