形態創造分割和積聚

⑴ 立體構成中面的構成包括哪四種

層面構成
曲面構成
我也只知道這2種！！
我們都見過切麵包，切片的形態是由麵包體進行層層分割而成。若把這種分割方法用於其他的形態，如幾何體、有機體以及具象形體，則會因被分割體及分割方法的不同產生不同的層面形態。將分割後的層面進行層層排列構成，可稱為層面構成。
切割：試著改變方向進行斜切，從正方體的正面或側面作等距離的垂直切割，每一個切割出來的面都與正方體的正面或側面平行，這樣獲得的層面均為正方形，其形狀與大小都是重復的。
位置排列：將分割後的層面進行移動，以產生空間距離的變化，或前後錯位、或疏密變化，則會產生不同的韻律效果。
方向變化：層面進行不平行的方向漸變，按垂直、水平或中心方向旋動。
切割線變化：改變切割線的形態，以曲線、折線或其他不規則形進行分割，產生層面本身的變化，繼而進行不同的排列，為形態與空間創造多種可能。
被分割的基本形變化：更換被分割的基本形，以具象進行分割，排列構成，則又產生新的造型與構成空間。
牛頓說：「自然決不做徒勞的事情，他每做一件徒勞的事情，就意味著它少供應一些東西，因此，自然滿意簡化，不喜歡奢侈與浮華。」
海螺、貝殼、花生等物以簡練，輕巧的曲面外殼保護自己的軀體，他們就像偉大的設計師向我們展示了大自然的造物奧妙。首先，這些曲面外殼的構造合理且簡單，他們都以很少材料構成；其次，他們展示了非常優美的造型。相對於平整的面，曲面更具有承受外力的能力。曲面由於造型美且具有機感，構造簡單，原料節儉，因此許多設計師都將其原理應用於建築設計，尤其是大型的公共建築，如悉尼歌劇院以及許多體育館等。

⑵ 設計方法分割與積聚有什麼區別

指的是建築設計中的空間劃分與組合 舉個例子：比如在一個正方體整體空間中切出一個或多個不同的個體空間，這就叫空間的分割。反之，把不同的個體空間搭配重組成一個整體空間就是積聚。具體的可以找些構造圖來自己畫著研究。

⑶ 尋立體構成設計創意

《立體構成》課程教學大綱
第一部分 大綱說明
一、.課程的性質及設置的目的要求：
1、課程性質：
《立體構成》是電腦美術、裝潢藝術專業開設的一門重要的專業必修基礎課程
2、設置目的：
是使用各種較為單純的材料來訓練造型能力和空間構成能力的一門學科。教學目的是要求學生對立體形態進行科學的解剖，重新組合，創造出新得形態。以此提高學生的形象思維能力、藝術思維能力和設計創造能力，為設計活動提供廣泛的構思方案，使學生今後在空間藝術設計造型、包裝結構設計方面打下一定的基礎，
3、本課程與相關課程的關系：
其前期必修課程是平面構成、色彩構成。與平面構成、色彩構成不同點在於，立體構成側重於對學生空間意識或空間直覺的培養，要求能通過抽象的立體形態體現形式美的法則，提高學生的形象思維能力和設計創造能力。
4、教學目標
培養學生空間的想像力及空間設計能力。通過對立體構成的學習，學生能夠按照形式美規律，進行組織線、面、塊的空間構成，並且使其構成元素的色彩及材質與創意相符合，包裝結構、包裝容器科學合理。
5、學時分配：
裝潢藝術專業開設於第四學期，96課時。電腦美術開設於第三學期，80課時。
二、課程的基本要求：
1、知識要求：
理解線、面、塊三大構成要素及其構成規律，掌握立體構成設計的基本技能、形式美的基本法則，
2、技能要求：
掌握立體構成的各種基本表現手法，按照一定的形式美的構成原則使用各種基本材料，將造型要素組成新的立體。能夠科學合理的設計製作包裝結構和容器造型。
三、教學方法與手段：
立體構成設計主要從抽象的點、線、面、體形態入手，培養學生的空間概念和空間感覺，以及在立體構成形態方面的創造性。教師在教學中要充分利用教科書中的立體構成作品範例，講解有一定抽象性的立體構成形式要素等內容。必要時還要用教師自己製作的立體構成作品輔助講解，以幫助學員理解抽象的內容。本課程的教學還需要通過一定數量的立體構成設計製作練習，幫助學生逐漸掌握基本的立體構成設計規律。在製作立體構成作品所用的材料方面，可以盡量使用簡便易尋的材料，如硬紙、塑料吸管等等，使學員能夠在教師的指導下通過較多的立體構成設計練習，掌握規律，達到增強學員空間意識和空間感覺，提高學員立體構成創作意識的目的。
四、課程考核方式
本課程實行隨堂作業考核。每階段課程結束時，學生須按教學要求呈交課堂作業，並由任課教師評分，同時進行隨堂評講。教師結合學生平時作業評定課程考核成績。學期總成績為平時成績40%，考核成績60%。
五、教材及參考用書：
教學輔助教材：《立體構成》，遼寧美術出版社，趙殿澤主編。教學輔助網站：設計在線http://cn.dolcn.com/；
六、 資和教學條件要求：
1、師資要求：必修專業基礎課程，要求主講教師具有中級以上職稱，師生比為1：30。
2、教學條件：理論教室、媒體演示教室、手工製作間（石膏、玻璃、木材、石材、泡沫、繩、棉、麻、布、紙等材料。電鋸、手鋸、錘、刀、鉗子工具等）

