㈠ 論述教師加強教學創造性的主要策略
在我的教抄學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生願學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。
㈡ 教學准備策略有哪些
（一）中學生認知的學習活動特點： 第一，概念運算性。中學生的學習過程普遍帶有以科學概念為工具進行分析、比較、歸納、演義、綜合等抽象的邏輯思維過程，與小學生的學習活動一般所具有的直觀操作性相比，更注意抽象的內部語言思維，這一特點要求廣大老師在指導學生學習時，不管是預習、聽講、質疑、課後練習都要以科學概念和原理的掌握、明了和系統化為核心。 第二，指導探索性。這一特點要求教師和廣大教育工作者要轉變教學思想和方法，正確處理好指導和探索（即較為主導與學為主體）的關系，必須以學生為中心設計教育教學活動，要調動學生學習的積極性、主動性，激發學生的學習興趣，培養學習的能力和方法，而不是一切由教師強行灌輸，學生被動地、機械地接受知識。目前，中學教育教學中比較普遍地存在的教師講得多、學生探索（主動發現）得少、教師講的課時越來越多、學生自習的課時越來越少等現象，筆者認為是一些急功近利的做法，從長遠來說，是在降低我們的教學效率和教育質量，長此以往，惡性循環，必然使我們的教育教學難以走出費時低效的怪圈。 第三，邏輯確證性。即中學生的學習活動主要是以在知識構成的邏輯程序上依著邏輯證明的方法去重新揭示和掌握各門學科已有的知識結構為目的，即中學生學習主要依靠概念運算的方法以已經掌握的科學概念為基礎的邏輯證明。這一特點要求我們教師和教育工作者要教育學生不僅要知其然，而且還要知其所以然，要注意學習內容的內在邏輯聯系，形成「知識塔」或「知識鏈」，特別要注意糾正學生中存在的為學習而學習、為考試而學習、為作業而學習、為答案而學習的封閉狀態，我們不要代替學生思考，而要著重培養他們的獨立思維和創造性地解決問題的能力。 （二）中學生學習心理的主要內容 1. 學習抱負和學習動機的教育，這是學生學習的動力系統，動機為「非智力因素」。 2. 學習興趣和學習意志的培養及教育。 3. 個性健康及交往心理的培養及教育，因為人格適應和社交心理及能力會影響學生的學業成績及學習心理。 4. 學習方法的教育。 學習方法的教育是中學生學習心理健康教育的重要內容之一。目前，許多中學生在學習方法意識、學習方法知識、對學習本身的理解和看法（即學習觀）等方面確實存在一定問題，對方法的重要性認識不足，再加之學習意志較差，筆者認為這是學生學業成績差、學習被動應付、學習效率低下的重要原因之一。 從心理學的角度看，學習方法主要有感知方法、記憶方法、注意方法、思維方法；從教育學的角度看，可以分為計劃、預習、聽課、復習、作業、小結等的方法；既有適宜於各科學習的一般方法，也有適宜於特定學科的具體方法。 5. 元認知和學習策略的教育。 目前，已經有不少學校開始了這方面的理論和實踐研究，並且已出了不少的實驗成果，但大多數學校沒有開展這方面的教育，我們認為應該重視和加強這方面的教育。元認知即對認知的認知，包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三方面，它對學生的認知活動和非智力因素都有重要的調節、監控作用；學習策略主要包括記憶策略、閱讀策略、精加工策略等，學習策略的教學在美國已成為一個熱門話題，如馬里蘭州的一個學校，從幼兒園到十二年級，每年都有專門的學習策略課程。 6. 考試心理輔導。考試焦慮是中學生中比較普遍的心理問題之一，加強這方面的教育的目的是幫助中學生正確對待考試和正確應試。 （三）中學生學習心理輔導主要途徑 1. 學習心理輔導課程，講座和活動可以是團體輔導，也可以是個別輔導。 2. 學科教學中重視學生的心理健康教育。在課堂教學過程中，啟發學生的學習興趣，端正學生的學習態度，給學生獨立思考的機會，激發學習的動機，提供學習的策略。另外，教師的敬業精神、教學態度、學術水平、治學態度等人格因素也會潛移默化地影響學生的學習心理。
