『壹』 大班幼兒有哪些語言能力
一、課題的提出在幼兒園的實際工作中，由於很多的家長對孩子過多的包辦，使很多的孩子不僅出現了懶得動手的習慣，同時也出現了懶得動嘴的習慣，家長不僅把 不該替他做的做了，同時也把讓孩子自己說的幫 孩子說了。有些孩子出現了與別人交流難，說事難的問題，不能大膽清楚的表達自己的想法和感受。而《幼兒園教育指導綱要》明確提出了：「鼓勵幼兒大膽清楚表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發展語言表達能力，是幼兒園教育的一項重要任務，幼兒期也是人掌握語言的關鍵期。因此，我園大班提出了《幼兒語言表達能力的培養》這一研究課題。本課題的研究作為幼兒教師探索培養幼兒語言表達能力的途經和策略就有極高的研究價值。二、課題研究的意義1、提高幼兒的語言表達能力和對事、物進行完整敘述的能力。培養幼兒的交往能力，願意主動與人進行交流，並發表自己的看法及想法。2、幫助教師逐漸成為科研型教師。通過對課題的研究和實施，提高教師主動參與實踐的積極性，用科研促教研，不斷提高教師的教學能力三、課題的界定「幼兒語言表達能力的培養」包括教師為幼兒創設良好的語言環境，提供豐富的語言信息，通過生活活動、集體活動、游戲活動激發幼兒想說的願望，培養幼兒敢於大膽、大聲地說，引導幼兒學習語言表達方式和技能，使幼兒養成積極運用語言表達的良好習慣。本課題的研究中教師並不刻意地去追求幼兒語言表達能力的強弱一致，而認同個體之間語言能力客觀存在的差異，力求不同程度地激發幼兒的語言表達能力，使每個幼兒從想說到敢說、會說。四、課題研究的理論依據1、幼兒身心發展的規律。幼兒身心發展的規律表明：幼兒聽覺和言語器官發育逐漸成熟，正確地發出全部的條件已具備，幼兒期是人掌握語言的關鍵期。因此我們選擇本課題，在關鍵期重視幼兒的語言表達能力的培養，充分發揮幼兒語言發展的優勢。
『貳』 如何提高幼兒的語言表達能力大班
如何提高幼兒的語言表達能力大班
大家所熟知的「狼孩」的故事啟示我們，如果錯過了嬰幼兒這一語言發展的關鍵期，其後的語言教育很難彌補個體語言能力上的缺陷。學前班幼兒年齡小，語言表達能力有限，他們常常無法准確表達自己的想法，久而久之，便養成了不願與同伴交流，上課不願舉手發言的不良習慣。經常不願說話，對孩子的語言發展是很不好的，會使孩子形成孤僻的性格。在語言教學實踐中，我深深體會到要貫徹《綱要》，培養幼兒的語言能力,並非是一件容易的事。21世紀是個知識經濟時代，社會對人的素質提出全面而嚴峻的挑戰。語言教育在個體素質發展中起著舉足輕重的作用。因此，大力發展幼兒語言能力，以促進幼兒整體素質的提高。為此，我在語言教學中主要從如下幾方面來培養幼兒的語言表達能力。
一、培養幼兒說的興趣，使孩子想說
我們知道人人都喜歡聽好話，都希望得到別人的肯定和贊美，更何況一個孩子。在課堂上，我依據班級幼兒好表揚，喜歡小禮物、小獎品的心理特點。製作精美漂亮的小獎品用鼓勵的辦法讓幼兒產生說的慾望。在語言課上，我針對本課內容製作不同的小獎品。如在學習故事《熱鬧的森林》時，針對故事內容，我製作了許多的小猴、小鳥、小豬、等小紙偶。在進行角色對話時，誰說了哪個小動物說的話，我就獎勵他一個同樣的小動物。這樣就大大激發了孩子的表現慾望。急於想回答問題。在此基礎上，我便提高要求，回答完整，說話具體的幼兒優先得到獎品。語言課上經常性地用這種方法鼓勵幼兒說話，時間久了在課堂上幼兒也就形成了想說的習慣。對說產生了興趣，語言表達能力自然就提高了。
然而，他們有了說的興趣，我們就要想方設法使他們敢說、想說、喜愛說、有機會說，要給他們自由表達的機會。在教學中我體會到，讓幼兒觀察新奇的東西，最能調動他們說話的積極性。如在學校放」十一」長假前，我首先向他們提出如下的要求：」假期外出時去看看秋天的風景和別的季節有什麼不同？」」你和爸爸媽媽到什麼地方去旅遊了？玩得怎麼樣？有沒有發生什麼事情？」」我們的家鄉有什麼變化？」……教師有意識地引導孩子們在外出時進行觀察。孩子們帶著教師提出的要求，對自己的所見所聞進行認真觀察。放假回來，大家談感受時，幼兒們發言可積極了，真是七嘴八舌，不知聽誰說的好，此時，我先讓幼兒在座位上自由結伴講述，讓他們都有表達的機會。