⑴ 如何利用網路開展初中物理演示實驗
我們都知道，物理是一門實驗性很強的學科，實驗是物理學科的基礎，是檢驗物理學理論的一項重要標准。在物理課堂教學中，要在學生頭腦中建立完整的物理概念和導出正確的物理規律，都要靠實驗，因此，實驗是物理學科最活躍最具生命力的教學內容。一般來說，物理實驗分為教師演示實驗和學生動手實驗。教師演示實驗是指為配合教學內容的需要由教師操作表演示範的實驗。這是教師施展教學藝術的一種獨特方式，也是深受學生歡迎的實驗形式。在演示實驗教學中，我們教師可以結合信息技術的多媒體，對物理知識加以分析、放大，把要研究的物理現象清晰的展示在學生面前，從而引導學生去認真觀察、用心思考，再藉助教師的講解，使學生充分地掌握物理概念和認識物理規律，這對學生掌握知識，培養能力和學會科學的學習方法有著非常重要的意義，使演示實驗真正達到演示的目的。學生動手實驗，是指學生自己動手通過設計、操作、觀察、分析及數據處理，進而得出結論的過程。在這方面，就不能通過信息技術多媒體的方式來展示，否則就達不到學生「動手」實驗的目的，由此可見，使用信息技術的多媒體教學不能替代學生動手實驗，這一點我們在物理教學中應該特別加以注意。那麼，在物理演示實驗教學中，我們該如何運用信息技術呢？我以為應該做到以下幾點。
1 要正確認識信息技術在物理實驗教學中的地位和作用
在物理實驗教學中採用信息技術的多媒體，對物理知識加以分析、放大，就能化抽象為具體，化枯燥為生動，能把要研究的物理現象清晰的展示在學生面前，從而引導學生去認真觀察、用心思考，使學生充分地掌握物理概念和認識物理規律，達到「事半功倍」的效果，這對學生掌握知識，培養能力和學會科學的學習方法有著非常重要的意義。
新物理課程標准把培養學生素質和提高學生能力擺到了非常重要的位置。我們都知道，課堂教學是實現教學目標的主渠道，它應當著重體現物理新課程標準的這一精神。因此，作為教師應該徹底轉變原有的教學理念，改變物理課堂教學的模式。因而，信息技術在物理實驗教學中的應用也應該始終體現學生的主體地位。我們應該徹底改變以往灌輸式的傳統教學模式，啟發誘導學生主動去學，學會去學，從而調動學生的學習積極性和創造性。因此，作為以實驗為基礎的物理學科實驗課堂教學模式更應該注重實驗的啟發和引導作用，啟發學生去思考，引導學生去實踐，使學生在實踐中學好物理知識、掌握操作技能、提高自身素質。因此對學生來說，教師和現代教學設備不應該是簡單的說教者與灌輸工具，而應成為學生學習的「引導者」或「指南針」，具體的路還要讓學生去走，要將學習的主動權交給學生。
同時，我們必須明了：在物理實驗教學中，盡管採用信息技術的多媒體，對學生掌握物理知識、培養操作能力和學會科學的學習方法有著非常重要的意義，但是，它在物理實驗教學中只是能夠幫助教師起到輔助教學的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。為此，我們可以設計多種教學軟體，供師生選用，通過多媒體的輔助教學，使教師的教「活」起來，使學生學得更加積極主動。
2 我們要在物理實驗課上學會科學地運用信息技術
如何將現代信息技術成功的應用於物理教學，是世界各國競相研究和亟需攻克的課題。在具體教學實踐中，我們廣大教育工作者通過大膽探索、大膽實踐，將多媒體直接應用於課堂教學中，從而大大提高了課堂教學的質量和效率。如今，信息技術多媒體這一新的教育科研成果在物理課堂教學中已得到迅速地普及和推廣，一場課堂教學改革正在悄然興起。因此，如何科學應用信息技術已成為上好物理實驗課的一個重要課題。
第一，教學軟體設計不能出現科學性的錯誤。我們都知道，教師不應該把錯誤的物理概念和原理傳授給學生。那麼，多媒體教學軟體作為成品普遍推廣的科研成果，一旦出現科學性的錯誤，它所造成的損害是無法估量的，因此，在這一點上我們教師千萬不可掉以輕心。然而，市面上出售的許多光碟和教學素材恰恰在這一點上就出現過不少問題；我們教師在開發多媒體教學軟體中也經常出現這種情況。例如，我們在以旋轉的地球作為《地磁場》這一教學軟體的開頭。在試驗過程中，我們發現；地球的旋轉方向是從東向西，而不是自西向東旋轉，這才是正確的。
第二，要按照學生的認知規律，充分運用多媒體。學生的認知規律是先由感性認識再到理性認識，而人的感性認識則是通過外界事物對人的視聽覺的刺激來逐步形成的。因此，在物理實驗教學中使用信息技術，我們可以綜合的用文字、圖像、動畫和聲音來同時對學生的視覺和聽覺形成良好刺激，進而形成學生正確的感性認識。
第三，要充分運用現代課堂教學成果，優化組織課堂教學。我們教師要按照教學規律實施教學。例如：桌上滾落的玻璃球、拋出的粉筆頭、水流的噴射、平拋運動演示器、閃光照相等。其目的就是為了讓學生認識「平拋運動可以看作是水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由
⑵ 如何發揮實驗教學的功能
專家們曾對中美兩國學生進行一番比較時指出：「中國學生學習刻苦，基礎知識豐富扎實，且善於考試。但動手能力差，不善於提出問題等缺陷」。這就表明中國教育忽視了或者說不重視對學生進行動手能力的培養。面對現在多數家庭是六個大人養一個小孩的90後，他們生活條件多數比較好，這也造成他們本身動手能力就差，生活經驗更是貧乏，基於此尤其要加大演示實驗教學力度，加強學生的觀察能力和思維能力的培養。物理演示實驗具有形象真實 ﹑ 生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念 ﹑ 得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受更深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文學記憶效率要高幾倍。「百聞不如一見，百看不如一做」說的就是這個道理。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在物理課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景，進行演示時不能僅僅是「教師演，學生看」，還可以使「教師導，學生演」，即邊學邊實驗。那麼，如何在教學過程中，讓演示實驗發揮出他的最大作用，我覺得應從以下幾個方面入手。 一：重視演示實驗教學，加強能力培養。