㈢ 簡述創造性培養應遵循的基本原則
樓上就是在放屁
培養創造力的教學原則
1．主體主導原則
尊重學生的主體地位，充分調動學生「為創造性而學」的積極性和主動性，同時教師要有「為創造性而教」的自覺性，發揮主導作用。這是培養學生創造力的前提。
2．求異求優原則
引導學生從盡可能多的不同角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新辦法，並從「異」中求「優」。這是創造性教學的靈魂。
3．啟發探索原則
重視學生解決問題的思維過程和思維策略，不直接向學生提供現成結論和解決問題的方法。要引導學生通過自己的探索，發現結論和解決問題的方法。
4．實踐操作原則
引導學生動腦、動手、動口，從事創造實踐，在創造實踐中學習創造技能，增長創造才幹，發展創造興趣，強化創造精神。
5．民主和諧原則
尊重學生的人格，尊重學生的觀點和思路，與學生平等對話，相機誘導，不搞「一言堂」。
6．因材施教原則
了解學生的個性特點、興趣愛好，為不同學生提供不同的學習幫助，注重發展學生的個性專長。
7．成功激勵原則
幫助學生實現創造成功，高度珍視學生的每一個哪怕是極其微小的成功。用適當的方式啟發學生認識自己的創造成功，發展他們的創造性成就動機和自我效能感等追求成功創造的心理品質。
8．積極評價原則
努力發現學生的學習態度、方法、成果方面的創造性的閃光點,堅持表揚、鼓勵。對不足之處甚至錯誤的地方，要採取寬容的態度。
9．全體全面原則
堅信每個學生都有創造的潛能，堅持面向全體學生，尤其要滿腔熱忱地善待後進生。在教學目標上，不僅要注意創造性智能因素的培養，還要注意創造性人格和品質的培養，要促進全體學生德、智、體、美、勞的全面發展。
10．不悖倫理原則
創造性教學過程中，要引導並鼓勵學生異想天開、大膽求異，但要注意倫理要求。
㈣ 四種主要的教學策略
四種主要的教學策略一、高效課堂教學的界定
《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。《中國中學教學網路全書》對課堂教學的解釋是：又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平分成有規定人數的教學班,教師根據規定的課程、教學進度和時間表,用適當的教學方法進行教學的一種組織形式。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。具體講1、要以盡量少的時間和師生物化勞動 ，靠提高課堂45分鍾師生教與學的效率實現教學效果的最優，教學效益的最好；2、要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，實現「輕負擔、高質量；低耗時、高效益」。
二、備的策略
在我們常態的班級授課中要實現新課程改革三維目標得以最優化的落實，教師的課前准備是重要的前提，對課堂教學進行中諸要素以及之間的關系要瞭然於胸，並做精細化處理。具體講涉及四要素：學生、教材、媒介、教師。所以課前的准備主要是四備：
1、備學生。首先，要對班級整體和學生個人的原有認知結構，最近發展區的情況搞清楚。其次，知識與技能目標能否在課堂教學結束時得到根本性落實、在促進本課知識與技能落實上學生的學習是否主動有意義，而不是被動機械性掌握，是否具備相關的學習方法，若沒有是否授予；情感、態度、價值觀都應該有一個先期的預設，看學生在學習的過程中能否始終具備積極的情感。應該考慮到每一個學生，因為學生的狀況，很大程度上就是課堂教學是否高效的根本性指標。
2、備教材。首先，要站在單元、整章、整冊、乃至整個學段教材的角度進行系統的備課，這樣處理教材時才會避重就輕、駕輕就熟。其次、指對於課堂教學要呈現材料的掌握應該很熟練，達到脫稿的水準，這樣在巡視、指導，精講時才會干凈利落，不出現拖泥帶水的低效現象。這樣做的目的是利於學生學會，落實好知識與技能。
