如何創造創設閱讀的空間

㈠ 如何給孩子打造一個完美的閱讀空間

閱讀對於孩子的重要意義已經不言而喻，許多年輕的父母已經能夠意識並做到給孩子做親子閱讀。那麼我們應該給孩子營造一個怎樣的閱讀環境呢？雖然，都說如果專心的話，在菜市場看書也是好的，但畢竟孩子還小，並不適合用這種方式鍛煉注意力。家長要做的第一步是打造一個完美的閱讀空間，培養孩子的閱讀習慣和閱讀興趣。

其實，所謂的完美空間，就是一個閱讀的氛圍。孩子可以通過對父母的觀察和模仿，來養成閱讀的習慣。

㈡ 怎樣開通閱讀空間

有三種方式：下面以景甜MM的Qzone來示範一下如何在閱讀空間里欣賞文章。方式1：可以直接點擊標題直接看原文；方式2：點擊文章摘要結尾的閱讀更多可以立刻閱讀這篇文章的更多內容；方式3：喜歡看圖片的朋友們可以直接點擊圖片，用相冊的方式逐一觀看景甜MM文章中的靚照。

㈢ 如何為孩子創造良好的閱讀環境

閱讀一本好書，不但可以增長孩子的知識，更能凈化孩子的心靈，作為一名家長，我們要積極為孩子創造良好的閱讀環境，讓孩子在讀中學、讀中長，從而汲取書中的營養。
作為長輩，你應該如何給孩子們創造一個講究科學和愜意閱讀環境——適宜場所、充裕時間、合理方法都能影響甚至改變孩子的閱讀習慣。
場所求合適
英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯說：「閱讀總是需要場所的。」而說起對於閱讀場所的要求便是見仁見智的問題了。
兒童閱讀的場所，只要是適合自己的就是好的。往往，家長在選擇閱讀孩子的閱讀地點時總是不拘一格，有床、沙發、地毯、書桌等。盡管地點各不相同，但都能為孩子創設一個自由的、不受干擾的空間。
在這個空間里，擺放著豐富的、孩子喜歡的讀物，可以讓兒童重溫享受閱讀中的自在和快樂。值得一提的是，調查顯示，91.5%的孩子擁有存放自己書籍的小書櫃，90%的家長和孩子在家庭中有專門的閱讀場所。可見一方書櫃也是營造一個良好閱讀場所的不錯選擇。好的閱讀場所能夠讓兒童對閱讀的興趣更持久、閱讀時變得更專注。
時間需保證
小王子說，每個大人都曾經是個孩子。時常有家長會問，現在的孩子每天到底讀書多長時間。調查顯示，有14%的家庭每天的親子共讀時間在1小時以上，65%保持在半小時左右，17%只有15分鍾左右，4%的家長很少陪孩子讀書。然而，保證一定的閱讀時間卻是十分重要的，它是培養孩子閱讀興趣和
閱讀能力的基礎和前提。
家長需要有一定的耐心，用各種方法讓孩子體會到閱讀的樂趣，然後再慢慢地拉長閱讀的時間。另外，不同的孩子花在閱讀上的時間長短是不同的。7歲左右的孩子可以一次大約15分鍾，一天安排兩次；而9歲左右的孩子一次可以保持30分鍾。
方法要注重
培養孩子良好的閱讀習慣，父母需要注重對孩子的閱讀指導。首先，除了兒童讀物的數量，還要關注孩子讀的書的質量，選擇適合其心理年齡段的兒童讀物是孩子閱讀的黃金定律，這樣孩子才能收到最佳的閱讀效果。其次，家長還需指導孩子解決遇到的閱讀障礙。