集中時有意識叫平時發言不很積極的孩子發言，在我的引導下樑一淼小朋友說：」我到山上去來，看到有的樹葉已經落下來了，小草有點變黃了，楓葉還沒有變紅。」楊婧儀小朋友慢條斯理地說：」我和爸爸媽媽坐火車到貴陽動物園玩來，在動物園里我看到了以前從來沒見過的很多動物，有孔雀、梅花鹿、猴子。我還喂它們食物呢！而且看動物的人也很多。」平時不愛說話的洪乃培小朋友竟然也舉著手發言：」我看到國慶節街上人很多，還有許多花，很漂亮的！」…… 在這次活動中，孩子們以各自極富個性的」語言」去探索、描述，孩子們的行為與表現是如此自然，自由和自主，展示出了一個個自我。
語言與思維有著密切的關系，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又會促進語言構思能力、邏輯性和語言能力的發展。幼兒園主要是通過語言教育活動來發展幼兒語言的。幼兒學習語言的途徑是靠聽、說、讀、誦等形式來完成的，但這些不能促進幼兒思維能力的發展。我們應在教育活動中，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還應指導幼兒從各個角度去認識事物，去描述事物。鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特，表達生動，並能促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展。還應引導幼兒舉一反三回依照原來的語言範例，填換內容，表達新的意思，從而具有口頭表達能力。如：在教詩歌《牽牛花》時，有的幼兒會問：「為什麼它爬的越來越低呀？」這時教師應引導幼兒觀察、了解植物的生長過程，讓幼兒知道植物都是從小慢慢才長大的，牽牛花不能一下就爬上高樓的。引導幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知慾旺盛，愛動腦筋思索，發現問題、提出問題，並從事物的聯系中，初步做出正確的判斷和概括，從而發展了幼兒的認知能力和語言能力。另外，在語言活動中，要注意採取綜合教育手段以實現教育目標。
二、為幼兒創設與人交往的機會，使幼兒敢說
幼兒正確運用語言進行交往的能力較差，不善於主動地與人交談並運用語言表達自己的想法與態度，也不善於根據不同的情景運用恰當的詞、句向對方做出應答，解決矛盾。為幼兒創設與人交往的機會，讓幼兒多與周圍的人進行各種各樣的交流，才能進一步提高語言交往能力。
（一）鼓勵幼兒多進行自由交談。
經常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往的發展。談話是幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的一種語言活動。自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。如：昨天幫媽媽做了什麼事情了？今天和小朋友們玩的高興嗎？你們玩的什麼？等等。所提出的問題要讓幼兒感覺很好回答，又能生發出新的問題。教師還應組織幼兒進行觀察活動，讓幼兒邊觀察邊自由交談，把看到的事物講給同伴聽，幼兒會在自由交談中不斷提高語言交往水平。
（二）培養幼兒良好的語言習慣。
良好的語言習慣最主要的是具有禮貌的語言。從小讓幼兒學會使用禮貌語言，具有良好的語言習慣，會使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應教育幼兒尊敬長輩、成人。對待長輩應主動、熱情的打招呼、稱呼人。如：見到年老的叫「爺爺」「奶奶」，見到年輕的叫「叔叔」「阿姨』等等；分別時應說再見。讓幼兒知道在別人談話時，不應打斷、插嘴；別人和自己講話時，要專心的聽，不離開，不嫌煩。講話的聲音不要太大，但要讓大家都能聽見；語速要適中；語言要准確，吐字要清楚；說話時要看著對方的眼睛，不要東張西望，漫不經心，不罵人。
（三）樹立榜樣，讓幼兒模仿