第二部分 大綱本文
七、課程內容：
立體構成共分為4個教學單元。
第一單元：
1、教學內容，學習目的與要求
本單元教學要求學生了解立體構成學科產生的沿革，了解學習立體構成課程的意義。掌握立體構成的基本理論、掌握立體構成的概念以及立體構成的的構成要素。
教學內容
第一章 立體構成概述 （2課時）
1、立體構成的起源
2、立體構成的概念及特徵
3、立體構成與設計
4、立體構成與計算機設計

立體構成的造型基礎（2課時）
1、立體的本質
2、立體構成的造型要素及其語義
3、立體構成的美學原則
2、重點、難點
重點：立體構成的造型要素及其語義、立體構成的美學原則。
難點：立體構成的美學原則
3、學時分配：
本單元以理論講解為主，共8課時。
4、作業
1、以簡單的幾何形體，如正方體，圓柱體等進行四種形式的切割想像表現。
2、從平面到立體的轉換構成練習。

第二單元：
學內容，學習目的與要求
通過訓練使學生對立體形態的量感，空間感，肌理感有感性上的認識。掌握線的空間組合規律、線的技法處理以及工具的運用，利用線材進行富有變化的空間構成。

第三章 線材立體構成（20課時，電腦美術專業15課時）
第一節軟知線材及框架
第二節軟質線材的構成
木框架的軟質線材構成
木托版金屬框架構成
軟質線材的壁飾構成
第三節硬質線材構成
單體造型組合
轉體組合框架組合
2、重點、難點
重點：軟質線材的構成，硬質線材構成。
難點：軟質線材的構成。
3、學時分配：
本單元以理論講解為主，幻燈片優秀構成作品欣賞為輔。共20課時。
4、作業
①以鋼絲為框架，用幾種色彩的毛線構成作品。
②用木質條材變向轉體和扇形的組合構成。

第三單元
1、教學內容，學習目的與要求
通過對各種面材結構的練習，加深面材結構所形成的立體空間的認識，能夠製作復雜空間結構的面材構成。

第四章 面材
第一節連續面材的構型
①折板構造
②殼體構造 （球體、拄體）
③面的切割、折疊、切割翻轉

第二節單元面材的構型
①層面排列 （重復、漸變）
②面的組合
③插接構造

第三節可展開之多面體構型
①簡單多面體的變化 （邏輯構思）
②單元多面體的積聚 （屏障機構、柱體結構、鏈型機構）
③曲面體 （簡單、復雜）
2、重點、難點
重點：連續面材的構型、單元面材的構型、可展開之多面體構型。
難點：可展開之多面體構型。
3、學時分配：
本單元以理論講解為主，幻燈片優秀構成作品欣賞為輔。共20課時。
4、作業
①面材的切割聯系。
②面材的折屈聯系。
③板式結構的聚散聯系。
④柱式結構聯系。