㈣ 如何創設有效的閱讀區

一、豐富閱讀區內容，為幼兒營造愉快的閱讀氛圍
閱讀必須從幼兒的認識特點出發，不僅要為幼兒提供具有意義的、形象的、生動的閱讀內容，還要為幼兒創設一個寬松、愉悅的閱讀氛圍。
1、為幼兒閱讀提供豐富的書籍，適時調整書籍內容，保證每名幼兒的需要
書籍是人類知識的寶庫，對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體，所以，選擇適合幼兒的書籍是幼兒閱讀的前提，我主要從以下兩個方面來篩選：（1）圖畫色彩鮮明，主要感知對象突出，減少無關刺激物對幼兒注意的干擾。（2）文字正確優美，語言淺顯生動，朗朗上口，句型短而重復。如《誰在敲大鼓》通過青蛙與幾個小動物的對話「『是你在敲大鼓嗎？』『不是。』」來展開故事內容，幼兒易掌握。為幼兒提供的圖書，每本書6——10頁，文字簡單，每本書是一個簡單的故事，而不是一些故事的羅列組合。
將圖書區的圖書根據內容分為簡單、較簡單、難三種層次，我們根據難易程度分別用了藍、黃、粉三種顏色的書皮，每個層次的圖書有4——5種，每種5——6本，以保證不同水平的幼兒閱讀的需要。圖書每月更換一次，每天保證一定的時間讓幼兒自己閱讀，使幼兒將已有的經驗同化於自主閱讀之中。
在圖書的擺放方面，摒棄了圖書不是隨意擺放的做法，而是根據難易程度有秩序的陳列。比如為幼兒提供的三個層次的圖書依難易程度從左至右依次擺在圖書架上，每個層次的圖書按照書的不同依次擺放在圖書架上，這里所說的擺放，是封面在上，封底在下，一本一本陳列在書架上，這樣做是因為幼兒能清晰的看到自己所需要的圖書，方便在短時間內能盡快的選擇，另外，圖書架上一些標志：如、等，與此書架相對應的圖書也有此標志，這樣，幼兒歸放圖書時能根據標志找到相應的位置，大大減少了教師整理圖書的時間，同時，又培養了幼兒良好的閱讀習慣。

