Ⅰ 角色游戲智力游戲結構游戲表演游戲哪些是創造性游戲
幼兒游戲包括創造游戲和有規格游戲，創造游戲包括角色游戲、表演游戲、結構游戲，有規則游戲包括體育游戲、智力游戲、音樂游戲。。。所以，答案是c和e。本人是專業的，所以採納我的答案
Ⅱ 如何在區域活動中培養幼兒的合作能力案例分析
區域活動是孩子們喜歡的相對自由寬松的活動，它的特點是玩中有學，學中有玩。玩是孩子的天性，但不能盲目地玩，怎麼玩？學什麼？是區域活動能否深入開展並得以提升的核心問題。在當今社會，無論是在工作還是學習中，團隊合作已經被公認為是個人能力中很重要的一方面，是取得成功的一各要素。團隊合作是時代發展的要求是孩子日後發展所必須的品質，也是孩子未來立足社會不可或缺的重要素質。
一、教師是幼兒模仿榜樣
在各級各類的教育教學中，學生的模仿佔有很大的比重，特別是幼兒的模仿是他們的主要學習方式，教師的言行舉止直接、間接的影響幼兒，因此，在幼兒區域活動中教師要注意自己的言行，為幼兒做好榜樣。有一次，在表演區「我給小熊穿衣服」的活動中，小熊的衣服破了，紐扣也掉了，正當我左右為難時，我們班的張老師走過來對我說：「需要我幫忙嗎?」我把我的難處告訴了她，她很快把小熊的衣服、紐扣給縫好了，我們的合作精神深深地影響著我們班的孩子，他們玩區域活動「娃娃家」的游戲時，有的幼兒扮演幸福的三口之家，有的扮演四世同堂，他們的合作意識非常強，從這樣的活動中，幼兒充分體會到了團隊合作，相互關心，相互幫助，給他們帶來的成功和快樂，也增強了教師與幼兒相互交流的樂趣！
二、搜集區域活動素材，激發幼兒團隊合作精神
一部好電影的播放，一部好的小說的寫成，都源於素材，區域活動的功能就是通過材料的表現,新《綱要》中明顯指出：區域環境的創設應該從幼兒的水平和需求出發，要讓幼兒做主，要讓幼兒成為區域活動的主人，還要考慮到幼兒之間能夠相互交流和共同合作。
「建構區」是幼兒最愛的地方，積木在他們的手中變成了一棟棟高樓，漂亮的花籃，天空中飛翔的小鳥，孩子們愛玩的「魔方」游戲，要求幼兒把小動物的圖案組拼完整的圖形，為提高幼兒的動手動腦能力，我先把魔方中的小動物的圖形打亂，然後在發給幼兒組拼，這樣幼兒會非常的感興趣，這樣，當一名幼兒組拼不成功，可以請他的好朋友幫助，一次，盧沛陽組拼魔方圖案是一個太陽，圖案組拼很完整了，只剩下太陽的眼睛，無論如何讓他也拼不好，這時他向身旁的好朋友求救，瀚宇小朋友主動放下自己的魔方幫助他完成了最後一步，他們倆高興的笑了。這在潛移默化中孩子們的團隊合作精神逐漸形成了。
三、提高幼兒團隊合作能力必須創造合作機會
作為教師，盡可能多給幼兒創造與同伴學習和做游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作，從小形成團隊合作精神。老師要以大孩子的身份參與到幼兒活動中去，當孩子發生爭吵時，盡量不當「裁判員」，而是根據區域情景的需要對幼兒的語言和動作做出應答式的反饋，也可以偶爾的提出問題，適當進行引導。例如：誰都願意當善良的小羊，沒有人願意當可惡的大灰狼，怎麼辦呢？一塊兒冰糕三個人吃，會怎麼樣？在教師積極的鼓勵和引導下，幼兒交往意識與團隊合作精神逐步得到有效培養。又如：在用橡皮泥捏奧特曼模型時，是有許多小部件組合而成的，一個幼兒不可能獨立完成，必須發揚團結協作精神才可能圓滿完成。在整個過程中，幼兒必須相互商量、互相配合，形成統一思路，共同創造出形象的手工作品，孩子們的合作能力也在此過程中得到了提高。
四、讓孩子們享受團隊合作成功的快樂
不管幹任何事情，人們都想把事情干好，都想成功，在幼兒幼小的心靈里也是這樣。幼兒在於夥伴兒的交往中逐漸學會合作，這時老師應及時指導幼兒掌握合作技能，讓幼兒產生積極與他人合作的態度。因此，我有意識的讓幼兒在游戲時學習使用合作用語。如：誰最想和我在一起做游戲？請參加我們的游戲好嗎？這一箱蘋果該怎樣吃？活動結束後，我們要求孩子們進行總結、思考，是孩子們學會謙讓、諒解等合作技能，懂得與人合作要有禮貌、團結、互助。