3、備媒介。媒介在課堂教學起到輔助性的作用，運用得好對於提高學生的學習動機、加大課堂教學的密度和節湊，易於學生理解教材內容、掌握事物的本質，豐富學生的學習方法，培養學生的審美情趣，實現課堂教學高效率起到不可低估的作用，媒介包括1、非投影視覺輔助如黑板、模型、實物、提綱等，2、投影視覺輔助如電腦多媒體技術等；3聽覺輔助如錄音機；4視聽輔助如電影、電視、錄像。
4、備教師。備教師是備課中最為重要的一個環節，首先，教師應該把備學生、備教材、備媒介中考慮到的問題進行思想上位的融合。在實踐下位上，要考慮在課堂教學實際的進行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學45分鍾自己以什麼狀態出現在學生面前，是講授者、指導者、組織者等等要有一個先期的考慮，其次、如果條件准許，可以問問經驗豐富者的處理辦法，還應該看看與本課教學內容相關的前沿的雜志、書籍，是怎樣進行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。
總之，單就每節課在上課之前教師對於課堂教學中教、學各個環節教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。如是實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的與預設保證
三、教的策略
在常態課堂教學中實現新課程三維目標的最優化，教只是落實的一方面。那麼在教的方面怎樣實現課前准備的預設，並創造性的發揮呢？教育心理學史表明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結構、學習動機、個體心理發展水平和智商水平。由於目前學校教學一般是按照年齡分班的班級教學，學生的心理發展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成績的關系：學習成績=f(動機、IQ、原有的認知結構)，即學習成績是學生個人動機水平、IQ、原有的認知結構的增函數。也就是說要實現課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發，和搞清學生的原有認知結構，並按照學生思維發展的主線展開教學即可。
㈤ 教學中應怎樣選擇教學策略
以學為主的教學策略主要有三種：支架式教學策略、拋錨式教學策略和隨機進入式教學策略。
關於這三種教學策略教科書上已有很多介紹，這里就不再詳談，我只說點自己的理解。
所謂支架式教學策略俗稱「搭腳手架」，就是為學生的學習提供必要的框架、線索、路徑、信息和資源，引導學生根據教師的指引去開展自主學習、協作學習和探究學習。這些學習「支架」不一定需要一次性提供，而可以根據學生學習的具體情況依次提供，就像建房子時搭腳手架一樣，要根據房屋建築的高度來逐漸升高。
所謂拋錨式教學策略是指教師應該提出一個真實的問題或案例，讓學生們圍繞著這個問題或案例開展自學、協作與探究。這個問題或案例就如同一個「錨」，起到固定學習活動（船）的中心和范圍的作用，讓所有的學習活動都圍繞著這個「錨」來逐漸展開。支架式教學策略和拋錨式教學策略可以結合起來使用，例如可以先利用拋錨式教學策略啟動一項學習活動，再通過支架式教學策略引導學習活動深入開展。
隨機進入式教學策略是指要從不同時間、不同角度、不同方向，或以不同方式「隨機」地進入同一個學習主題，從而加深對學習主題多層次、多角度、立體化的理解。
上述三種教學策略只是提供了一種粗略的指導學習的思路，具體如何開展需要結合學習內容由教師創造性地發揮。開展教師指導的自主學習、協作學習和研究（探究）性學習較傳統的講授式教學法要復雜得多，條件要求要高得多，效果也較難確定。當然，如果開展得好，學生的收獲也較聽課要大得多。所以我說這種活動式教學法是教學法中的「尖端技術」，只宜用於一些合適的課程、合適的內容。如果普遍推廣，不僅成本極高，效果也未見得佳。