第四單元
1、教學內容，學習目的與要求
理解塊材立體構成的概念，掌握塊材立體構成的製作技術，達到增強學生空間意識和空間感覺，提高學生立體構成創作意識的目的。。
第五章 塊材
第一節 單元形體的組合構成
①幾何形體的變形
②幾何形體的積聚
③幾何形體的組合

第二節 基本形體的分割造型
①立方體、四面體的等分割
②球體的等分割
③自由分割
④分割、組合
2、重點、難點：
重點：幾何形體的組合、立方體、四面體的等分割、球體的等分割。
難點：幾何形體的變形、自由分割。
3、學時分配：
本單元以理論講解為主，幻燈片優秀構成作品欣賞為輔。共20課時。
4、作業：
①幾何形體的積聚練習。
②幾何形體的組合聯系。
③分割、組合聯系。

第五單元
1、教學內容，學習目的與要求
要求學生具有較豐富的各類包裝容器的設計理論和技能，全面掌握包裝結構的設計原理和方法。通過學習，使學生能夠應用所學知識較好地解決生產實踐中的具體問題，同時具備相應的容器製造與應用方面的知識和能力
第六章 包裝結構和容器造型設計（32課時，電腦美術專業21課時）
第一節 紙包裝結構設計
第二節 容器造型設計
2、重點、難點：
重點：紙包裝結構設計、容器造型設計。
難點：紙包裝結構設計。
3、學時分配：
本單元以理論講解為主，幻燈片優秀構成作品欣賞為輔。共20課時。
4、作業
①手提盒紙包裝結構一件。
②食品包裝容器設計一件。
參考資料：立體構成 教學大綱

⑷ 什麼叫建築形態構成

建築形態是一種人工創造的物質形態。建築形態構成是在基本建築形態構成理論基礎上探求建築形態構成的特點和規律。為便於分析，把建築形態同功能、技術、經濟等因素分離開來，作為純造型現象，抽象、分解為基本形態要素（點、線、面、體——空），探討和研究其視覺特性和規律。建築形態構成的要素主要分為點、線、面、體四大要素。點有一定形狀和大小，如體與面上的點狀物、頂點、線之交點、體棱之交點、制高點、區域之中心點等。點的不同組合排列方式產生不同的表情。點在構圖中有積聚性、求心性、控制性、導向性等作用。線分實存線和虛存線。實存線有位置、方向和一定寬度，但以長度為主要特徵；虛存線指由視覺——心理意識的線，如兩點之間的虛線及其所暗示的垂直於此虛線的中軸線，點列所組成的線及結構軸線等。線在構圖中有表明面與體的輪廓，使形象清晰，對面進行分割，改變其比例、限制、劃分有通透感的空間等作用。面分實存面和虛存面。實存面的特徵是有一定厚度和形狀，有規則幾何圖形和任意圖形；虛存面是由視覺——心理意識到的面，如點的雙向運動及線的重復所產生的面感。面在構圖中有限定體的界限，以遮擋、滲透、穿插關系分割空間，以自身的比例劃分產生良好的美學效果，以自身表面的色彩、質感處理產生視覺上的不同重量感等作用。面的空間限定感最強，是主要的空間限定因素。體也有實體和虛體之分。實體有長、寬、高三個量度。性質上分為線狀體、面狀體、塊狀體；形狀上分為有規則的幾何體和不規則的自由體，各產生不同的視覺感受，如方向感、重量感、虛實感等。虛體（空間）自身不可見，由實體圍合而成，具有形狀、大小及方向感，因其限定方式不同，而產生封閉、半封閉、開敞、通透、流通等不同的空間感受。