目前，教育改革的步伐在不斷加大，學生普遍感到物理「難學」，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。而一些經濟發達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質比我國中學生強。因此，在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，並結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，在實驗教學中，可在規定的實驗中，適當增加相關演示項目，使教學內容更加豐富，使學生的眼界更加開闊。例如「分子間有相互作用力」的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等於斥力；增大球距時，引力大於斥力；縮小球距時，引力小於斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想像，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
二：制定合理的演示實驗探究方案
現在我們使用的蘇科版教材與傳統教材相比，顯著特點在於注重了學生的主動性。就物理實驗教學而言，它要求每一位學生都經歷設計實驗方案的全過程，再也不受教師事先確定，擬成條理性的目標計劃的禁錮，學生的思維是靈活的 ﹑ 跳動的，對於同樣的一個問題，或許有不同種答案，這就要求教學者兼顧考慮所選實驗是否准確，器材是否普及，操作是否簡便等因素，發動學生對這些因素進行具體分析，根據不同的學習條件組成不同的實驗探究方案。如 研究 動能與什麼因素有關時 ：①邊學邊做實驗：首先讓學生按照自己設計好的實驗方案做實驗，使學生從實驗中初步認識物體的動能E與物體的質量m及它運動的速度v有關。然後，我再採用「控制變數法」演示課本上的實驗，實驗過程中規范操作，這樣，不僅使學生掌握科學的實驗方法，而且讓學生觀察實驗到了過程，注意去發現研究對象引起變化的原因和條件以及在實驗中出現的現象，使學生對E和m,v的關系獲得感知。②探索知識：指導學生對問題進行具體研究，處理實驗數據、列表甚而至於用圖像來直觀的表示。③歸納總結：教師可以叫學生先針對實驗情況闡述一下觀點，然後共同分析、歸納、 總結 出物體的動能與它的質量m和速度v的關系。這樣，讓學生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進行推證，在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。
三：教給學生演示實驗的觀察方法
「授人以魚」不如「授人以漁」。讓學生掌握方法永遠比記住結果要好得多。在物理演示實驗教學中，有兩種常用的觀察法應使學生掌握。一是系統觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對九年級歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，用控制變數法先固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，同樣用控制變數法固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前後對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現象或過程起支配作用的有效方法。例如在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個「大力士」同學上來拉，不能將兩個半球拉開，在同學們大笑過程後，提醒學生現在打開馬德堡半球的活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了，在同學們驚異的眼神中，引導學生兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，全體學生對此都會留下了極為深刻的印象。另外，歸納觀察法、驗證觀察法和綜合觀察法也是常用的觀察方法。
四：演示實
⑶ 開放系統思維的是什麼
眾所周知，創造性思維是創造力的核心，而涉及中學階段的創造力培養，在很大程度上是針對發展學生的創造性思維而言的。完整的創造性思維訓練應該同時包括發散性思維與收斂性思維兩方面，但正如科學史學家庫恩所指出的：「收斂思維的嚴格訓練幾乎以科學的起源開始就是它本身所固有的」，①在傳統教學中，嚴格而系統的物理知識傳授必然滲透著以邏輯分析推理為基礎的收斂性思維能力的培養，目前的教學現狀不是收斂性思維重視不夠，而是發散性思維訓練不足，學生往往缺乏與物理知識相聯系的多角度、開放式的思維展示，以及在寬廣的思考層面上對實際問題做出有意義的評判能力，因此創造力培養首先要從發散思維訓練入手。 如何提高學生的發散性思維？是否提幾個有啟發性的問題，多從側向、逆向思考解題，安排一些探索活動就算是發散式教學？有沒有更系統的、更便於教學操作的發散訓練形式？能否對學生的發散思維能力給出客觀具體的評判標准？這里，特別值得推崇的是建立在吉爾福特智力結構理論基礎上的發散訓練模式。美國心理學家吉爾福特認為，任何一種智力總表現為對一定形式的內容，進行一定形式的心理運作或加工，並產生一定形式的產品或結果，所有這些智力形態構成包含120種能力因素的復合體，其智力因素結構如圖1所示。 運作 內容 結果 依據上述智力結構，要開發學生智力，就要在教學上把思維運作、內容和結果三方面結合起來，設計訓練方案。具體到發散性思維訓練，就是把圖中的發散性加工運作與4種內容和6種結果結合，產生24種不同的單項訓練形式，如圖形單位發散性加工、語意類別發散性加工等等，使每一項與智力有關的思維都得到充分訓練，都有相應的、可操作的檢測指標。 通常認為，創造性思維存在於問題的解決實踐。那麼在具體的解決過程中究竟是什麼地方發生了創造性思維？吉爾福特指出：「答案是，凡有發散性加工和轉化的地方，都表明發生了創造性思維」。②此外，不同人的創造力類型不同，如果追本溯源的話，也極有可能與他的某個單項發散能力較強有關。例如有人圖形發散性較好，相應的空間想像與形象再造能力較強：有人符號發散性突出，往往更容易在數理學科領域里做出創造性成果等。因此，培養創造性思維能力，首先需要考慮的是按吉爾福特的智力操作程序，開展有針對性的分項發散思維訓練。