㈤ 如何創設閱讀環境讓閱讀區活動快樂起來

（一） 軟環境，新興趣 軟環境可以理解為輕松的、溫馨的、舒適的閱讀空間，如將閱讀區布置成童話小屋、書屋等溫馨區域；投放一些中班幼兒喜歡的毛絨動物玩具，供他們抱抱，親親、看看、說說；提供一些軟墊、靠墊，供幼兒隨意的坐或靠在他們喜歡的地方。整個閱讀區呈現的是一種軟軟的、自由自在的愜意，看書變成自然而然地舒暢。軟也需要是是安全的材料和空間，不管是書籍還是周邊的環境都應該是符合幼兒安全心理的，如選擇靠近光源、安靜的角落，盡量避免和喧鬧的音樂區等相鄰就比較恰當。那麼在這樣的環境中，幼兒容易和書形成新的興趣，他們想這樣舒服的環境可以體驗一下那該多好啊，從而會有閱讀圖書的慾望。 中班幼兒是語言發展的敏感期，閱讀圖書從不懂、不會到學著看書、閱讀的關鍵期，要在這一時期抓住幼兒對圖書高度的積極性和興趣。如教師態度、師幼關系、幼兒相互之間，家長和幼兒之間的關系所構成的人際環境,即心理環境,它能對幼兒的行為產生積極影響，激發幼兒閱讀的興趣和願望,是幼兒樂於閱讀的良好心理基礎。如幼兒正要棄書另尋樂趣時，教師給予適時的鼓勵和指導，幼兒就能繼續閱讀；又如，教師適當地和幼兒一起閱讀，態度溫和，根據圖書情節增添一些形容詞和象聲詞，吸引幼兒注意力，使幼兒聽清、聽懂、愛聽、愛說，並模仿教師。閱讀中教師給予幼兒正確的指導和知識的滲透，激發幼兒的閱讀和表現的願望。幼兒同伴之間是閱讀的好朋友、學習者，他們可以一起閱讀或者聽某個人講述，可以有效促進他們的交往和相互學習。這樣幼兒會在心態上對閱讀產生新興趣，心理上對書有依賴，期待下一次閱讀活動的開展。軟環境不僅是空間上很舒適、愉快的，心理上也該是輕松的自在、積極向上的，兩者相輔相成，共同激發幼兒新的閱讀興趣，那樣幼兒才會持續的而不是短暫的喜歡圖書，積極的情感體驗不斷萌發，快樂閱讀由此開始。 （二）書香園區，快樂閱讀 幼兒喜歡閱讀的前提是有書香，園區內或者閱讀區內的圖書還沒有散發香味怎麼吸引孩子們來看書呢？因此如何為中班幼兒選擇圖書至關重要。中班幼兒注意力集中相對成人或者大班幼兒來說持續時間短，有意注意還不穩定，理解能力有限，但比小班幼兒進步了很多。因此，在選擇圖書時，畫面形象清晰，色彩鮮艷，頁碼可持續增加，如中班上學期10－20頁左右，下學期逐漸增加到20－30頁左右，個別閱讀能力強的幼兒可適當增加難度。頁面人物關系相對小班來說可增加難度，從單頁單幅逐漸增加到單頁兩幅或者單頁三幅，幼兒會覺得比較有挑戰性，願意閱讀。像《嬰兒世界》、《東方寶寶》就比較適合小班，而《幼兒智力世界》、《大迷宮》、《兒童讀物》等就比較適合中班幼兒閱讀。大部分幼兒園都沒有圖書館，圖書資源較匱乏，於是可以採取捐贈、借閱的方式開辟班級閱讀區，豐富圖書資源。讓幼兒走進幼兒園就感受到書香的氣息，能夠找到自己喜歡的書，並能快樂地閱讀起來，真正從閱讀中獲得樂趣。 教師和幼兒，家長和幼兒一起製作圖書，這樣書香氣息就更濃郁了，孩子的閱讀興趣隨之提高。製作圖書可以幫助幼兒理解圖和文的關系，進一步認識圖書結構，極大地滿足幼兒的成就感。教師引導幼兒用剪、貼、畫等多種方法在手工區製作圖書，利用圖和文來共同講述自己改編、續編、創編的故事。在這一過程中，教師引導幼兒思考是用繪畫還是用照片形式來表現，用什麼樣的語言來描述，教師給予適當的指導。教師也可以倡導家長和孩子一起製作圖書，一家人一起完成圖書，那是件很幸福的事情。中班願意述說自己身邊發生的事情，願意表達自己的感受。照片是每個家庭都有的，面有孩子熟悉的親人形象、喜歡的環境和孩子親身經歷，照片書《我過生日》、《我的一家》、《我愛媽媽》就這樣形成了。最後，教師和幼兒（家長和幼兒）一起確定故事名稱、出版社，共同製作封面封底。這樣由孩子參與創作的書自然更香，閱讀也會更快樂，更自豪。因為他們是在閱讀、講述自己的故事，經驗更豐富，語言更流暢，快樂也會更多的。 （三）活的指導，質的飛躍 把書當成是自己的朋友，那麼首先要了解朋友，即初步了解書的結構，利用時機引導幼兒認識圖書各部分的名稱：封面、封底、書頁。中班幼兒已經有意識閱讀了，幼兒對圖書中角色形象、動作、表情的觀察能力也隨著年齡的增長而加強。抓住中班幼兒心理特點，教育幼兒愛護書，不撕、不折書，不能讓書受傷。利用情感教育，讓幼兒真正做到關心書籍、愛護書籍，做圖書的好朋友。了解圖書之後，就要學習溫柔、有序地翻書，和圖書一起快樂地在一起，自己可以看到精彩的內容，逐漸養成良好的閱讀習慣。 讓幼兒走進書中或者引導幼兒將閱讀到的內容要遷移到生活、學習中來,這樣才能真正領會到閱讀的真諦。於是，角色扮演、故事表演等就可以讓幼兒走進書中的世界，讓自己進行一次小旅行。鼓勵幼兒在日常教學活動中能展示自己的閱讀成果，增強閱讀的自信心。如在班級環境布置中，盡量創設文字與圖片相結合的環境，提高幼兒對文字的敏感程度，讓幼兒自己在感受中去理解，進一步激發幼兒的閱讀興趣。閱讀區活動不僅僅是簡單的區域活動內容或者集體教學內容，而是融會貫通地滲透在幼兒園活動中。輕松的游戲中、嚴謹的實驗中、有序的生活中，無時不隱含著閱讀的痕跡，閱讀的延續，閱讀的影響。 教師採用多種指導方法讓幼兒在聽、看、講、做的過程中，慢慢理解閱讀內容，並願意與人交流和分享。 ☆ 適時的問題引導法：中班幼兒有意注意還不是很穩定，容易轉移，教師通過問題的創設來製造一定的懸念，將幼兒的注意力持續在與問題有關的情境中。如：中班故事《媽媽的懷抱》，小蛇最喜歡哪個媽媽的懷抱，是松鼠媽媽？袋鼠媽媽？熊媽媽？還是蛇媽媽啊？下面一起來看看書里是怎麼說的吧。創設小而具體問題情境，有趣或特別，以吸引幼兒傾聽教師講述書中的故事。 ☆ 隨機的觀察理解法：中班幼兒應逐步提高閱讀的基本技能和技巧。教師要引導幼兒觀察圖書畫面的能力，理解圖片之間或者人物之間的關系，將圖片符號轉譯成語言符號，加深幼兒對圖書內容的理解，提高幼兒自主閱讀的能力。 ☆ 恰當的交流分享法：在閱讀活動中，教師為幼兒安排閱讀交流的時間，讓幼兒有機會將看過的好看的圖書介紹給大家，或者自己看過的好看的故事講述給大家聽，也可以把自己當成故事中的主人公，講述一段動人的故事給大家聽，和主人公一起快樂，一起悲傷，一起經歷。《新綱要》指出，語言能力是在運用的過程中發展的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。交流分享法就是提供給幼兒語言表現、運用的機會，激發幼兒的閱讀興趣，促進語言發展。 教師的指導內容可以是多方面的，方法也是靈活多變，日積月累的閱讀習慣的糾正、良好閱讀方法的形成，閱讀技能的不斷提升，幼兒的閱讀區活動由多個量的變化慢慢達到質的飛躍。 （四）圖書漂流，心靈共鳴 圖書漂流活動，即結合中班幼兒特點，以圖畫為主，主題形象鮮明、單頁單幅、單頁兩幅或者單頁三幅，配合簡短、淺顯的語言的圖書進行漂流。充分的利用了家長資源，發動家長把自己家裡的書帶來進行漂流，並要求家長在家裡和孩子一起看書，同時還請家長及時的寫好自己親子閱讀的感想和體會，提高讀書漂流活動的質量。該活動將會讓幼兒在閱讀中學會與同伴交流和分享，實現了資源共享，而且也讓家長在參與中了解幼兒讀物適宜性的要求。一周的圖書漂流，一本書可能只走進兩個孩子的家庭，幼兒可能還沒有完全理解圖書內容，但是孩子與父母的感情卻升華了，與同伴的交流更多了，人變得更開朗和快樂了。長期的圖書漂流活動會讓更多的家庭走到一起，讓更多的孩子不僅找到書這個朋友，還找到真正的好書友。一本好書，往往會同時受到家長和孩子的喜歡，他們心靈深處那根弦被撥動，愛不釋手，滔滔不絕自然出現了。圖書在漂流，智慧在傳遞，情感在體驗，心靈在共鳴。 綜上所述，圖書是幼兒的朋友，閱讀區是幼兒的家，老師、小朋友和家長都是幼兒的閱讀夥伴，閱讀圖書自然是幼兒喜歡、樂意做的事情，那是一種游戲，是一種快樂，那麼快樂閱讀就這樣形成了。聲明：本作品版權歸原作者所有。