⑸ 資本積聚的區別和聯系

資本積聚與資本集中的區別和聯系 題名：西部開發重在人力資本積聚
英語題名： Human Capital and the Development of West China
作者： 田雪原
來源： 中國社會科學院人口研究所,研究員 人力資本是制約當前西部發展的"瓶頸",留住和吸引人才是實施西部開發戰略的關鍵.從人口再生產角度觀察,需要繼續堅持人口數量控制、人口素質提高、人口結構調整相結合的方針;在多種渠道辦學、適當並村移居和加快人口城市化等同人力資本積聚密切相關的方面,要傾注更多的力量並加大改革的力度.
實施西部開發戰略，給經濟、科技、社會發展相對滯後的大西南、大西北注入新的生機和活力，人們紛紛提項目、訂規則，繪制出21世紀發展藍圖。然而要繪制好這張藍圖，必須對西部發展的基礎作出恰當分析，明確有哪些比較充裕的資本，缺少哪些資本，通過開發注入缺少的資本而帶動發展。 當今國際社會，流行用自然資本、產出資本、人力資本、社會資本評價財富的理論方法。
所謂人力資本是指相對於物化資本而存在，表現為人所具有知識、技能、經驗、健康等人口質量素質總和，具有經濟價值的資本。1998年西部地區人口28510萬，佔全國124810萬的22．8%。6歲以上人口中不識字或識字很少的佔18．0%，比全國佔13．7%高出4．3個百分點；小學佔44．5%，比全國佔39．8%高出4．7個百分點；初中佔26．7%，比全國33．0%低6．3個百分點；高中佔8．6%，比全國10．7%低2．1個百分點；大專以上佔2．2%，比全國2．8%低0．6個百分點。以平均所受教育年限計算的人口文化教育指數，西部地區為5．66，比全國6．29低0．63。
從總體上觀察，西部地區自然資本蓄勢較強，不過不要忘記，一是較強只能是相對而言，而且強中有弱；二是自然資本在西部各省區市之間，分布也很不平衡。產出資本和人力資本較弱，同自然資本不相匹配，阻礙著西部的發展。至於市場化程度、管理水平、改革開放力度等社會資本相對滯後，已是人們公認的不爭事實。筆者以為，弄清西部地區資本結構現狀非常必要，它是開發的客觀基礎和如何開發的基本立足點。 西部大開發的成功，根本在於能否形成融資金、人才、物資、技術、信息於一體的'能量流」。所謂開發，開墾發展之謂也，即通過外界注入該'能量流」啟動當地資源而造成持續發展的態勢。就當前我國的西部開發而言，就是要通過產出資本、人力資本、社會資本的積聚，啟動蓄勢較強的自然資本，形成一個強有力的發展態勢。毫無疑問，任何一種資本的注入和積聚都是必要的。以產出資本價值形態出現的貨幣資本的注入和積聚是必要的，市場經濟條件下舍此則自然資本難以啟動；深化改革、擴大開放和提高市場化程度，實行必要的政策傾斜等社會資本的注入和積聚是必需的，無此也不能創造有利於開發的社會環境；但是這兩種資本都不能同人力資本並駕齊驅，人力資本是西部開發戰略'能量流」中的主流資本，制約開發'瓶頸」的資本。
應當承認，開發離不開一定的建設項目和投資；但是建設項目和投資不僅要立足於當地的自然資本優勢上，還必須立足於市場經濟，立足於建設項目投產後有無充足的市場銷路；而且還要考慮到開發建設項目的成本與效益，在同類產品中的市場競爭能力。為此，除了在選擇開發項目上要作好市場調查和科學論證外，必須明確，提高開發項目建設和投產後的效益，關鍵在人力資本的積聚。只有具備項目建設和生產所需要的專門人才和熟練勞動者，才能提高勞動生產率，才能有效降低成本，才能不斷提高市場競爭能力。 無論發展哪種產業，有一個基本的觀點是必須明確的：科學技術的貢獻率在不斷提高。據估計，科學技術在經濟成長中的貢獻率，已從本世紀初的20%左右上升到中期的40%左右，當前已上升到80%左右。西部開發建設要想在激烈的市場競爭中站住腳和不斷發展壯大，必須提高科技的含量和貢獻率。這就不能不求助於人口所受教育水平的提高，求助於人力資本的積聚。一個有膽識的領導者和決策者，應當在西部開發中樹起優先發展科學和教育的旗幟。這樣做表面上暫時發展得慢一些，短期內經濟建設項目上獲得的不夠多；實際上通過不斷增加人力資本積聚而增強發展後勁兒，從長期觀察上講將持續推動開發的不斷深入，發展反而會更快一些。

