❶ 如何在生活中挖掘適合幼兒園開展美術活動的各類材料(一)
《給幼兒園教師的101條建議：美術教育》有感幼兒美術教育在整個幼兒教育體系中具有其他任何活動不能替代的意義。然而,對於美術教育我還存在許多困惑。比如，對於美術教育理論的缺乏，在美術教育過程中，評價實踐問題還較突出，在美術教育活動現場仍會出現不恰當的言語和行為。就在種種困惑之中，孫起英的《給幼兒園教師的101條建議：美術教育》讓我有如獲至寶、如遇知音之感。 這是本嘗試用對話的方式，將編者們曾經遇到過的困惑、思考過的問題、實踐過的方法，和幼兒園教師做一次無聲的交流。全書包括7個部分，共計101條建議。每條建議獨立成章，但相互之間又有關聯，其內容基本覆蓋了幼兒園美術教育的方方面面：從幼兒園美術教育的基本理念到美術教育的目標、內容和方法，從教學活動設計到操作材料的提供，從領域滲透教育到家庭生活教育，乃至如何評價幼兒美術學習與發展。其中，"如何在生活中挖掘適合幼兒園開展美術活動的各類材料"一文讓我備受啟發。 對於小班的孩子來說，單一的美術材料往往會使幼兒學得乏味，無法使其對美術活動保持長久的興趣。教師應該做生活中的有心人，應更多地關注幼兒的生活經驗，充分挖掘幼兒生活中的各種材料開展美術活動，從而促進幼兒審美情趣和審美能力的發展。 首先，我們可以為幼兒准備豐富的繪畫工具有：紙、筆、油畫棒、顏料等；紙工、泥工工具有：剪刀、漿糊、橡皮泥、牙簽、抹布等；還可投放一些輔助工具如：棉簽、石頭、各種紙、布；廢舊材料如：塑料管、蛋殼、水果網、木條、泡沫板等，用於自創作品 。當幼兒在操作時，他們運用各種感官探索材料的性質， 選擇不同的方法使用，從而促進幼兒創造性的發展。
❷ 如何在生活中挖掘適合幼兒園開展美術活動的各類材料
《給幼兒園教師的條建議：美術教育》有感幼兒美術教育在整個幼兒教育體系中具有其他任何活動不能替代的意義。然而,對於美術教育我還存在許多困惑。比如，對於美術教育理論的缺乏，在美術教育過程中，評價實踐問題還較突出，在美術教育活動現場仍會出現不恰當的言語和行為。就在種種困惑之中，孫起英的《給幼兒園教師的條建議：美術教育》讓我有如獲至寶、如遇知音之感。 這是本嘗試用對話的方式，將編者們曾經遇到過的困惑、思考過的問題、實踐過的方法，和幼兒園教師做一次無聲的交流。全書包括7個部分，共計條建議。每條建議成章，但相互之間又有關聯，其內容基本覆蓋了幼兒園美術教育的方方面面：從幼兒園美術教育的基本理念到美術教育的目標、內容和方法，從教學活動設計到操作材料的提供，從領域滲透教育到家庭生活教育，乃至如何評價幼兒美術學習與發展。其中，"如何在生活中挖掘適合幼兒園開展美術活動的各類材料"一文讓我備受啟發。 對於小班的孩子來說，單一的美術材料往往會使幼兒學得乏味，無法使其對美術活動保持長久的興趣。教師應該做生活中的有心人，應更多地關注幼兒的生活經驗，充分挖掘幼兒生活中的各種材料開展美術活動，從而促進幼兒審美情趣和審美能力的發展。 首先，我們可以為幼兒准備豐富的繪畫工具有：紙、筆、油畫棒、顏料等；紙工、泥工工具有：剪刀、漿糊、橡皮泥、牙簽、抹布等；還可投放一些輔助工具如：棉簽、石頭、各種紙、布；廢舊材料如：塑料管、蛋殼、水果網、木條、泡沫板等，用於自創作品 。當幼兒在操作時，他們運用各種感官探索材料的性質， 選擇不同的方法使用，從而促進幼兒創造性的發展。
❸ 幼兒園如何開展創造性美術活動
【關鍵詞】創意；美術；興趣；想像力；創造力