㈥ 如何創設閱讀環境讓閱讀區活動快樂起來

（一） 軟環境,新興趣\x0d軟環境可以理解為輕松的、溫馨的、舒適的閱讀空間,如將閱讀區布置成童話小屋、書屋等溫馨區域；投放一些中班幼兒喜歡的毛絨動物玩具,供他們抱抱,親親、看看、說說；提供一些軟墊、靠墊,供幼兒隨意的坐或靠在他們喜歡的地方.整個閱讀區呈現的是一種軟軟的、自由自在的愜意,看書變成自然而然地舒暢.軟也需要是是安全的材料和空間,不管是書籍還是周邊的環境都應該是符合幼兒安全心理的,如選擇靠近光源、安靜的角落,盡量避免和喧鬧的音樂區等相鄰就比較恰當.那麼在這樣的環境中,幼兒容易和書形成新的興趣,他們想這樣舒服的環境可以體驗一下那該多好啊,從而會有閱讀圖書的慾望.\x0d中班幼兒是語言發展的敏感期,閱讀圖書從不懂、不會到學著看書、閱讀的關鍵期,要在這一時期抓住幼兒對圖書高度的積極性和興趣.如教師態度、師幼關系、幼兒相互之間,家長和幼兒之間的關系所構成的人際環境,即心理環境,它能對幼兒的行為產生積極影響,激發幼兒閱讀的興趣和願望,是幼兒樂於閱讀的良好心理基礎.如幼兒正要棄書另尋樂趣時,教師給予適時的鼓勵和指導,幼兒就能繼續閱讀；又如,教師適當地和幼兒一起閱讀,態度溫和,根據圖書情節增添一些形容詞和象聲詞,吸引幼兒注意力,使幼兒聽清、聽懂、愛聽、愛說,並模仿教師.閱讀中教師給予幼兒正確的指導和知識的滲透,激發幼兒的閱讀和表現的願望.幼兒同伴之間是閱讀的好朋友、學習者,他們可以一起閱讀或者聽某個人講述,可以有效促進他們的交往和相互學習.這樣幼兒會在心態上對閱讀產生新興趣,心理上對書有依賴,期待下一次閱讀活動的開展.軟環境不僅是空間上很舒適、愉快的,心理上也該是輕松的自在、積極向上的,兩者相輔相成,共同激發幼兒新的閱讀興趣,那樣幼兒才會持續的而不是短暫的喜歡圖書,積極的情感體驗不斷萌發,快樂閱讀由此開始.\x0d（二）書香園區,快樂閱讀\x0d幼兒喜歡閱讀的前提是有書香,園區內或者閱讀區內的圖書還沒有散發香味怎麼吸引孩子們來看書呢?因此如何為中班幼兒選擇圖書至關重要.中班幼兒注意力集中相對成人或者大班幼兒來說持續時間短,有意注意還不穩定,理解能力有限,但比小班幼兒進步了很多.因此,在選擇圖書時,畫面形象清晰,色彩鮮艷,頁碼可持續增加,如中班上學期10－20頁左右,下學期逐漸增加到20－30頁左右,個別閱讀能力強的幼兒可適當增加難度.頁面人物關系相對小班來說可增加難度,從單頁單幅逐漸增加到單頁兩幅或者單頁三幅,幼兒會覺得比較有挑戰性,願意閱讀.像《嬰兒世界》、《東方寶寶》就比較適合小班,而《幼兒智力世界》、《大迷宮》、《兒童讀物》等就比較適合中班幼兒閱讀.大部分幼兒園都沒有圖書館,圖書資源較匱乏,於是可以採取捐贈、借閱的方式開辟班級閱讀區,豐富圖書資源.讓幼兒走進幼兒園就感受到書香的氣息,能夠找到自己喜歡的書,並能快樂地閱讀起來,真正從閱讀中獲得樂趣.\x0d教師和幼兒,家長和幼兒一起製作圖書,這樣書香氣息就更濃郁了,孩子的閱讀興趣隨之提高.製作圖書可以幫助幼兒理解圖和文的關系,進一步認識圖書結構,極大地滿足幼兒的成就感.教師引導幼兒用剪、貼、畫等多種方法在手工區製作圖書,利用圖和文來共同講述自己改編、續編、創編的故事.在這一過程中,教師引導幼兒思考是用繪畫還是用照片形式來表現,用什麼樣的語言來描述,教師給予適當的指導.教師也可以倡導家長和孩子一起製作圖書,一家人一起完成圖書,那是件很幸福的事情.中班願意述說自己身邊發生的事情,願意表達自己的感受.照片是每個家庭都有的,面有孩子熟悉的親人形象、喜歡的環境和孩子親身經歷,照片書《我過生日》、《我的一家》、《我愛媽媽》就這樣形成了.最後,教師和幼兒（家長和幼兒）一起確定故事名稱、出版社,共同製作封面封底.這樣由孩子參與創作的書自然更香,閱讀也會更快樂,更自豪.因為他們是在閱讀、講述自己的故事,經驗更豐富,語言更流暢,快樂也會更多的.