實踐表明，發散性思維品質有層次之分。如果以思維加工的最終產品結果衡量，具有單位、類別、關系的發散加工形態，更多反映思維的流暢性，屬初級發散；系統與轉化形態已具備較好的思維變通性，屬中級發散；而能由一事物導致另一種新事物，特別是在思維收斂基礎，已獲得有意義的選擇判斷後，又進一步擴展發散的應用加工形態，則往往能產生獨特新穎的思維成果，應屬於高級發散。教師在實施這一模式時，要結合學生年齡與智力水平，掌握好專項訓練的類型與強度，做到循序漸進，穩步發展。 開展系統的發散思維訓練，在心理學書籍已有許多成功事例，現在的問題是：如何在吉爾福特理論指導下，從基礎入手，結合學科知識內容，分項訓練學生各種發散思維能力，使之融合於具體教學之中。下面以圖形發散為例，著重說明怎樣在物理教學進行單項的基本發散思維形態訓練。 （1）圖形單位的發散能力訓練。這種訓練的要點：將某個圖形或實物單位作為想像出的可能圖景中的基本單位要素，或依據基本圖線要素畫出不同圖形。 物理實例： 盛某種液體的容器中有一物體，若起初是木塊V浮在水面上，露出1/5 V，求F浮。現改變物體與液體類型或用箭頭表示初始浮沉狀態，可給出多少有意義的浮力問題。一些可能的實例如圖2所示。 (2) 圖形類別發散能力訓練。訓練要點：自選標准將圖形或實物分成不同類別 物理實例：如圖3所示，自選標准將下列各種運動狀態分成盡可能多類別： (3)圖形關系發散能力訓練。訓練要點：給一組材料，找出或聯想出其中圖形或實物間盡可能多的關系。 物理實例：圖4a 給出一輛自行車實物。請從運動狀態角度指出圖中b、c、d、e、f 與自行車的關系。 可能的關系：(a)(b)(c) 中物體不倒，重心垂線應落在支撐面上；(d) 腳踏輪作用與輪軸相似； 車輪上一點運動軌跡與(e)的運動軌跡相同；騎車能直立不倒與(f)中汽車剎車時均有慣性力起作用(或如果將兩者看作質點，均作直線運動)。 （4） 圖形系統發散能力訓練。訓練要點：將若干單點陣圖形或將實物分解為單元圖形，再組合成盡可能多的有意義的圖案。 物理實例：先將圖5（a）所示例題拆成有意義的單元，再自行設計包含這些組分的物理習題(題圖可添加其它圖形因素，如線段、方形等) 。可能的組合事例參見圖5中（c）～（h）。 （5）圖形轉換發散能力訓練。訓練要點：將圖形或實物轉換成其它不同形式產品。 物理實例：①黑箱轉換問題。如圖6中a所示，黑盒內有一個電源和若干阻值相同電阻組成電路，盒外有四個接頭。己知U12 =5v，U34 =3v，U13 =2v，U42 =0v，若要求電阻個數不超過5個，試畫出盡可能多的電路。可能的電路連接參見圖6中（b）~（g） ②物理模型轉換問題。從本質上講，分析和解決物理問題的過程，就是識別和還原物理模型的過程。因此善於把一個典型物理模型等效轉換到各種實際問題，獲得盡可能多的知識應用空間，本身也反映解題者的發散思維品質。可作擴展的物理模型很多，是值得作為發散思維訓練素材，下面以連接體模型為例，示意說明圖形轉換發散練習。如圖7（a）所示，光滑水平面上質量分別為M、m的物塊A、B以細線相連，現在水平力F作用下，系統作勻加速運動，求細繩上張力。請總結歸納連接體模型的特點和適用條件，並例舉盡可能多的、與該模型等效的物理問題圖示。可能事例參見圖7（b）~（i） （6）圖形應用（涵義）發散能力訓練。訓練要點：對給予的圖形或實物加以引申、擴展、修飾、應用，獲得有新涵義的事物。 物理實例：①給定一個三角形物體，試設計盡可能多的物理問題，並使這些問題均包含這一物體。可能結果參見圖8（b）~（i） 。 ②請對單擺模型作擴展修飾，形成一些更復雜，更有意義的物理問題。可能事例參見圖9（b）~（h）所示。 實施發散性思維能力訓練，不僅有助於具體而系統地提升以發散性思維為基礎的創造性思維品質，也使現有的學科知識傳授更生動活潑，更具有開放性。例如在講完某一知識單元後，可分別安排如下一些發散性訓練：給一根米尺、細線和若干砝碼，能設計出多少有意義的驗證性實驗（越多越好，越與眾不同越好，下同）？只拿一根彈簧（或一個注射器）可以在多少種物理實驗中派上用場？運用功能觀點可以解決哪些物理問題（類型越多越好，跨度越大越好）？在實驗器材任選條件下，有多少種測量液體密度（重力加速度、物體質量、電源內阻）的方法？等等。這些訓練事例在一般教學中並不鮮見，但教師往往囿於傳統教學理念，過分注重它們對知識掌握與專業技能培養的作用，而忽視其啟迪思維發散功能，常常不能使這些實例運用發揮到極至，把學生的思維發散「前進到教師事先預料不到的地方」③因而這樣的教學並不是真正意義下的創新教學。必須指出，按學科知識系列所設計的發散練習事例與前面提出的依據吉爾福特智力結構理論的專項發散能力訓練略有不同。後者偏重基礎性的訓練，前者則強調在更寬廣知識層面上思維的綜合性發散，只有將這兩種訓練方式加以有機結合，才能使學科教學更適應創造性人才培養要。 在物理課堂教學中引入發散思維專項訓練要注意抓好知識傳授過程的各個教學環節，具體做法可歸納為如下幾點（因篇幅所限，舉例從略）：（1）加強概念、規律教學的發散思維訓練。可從多層次、多角度揭示概念本質，多途徑展現概念規律形成過程，多設計便於學生思維擴展的遞進式問題序列以及多進行舉一反三的分析引導四方面入手；(2) 突出物理學的實驗科學特點，提倡多樣性的物理演示實驗與學生探索式實驗的設計；(3) 在習題課教學中注意安排綜合性強、包含信息量大的非常規、開放式問題，在問題解決的解題思路與解決策略的探尋選擇中開展思維的發散訓練；（4）重視運用「腦風暴法」，發展學生的各種形式的類比、想像和聯想能力，等等。
⑷ 如何提高電子實訓課堂效率
電工技術是一門對實際操作技能要求很高的學科，這就要求教師在課堂教學中務必立足職業院校學生的知識結構和認知規律特點，設置有針對性的實訓方案。結合一線教學實踐從興趣和教法等方面進行分析與探討。
眾所周知，實訓教學是電工技術教學的重點和難點。鑒於此，筆者立足院校學生的實際知識結構和認知規律，分別從激發興趣、革新教法等方面對電子電工實訓課進行如下分析與探討。
一、激發興趣
1.結合生活實例
電子電工在現實生活中有著廣泛的用武之地，因此在實訓課上我們可以通過現實生活中的問題來激發學生學習和探究的興趣。例如，在電工實訓時，筆者要求同學們動手設計門口和床頭雙開關控制的卧室燈同時提供在樓梯口的聲光控路燈（如下圖），見過這樣的神奇設計，興趣陡然而起，紛紛通過實踐和探索畫出如圖雙控燈電路，同時完成了聲光控路燈的製作，積極主動地完成了實訓項目。