⑹ 立體構成設計說明

因為不知道你作品的主題和風格 我只能給一個設計說明給你參考一下
設計說明
此作品想要表達的是人類的好奇心,及人類對未知歷史文明和神秘自然現象的一種探索和追求。金字塔是神秘和未知的代表符號,塔身上正在燃燒的原始岩畫形象是未知歷史文明的足跡，盒子代表密封的未知空間正等待開啟，燃燒的破洞中漏出的神秘氣息彌漫在現實世界，當你透過燃燒的眼睛窺視神秘和未知的內部時,才自知你窺視的心思早以被看穿。

⑺ 物質的三種聚集形態在宏觀和微觀有什麼區別

宏觀的區別,就是你所看到的,固體,液體,氣體,
分別稱為固態,液態,氣態三種形態.
從微觀來說,這是物體分子間距的不同.
氣體的分子間距很大,多成游離狀態.
固體的分子間距較小,之間形成化學鍵或者分子鍵,使得固體有固定形態.
液體分子間距與固體差不多,但是分子間結合形式不同於固體.
除此之外,其實還有很多聚集形態：
中子星構成的是超固態,所有原子的外圍電子都被緊緊壓在原子核周邊.分子之間緊緊的排布著,由於沒有了分子振動,也就沒有了溫度,超固態物質溫度是絕對零度.
還有等離子態；介於固態與液態之間的一些狀態,例如玻璃體在融化於結晶之間的狀態.

⑻ 物質存在的基本形態的區別

如果將眼能看到、手能摸到的東西也認為不是物質，不是客觀存在，僅是人的概念、空想，那就有點違背常識了，盡管違背常識的理論並不見得錯誤，但得到公認的理論是我們眼下唯一可以信賴的。離開眼下，侈談毫無依據的將來人類或外星人怎麼看，是無意義的。在今天的物理學中能量並非可以凌駕於物質之上，脫離物質而孤立存在，物質仍然是最基本的物理存在，能量或質量仍是物質的基本屬性。

現代科學認為物質具有五種不同的（聚集）狀態或形態（即分子、原子、離子等微觀粒子如何相互作用，聚集在一起形成宏觀物質），分別是固態、液態、氣態、等離子態和玻色愛因斯坦凝聚態。現代定義中的元素並非一定是組成物質的基本物質要素。例如典型的例子，中子星不存在任何一種周期表中的元素，完全由中子以玻色愛因斯坦凝聚態存在。激光是一種光子的聚集態。

元素只是地球以及一部分天體上常見物質的基本組成要素。區分元素的依據是構成物質的原子中質子數的多少。對於不是由原子構成的物質，元素的概念就失去了意義。

而古人認為的金木水火土五種」元素「或樓主列出的一些具體物質的形態，就更不能充分描述整個物質世界，只對某些特殊情況適用，因此隨著人們認識的深化以及理論的普遍化（一個好的理論應該能夠解釋盡可能多的事實，而不是僅僅部分事實或少部分事實）而被淘汰。

盡管如此，樸素唯物主義仍然是人類認識過程中的豐碑。現代元素概念正是發源於古人的偉大創造。

如有不同意見歡迎探討。