另外，我們賞識的目光和語氣對幼兒的合作行為給予肯定和鼓勵。包括對孩子親切的微笑、鼓掌，都能使幼兒受到極大的鼓舞。從而進一步使幼兒認識到團隊精神的重要性。比如：在科學區小貓釣魚的游戲中，一名幼兒扮演貓媽媽，一名幼兒扮演小貓，可是，這兩名幼兒都想扮演貓媽媽的角色，吵得不可開交，一時爭執不下。這時我走過來，表揚他們能夠積極的參與游戲，告訴他們表演完之後角色可以互換，讓他們都可以體會當貓媽媽對小貓的責任心。又如：在美工區，讓孩子用邊角廢料品圖形，孩子們做的可認真了，有的孩子拼了一隻可愛的小狗，有的孩子拼了一座漂亮的小房子，有的則拼成了一輛小汽車......孩子們積極主動的討論，充分發揮孩子們地想像力、創造力，漂亮而又富有創意地作品在孩子們笨拙的小手中一件一件的呈現出來。
總之，採取區域活動對幼兒進行合作能力的培養，可使幼兒逐步增強團隊合作精神。讓幼兒在與同伴的交往過程中真正感覺到自己是集體中的一份子，逐漸學會站在他人的立場上看自己，克服以自我為中心，並體驗人與人相互交往、合作的重要與樂趣。隨著社會的發展，對團隊精神的培養將會被更多人所認識，被更多領域所重視。幼兒期正是人格品質形成的開始階段，我們要做個有心人，通過各種教育手段和措施，培養孩子的團隊精神，為他們以後的學習生涯，以後的人生之路打下堅實的基礎。孩子們是二十一世紀的主人，讓他們長大後融入到建設祖國的洪流中，讓他們的身心得到全面發展，將是我們幼兒教師無怨無悔的人生目標！
Ⅲ 中班 建構我們生活的小區4教案
【活動目標】
1、利用不同的材料（建構玩具、半成品等）用壘高、圍合等技能拼搭小區內的建築和設施。
2、學會按命題和圍繞主題進行有目的地構建及較合理地布局小區。
3、積極參與游戲活動，體驗建構游戲的樂趣。
【活動准備】
建構材料：各類積塑、花片；易拉罐、礦泉水瓶、紙盒、硬紙板等替代品。
經驗准備：請家長配合帶幼兒參觀自己所居住及自己家附近的小區，熟悉小區相關設施及環境布局等；已進行過幼兒園等主題的建構活動。
【活動過程】
一、出示圖片引入，激發幼兒活動興趣。
出示上次建構圖片，提出上次活動存在問題：如小區內的相關設施的拼搭及小區的布局情況等進一步啟發幼兒討論，交流。
二、引導幼兒按意願分組。
1、請幼兒按照自己的意願尋找同伴，分成5個小組。
2、每一組推選一名幼兒任組長，和組員商量准備如何建構。
Ⅳ 觀察以上兩個案例中的幼兒的建構游戲，可以看出幼兒的發展 有何不同
結構游戲是幼兒利用各種結構材料進行構造活動的游戲，與其他游戲不同的是，結構游戲能否順利進行在一定程度上取決於幼兒之間的合作與配合，幼兒還要能根據出現的問題不斷調整合作方式，最終完成任務。正因為「合作」在結構游戲中的重要地位，我們以中班結構游戲為載體，圍繞著如何增強幼兒的合作意識、提高幼兒的合作能力進行了實踐研究，形成了以下幾個指導策略：
策略一：關注——觀察為先、善於傾聽
觀察與傾聽是教師掌握幼兒第一信息的途徑，在結構游戲中教師要善於關注幼兒的言行，站在幼兒的角度和立場觀察、分析幼兒在建構中產生的合作行為，努力做到觀察有目的、有重點。
在結構游戲中，我們的觀察角度包括：1．合作的對象(和誰合作、幾個人合作、人員組合的形式、強強組合還是強弱組合等)：2．合作的內容(合作建構了什麼、合作建構的作品是否有主題、合作中使用了哪些材料等)；3．合作的方法(分工的明確性、協商的情況、相互配合的方式等)；4．合作時的情緒(合作交往中的語言使用、合作過程中的矛盾沖突、合作過程中成功或失敗的情緒體驗等)。
可見，教師觀察的角度很多，但教師在觀察過程中不可能「面面俱到」，而是要從中班幼兒的年齡特點出發，關注幼兒的實際合作水平，根據觀察目標將觀察要點隱含於心中，力求觀察有針對性、連續性、實效性，並根據觀察內容不斷調整教育策略，提供有效的環境支持，滿足幼兒的合作需求，推進合作行為的產生。
策略二：引發——適度介入、暗示引導
在開展結構游戲的過程中，教師可以作為合作者、參與者加入到幼兒的建構過程中，積極與幼兒進行對話、協商，甚至提出質疑或建議。教師以介入、暗示的方式「引發」幼兒的合作搭建，重在引導幼兒獲得合作搭建的方法與技巧，並通過提問等途徑拓展幼兒的思路，激發幼兒的合作靈感。