這樣設置實訓內容的教學，貼近生活。通過講解，許多學生不僅克服了對電的畏懼心理，而且產生了好奇心。
2.通過故障分析激發學生探究心理
許多學生由於學習習慣和學習態度沒有養成，因此，在實訓過程中往往淺嘗輒止，這樣不但不能掌握實踐技能，更有可能造成不必要的事故。針對這種現象，筆者想出了讓他們進行典型事故分析和解決來激發興趣，促進動手學習。
例如，針對比較簡單的導線連接基本功訓練時，有些學生認為連接導線這么簡單不需要反復的枯燥訓練。我們就因勢利導設置了家庭中常見的燈泡忽明忽暗，閘刀熔斷絲熔斷等情境實驗故障讓學生分組競賽現場檢修。
這樣的實訓課能激發學生好勝心，各組學生紛紛展開討論，分析產生故障的真正原因。最後大家得出正確結論：由於接點不牢靠而引起接觸不良、接觸電阻增大，一旦通流後，就會出現上述現象。通過這個實訓案例，學生認識到導線連接的嚴肅性和重要性，也掌握了解決家庭線路故障的實際操作技能，可謂一舉兩得。
二、革新教法
技能型學科都離不開實驗和實訓等重點實訓課程，傳統的實驗與實訓本著理論指導實踐的原則放在了課後。所以，我們應將實訓與理論知識學習有機結合起來，這樣邊學邊練才能相輔相成，提升教學效率。
1.理論與實踐相結合
電工技術是一門很具體的操作性很強的學科，但是如果我們離開實踐在課堂上照本宣科的話，學生肯定會如墜霧里，不知所雲。按傳統的教法，理論課還沒有回過味來，等下次實踐和實訓早忘記是怎麼回事了。所以，一定要實行理論實踐相結合的課程。
這里還以在家用電器安裝及故障排除的實訓為例。如果，我們將理論和實踐分開，那麼學生不對照實物，可能對線路的構成及功能原理理解不周全。如果我們將相應的情境電路模型擺在課桌上，讓學生結合理論知識直接動手排解故障，不僅形象易懂，還營造了輕松、活潑、愉快的學習氛圍。節約了課堂時間，而且激發了學生極大的學習熱情，教學效果非常顯著。
2.專題操作練習和創造性練習相結合
學生有了一定的基礎後我們可以設置專題操作來進行檢驗和提升。專題操作就是將個實習課分解成若干個小課所進行的實訓，如此設置利於同學們強化知識點的理解和技能細節的掌握。而創造性練習是同學們在熟練靈活掌握知識和技能後進行的創新型操作演練。這種創造性練習可以培養學生的技能創新意識，這也是培養學生適應各種生產需要的一個重要途徑。譬如，在進行家用電器線路故障排除訓練時，讓學生首先了解並畫出對應的電路圖，然後對各控制環節之間的相互關系進行具體分析，這樣大家才能做到對各元件的動作程序心中有數，然後再根據故障現象，確定故障可能發生的區域范圍。經過這樣的專題訓練，學生在以後類似故障排除時都能准確、快捷地完成任務。在創造性練習過程中，我們結合電子裝配知識，在學生模擬安裝電路時，只給原理圖，不搞統一模式，讓學生本著經濟合理、規范的要求自行設計電路的安裝圖，這一訓練，充分發揮了學生的想像力和技能開發的能力。
總之，只要我們有心，實訓課一樣可以讓學生上得津津有味，這就要求我們一定要立足職業院校學生的認知能力和認知傾向，然後設置符合他們認知發展的特點，用興趣引導同時教學跟進，這樣才能對症下葯，有效提升實訓效率。
⑸ 求一篇大學物理演示實驗觀後感！！！
1.教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手、束縛太多都不現實，不僅不能實現教學目標，對後續課程的學習也有負面影響。因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現教學目標。
在《探究平面鏡成像特點》的一節公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創設情景後，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然後自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學生甚至對我的意圖也不完全明白，結果只好臨時調整教學策略，效果自然不理想。通過反思，認識到只有好的願望、好的理念，不考慮學生的現狀，自然不會獲得理想的效果。
上公開課時，根據初二學生的認知能力重新設計了方案，適當增加了教師的指導，針對同學們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由於把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權威，學生們依據自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學生在活動中又找到了幾種很有創意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對於鏡面是否對稱時，一學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發現蠟燭傾斜（開始並不是有意的）時，鏡中像也發生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數學中軸對稱的知識，便得出物像相對於平面鏡對稱的結論；另一學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒「幫了大忙」，他發現手中的火柴盒在蠟燭的左側時，火柴盒的像在蠟燭像的右側，調換一下位置，像也跟著變化，於是也得出了物像對稱的結論。顯然，同學們在課堂活動中已經成為了教學主體，他們為自己的發現（或稱為創新）而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。
探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，並且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那麼，探究教學的目標也就不可能實現。
探究活動應允許學生出錯，不追求活動的完整性
由於器材、環境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結果和結論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現活動目標。當然，課後的補救也是必要的。對探究過程中出現問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產生負面影響的可能。共性的問題，教師要採取恰當的措施補救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進和創新。