《綱要》指出：「幼兒園的創作過程和作品是他們表達自己認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性的創造性的表達。」「幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒活潑、主動的教育過程。」萌發幼兒在美術活動中的創新意識，是幼兒期創新教育的重要方面。在傳統的美術學習方式中，過分地突出和強調的是機械的模仿及強調知識的接受與技能的掌握，幼兒的學習被控制在「你說我聽，你示範、我模仿」的被動接受過程，幼兒的學習積極性、主動性被冷落。再走向素質教育的今天，將轉變的教育觀念轉化到幼兒創意美術活動的實踐當中來，我們也曾為這一問題而苦惱。那麼怎樣才能更好地開展幼兒美術教育活動？經過進一步的研究和實踐，我認為可以從以下幾個方面進行。
一、轉換思想，更新理念
教師要確立以「幼兒發展為本」的觀念，滿足不同差異幼兒的需要，鼓勵每一個幼兒積極動手，鼓勵引導他們擁有獨立的自發的藝術傾向和創造。同時教師有計劃地教導幼兒學習一些基本的製作技巧，只有掌握了一定的技能技巧，才能為幼兒更好地自由表達而插上的飛行翅膀。
以前教師准備的材料較單一，除了紙就是顏料，現在的教學中，各種廢棄材料：紙巾筒、紙盒、一次性筷子、冷飲棒、廢報紙、塑料袋、塑料杯等都變成了我們的教學內容，為幼兒創造力的培養提供必要的條件。同時教師要注意在幼兒一日生活的各個環節中滲透幼兒創造性思維品質和習慣的培養，豐富幼兒經驗，擴大幼兒知識面；可利用文學作品、音樂作品，引導欣賞多種形式的藝術作品，擴展幼兒視野；在美術活動引導中鼓勵幼兒盡情插上想像的翅膀來飛翔，把不可能的事情變成可能。
二 、營造充滿創意藝術氛圍的環境。
創設具有開放的、新形態的、充滿創意藝術氛圍的教育環境是幼兒園開展創意美術的切入點。重視環境的潛在教育功能。
（一）同伴的創意作品激發幼兒的創造思維
我們在每班的門口裝置了作品展示欄；並且每個班在園里有對外開放的作品展示架，提供了這些框架後，我們孩子的作品就展示在這兒，這是孩子們階段性美術成果的最好展現，也為孩子們創設一方藝術交流的天地。
（二）用家長的設計靈感來為孩子開辟一個展示舞台
除了孩子，家長也是我們藝術環境的參與者，我們每年都組織家園教玩具製作大賽，作品要求是家長和孩子們用生活中的廢棄環保材料構思、製作的，我們有個作品展示廳，裡面陳列了家長與孩子的智慧結晶，有的新奇製作出人意料，奇思妙想讓人耳目一新，深受啟迪。孩子們參觀時都津津樂道的向同伴講解自己的作品和與父母製作中的趣事。
（三）用名家的抽象藝術激發幼兒的創造思維
我們首先投入了大量的人力、財力，創設了優美、生動、富有情趣、具有感染力的環境，我們的藝術走廊上畫著世界著名畫家的抽象畫作品，給幼兒欣賞人類最優秀的藝術精品，讓幼兒直接與大師對話，直接感知藝術的魅力，使之從小具有良好的審美情趣。
❹ 如何在繪畫活動中培養幼兒的創造能力研究課題
《綱要》指出：教師在幼兒美術教育應視幼兒為創造的主體，給幼兒創造自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的美術形式，大膽表達自己的情感、理解和想像，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們的快樂，同時幫助他們提高表現的技能技巧。那麼，如何在平時的美術教學中提高幼兒的動手能力呢？筆者結合班級的課題研討進行了些嘗試。下面談談我的一些做法：