何克抗教授針對以教為主和以學為主兩種教學策略各自的優缺點，提出了以教師為主導、以學生為主體的「雙主模式」，這一思想是很好的。但在教學中到底如何理解「主導」與「主體」的關系，拿捏起來比較困難。根據何教授提出的過程模式，我的理解是：雙主模式實際上是在確定教學主題與教學目標、並對學習者進行分析後，加了一個選擇的「樞紐」，根據學生的認知特點和教學內容的性質，教師應該決定下面的教學是選擇以教為主還是以學為主。有些情況下應該選擇以教為主，有些情況下應該選擇以學為主。這個思路我也是比較贊成的。
一般來說，在大班教學、時間緊內容多、教學內容屬於結構嚴謹的學科、教學資源不夠豐富、教學條件不太充足、學生的自主性和自律性不強、評價體系以考試等傳統方式為主等情況下，宜選擇以教為主；反之，在小班教學、目標比較靈活時間比較充裕、教學內容屬於結構鬆散開放的學科、教學資源豐富、教學條件優良、學生的自主性和自律性較強、評價以作品和論文等多元評價方式為主等情況下，宜選擇以學為主。
至於有些人還提出一種啟發式教學策略，我以為無論是以教為主，還是以學為主，都應該也可以以啟發式教學為主，沒必要專門討論。
㈥ 如何在教學中培養學生的創造性
一。創設有利於創造性產生的環境。 1.創設寬松的心理環境 2。留給學生充分發展的內餘地。容 二。注重創造性個性的塑造 1，保護好奇心； 2，解除學生對答錯問題的恐懼心理； 3，鼓勵獨立性和創新精神； 4，重視非邏輯思維能力； 5，給學生提供具有創造性榜樣的是非常必要的 三。開設培養創造性精神的課程，教授創造性思維策略。
㈦ 教學策略的選擇需遵循哪些原則
一、信息技術課的教學目標
在中小學進行信息技術教育，可以說經歷過三個階段：以學習計算機語言為主的程序設計教學階段；以學習辦公自動化軟體為主的應用軟體教學階段；以培養學生信息素養為主的信息技術教育階段。目前正處於從計算機應用軟體教學階段向信息素養培養階段的過渡時期。我們認為，信息技術課程的培養目標應該是：
目標一，信息應用的實踐能力
按照課題和目的應用適當的信息手段，積極獨立地收集、判斷、表現、處理和創造必要的信息，按照對方的具體情況發送和傳遞的能力。
目標二，對信息科學的理解
包括對信息手段特性的理解，對為了評價、改善、處理和應用信息的基本理論和方法的理解。
目標三，參與信息社會的態度
對社會生活中的信息與信息技術的作用的理解，思考信息道德的必要性以及對信息的責任，積極地、創造性地參與信息社會的態度。很顯然，信息技術教育的內涵並不只是計算機技術的教學。
我們應該充分重視信息技術在培養學生創新思維過程中的作用，對學生進行創新精神和實踐能力的培養是目前我國教育的根本目標。根據著名專家何克抗教授的研究表明，基於計算機的課件開發平台可以對培養直覺思維提供有力支持，優秀的多媒體課件可以對培養形象思維提供有力支持，基於計算機網路的「協作式學習」和「發現式學習」有利於辨證思維和發散思維的培養，教師主導作用的發揮對培養邏輯思維有利。我們認為，創新是信息技術的教學應用和信息技術教育的靈魂，如果我們失去了這個靈魂，信息技術就會變為無源之水，無本之木。
二、信息技術課的教學原則
在教學實踐中我們發現，進行信息技術課同樣需要遵從一些有效的基本原則，這是我們工作中的所謂「捷徑」：
原則一，信息技術課程應該加強動手活動
因為信息技術課是一門應用性學科，而非理論性課程，要求學生積極參與、積極探究和合作，更要求學生親身體驗，具體操練，反復練習。因此，加強學生的動手活動是非常必要的。
原則二，信息技術課程應該應用各種媒體
「信息技術」與「計算機技術」是兩個不同概念，信息技術的范圍比較廣泛，包括多種媒體，例如攝像機、電視機、錄音機和照相機等媒體。應該要求學生掌握各種媒體的功能和操作方法，利用各種媒體製作多媒體作品。
原則三，信息技術課程應該使學生進行教師拿手領域（題材）的學習
教師的特點和專長各不相同，所熟悉的科學或生活領域也有差異，在選擇探究學習的問題時，應該選擇那些教師能夠駕馭得了的內容。