《研究串聯電路特點》的一節課中，由於分組自主探究，學生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數據歸納出了串聯電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數據幾乎無規律可循，另兩個小組的實驗數據近似與電路特點相吻合。在交流時，由於受到有正確結論的小組的影響，後兩個小組的代表說：「我們的實驗數據顯示：串聯電路中各導體中的電流基本相等；串聯電路中各導體兩端電壓之和基本等於電路兩端的總電壓。」而實驗數據出現問題的那個小組的代表交流時講道：「我們小組的實驗不能驗證串聯電路中電流、電壓的猜想是否成立。」這種情況的出現非常正常，由於連接電路時導線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實驗失敗。考慮到本節課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學精神的認可，先請同學們（包括實驗結論正常的同學）就此實驗現象自己分析原因，留待下一節課再交流、討論。雖然教學進度被打亂，我還要花費一節課的時間來「善後」，但能讓同學們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了
2.應用
利用上述問題的結論可以解決「內陸地區為什麼比沿海地區溫差大？」的問題。
當然，在探究活動中我們也要注意一些問題：
1、開放性決不意味著放任自流，整個教學事態的發展必須處於教師的引導、控制之下；也不意味著教師可以更輕松一些，而是對教師提出了更高的要求：如何使學生的自主活動能夠有序、有效？這就要求設計者更充分地估計學生學習現狀、教學內容的難度，同時更恰當地進行環境設計、媒體設計等。
2、 教師在培養學生探究實驗時，要注意培養學生利用網路學習的能力，現在網路非常發達，在搜集資料時，也許幾乎想搜集到什麼就能搜集到什麼。例如在「探究阿基米德原理」時，在網路網站輸入「阿基米德實驗」後，馬上就找到了「杠桿法」、「抽水法」等一些取材容易、簡單可行的驗證阿基米德原理的方法。當然也比較容易地搜索到了不錯的免費課件。
3、 真實的教學環境相比，在探究教學設計中教師有充足時間對整個教學過程進行周密計劃、反復檢查。因此，教師要對探究教學所涉及的各個因素進行反復的預演，達到能夠比較精確地控制這些因素，特別是對整個探究過程的把握，是設計的難點之一。
4、 鼓勵提問，科學的發展、技術的進步都是從發現問題開始的。人民教育家陶行知先生說得好：「發明千千萬，起點是一問」。教師該從一開始實施課題探究教學時，就要保護、促進學生提問的積極性，因為多數學生還未養成發問的習慣，而且此時心中即使有問題也顧慮重重地怕自己提的問題太簡單、怕提錯了問題被別人笑話而不願和大家一起探討，更不用說進行深入的課題探究了。鼓勵學生提出各種問題是完成設計的關鍵為此，我們應該深刻理解著名物理學家李政道先生曾講過的這句話：「錯了也沒關系，錯了馬上改，可怕的倒是提不出問題，邁不出第一步」。
5、為了較好地完成物理探究的教學工作，教師首先要去適應新形式的變化,教師不是知識的信息庫，不可能回答出學生們提出的所有的問題。要相信每一個學生都蘊藏著巨大的潛能，教師的作用就是要把每一個學生的潛能開發出來。要善於在學生進行物理探究的每一個過程中，進行點撥與指導，使學生能夠在物理探究過程中學習知識，學習方法，學會研究。這是一項艱苦而有意義的工作，教師們應克服一切困難並努力去完成好這項工作，並善於總結物理「探究活動」的教學經驗，使之不斷完善。
最後還要注意：物理「探究活動」不以傳授物理知識為主要任務，而是以學生主動參與社會、生活實踐,親身體驗並從實踐中感悟、探究為主，使學生通過實際操作或親身體驗獲得直接經驗，並利用所學知識進行分析、加工等，得出結果。
第3篇.對概念的形成及規律的建立，這應是課堂教學的重頭戲，對這一過程教師必須加以充分的「稀釋」，使學生知道其來龍去脈，從中體驗物理學家研究問題的方法及科學探索的艱辛。例如《牛頓第一定律》,如果只是簡單地告訴學生一個靜態的結論,而不是引導學生循著規律的發現過程去體驗一番,這不能不說是教學的一大缺憾。為此，在傳授知識的同時，必須注重挖掘隱含在知識背後的科學方法，使其成為發展學生科學思維的源頭活水。在這一節中我安排學生探討以下幾個問題：
1、亞里士多德根據直覺得到的觀點錯在哪裡？（由於時代的局限性，亞里士多德沒有考慮摩擦力的存在。）
2、伽利略研究問題的方法有何特點？（實驗事實+科學推理=正確結論，這種研究方法對以後的科學研究工作具有重大的指導意義。）
3、伽利略對科學的貢獻是什麼？（「毀滅直覺的觀點而用新的觀點來替代它。」——愛因斯坦）
4、笛卡兒對伽利略的表述作了何種改進？（運動的方向性問題，伽利略時代還沒有把物理量區分為矢量和標量。）
5、牛頓又是如何補充和完善前人的理論的？（①物體的運動並不需要力去維持，②提出了慣性的概念。牛頓第一定律實際上是伽利略思想的繼承。）
6、牛頓第一定律揭示的是什麼自然規律？（力和運動的正確關系）
7、你對牛頓「如果說我在科學上有什麼貢獻的話，那是因為我是站在巨人的肩膀上，比別人看得更遠的緣故」這個說法有何感想？（這是一句實事求是的摯語。）
在牛頓第一定律的教學中，教學重點應定位在充分展示科學家的原發現過程及揭示伽利略的研究問題的思想方法上，在教育和教學的層面進行適當的剪輯和編制，讓學生追根溯源，使教學過程真正成為學生內心體驗和主動參與的「再發現過程」或「亞研究過程」，使學生真實體會到真理的發現過程是一個螺旋式上升過程。
要善於用邏輯推理與數學推導的方法進行探究教學
許多物理學的規則、公式，都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數學的嚴密推導而得出結論，這又是一個學習的重點，涉及到兩個方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如，力學中的動能：我們不僅要知道其表達式，更應知曉其推導過程：外力對物體做的功，如果用表示物體的動能，則有，根據牛頓第二定律和運動學公式，可得： 則我們把叫做動能。
4.