幼兒模仿力強，思維具體形象，情感占優勢。為了讓幼兒良好的行為得到鞏固，形成習慣，我通過具體形象有感染力的優良思想，用故事裡情節人物的情感與行為去影響幼兒；還經常抓住幼兒日常良好行為做榜樣。例如：班上謝紫怡、王蕊、楊楠等小朋友非常有禮貌，特別是表現在來園時能主動熱情地同老師和小朋友問好。我便請家長配合，讓他們每天來園時，當其他小朋友面和老師、小朋友打招呼問候，以便幼兒大部分來園了，好為大家做榜樣。事後活動中，請小朋友一起討論，使孩子能夠真正認識到早上來園教師和孩子的態度，不是一種形式，而是一種情感。此外，我還針對班上每個幼兒某一方面特點選擇榜樣，如胡東小朋友不太愛用小手絹擦鼻涕，有鼻涕時，就用衣服袖一抹，不講衛生，我就請謝子怡、王蕊小朋友為他及全班小朋友做榜樣，互相比賽，互相學習，讓他們知道講衛生的好處，逐漸並願意帶小手絹，養成了講衛生的好習慣。
三、採用多種方法，加強幼兒語言訓練，刺激幼兒語言行為
養成教育是幼兒良好品德、行為習慣培養、形成的過程，是一個行為塑造與矯正的過程，應逐步增強與終點行為有關的一連串反應，循序漸進，以養成我們所期待的終點行為。在這個過程中，要注意正確運用強化理論，選擇適宜的強化物。幼兒期是行為習慣形成的關鍵期，由於幼兒的可塑性很大，他們的行為習慣在形成過程中會經常出現反復，因此,當他們有良好的行為表現時，教師的一個贊許的眼神、一個會心的微笑、一次親切的撫摸都會對幼兒形成一種強化、鼓勵作用。例如，班裡有一個名叫羅兵的小朋友，由於父母好不容易才得到他，因此,家裡的人是百倍地寵他,他的生活方面的事情都由媽媽全權包辦，其自理能力較差，我就有意識地在此方面培養他。先教他脫衣,穿衣,然後教他掃地,並做通他父母和爺爺奶奶的思想工作.久而久之，羅兵已能做到自己的事情自己做，自理能力有了明顯的增強。
四、幼兒園、家長積極配合，搞好孩子的養成教育。
培養幼兒養成良好的習慣，不但要加強幼兒的自我服務意識，還要培養幼兒為他人勞動的能力。在幼兒園中，教師單獨的教育是不夠的，還必須爭取家庭教育的配合。教師應當與家長多聯系，統一認識、統一要求，使幼兒在幼兒園里養成的良好習慣，在家裡得到進一步鞏固。在教育過程中，我發現有的幼兒在幼兒園里愛勞動，但一回到家就變得不愛勞動了。對這一類幼兒，教師要與家長做好溝通，同時修正教育方法，開展諸如：「當媽媽的小助手」一類幫助父母做事的一系列活動，使幼兒做到在幼兒園和家裡一個樣。
總之,幼兒的養成教育是教育過程中至關重要的一環，它不僅影響到幼兒成人後對勞動的認識，還關系著日後能不能有為社會服務的責任感問題。而作為幼兒教師的我們，必須從日常生活中的點點滴滴做起，抓好幼兒的養成教育。讓幼兒從小養成良好行為習慣，受益終生。
總之，幼兒語言的發展是在幼兒與環境相互作用中得到發展的，以上幾點都可以稱為「環境」，這種有利於幼兒語言發展的環境是我們幼兒教師能夠提供的。我們在發展幼兒語言過程中要把握每個幼兒實際，掌握幼兒學習語言的規律，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境，那麼，幼兒的語言一定會健康的發展，幼兒的整體素質也將全面提高，為造就將來的祖國棟梁之才打下堅實的基礎。
『叄』 如何發展大班幼兒的語言表達能力
一、豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有話可說
豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂於表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。成人應有意識地豐富幼兒的生活內容，幫助他們積累生活經驗，如引導他們觀察大自然中的日出日落、風雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬……教孩子體驗生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對象，生活中的每一種情緒、每一個活動都可以成為幼兒體驗的內容，因此這就需要做個有心人。成人把自己所聞所見所思所感大膽地表述出來，或讓成人把幼兒所說的話記錄下來，使幼兒在語言與文字之間建立，或者讓幼兒先畫下來再講出來等等。