\x0d（三）活的指導,質的飛躍\x0d把書當成是自己的朋友,那麼首先要了解朋友,即初步了解書的結構,利用時機引導幼兒認識圖書各部分的名稱：封面、封底、書頁.中班幼兒已經有意識閱讀了,幼兒對圖書中角色形象、動作、表情的觀察能力也隨著年齡的增長而加強.抓住中班幼兒心理特點,教育幼兒愛護書,不撕、不折書,不能讓書受傷.利用情感教育,讓幼兒真正做到關心書籍、愛護書籍,做圖書的好朋友.了解圖書之後,就要學習溫柔、有序地翻書,和圖書一起快樂地在一起,自己可以看到精彩的內容,逐漸養成良好的閱讀習慣.\x0d讓幼兒走進書中或者引導幼兒將閱讀到的內容要遷移到生活、學習中來,這樣才能真正領會到閱讀的真諦.於是,角色扮演、故事表演等就可以讓幼兒走進書中的世界,讓自己進行一次小旅行.鼓勵幼兒在日常教學活動中能展示自己的閱讀成果,增強閱讀的自信心.如在班級環境布置中,盡量創設文字與圖片相結合的環境,提高幼兒對文字的敏感程度,讓幼兒自己在感受中去理解,進一步激發幼兒的閱讀興趣.閱讀區活動不僅僅是簡單的區域活動內容或者集體教學內容,而是融會貫通地滲透在幼兒園活動中.輕松的游戲中、嚴謹的實驗中、有序的生活中,無時不隱含著閱讀的痕跡,閱讀的延續,閱讀的影響.\x0d教師採用多種指導方法讓幼兒在聽、看、講、做的過程中,慢慢理解閱讀內容,並願意與人交流和分享.\x0d☆ 適時的問題引導法：中班幼兒有意注意還不是很穩定,容易轉移,教師通過問題的創設來製造一定的懸念,將幼兒的注意力持續在與問題有關的情境中.如：中班故事《媽媽的懷抱》,小蛇最喜歡哪個媽媽的懷抱,是松鼠媽媽?袋鼠媽媽?熊媽媽?還是蛇媽媽啊?下面一起來看看書里是怎麼說的吧.創設小而具體問題情境,有趣或特別,以吸引幼兒傾聽教師講述書中的故事.\x0d☆ 隨機的觀察理解法：中班幼兒應逐步提高閱讀的基本技能和技巧.教師要引導幼兒觀察圖書畫面的能力,理解圖片之間或者人物之間的關系,將圖片符號轉譯成語言符號,加深幼兒對圖書內容的理解,提高幼兒自主閱讀的能力.\x0d☆ 恰當的交流分享法：在閱讀活動中,教師為幼兒安排閱讀交流的時間,讓幼兒有機會將看過的好看的圖書介紹給大家,或者自己看過的好看的故事講述給大家聽,也可以把自己當成故事中的主人公,講述一段動人的故事給大家聽,和主人公一起快樂,一起悲傷,一起經歷.《新綱要》指出,語言能力是在運用的過程中發展的,發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境.交流分享法就是提供給幼兒語言表現、運用的機會,激發幼兒的閱讀興趣,促進語言發展.\x0d教師的指導內容可以是多方面的,方法也是靈活多變,日積月累的閱讀習慣的糾正、良好閱讀方法的形成,閱讀技能的不斷提升,幼兒的閱讀區活動由多個量的變化慢慢達到質的飛躍.\x0d（四）圖書漂流,心靈共鳴\x0d圖書漂流活動,即結合中班幼兒特點,以圖畫為主,主題形象鮮明、單頁單幅、單頁兩幅或者單頁三幅,配合簡短、淺顯的語言的圖書進行漂流.充分的利用了家長資源,發動家長把自己家裡的書帶來進行漂流,並要求家長在家裡和孩子一起看書,同時還請家長及時的寫好自己親子閱讀的感想和體會,提高讀書漂流活動的質量.該活動將會讓幼兒在閱讀中學會與同伴交流和分享,實現了資源共享,而且也讓家長在參與中了解幼兒讀物適宜性的要求.一周的圖書漂流,一本書可能只走進兩個孩子的家庭,幼兒可能還沒有完全理解圖書內容,但是孩子與父母的感情卻升華了,與同伴的交流更多了,人變得更開朗和快樂了.長期的圖書漂流活動會讓更多的家庭走到一起,讓更多的孩子不僅找到書這個朋友,還找到真正的好書友.一本好書,往往會同時受到家長和孩子的喜歡,他們心靈深處那根弦被撥動,愛不釋手,滔滔不絕自然出現了.圖書在漂流,智慧在傳遞,情感在體驗,心靈在共鳴.\x0d綜上所述,圖書是幼兒的朋友,閱讀區是幼兒的家,老師、小朋友和家長都是幼兒的閱讀夥伴,閱讀圖書自然是幼兒喜歡、樂意做的事情,那是一種游戲,是一種快樂,那麼快樂閱讀就這樣形成了.