探究式教學作為一種現代物理教學模式，應作為我們教學改革和發展的方向，但不可能一步到位。在目前,關鍵在於教師對於探究性教學的認同和對於有效的物理教學的責任感，同時，教師自身對科學探究的理解和引導學生開展科學探究的能力也是非常重要的。
根據學校和學生的實際情況，將科學探究作為物理教學的指導思想，從以下三個方面入手，逐步改變傳統的教學模式，向探究教學的方向發展。第一，將科學探究的思想體現在具體的教學方式和方法之中。例如伽利略開創了實驗研究的先河，他對自由落體的研究堪稱科學探究的典範；牛頓經過對天體運動的長期思考，最終發現了萬有引力，將地球與天體的運動規律統一起來，這都是科學探究歷程中的豐碑。第二，就像科學家的探究過程一樣，學生的探究方式是靈活多樣的，而不是一整套具體的模式和程序，教師應注意啟發學生探究的積極性，培養他們自主探究的意識和能力。第三，科學探究並不一定需要裝備良好的實驗室，教師要想辦法利用生活中的低成本的物品，因陋就簡引導學生開展探究活動。
嘗試解答並進行驗證」的過程去揭示知識規律，求得解決問題的方法和途徑．其實質是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。
對物理的理解和認識是通過親身經歷的學習過程而逐漸形成的。物理課不應當是聽課、記筆記、做實驗、做習題的結合，而應當是在教師的指導和幫助下不斷探究物理現象的本質與內在聯系的過程，將科學探究作為物理教學改革的指導思想，這是體現物理學的本質與促進學生科學素養發展相統一的要求，是物理教育發展的趨勢。
、如何把探究精神滲透到物理教學中
（
物理學科是以實驗作為載體的，許多現象可以說明所要講述的物理知識。在教學中我通過探究實驗的設計，讓學生去發現問題，尋找解決問題的方法。探究實驗的教學首先要提出所要探究的問題，提出的問題要新，要有一定的趣味性，以充分調動學生的積極性。在學習《摩擦力》時我提出：我們都知道，走路靠的是摩擦力，平時我們走得很穩，可是下雨天走路容易摔跤，想知道是什麼原因嗎？那我們就一起來「探究摩擦力的大小與哪些因素有關」。下面就讓學生進行分組探究實驗：一組探究摩擦力與接觸物體的材料是否有關，二組探究摩擦力與接觸物體的粗糙程度是否有關，三組探究摩擦力與正壓力是否有關。其次要引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，對問題進行科學猜想，鼓勵大膽提出假設，開展討論，分組設計檢驗猜想的實驗方案，包括選用哪些實驗器材、先後測量哪些物理量、具體如何操作等。例如在《重力》一節的教學中，「探究重力的大小與哪些因素有關」，要引導學生猜測重力的大小可能與形狀，體積，質量等因素是否有關，並設計選用相關材料進行探究。再次讓學生通過親身參與探索實踐活動，去獲得積極的情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂於探究、積極求知的心理傾向。例如在《機械能守恆定律》的教學中，我安排了「觸鼻」演示，裝置很簡單，效果卻不錯。取約二米長的線繩系在天花板上，下端拴一鐵球。演示時，請學生中的「勇敢」者上來，讓繩拴著的鐵球偏離平衡位置，恰好能碰到參與者的鼻子，這時釋放鐵球，當鐵球返回時，不管是下面的觀看者還是上面的參與者都十分緊張，而鐵球卻在剛要碰到參與者的鼻了時戛然而止，參與者安然無恙。由於學生參與了整個演示過程，感受十分深刻，對理解「機械能守恆定律」很有幫助。
在概念的形成及規律的建立中進行探究教學
5. 運用「無錯原則」主動參與探究性實驗
「無錯原則」實際是「無責怪原則」，即只要學生積極參與就予以鼓勵，不怕學生失誤，而是千方百計找出其值得肯定的地方，給予恰如其分的鼓勵，幫助學生在和諧的探究性物理實驗教學過程中樹立自信心、上進心，這是教師教學思想、教學作風、教學技巧的一種獨特表現。
、使學生在探究性物理實驗中和諧發展
學生的全面和諧發展具有兩層意思：首先使學生在德智體諸方面都得到生動、活潑、主動的發展；其次是使學生在全面發展基礎上具有特長。為此，在探究性物理實驗教學過程中，我注重對學生科學探究過程思維方法的培養和創新能力的培養，促使學生和諧發展。物理探究性實驗學習過程，其中含著對學生物理思維方法的培養過程，物理思維方法多種多樣，而對學生進行逆向思維訓練我情有獨鍾，頗有心得。例如，在探究性實驗學習「電磁感應」之前，可先讓學生回顧奧斯特實驗，並設問：既然電能夠產生磁，那麼反過來磁是否能產生電呢……又如在探究性實驗學習了凸透鏡成像規律之後，可讓學生先判斷照相機、幻燈機的成像性質，然後運用逆向思維分析解釋他們的成像原理。如此這樣，學生對一些物理知識問題在腦海中就產生了一定的逆向思維的習慣 ，有利於物理探究性學習。
和諧發展是全面發展的一個新的層面，只要擁有了和諧的教育理念，注重建立和諧的師生關系，把和諧的理念貫穿教育教學的始終就能夠實現學生和諧發展的最研究成果
通過近一個學期的研究初步取得了一些成果，學生在科學探究中合作形成一種必不可少條件，從科學探究中的提出問題到最後結論的得出，無不充滿著學生和諧、快樂的交流，使學生團結、和諧氣氛中獲得了知識。
在科學探究中運用和諧教育是一個長期的工作過程，應貫穿教學的始終，不是一個階段性的任務，本學期剛接新的班級，開展本課題其目的主要培養學生在科學探究中的合作意識，建立和諧的師生關系、使學生探究活動更加有效
⑹ 淺談如何上好實驗課