成人還可以利用圖書、故事、兒等形式為幼兒提供表達與交流的機會，提高幼兒的語言能力。如看圖講述可以培養孩子的想像力、語言組織能力、語言表達能力和思維能力;復述故事或背誦詩可以培養幼兒的記憶力和語言的流暢性，這樣還可以讓幼兒在邊讀邊看中培養對文字的興趣。
二、抓住生活中的各種表達機會，使幼兒有話願說
一日生活中，幼兒隨時有表達意願和感受的要求，成人應關注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達的機會，鼓勵幼兒表達自己的想法和感受，使幼兒有話願說。如讓幼兒在講座中學會傾聽與表達，在爭執中學習圍繞話題進行辯論，在聊天中學會相互交流，讓幼兒在與同伴和成人的交流中感受說的樂趣，而這種快樂的情感體驗又會促使幼兒樂於交流與表達。
三、利用與同伴和成人之間相互交流的機會，促進幼兒語言的發展
同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發展。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題。如兩個幼兒為一件玩具發生了矛盾，一方想從對方手中拿到玩具，另一方則千方百計不讓對方拿走。雙方在交往過程中都會根據對方的態度和行為選擇交往的策略，調整語言與他人溝通，以達到自己的目的。因此成人應為幼兒提供與同伴交流的機會，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實提高語言能力。
四、發展幼兒的語言表達能力
發展幼兒的口語表達能力，應考慮到從豐富幼兒的詞彙量和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進行:
(1)豐富幼兒的詞彙量。因為詞彙量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞彙量的積累，並不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在的語言學習中，周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。
因此，平時我很重視幼兒詞彙量的積累，不僅在各科教學中豐富幼兒的詞彙，還把幼兒要掌握的詞彙進行歸類:名詞、形容詞、動詞、量詞等，在教學過程中循序漸進地進行滲透。就是這樣日積月累，幼兒的詞彙量不斷增多，口語表達能力也相應得到提高。
(2)鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞彙，還要學習運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導幼兒說完整話呢?這關繫到教師本身的語言教學習慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意願，一旦形成習慣，就不利於提高幼兒口語表達能力。
因此，我非常重視對幼兒提出說完整話的要求，從小班開始，堅持要求鼓勵幼兒學說完整話。幼兒在回答問題、表述自己的意願的時候，我總是耐心地引導他們，「請你用一句完整的話來講述，好嗎?」對於口語表達能力較差的幼兒，他們總是斷斷續續地講，有時根本就不能表達清楚，於是，我就利用生活中的對話來耐心引導他們說完整話，如:在外邊玩時利用具體地問題引導幼兒的思維，「請問你要玩什麼?」「我想玩……」，「你在干什麼?」等等。就這樣，幼兒在說完整話的基礎上，不斷得到鍛煉，口語表達能力也相應得到提高了。
我還經常利用一些復述故事、仿編詩，如《恐龍的牙齒》《高高興興上幼兒園》《小鈴鐺》《我的家》《吹泡泡》等等，在這些有趣的故事裡，首先讓幼兒理解故事裡面的重點詞、重點句，然後表達自己的意願。如在《高高興興上幼兒園》的故事中，我和小朋友一起討論，講述:小花貓和小鴨子怎麼去幼兒園。接著我讓幼兒想你是怎麼去幼兒園，有的孩子能自己的實際並進行講述。「我是讓爸爸媽媽送的，來幼兒園鬧人，從而讓幼兒說的同時學會了思考以及向他們學習。」這樣練習，對幼兒提高口語表達能力有很大幫助。
成人與幼兒之間的交往對幼兒的語言發展具有促進作用。成人的語言可為幼兒語言的學習起到示範作用，讓幼兒通過觀察、模仿和學習，積累交流與表達的經驗，理解語言的意義，提高語言表達能力。