㈦ 如何創設閱讀空間

摘要：優秀的圖畫書能給幼兒提供無限的想像空間，而包含了幼兒豐富想像的圖畫內容更是拓展了原有作品的內涵，使其變得更加豐滿。圖畫繪本是一張到處都隱藏著秘密的「神秘地圖」，因為無論是扉頁、封面還是環襯，都是繪本的有機組成部分。只有指導孩子進行正確的閱讀圖畫，才會對文本有進一步的理解。
關鍵字：閱讀 圖畫書 指導
正文：
德育心理學家認為：「真正的教育是自我教育」。「兒童的自我教育往往是從讀一本好書開始的」。兒童盡早閱讀一些優秀文章，不但能豐富知識，開闊視野，同時還能有效地進行自我教育。讀一本好書，就等於同一個優秀的老師談話。因此，盡早閱讀是進行自我教育的有效途徑。
一、創設多元的閱讀途徑。
幼兒園的孩子還不認識字，他們的閱讀主要是通過觀察圖畫進行的。因此，對圖畫書的內容要有一定的要求，不僅要適合孩子的生活經驗使孩子能看懂，而且還要有藝術性使孩子喜歡看。
1.選擇適合孩子閱讀的好書。
故事富有生活性。所選的圖畫故事和幼兒的生活經驗要有關聯，富有生活化。如《鱷魚怕怕、牙醫怕怕》講得是鱷魚牙疼去醫院看牙的故事，這和幼兒的生活經驗息息相關，因為幼兒期的孩子，爸爸、媽媽天天要求他們刷牙，孩子們常常會做不到。通過閱讀這本圖畫書孩子們自然而然地就會告訴自己一定要刷牙，不能像鱷魚那樣等到牙齒壞了再去拔牙，一定要保護好自己的牙齒；《逃家小兔》把一大一小兩只兔子畫得既寫實又浪漫，對畫面的銜接和處理也很有創意。你看，當小兔子說，「如果你來追我，我就要變成小溪里的小鱒魚，游得遠遠的。」媽媽說，「如果你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你」時，分別是兩張黑白鋼筆畫，而緊隨其後的兩頁，則是一張全景似的橫長的彩色跨頁，沒有對白，只有一幅色彩濃烈的想像的畫面——小兔變成了河裡的一條魚，媽媽穿著黑色的長靴，一隻手拿著一個魚簍，一隻手用力把魚竿甩出去，逗人發笑的是魚竿上栓的竟是一根鮮紅的胡蘿卜。這樣的穿插，不僅一次又一次將故事推向高潮，而且把孩子們的想像力拓展到了一個無限的空間。每個孩子都曾經在游戲中幻想過像小兔一樣離開家，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛，而這個小兔子的經歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來了一種不可言喻的安全感。
內容富有探索性。有些圖畫書，畫家把許多科學知識巧妙的融合在畫面中。比如《蚯蚓的日記》，通過擬人化的手法，以日記書寫的方式，記錄和表達了小蚯蚓的觀察及思考。使孩子們了解了蚯蚓的外形特徵、生理特點、蚯蚓與地球的關系、蚯蚓與蜘蛛的區別、蚯蚓與人們的關系，使孩子們對不起眼的蚯蚓產生了探索的慾望，從小蚯蚓的觀點看世界，紀錄了學校、家庭和朋友之間的生活點滴，還有對自我、未來的想法，很能得到孩子認同。還教給孩子們科學的探索方法、觀察方法。