一、設置目標，培養其探求意識 在教學過程中教師應為幼兒設置具有挑戰性的目標，鼓勵幼兒向自己挑戰。但這一挑戰性的目標，要建立在對幼兒作畫規律性的認識和對本班孩子發展水平充分了解的基礎上，設置在幼兒的最近發展區內。如在開展課題研討活動《多彩的服裝》中，幼兒雖然對水粉顏色作畫有了一定的基礎，但是在衣服上用水粉顏料進行作畫，用對稱美的形式裝飾漂亮的圖案，這對幼兒來說有一定的難度，也是一個巧妙的突破。在活動開始時，我以「泡泡鴨」兒童服飾店引入，讓幼兒觀察各種各樣的衣服，並在電腦中欣賞各種服裝的圖案美和對稱美，從而有了初步的感性認識與經驗。 隨著活動的開展，教師引導幼兒之間的學習交往及教師對幼兒創造性表現的鼓勵，孩子越畫越流暢，許多幼兒應用了各種方法設計了漂亮的衣服，畫面豐富，顏色鮮艷。本梁小朋友畫出了奧運五環、亦菲小朋友畫出了心中的夢想，淮彬小朋友畫出了五彩絢麗的家鄉等。在這個活動里，幼兒在挑戰面前經歷了由困惑到頓悟的過程，也就是創造性學習的過程，激發了其探求意識，提高他們的動手能力。
二、適時鼓勵，引導其接受挑戰 幼兒在具有挑戰性的目標面前，必然會遇到困難。教師對這些困難應有足夠的估計。在本次活動中，教師提供不同的工具和材料，並不是從形式上去考慮，而是以該班幼兒的能力水平為出發點，按照難易程度去考慮的。於是在活動中我提供了形式多樣的做法：有直接用水粉顏料在衣服上作畫的；有用拓包沾顏料在拓板上拓印；有用各種廢舊物品在卡紙上裝飾衣服等。在活動過程中，我十分重視鼓勵幼兒努力克服困難。如一向喜歡用拓包作畫的家琪小朋友在今天的活動中放棄了自己原先選定的工具，而選擇了用水粉顏料在衣服上作畫，這對她來說難度較大。在我巡迴指導時，家琪小朋友對我說：「老師，這個水粉畫好難啊？我畫不好，顏料都跑出來啦。」「沒關系，自己想畫什麼就畫什麼，只要自己盡力就可以了，加油！」我馬上給她鼓勵。家琪小朋友點了點頭。接著畫了起來，但還是不敢用力下筆。於是我走到她身旁，俯下身子說：「看，下面的線條如果再畫些其他顏色的話，就變成美麗的夕陽了，這樣會更好看哦，白的地方可以再加些什麼呀？」她看了看我說：「加些筋斗雲，一定很漂亮的。」於是，家琪小朋友馬上添了兩筆，難過地說：「我畫的筋斗雲不像。」我笑了笑說：「可能你畫稍微小了一點，如果畫大一點，顏色用亮一點就會更漂亮的，再加工一下肯定會畫的更棒！」於是。她在上面把它變大，又添畫上眼睛、眉毛。然後高興地說：「陳老師你看，好看嗎？」我摸著她的頭說：「真棒。」家琪小朋友高興地笑了，趕緊拿給旁邊的小朋友看。從畫面上看，她的作品並不精彩，但一個孩子能夠主動接受挑戰，面對困難努力去戰勝它，這種勇氣和毅力是十分寶貴的。
三、加強指導，提高其動手能力 美術是幼兒一項個性化的藝術，同一年齡段的幼兒發展水平往往是不同的，在教學中，教師要堅持不同水平的幼兒給予不同程度的幫助。例如在開展美工創意活動《有趣的毛線》中，幼兒的創作水平有很大的差別，有些幼兒能運用毛線在紙筒上、飲料瓶等廢舊物品上做出好看的娃娃、望眼鏡、可愛的小動物等，並能注意顏色搭配。有些幼兒只能在上面繞上幾條毛線，有些幼兒則連繞毛線都很困難。於是，教師對不同程度的幼兒制定不同的目標。能力強的幼兒要求有創意地創作；能力一般的幼兒則要求他們簡單地完成一樣作品即可；能力差的幼兒則要求他們學會最基本的技能「繞」。在指導的過程中，教師的指導口吻也應根據幼兒的能力差異而不同。像只學會繞毛線的騰臻小朋友則鼓勵他把毛線繞密點、結實點，則以委婉，有趣的話語給以指導：「你的毛線真有趣，彎來繞去的，像條小蛇在跳舞呢，哎呀，它一個人跳好孤單啊，再給它加幾個好朋友吧。」像安妮小朋友動手能力強，則表揚啟發她說：「你做的娃娃真好看，想一想，怎麼打扮會更漂亮讓別人更喜歡她……。」根據幼兒的不同程度，我給予不同的指導，保證了幼兒的學習積極性，使每個幼兒均能感到成功的喜悅。