物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。大量的資料信息表明：中國基礎教育最為突出的弊端之一，就是忽視了對學生進行動手能力的培養。高分低能正是在應試教育思想的長期熏陶下結出的苦果。臨近21世紀，作為基礎教育學科之一的物理教學如何從應試教育轉向素質教育？加大實驗教學力度，加強學生的觀察能力和動手能力的培養，是全面提高人的素質必不可少的一個方面。 然而，由於長期受應試教育思想的影響，在很大范圍內物理實驗教學在某種程度上仍然處於講起來重要，教起來次要，考起來不要的狀態。實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節。採取以講代做的實驗教學方式大有人在。教學大綱上規定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實，導致實驗室和儀器設備使用效率十分低下，教育資源嚴重浪費。 一、重視演示實驗，提高課堂教學質量 物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。百聞不如一見，百看不如一做說的就是這個道理。經驗告訴我們：一個成績優秀的物理尖子對物理現象和物理過程具有很強的悟性，這種悟性源於對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在於智力因素，而在於缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多採的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標准上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上講台，進行演演示實驗要真實可靠物理教學的本身就要培養學生嚴謹求實的作風，教師在演示實驗的過程中也必須保證過程的真實性和結論的可靠性，教師的演示是為講述物理規律而採取的一種直觀教學手段，人的認識規律是從感性到理性的，第一印象十分重要。如果一次或數次實驗失敗，則可能使學生產生對此規律真實性的懷疑，對教學帶來不利影響。要保證實驗成功，除了在課前充分准備外，還要求教師有較濃厚的理論功底和較刻苦的鑽研精神。例如大家認為靜電實驗的成功率較低，其實認真找一下問題的症結不難發現，關鍵在於靜電的電壓高但電量少。因為電壓高，通常所說的絕緣體在高壓下變成了導體；因為電量少，電荷容易消耗。從原理上分析透了，我們就可以發現只要對儀器進行簡單的改進就行了，演示實驗的目的就是要使全體學生有直觀的印象，並通過其建立正確的物理概念，所以必須顯明易見。在教學中，對於現象不太明顯的實驗可以通過聲、光、電等多種手段來放大實驗的效果。比如在用螺旋測微計測量物體長度時，可以使用實物投影或採用多媒體手段把微小的刻度變化轉化為人人可見的現象，使學生准確掌握儀器的使用方法。演示的形式不能僅僅是教師演，學生看，還可以是教師導，學生演?即邊學邊實驗。 例如：利用學生身邊的的物品做實驗，這樣既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。 （一）水面浮針把一跟縫衣針放在水面上，讓它像麥桿似的浮著嗎？很多學生認為這是不可能的，那麼讓學生做下面的實驗就可以改變學生的看法。取一碗水，拿一根細一點的縫衣針，稍微抹上一層豬油。在水面上放一小張能吸水的紙，再在水面上輕輕的平放一枚縫衣針。等這張紙完全濕透後，輕輕按下紙的四個角，使紙慢慢沉入水中，這時候鋼針卻漂浮在水面上。放吸水紙的目的是為了減少針對水面的沖擊。 （二）燒不著的布條找一塊棉布條，用水淋時，在中間部分滴上酒精，然後用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現象出現了：在棉布條正對火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿過了布條。拿下布條一看，棉布條並沒有燒焦。 （三）做物體浮沉的實驗，將一隻雞蛋放入濃鹽水中，然後緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態慢慢變成懸浮狀態，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定於它所受浮力和重力的合力。 世界上許多發達國家重視演示實驗他們把沒有演示實驗的課，不算是一堂好課作為標准，他們每上的一節課中一般要做2~3演示實驗而且這些實驗都要自己設計，所有的器才都是自己動手製作，有的國家半數以上的課是以實驗為基礎的。。 二、認真上好學生分組實驗課，培養學生的創造能力和實驗操作技能 分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦並用地進行有目的的探索活動。根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在於教師完成某種過程，而在於通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，並增強他們的學習動機。 根據這一思想，我進行了一些探索，將初中物理第一冊中電學的一節課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學生的探索性實驗，教學中採用啟發式教學和有控開放。 在新課教學過程中： （二）教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯。此後進一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其餘小燈泡還能不能繼續發光？學生會進行猜測，此時教師示意可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯電路的理解。 （三）由於有極少數的學生有不同的連接方法，當取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發光，此時他們會提出異議，當投影他們連接的電路時，大多數同學會發現他們所連接的電路與前面所示的電路有區別，教師由此組織他們進行簡短的討論，分析它的連接特點，並示意學生利用手裡的器材進行實驗，實驗下來大家發現用這種方法也能使兩個小燈泡同時發光，教師再組織學生進行比較、討論，找出相同之處進行比較，得出電路的另一種連接方法：並聯。此後進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其餘小燈泡還能不能繼續發光？