事實上，幼兒語言能力的發展正是幼兒與他人交往和主動運用語言的過程中完成的，因此要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者，成人就應為幼兒創設敢說、願說、會說的語言環境和交流與表達的機會。
『肆』 如何培養大班幼兒語言發展能力反思
語言能力是現代人必備的基本素質之一。具備良好的語言能力能夠較好的與人溝通，奠定好智力發展的基礎，亦是創造力發展的要素，更是完美人格發展的關鍵。幼兒期（3～7歲）是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，語言是兒童接受知識、發展知識的良好工具。幼兒園在語言教學這一方面相當的重視，也取得了很大的進步，然而，在實際的教學活動中存在著一些問題。
一、存在問題。
（一）在日常的學習生活中缺乏語言交流。
在課程活動的設置中，語言等其它領域的課程都會考慮周到的安排在一周的活動中，在語言教育活動中老師們也能通過故事等語言文學活動、閱讀活動、講述與談話活動、聽說游戲等形式展開，發展幼兒的語言表達能力，但是注重了集體上課的形式，往往會忽略日常活動中的言語交流。在集體教學活動中，孩子們的表現畢竟是有限的，仍會有很多幼兒失去表達的機會；而在日常的活動中，缺乏主題、話題的交流，減少了孩子們的語言表達的機會。
（二）語言教學活動中老師的提問、反饋缺乏有效性。
1.提問方面。
在實際的語言教學活動中，提問的設置往往不分層次，沒有指向性，缺乏挑戰性等會讓很多孩子失去說的機會，阻礙了孩子語言表達能力的發展。
如在大班語言活動《皮皮鼠吃跳跳糖》中第一部分第一隻皮皮鼠受傷的過程，在幼兒認真聽講興趣濃厚的時機及時的進行提問，有利於幼兒對疑問的解決。但在提問的過程中需要解決的問題很多，如：「發生了什麼事？」「怎麼摔下來的？」「又如何會受傷的？」還要掌握「咕嚕咕嚕」「乒嘭乒嘭」象聲詞。提問中問題過於繁冗，小朋友掌握不到位，聽課老師聽著也累。缺乏層次性、沒有指向性。
2.反饋方面。
在教學活動的反饋中我們也會常常聽到諸如「很好」「真棒」等一些簡單表揚性的反饋，對孩子的回答只僅限於此，甚至限制了孩子思維的發展。
如在大班如語言活動《皮皮鼠吃跳跳糖》中當幼兒了解了第一隻皮皮鼠受傷的過程後，教師及時提問：到底發生了什麼事？當幼兒回答結束後，老師以一句「你回答的真好」來評價，但是接下去又該如何來提問呢？問題之間的銜接又會出現問題。
（三）圖書角的隨意設置。
分享閱讀是利用心理學家和教育學家根據兒童認知規律精心設計的分享閱讀材料，配合分享閱讀教育方法，在家庭或幼兒園實施的閱讀教育活動。為了培養孩子們早期閱讀、分享閱讀的興趣，幾乎在每個班我們都可以看到有「圖書角」區域設置，然而，在這些書架上的書有一部分並不適合孩子們的年齡及身心特點：有的書滿是文字，期間只是簡單的有一兩幅簡單的圖畫；有的畫面模糊、不清晰；有的甚至還都是奧特曼等一些具有暴力傾向的書；甚至還有一些大齡兒童的漫畫書等等，不利於幼兒的閱讀。
二、教育思考及策略。
陶行知先生說過：「教育的目的，在於解決問題，所以不能解決問題的，不是真教育。」大班的孩子有一定的詞彙量，想像力、創造力等較小、中班的孩子已豐富很多，那如何來提高大班幼兒的語言表達能力呢？根據問題的產生，進行了如下的思考。
（一）以陶行知「生活即教育」為理論，增設幼兒日常學習、生活中的交流平台。
在陶行知看來，教育和生活是同一過程，教育含於生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用，他主張把教育與生活完全熔於一爐。幼兒語言表達能力的學習也是如此，教師在安排集體語言活動的同時應盡量增設日常活動中的交流平台，如：來園接待時，創設孩子、家長和老師三者之間的交流平台，詢問孩子的身體狀況，贊揚孩子的良好衛生習慣等鍛煉孩子的語言表述能力，同時又增進了家園聯系；在晨間談話時，每日一話題讓孩子們積極的參與到講述中來，說說自己的國慶趣事等；在課間休息的時間與自己的好朋友聊聊喜歡看的動畫片等等。良好的交流的平台充斥於整個一日生活活動中。所以只有集體教學活動而缺乏日常活動中語言的鍛煉，大部分幼兒的語言能力得不到發展；而光有後者也是不成氣候的。因此，只有集體教學活動與日常生活活動相結合，才能給孩子們創造出更多的表達交流的機會。