四、走進心靈，激發其創作信心 心理學的研究表明，年幼的兒童往往是為得到別人的認可而學習。因此教師、家長要走進幼兒的心靈，激發其創造信心。當成人了解了幼兒，並能站在幼兒的角度去欣賞他們的作品時，應對作品給予及時的肯定和贊揚，激發幼兒再次創作的慾望。對於作品中不理解的內容，教師應與幼兒一起探討，以開拓幼兒的想像力和創造力為目標，促使幼兒的潛能在美術活動中得到更進一步的發展。如班中的麒傑小朋友能力有點弱，作畫總不願提筆，當我看到他的畫時已經很臟了，有的孩子還嘲笑他「老師，你看他畫的最難看了」，「老師，他畫不來的」等等，然而他的臉上已流露著不想畫的樣子了。於是我以鼓勵來激起他作畫的興趣，「沒關系的，看，這樣一塗不就像小花朵了嗎，來，我們一起完成作品好嗎？」，「你能行的」等等，作品完成後，孩子開心地跳了起來「老師我會畫了，你看啊！」欣賞時特意請他在集體面前展示了他的作品並給以肯定與表揚，孩子們也給了他響亮的掌聲「麒傑，你真棒！」此時麒傑的臉上洋溢著燦爛的笑容。一件作品無論成敗，教師都應站在保護幼兒創造信心的基點上進行恰如其分的評價，既能鼓勵幼兒的發展，又能增強他們對創作、對生活的信心。
❺ 如何將多領域的材料創造性的運用於美術活動中
幼兒美術教育活動是幼兒藝術活動中的一部分，是幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分。是培養幼兒觀察能力、思維能力、想像力、審美力以及創造性思維，使之得以全面發展的重 要手段。美術活動是一種視覺藝術活動。是眼、腦、手共同參與的活動。幼兒在不斷變化著的美術實踐活動中感受美、探求美、創造美。
一．多領域材料的投放及創造性的運用對美術活動的影響。
美術自然資源的開發與利用，已成為幼兒園美術活動開展與創新的必要條件，美術自然資源的開發與利用越來越受到重視。陳鶴琴先生提出：「大自然、大社會都是活教材」。他認為，學前兒童是在周圍的環境中學習的，應該以大自然、大社會為中心組織課程內容。福祿貝爾曾說過：「通過生活並來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。」而在我們中國地大物博自然資源更是豐富多彩，一年四季的各種瓜果蔬菜、植物種子、農作物等常年不斷；河裡、湖裡的貝殼、沙石形態各異，這些不同質地的自然物，得天獨厚的自然資源取之不盡，用之不竭，還有日常生活中的瓶子，罐子，扣子，鏟子，叉子，勺子，及鐵絲毛根毛線等等生活用品正是我們開展美術活動極好的材料和內容。新《綱要》指出：「充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。」幼兒應該成為這些自然資源的主體和學習的主人，旨在將大自然、大社會作為幼兒學習的大課堂，引導幼兒感受到身邊的美，生活的美。教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率，使幼兒園的美術活動創造性的開展起來。
實驗證實。
我對中班幼兒的實踐觀察：繪畫活動《秋天的樹》。
目標為：
1.感受秋天樹木的變化，學習和掌握大樹落葉的畫法；
2.樂於參加美術活動，體驗美術活動的樂趣。
活動過程：
1.我將有了帶到戶外引導幼兒觀察，並進行講解。
2.回班後示範畫法。
3.幼兒用油畫棒進行繪畫。
4.展示幼兒作品。
經過觀察測查31位幼兒，45%的幼兒能高興地參與活動，25.8%的幼兒能自覺地參加活動，20%的幼兒分神或注意力不集中，9.2%的幼兒在老師的要求下進行美術活動。
這對以上淺析的情況，我調整了材料的投放，我為孩子們提供了泡泡泥，彩色手工紙，廢舊報紙，落葉，扣子，廣告色，報紙等材料，讓孩子根據自己的理解進行創造並適時地給予指導，孩子們一開始接觸這些材料有些不知所措，極個別的孩子用報紙捲成樹干，用泡泡泥搓成樹干，經過我的引導接孩子們相互的學習，慢慢的形式開始豐富起來，用扣子當落葉的，用廣告色畫葉子，用真的樹葉貼在樹幹上等等，令我都感到震驚！此時的觀察結果80%的幼兒對活動十分感興趣很自覺地投入其中，15%的幼兒需要老師的指導與提示，4%的幼兒看別人怎麼做自己就學著做1%的幼兒注意力不集中。因此可見多領域材料的投放以及創造性的運用可以較好地培養幼兒對美術活動的興趣。