孩子們搭建作品一般是從平面造型逐步過渡到立體造型，一段時間後，教師發現有的孩子能夠熟練搭建長方體和正方體，還有一部分孩子已經能夠將圓盤搭得很熟練，這些孩子每次搭建完後總會沾沾自喜地在教師和同伴面前炫耀一番，然後就無所事事了。這時教師對他們說：「你們試試看，把你們搭的四個圓盤和長方體拼在一起，看看會變成什麼呢?」孩子們當即回「是公共汽車。」
在教師的適時點拔下，孩子們開始了合作拼接，一輛輛「公共汽車」紛紛誕生。在這個過程中孩子們學會了一種新的合作技巧，可以將各自搭建的作品組合在一起，還可以分工搭建一些局部的東西，孩子們在這個過程中充分體驗到了合作建構的樂趣。
當幼兒在結構游戲中的合作無法繼續下去時，教師可以起到「穿針引線、點撥磨合」的作用，以協商者的口吻、建議者的態度、鼓勵者的語言給予暗示或引導，讓幼兒在潛移默化中習得合作的技能與方法等。
策略三：助推——挖掘潛能、推動激勵
結構游戲是一種創造性的游戲，在游戲中幼兒不僅是自主、自由的，也是創意無限的，教師要善於捕捉幼兒在結構游戲中自發生成的興趣點、發展點，積極採取靈活多樣的回應策略，挖掘幼兒在合作中閃現的智慧，及時加以提升和拓展，提高幼兒合作建構作品的質量。
有一天，孩子們都在搭積木。過了一會兒，清清神采奕奕地走到我跟前說：「黃老師，我們合作搭了一個游樂場。」「是什麼樣的游樂場?」起先我還有一些懷疑，當孩子栩栩如生的作品呈現在我眼前時，我驚嘆於孩子們的創意。隨即，我抓住孩子生成的建構內容，有意識地提問：「這么漂亮的游樂場，你們是怎麼合作搭建的?」三個孩子紛紛搶著回答，有的說搭了沙灘上的休閑椅，有的說搭了大樹和房子，還有的說搭了靠著游樂場的碼頭等。原來孩子們的分工很明確，我隨即追問：「游樂場里除了你們搭建的這些東西，還有什麼呢?」接著，我又提出了更明確的要求：「請你們合作商量一下，爭取把游樂場建得更美，玩的東西越多，就越能吸引遊客。」在我的激勵和推動下。孩子們合作建構的信心愈發高漲，他們又開始商量。不一會兒，更加漂亮的游樂場出現了，增添了很多游樂設施，孩子們還搭建了游樂場里的電動車呢!
從以上這個案例可以看到，教師圍繞著幼兒生成的內容，充分運用幼兒的已有經驗，推動幼兒不斷產生新的合作行為。在推進策略的應用上，教師採用了明確合作要求的方法，即先商量、再分工、後操作。在教師的鼓勵和助推下，幼兒的合作意識被進一步激發，合作技能也有了新的發展，同時，他們也享受著合作的快樂。
策略四：評價——注重分享、共同發展
游戲後開展的交流活動也是幼兒獲得教師指導的重要途徑，教師積極地組織幼兒交流自己與同伴合作建構的過程，使大家共享合作建構的體驗與收獲，教師在交流中及時提升幼兒的合作經驗，讓幼兒獲得具有實效的合作方法，激發幼兒再次合作的願望。
兩個孩子在合作搭建東方明珠塔，一個孩子搭下面的兩個球體，另一個孩子搭最上面略小、略扁也相對較難的球體。各自完成後，他們又一起拼接組合，三個球體很快連接成功。可是，在裝下面塔架的時候，問題出現了，由於重心不穩，塔倒下了。但兩個孩子不怕困難，繼續協商。一個孩子建議「我來扶住，你來搭。」可仍然失敗了，因為塔太高，根本扶不住，塔架又總是接不上。於是，他們又把塔放倒，但塔底是立體的，必須從四個方向固定。最後。他們又叫來一位同伴，兩人共同把整個塔身抬了起來，讓下面的孩子進行空間插接。在大家的共同努力下，東方明珠塔終於聳立起來。
在集體交流環節，教師首先說：「今天幾個孩子一起合作搭建了東方明珠塔，我們請他們介紹一下，他們是怎樣合作的?在合作搭建的過程中發生了什麼問題，又是怎麼解決的?」他們將剛才搭建的整個過程描述了一遍，教師又提問：「他們成功的秘訣在哪裡?」「他們合作得很好，你搭這里，我搭那裡，然後再組合起來。」「碰到困難，他們不害怕，大家一起想辦法解決。」
在上述案例中，教師以提問的方式，讓幼兒清楚地介紹合作協調的過程，以便所有幼兒都能分享這次成功的合作經驗，教師還將他們合作過程中的「閃光點」加以突出，讓幼兒自己總結最合適、最有效的合作方法和合作內容，從而體會到有效合作的重要性。