（二）以陶行知「社會即學校」為理論，引導幼兒多方位鍛煉、學習。
陶行知認為「社會就是一個大學堂」，學習語言表達能力亦不例外，不僅要掌握好小課堂同時也要充分的利用好「社會」這個大學堂。
1.充分把握小課堂。
（1）小課堂中老師有效的提問首先要結合並緊扣教學活動的內容，提出與活動內容相關的問題才能針對性的解決問題；其次要結合小朋友的能力發展，年齡特徵不同，能力發展也不同，因此提問的方式方法也不同；最後要結合教師提問的手段，如語音語調的變化，動作的輔助等等，從而吸引幼兒的注意力，思考並解決疑問。
如大班語言活動《皮皮鼠吃跳跳糖》的提問設置中經過調整，提問除了要把握好時機，還要分層次進行。於是將對「咕嚕咕嚕」「乒嘭乒嘭」象聲詞的提問、掌握調整至第二隻皮皮鼠受傷時重點解決，此時對象聲詞的提問與掌握就比較輕松。老師提問不急促，幼兒有充分的時間交流，發展語言表達能力。
（2）有效的反饋即老師針對幼兒的回答予以及時、積極的評價，或鼓勵、或表揚、或提升幼兒的回答，從而更有效的解決問題。同樣，有效的反饋首先是離不開教學活動是離不開教學活動內容本身，其次有效地反饋要以積極的方式鼓勵幼兒，升華幼兒的回答。相反在開放性提問下幼兒的回答也將是思維拓展、豐富想像的答案，相應地，教師進行指導性的反饋，讓幼兒在活動中獲得更多的收獲。
2.充分利用家庭資源。
家長要做好榜樣，培養幼兒學習語言的興趣，家長應注意用規范的語言來與幼兒進行日常交談，家庭中家長要引導孩子主動的學會交談，積極創造一個良好的環境，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學習與生活，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂於說、樂於講，積極表達。
睡前講故事對孩子們來說是最溫馨最幸福的時刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時家長可適當的提問幫助孩子理解故事內容，讓孩子通過說來表達對故事中人物的看法等等，從中培養幼兒的語言表達能力。
3.充分利用各種環境、資源等。
充分利用各種環境，激發幼兒想說的慾望。雙休日家長可帶孩子去各種場合轉轉，如商場、超市、社區等，充分利用孩子們感興趣的話題，在玩的過程中教幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇於交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進行對話，充分挖掘、培養語言表達能力。
（三）以陶行知「教學做合一「為理論，提升幼兒語言表達水平。
陶行知認為「教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學」。以「圖書角」的設置為例，老師應當嚴格的進行把關，充分的利用好這些圖書，讓幼兒真正的體會到閱讀的樂趣，在閱讀的海洋中發展語言的表達能力。
1.選擇適合的好書，注重幼兒良好閱讀習慣與閱讀能力的培養。
大班的孩子對書有著濃厚的興趣，一本好書，足以吸引幼兒的閱讀興趣，在興趣的前提下注重幼兒良好的閱讀習慣培養，在閱讀中幼兒通過觀察畫面大膽講述，通過同伴講述培養傾聽能力。大班的有一部分孩子不光對書中的畫面能積極表達，而且對書中的文字也十分感興趣，經常有小朋友來問，在這一過程中又提高了孩子記憶能力，形成了良好的閱讀習慣與閱讀能力。
2.師幼合作，增設幼兒「說」的機會。
大班的孩子語言表達靈活多樣，並力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語言的概括能力、語言表達的邏輯性方面還存在個體差異。因此在閱讀的過程中更需要老師的幫助與引導，通過老師的「教」，增設幼兒在閱讀過程中「說」的機會，從而提高語言表達能力。
3.通過書中的角色扮演，提升幼兒的語言表達水平。