（二）調查問卷摸底
根據以上結果，我又瀏覽《納要》,「周圍生活」、「身邊物品」、「自然材料」幾個詞彙出現的頻率較高,這說明教師為幼兒提供的活動材料應該是多種多樣,具有多功能的。我和同組的老師進行了研討，製作了一份調查問卷抽取了大中小共100名幼兒進行了問答式的調查調查。本次調查實發問卷100份，回收100份，有效卷100份。
內容：1、你喜歡上美術課嗎？
2、你最喜歡什麼內容的美術課？
3、如果可以你想用什麼材料進行美術創造？
4、你都用過哪些材料？
（三）結果與討論
通過本次調查我們感到孩子們對於美術活動是有一定的興趣的，而且
孩子們的眼裡任何事物都可以進行美術活動，不過在為孩子提供活動材料時比
較單一、品種不夠豐富。
❻ 《幼兒園美術活動游戲化操作材料的實踐研究》個人課題計劃
這肯定是我們幼兒園的！！！
❼ 如何對幼兒創造性美術活動進行指導案例
一、首先營造富於創造性思維的條件 創造性思維的成分主要是求同思維和求異思維，而求異思維又是創造性思維的核心。因此在創造性美術活動中我特別注重幼兒的求異思維的培養，以促進幼兒思考問題的流暢性，解決問題的變通性，探索問題的獨特性。 1、創設良好的精神環境 (1)尊重孩子的所思所想，讓孩子成為美術活動的主人 尊重孩子的所思所想，讓孩子成為美術活動的主人，這是在美術活動中培養幼兒創造性思維的前提。相信孩子，是孩子發揮創造力的興奮劑。傳統的美術教育模式，死氣沉沉，孩子圍著教師的指揮棒轉，教師畫一筆，孩子跟著畫一筆，完全局限了孩子自由想像發揮的空間，忽視了孩子創作的主體地位，扼殺了孩子的好奇心和創造力。教師應不斷的給孩子提供創造性嘗試創作的條件，引導孩子的思維經歷單向、多向、正向、逆向、側向等過程。在這種教育思想、教育觀念影響下，幼兒的探索精神和創造思維得到尊重，並得到充分施展，這就為發展幼兒創造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。例如：在一次美術活動《心中之星》中，圍繞「神舟五號」升向太空的事情，我讓孩子們來做名宇航員和楊利偉叔叔一起到太空去，去探測宇宙的奧秘。孩子們發揮了無窮的想像力，當我在巡視時，發現每個孩子的作品都有他的故事。在活動最後，孩子們介紹了自己探測到的星球，龍龍說：我探測到了大蝴蝶星球，這個星球上的蝴蝶特別多，又特別大。整個畫面顯現出美麗的情景，誇張的蝴蝶表現手法，與我們平時看到蝴蝶截然不同。於知非說：我探測到的是蘋果星球，這個星球上的蘋果不長在樹上，是長在地上的。魏明睿說：我探測到的是個格子星球，我和媽媽在這個星球上玩踩格子的游戲。一時間，出現了各種各樣的星球：梯子星球、送花星球、數字星球、草地星球、波浪星球……，盡管用成人的眼光來看有點可笑，但卻是顯現出成人無可比擬的大膽想像力和創造力。活動中，孩子的創造性得到了表現，大大開闊了幼兒思維空間，更感受到了自身創造的樂趣。 (2)為孩子創造一個寬松、愉快的精神環境是開展美術活動的先決條件。 孩子只有在寬松、愉快、平等的條件下，才能夠去大膽創造，他們的作品才是真正具有創造性的作品。所以，當孩子把自己的作品呈現在教師的面前時，教師要努力發現作品中的優點，哪怕只是一點點，也要給予孩子鼓勵，可以告訴他「你用的顏色真多，真漂亮。」「你能畫出這么多不一樣的線，你真棒。」「你做的和別人的都不一樣」等等。讓孩子知道，自己能行，自己很獨特，從而樹立孩子的自信。 2、創設豐富的物質環境 (1)提供幼兒繪畫的線索，創設情境激發幼兒創造性思維 提供幼兒繪畫的線索是指向幼兒提供一些繪畫的懸念，誘發幼兒想看、想知、想做的好奇，從而讓他們去發現、去思考、去想像、去創造出豐富的美術形象。