並示意用實驗進行檢驗，學生由此通過實踐操作加深對並聯電路的理解。 （四）結束學生實驗後，組織學生通過討論，自己得出串、並聯電路的特點，並利用電腦多煤體的手段進行一些電路的識別練習，進一步鞏固所學到的知識。 通過學習，學生們基本能較好的達到教學所預期的目標，但是，要取得這樣的效果，就要求教師在每次實驗前必須做好大量的准備工作（包括知識和實驗方面的准備）。對於實驗中學生初次接觸的儀器、實驗操作中的難點和關鍵之處，實驗開始前教師必須給予適當的指點。在學生實驗的過程中，必須注意培養學生養成良好的實驗習慣，如正確使用儀器，謹慎操作；尊重客觀事實，不拼湊數據；實驗完畢後自覺整理並愛護儀器等等。實驗後，還必須及時反饋，發現問題及時補救。 三、充分發揮教材中小實驗的作用，訓練學生動手能力 物理教學中有許多課外小實驗、小製作，如果教師引導得當，學生主動去做會獲得意想不到的效果；這些課外小實驗、小製作既具有器材簡單易得、現象明顯、節約、安全等優點，又具有良好的教學功能和教學效果，是當今實驗教學改革的重要方向。新課程標准強調物理實驗的探究活動，要求為學生創造動手做實驗的機會，同時提倡物理實驗的綠色化、安全化。因此，物理教師和實驗室人員應結合教材內容因地制宜地積極開發物理教學中的課外小實驗、小製作。 用上，定期開放實驗室，由實驗員去講解並指導學生去做一些實驗，這樣一來可以增強我們學生的動手能力，發現問題的能力，敢於提問、善於提問是培養創新能力的重要前提。偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。這是因為解決一個問題是已有知識技能的應用，而提出例如，利用常用物品（如可樂瓶）可以做很多有趣的實驗，如自由落體運動和堅直上拋運動中的完全失重現象、反沖運動、水流星、靜電除塵、音叉共鳴、研製水火箭等；利用玩具（如牛頓鞦韆、碰碰球等）可以做碰撞實驗；利用家用電器（如電視機）可以做許多有趣的實驗：電荷之間的作用、電子的掃描和視覺暫留、電子的掃描的周期等；利用新穎材料（如激光筆）做奇妙的反射演示實驗現象。 檔前在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的小實驗是課外知識，與考試無關，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便於操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手製作能力和獨立操作能力，發展智力， 四、不定期地開放實驗室，給學生創造更多的動手機會 由於人的個性差異，一些學生往往不滿足於課堂我認為要把我們的實驗室真正的一個新問題需要有創造性的思維能力。中學物理教學理論認為：任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來。所以教師在實驗教學中應盡可能創設問題情境，鼓勵學生勇於質疑，敢於對人們司空見慣或認為完美無缺的事物提出懷疑；勇於向舊的傳統和權威挑戰。做到實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生評。讓學生在提出問題的基礎上，獨立設計實驗，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性，充分發揮學生的創造才能，培養他們的創新意識，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。這樣才能使學生逐步樹立問題意識和創新意識，逐步培養學生探究的興趣和創造性思維，真正感到學習物理的重要性，從而更好的去探究問題，發現問題，作一名主動學習的學生。 五、加強物理實驗教學與信息技術整合 現代信息技術的快速發展和網路技術的廣泛應用給物理教學帶來了深刻的變革，同時也為物理教學資源的開發和優化提供了前所未有的機遇。學校應創造條件，加強物理實驗教學與信息技術的整合。首先，重視將信息技術應用到物理實驗室，加快物理實驗軟體和實驗教學多媒體課件的開發。如通過計算機實時測量、處理實驗數據、分析實驗結果，逐步建立數字化的實驗室。多媒體課件與文字教材、投影片等傳統的教學資源相比，它具有表現力強、交互性好、信息量大等優點，有利於創設形象、生動的物理實驗教學情景，模擬那些復雜或不安全的實驗過程，從而激發學生的實驗探究興趣。但是，目前這類資源較為缺乏、零散，難以滿足物理實驗教學的需要。因此物理教師應與計算機專業人員合作，根據教學內容特點和教學需要，盡可能開發實驗教學的多媒體課件。其次，要抓好物理實驗教學的網路資源建設。教師應當積極參與本校校園網的建設，不斷補充物理實驗教學研究最新成果的有關信息，豐富校園網上的物理實驗教學資源，為學生創設基於網路下的自主學習環境，讓學生學會獨立學習和合作學習；充分利用電子書籍、電子期刊、資料庫、數字圖書館、教育網站和電子論壇等網上物理教育信息資源，使實驗教學媒體從單一媒體向多種媒體轉變；使教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變；使學生從單獨的學習向合作學習轉變。 六、結合身邊的生活實際開發實驗教學資源 家庭、學校、社會都有大量學生感興趣的物理問題，物理實驗教學資源的開發一定要因地制宜，緊密結合身邊的生活實際使學生關心身邊的物理現象，善於從物理的角度來看待自然界中豐富多彩的現象，讓學生切實感受到物理廣泛應用於生活及社會的各個領域。如家庭中新型電器、炊具中的物理原理；公共設施、交通工具中某些裝置的物理原理；新型通信工具，等等。教師應選擇與學生生活聯系密切的素材用於教學。課堂教學中，教師可以選擇可樂瓶、易拉罐、飲料瓶、吸管、電視機、玩具等生活中常見的物品來做物理實驗。學生的課後作業也應該因地制宜地引導學生關注周圍的生活，如游樂場中的物理，車站、碼頭上的物理，超級市場中的物理等。把這些與學生的生活密切相關的事物引入物理實驗課，增加學生對物理課的親切感。 我認為從以上的六個方面進行教學，我們的學生一定對我們的物理教學感興趣，這樣我們就可以輕松的完成教學任務，而且還能提高學生的素質。