大班的孩子喜歡玩角色游戲，對書中的角色扮演興趣也十分濃厚。由於兒童的思維正在進一步向抽象化發展，因此在游戲中較多出現用語言和動作來表現。這也正是鍛煉孩子們語言表達能力的好機會，在角色扮演中通過演一演、說一說來鞏固對語言的掌握，真正的運用於學習、生活中，更進一層次的提升幼兒的語言表達水平。
只有在「教、學、做」合一的基礎上，在家庭、學校、社會相結合的環境中，才真正的提升幼兒的語言表達水平，從而提升幼兒各方面的能力水平。
『伍』 幼兒語言能力主要是指什麼
創造良好的語言環境，激發幼兒的語言興趣。 （一）讓幼兒在直接感知中豐富知識和發展語言。 幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現象緊密相連。並通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。因此，發展幼兒語言能力應與認知能力發展相結合，為幼兒創設條件和生活內容，讓幼兒在實踐中認識世界，發展語言。如：春天，引導幼兒說一說春天的景色，帶幼兒去踏青，讓幼兒親身感受大自然的美好，豐富其生活內容，開闊幼兒的視野。 （二）為幼兒創設多看、多聽、多說、多練的語言環境。 只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞彙，獲得練習的機會，從而發展幼兒的語言能力。 1、多看 教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，為幼兒多創造條件。如：在為幼兒講《春天》的故事時，應先告訴幼兒：「春天來了，人、動物、植物都有一些變化，請你在來幼兒園的路上或去公園玩的時候，看一看、找一找，春天有了哪些變化，以後講給大家聽。」幼兒帶著問題回家，仔細觀察肯定會仔細觀察、查找，當老師講完故事之後問：「除了故事裡小草、花、小動物的變化，你看到的春天還有什麼變化？」「小燕子飛來了、小河裡的冰融化了、大樹變綠了、小朋友脫去了棉衣....」 2、多聽 培養幼兒有意地傾聽，是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學會語言，首先要學會聽，聽得懂、聽得准確，然後才能正確的模仿——說。我們應積極的為幼兒創設聽的環境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲......讓幼兒聽後模仿、想像，並說一說這些聲音像在說什麼。這樣能夠發展幼兒的聽覺器官，加強對語言聲音的結構分析。 3、多說 為了發展幼兒的表達能力，還應在發展幼兒聽力的基礎上，培養幼兒說的能力。在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進行交談。使他們無拘無束，有話願意講出來。如：在戶外散步時，引導幼兒交流所見的東西，及時豐富幼兒詞彙；在進餐時，請幼兒報出餐具名稱和菜名；在盥洗時，教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作，等等。教師在組織幼兒活動時，要做到：讓幼兒想說——用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產生說的慾望；讓幼兒敢說——即通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的慾望；讓幼兒會說——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。怎樣能做到這些呢？首先應讓幼兒在日常生活中學。如秋天到了，讓幼兒觀察各種樹木、花朵的變化。幼兒會驚奇的發現「有的葉子落下來像小船」，「松樹看上去像一頂尖尖的帽子」，幼兒在觀察、討論、想像中及時的用語言表達出來，發展了口語能力。其次，在游戲中學。如在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流，從而獲得語言的發展。第三，在互相滲透的各科領域中學。幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等諸方面緊密相連，因此，互相滲透的各個領域教育是發展語言的重要途徑。