教師所提供的線索必須與幼兒的生活有關或是幼兒感興趣的。如：美術活動《魚》，我在活動前先讓幼兒觀看海底世界的碟片，與幼兒一起從網上尋找海底有些什麼動物、植物，讓幼兒有初步的了解，幼兒對海底世界有了興趣再開展活動。在活動中我讓孩子們看喜歡的動畫片片段《小美人魚》進入情境當中：自從美人魚愛麗爾與王子結婚後，愛麗爾生了個小寶寶，小寶寶每天到大海邊玩，上了海魔的當，使小寶寶也變了條魚，人們叫她小美人魚，這下急壞了小美人魚的爸爸媽媽，爸爸媽媽請求國王幫忙，於是國王命令海里所有的魚兒一起去找小美人魚。國王的命令一下，許多的魚都來了花豬魚、箭魚、玻璃魚、鉛筆魚、滿天星魚……，(在這過程中讓幼兒欣賞幻燈片《海里的魚》)國王說，就這點魚太少了，不能從四面八方進行收索，讓我們一起幫國王的忙吧，請出更多的魚來。孩子們被帶入活動的情境當中來，構思著畫出不同的魚來，有的孩子說：我的這條魚身上有許多的星星，晚上出門也不用點燈，這樣能很快找到小美人魚了;有的說：我畫的這條魚身上有一根管子，這根管子就象雷達，它能辨別小美人魚的位置，這樣能更快地找到小美人魚。整個活動我沒有示範畫魚的方法，充分提供了幼兒想像的空間，有意思的是，孩子們還為自己的魚取了各種有趣的名字呢。 (2)美術活動的最大特徵是創造性，而豐富的材料是發揮幼兒創造性的物質基礎。 在蒙台梭利看來，兒童是永恆的求知者。他們「從周圍環境中吸收各種信息，並將它們納入自身」(Montessori，1967年 a/1949，p.66)。兒童並不是被動的經驗接收者。在一個經過精心設計的、引起學習者興趣的環境中，兒童會有目的地、自由地與環境相互作用，同時產生自己的想法，為了能讓兒童作出及時的反應，在兒童進入環境之前必須做精心的准備。 孩子通過擺弄、操作這些材料，不僅使自己的創造慾望得到滿足，還會在探索中獲得學習經驗。同時，豐富的材料便於幼兒自由選擇，而多種材料又可以引發幼兒的不同創意。 所以，結合我園的課程園本化活動，在日常生活中，我們為孩子提供了多種材料：吸管、毛線、小棍、糖紙等，並請孩子一同收集，使孩子從中感到一種樂趣，一種責任。 二、內容的多樣性 內容是為目標服務的。有了適合幼兒發展特點的目標，那麼選擇內容顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創作內容，所提的要求限制了幼兒可能有的想像，幼兒的創造力便無從發揮。 通過美術欣賞發展幼兒創造性思維。 現代派大師的繪畫，大部分是用抽象和變形的符號表達內心的感受。從小讓孩子接觸抽象藝術，能拓展幼兒的思維空間，促進單一思維向多向思維、立體思維發展，讓幼兒的繪畫進入一種本質的崇高的審美精神境界。與孩子們一起欣賞米羅的藝術作品，是一件極為賞心愉悅的樂事。幼兒期對圖像的認知，處於一個象徵時期，他們以自己的主觀的認知，來象徵性地表達客觀，他們的思維猶如天馬行空，在大海、天空、宇宙中自由飛躍，他們不是畫所見，而是畫所知。所以，孩子的心靈和米羅的心靈極易溝通。在欣賞一幅幅作品中，米羅的圖像沖擊著孩子們大腦中的映像系統，這些圖形是什麼?怎麼和我們生活中見到的不一樣。噢，原來是米羅爺爺心中的印象。米羅的符號啟動了孩子們的想像系統，他們興高采烈：我看到了太陽和紅風箏在戲耍;我看到了小紅蘿卜在做早操，我看到了小毛毛蟲在吵架……。順應著孩子們熱烈情緒，我高聲叫嚷：我們也來學米羅爺爺的符號，畫出自己心中的夢境!「好!」孩子們歡呼雀躍;我要畫小鳥跳舞!我畫太陽洗澡!孩子們的思維一經開通，圖形自由流暢，一幅幅充滿童趣幻想的圖形，活躍在孩子們的紙面上。教育是傳道授業，如果將技術喻為業，想像力創造力比作道，我們更需要傳道之師，而不是成為一般的授業之人。