原則四，設計和實施信息技術學中典型的事例，以一兩個真實問題為基礎進行學習活動
原則五，在教學後期，應該使學習結果作品化，並做好學習成果的發表工作
獲得學習成果之後，應該要求學生將學習成果發布給其他人，包括同學、老師、家長以及社會上的各種人員。這樣能夠培養學生更多的能力，包括交流力、表現力和約束力，還能夠使學生分享更多的學習成果，大大提高學生的自我效能感，增強自信心。三、信息技術課的教學策略
我們必須大力研發信息技術條件下教和學的新策略和新模式。如果把使用網路或多媒體教學的目的僅僅看作是取代粉筆和黑板的話，那麼就大錯特錯了。應該說，傳統教學與信息技術的教學整合有著十分明顯的差別，在教學和學習過程中使用現代信息技術，必須使用新的、有效的、適合於信息技術的教學策略和模式，應該充分發揮信息技術的教學優勢，去解決傳統教學所無法解決的，或是難於解決的教學困難和問題。我們要研究網路時代應該如何學習，如何教學，如何充分發揮網路最大的教學優勢，例如網路的資源優勢、交互優勢和探索優勢等。不能穿新鞋走老路，新瓶裝舊酒。現代教育強調讓學生在自己的探索過程中主動學習，學習如何組織和建構自己的想法，思考問題，提出假設，尋找資料，這個學習過程可以培養學生的思維技能和解決問題的能力。合作探究學習是一種以學生共同的知識探索活動為主的教學策略，教師在教學過程中，提出問題並提供與教學主題相關的資料，讓學生主動進行假設、探索、驗證、歸納、解釋及討論活動，教師站在引導的立場上，指引學生主動學習。網路可以為這種學習提供條件和環境，網路探究學習環境通過各種輔助工具軟體，支持學習者進行問題解決活動，再加上網路上豐富的資源，提供給學生一個完整的知識整合環境。
基於以上的論述，我們可以為廣大教師提供一些經過研究者和一線教師驗證過的、適合於信息技術教育的教學策略。所謂教學策略，是以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統化的總體研究，並最終形成可以具體操作的整體化實施方案。
策略一，任務驅動教學策略
所謂「任務」，是指學生按照教材或教師的要求去完成某項工作。例如，學習Word時，在教師給予有限幫助的情況下，讓學生自己製作一份報紙，通過製作報紙的學習過程，掌握和熟悉文字處理軟體的排版功能和處理圖像和表格的技術。任務驅動教學策略對主體性教學，發揮學生積極主動性，積極參與學習活動，培養創造性能力都有積極作用。
策略二，研究驅動教學策略
對於「研究」的課題，學生需要自己去尋求答案，學生的已知條件比任務學習少，學生需要更大的自主性，創造性工作的成分更多。例如，讓學生利用網路、多媒體光碟等信息資源去研究埃及金字塔的歷史等。研究驅動教學策略更能培養學生利用信息技術解決復雜的現實問題，發展學生的信息能力。皮亞傑有一句名言：「兒童是小科學家」，讓學生像科學家一樣進行工作和探索。通常我們還可以利用「個案研究」的教學策略，培養學生研究問題、解決問題的能力。
策略三，認知工具教學策略
教師給學生提供一些工具軟體，學生利用這些工具軟體通過自己動手來探索外物，以便更好地豐富原有的認知結構。例如，作為通訊工具的有E-mail、電子公告板、聊天室、電子白板等；作為建構工具有字處理軟體、表格處理軟體、多媒體製作工具、網頁製作軟體等。
策略四，情境啟發教學策略
信息技術為教學提供了一條超時空的隧道，把網上的和光碟裡面豐富多彩的信息資源呈現給學生，為學生的學習創造了廣闊天地，提供了學習環境，增強了對學生思維興奮點的刺激。教學時，學生活動多以觀看為主。
策略五，自主探究教學策略
學生的能力差異造成好的學生「吃不飽」，差的學生「吃不了」的現象。信息社會可以為學生建立開放、自主的學習環境，可以給予學生充分的時間和空間，讓不同層次的學生都能在自己的計算機上根據自己的水平安排學習進度。豐富的信息資源是學生開展自主探究學習的基礎，網路和多媒體為學生提供了大量的學習資源，學生可以利用這些學習資源進行自主探究學習。當然，網上的自主探究學習要比通常CAI中的自主探究學習具有更大的靈活性和可選擇性，學生可以根據自己的需求進行學習。校園網和教師個人主頁是學生進行自主探究學習的主要園地，教師把教學計劃、教學要求和參考資料放在主頁上，學生利用自習和課余時間學習，有的學生不僅可以學習本班教師的教學內容，還可以訪問其他教師的主頁，學校的學習資源主頁以及互聯網上的教育網站。