同時也在幽默詼諧的語調中，傳達有關不同生物和地球的相關知識。幫助孩子培養樂觀、正向的態度，及多元思考的習慣。
文字富有文學性。繪本里的文字簡單明了、朗朗上口、生動有趣、很適合幼兒將文字念出來聽。如在《鱷魚愛上長頸鹿》里，有一段描寫鱷魚的心情：已經好幾天了，鱷魚總是心神不寧，不知所措/有時候他冷得發抖，有時候他熱得發昏/有時候他覺得不開心，有時候他高興起來就想擁抱全世界，覺得一切都那麼美好/很明顯，鱷魚戀愛了/當某個人戀愛的時候，幾乎都會發生各種小問題/更何況，鱷魚愛上的是長頸鹿。
圖片要有連貫性。好的圖畫書就像是一部電影，它既展示出寬廣的視野，又有細節的特寫，既有極其有趣的故事情節，又暗藏著起、承、轉、合的節奏設計。因此，教師要引導幼兒通過觀察圖片運用已有的知識經驗,鼓勵幼兒大膽的猜測和預測，運用分析、綜合、尋求最佳答案。幼兒通過積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，有利於孩子大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心。在《偷吃糖果的小老鼠》中，糖果被小老鼠偷吃了，老鼠呢，被貓吃了；貓呢，爬到樹上了；樹呢，是被人砍了；人呢，人被老虎吃了；老虎呢，掉下水裡被淹死了；誰呢，被太陽曬幹了；太陽呢，太陽被雲遮住了；雲呢，被風吹走了------每一頁都能激起孩子無限的想像，急切地想了解後面的內容。
圖文內涵要豐富。優秀的圖畫書能給幼兒提供無限的想像空間，而包含了幼兒豐富想像的圖畫內容更是拓展了原有作品的內涵，使其變得更加豐滿。如《爺爺一定有辦法》，作者用重復而富有節奏的文字來表達，既溫馨又朗朗上口。圖畫則細膩地描繪出充滿充滿濃厚人情味的小鎮和約瑟的家庭，不管是人們豐富的表情、傢具、物品，都非常的生動、傳神。畫面下發的老鼠家庭更帶來額外的閱讀興趣。
2.閱讀與各科教學活動相結合
閱讀活動不只是在語言活動中，在音樂活動中同樣可以進行，如在音樂活動《小樹葉》，老師把歌詞內容用圖片的形式一張張地畫出來，小朋友看著圖片就可以把歌詞內容讀出來了，幫助孩子學習、記憶歌詞。在數學活動中同樣需要有正確的閱讀方法，如把數量相同的物體和點子用線連一連，就需要引導孩子耐心地觀察畫面，觀察上層的內容和下層的內容有什麼聯系，這樣才能正確地完成練習。科學活動更是需要有好的閱讀習慣，如在「好玩的電池」這個活動中，先引導孩子觀察電池上面的符號，了解符號的意義。如果幼兒不能認真地看電池上的說明，正確判斷正負極的位置，整個實驗操作將無法進行。

㈧ 如何為兒童打造一個閱讀空間

給他一間書房，擺個書架，擺個書桌，當然環境一定要安靜，放個小台燈，主要是要給他買足夠的書就可以了，給孩子喜歡的裝修風格，就好了。我覺得環境是特別重要的就是要給孩子營造一個非常安靜的空間，這樣孩子才有信心去閱讀其次的話，家裡面要擺幾本書，當然也可以陪孩子一起看書。