策略六，協作式教學策略
基於計算機和網路的協作學習，不同於傳統的個別化CAI。個別化CAI強調人機交互活動對學習的影響，而基於計算機和網路的協作學習，則強調利用計算機和網路支持學生之間進行交互活動，學生利用計算機可以突破時空的限制，進行互教互學、小組討論和小組解決問題等合作性學習活動。這種協作學習由多個各有專長的學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，在共同完成任務的過程中，通過競爭、協同、幫助、分工、夥伴和角色等形式，達到對學習內容的深刻理解和領悟。例如，學生的網站製作組，可以由不同年級和班級的同學組成，他們有的擅長文字，有的擅長繪畫，有的是計算機硬體「專家」，有的會設計，有的會使用網頁編制軟體，大家共同工作和學習，一起進步。協作學習所使用的技術可以包括以下幾個方面：教師利用電子白板讓學生共同學習；在伺服器上提供公共的討論區，學生可以公開討論，發表意見；通過BBS進行網上的實時在線討論；通過主頁鏈接到教師或同學的主頁上，在主頁上留言或通過E-mail將意見廣播出去。協作式教學策略是目前廣大教育工作者比較關心的教學策略。
㈧ 創造性培養遵循的基本原則是什麼
培養創造力的教學原則
1．主體主導原則
尊重學生的主體地位，充分調動學生「為創造性而學」的積極性和主動性，同時教師要有「為創造性而教」的自覺性，發揮主導作用。這是培養學生創造力的前提。
2．求異求優原則
引導學生從盡可能多的不同角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新辦法，並從「異」中求「優」。這是創造性教學的靈魂。
3．啟發探索原則
重視學生解決問題的思維過程和思維策略，不直接向學生提供現成結論和解決問題的方法。要引導學生通過自己的探索，發現結論和解決問題的方法。
4．實踐操作原則
引導學生動腦、動手、動口，從事創造實踐，在創造實踐中學習創造技能，增長創造才幹，發展創造興趣，強化創造精神。
5．民主和諧原則
尊重學生的人格，尊重學生的觀點和思路，與學生平等對話，相機誘導，不搞「一言堂」。
6．因材施教原則
了解學生的個性特點、興趣愛好，為不同學生提供不同的學習幫助，注重發展學生的個性專長。
7．成功激勵原則
幫助學生實現創造成功，高度珍視學生的每一個哪怕是極其微小的成功。用適當的方式啟發學生認識自己的創造成功，發展他們的創造性成就動機和自我效能感等追求成功創造的心理品質。
8．積極評價原則
努力發現學生的學習態度、方法、成果方面的創造性的閃光點,堅持表揚、鼓勵。對不足之處甚至錯誤的地方，要採取寬容的態度。
9．全體全面原則
堅信每個學生都有創造的潛能，堅持面向全體學生，尤其要滿腔熱忱地善待後進生。在教學目標上，不僅要注意創造性智能因素的培養，還要注意創造性人格和品質的培養，要促進全體學生德、智、體、美、勞的全面發展。
10．不悖倫理原則
創造性教學過程中，要引導並鼓勵學生異想天開、大膽求異，但要注意倫理要求。
㈨ 在教學中如何培養學生的創造性思維
(一)創設有利於創造性產生的適宜環境
1.創設寬松的心理環境
2.給學生留有充分選擇的專餘地
3.改革考試制度與考試內容
(二)注重屬創造性個性的塑造
1.保護好奇心
2.解除個體對回答錯問題的恐懼心理
3.鼓勵獨立性和創新精神
4.重視非邏輯思維能力
5.給學生提供具有創造性的榜樣
(三)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略
1.發散思維訓練
2.推測假設訓練
3.自我設計訓練
4.頭腦風暴訓練