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯想感覺到了什麼？然後讓幼兒用語言描述出來；在美術教學中，要求幼兒用語言講述自己畫的內容。等等。 4、多練 幼兒語言能力的發展，主要體現在幼兒能正確發音、吐字清楚、有豐富的詞彙並能正確的運用。這些內容都將在語言實踐學習中獲得、掌握，這就要求幼兒多多練習，逐漸地掌握。我們應為幼兒提供多練地機會，創造多練地環境。如果幼兒的發音不準，教師和家長應及時地糾正，這樣幼兒才能進步地快、說的好。幼兒學習語言主要是靠模仿，因此，我們就應不厭其煩地讓幼兒多練習。 （三）創設有利於幼兒創造性思維發展的語言教育活動。 語言與思維有著密切的關系，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又會促進語言構思能力、邏輯性和語言能力的發展。 幼兒園主要是通過語言教育活動來發展幼兒語言的。幼兒學習語言的途徑是靠聽、說、讀、誦等形式來完成的，但這些不能促進幼兒思維能力的發展。我們應在教育活動中，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還應指導幼兒從各個角度去認識事物，去描述事物。鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特，表達生動，並能促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展。
『陸』 如何促進幼兒語言能力的發展麻煩告訴我
學前期是兒童創造力產生和發展的關鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期。因此發展幼兒的語言表達能力就是幼兒園教育的重中之重。幼兒園語言教育若刻意對幼兒語音、詞彙和造句語法進行簡單訓練，是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言的本質功能——交往功能。實際上，幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。
『柒』 如何培養大班幼兒的語言表達能力
培養大班幼兒的語言表達能力
一、培養幼兒說的興趣，使孩子想說
我們知道人人都喜歡聽好話，都希望得到別人的肯定和贊美，更何況一個孩子。在課堂上，我依據班級幼兒好表揚，喜歡小禮物、小獎品的心理特點。製作精美漂亮的小獎品用鼓勵的辦法讓幼兒產生說的慾望。在語言課上，我針對本課內容製作不同的小獎品。如在學習故事《熱鬧的森林》時，針對故事內容，我製作了許多的小猴、小鳥、小豬、等小紙偶。在進行角色對話時，誰說了哪個小動物說的話，我就獎勵他一個同樣的小動物。這樣就大大激發了孩子的表現慾望。急於想回答問題。在此基礎上，我便提高要求，回答完整，說話具體的幼兒優先得到獎品。語言課上經常性地用這種方法鼓勵幼兒說話，時間久了在課堂上幼兒也就形成了想說的習慣。對說產生了興趣，語言表達能力自然就提高了。
然而，他們有了說的興趣，我們就要想方設法使他們敢說、想說、喜愛說、有機會說，要給他們自由表達的機會。在教學中我體會到，讓幼兒觀察新奇的東西，最能調動他們說話的積極性。如在學校放」十一」長假前，我首先向他們提出如下的要求：」假期外出時去看看秋天的風景和別的季節有什麼不同？」」你和爸爸媽媽到什麼地方去旅遊了？玩得怎麼樣？有沒有發生什麼事情？」」我們的家鄉有什麼變化？」……教師有意識地引導孩子們在外出時進行觀察。孩子們帶著教師提出的要求，對自己的所見所聞進行認真觀察。放假回來，大家談感受時，幼兒們發言可積極了，真是七嘴八舌，不知聽誰說的好，此時，我先讓幼兒在座位上自由結伴講述，讓他們都有表達的機會。集中時有意識叫平時發言不很積極的孩子發言，在我的引導下樑一淼小朋友說：」我到山上去來，看到有的樹葉已經落下來了，小草有點變黃了，楓葉還沒有變紅。」楊婧儀小朋友慢條斯理地說：」我和爸爸媽媽坐火車到貴陽動物園玩來，在動物園里我看到了以前從來沒見過的很多動物，有孔雀、梅花鹿、猴子。我還喂它們食物呢！而且看動物的人也很多。」平時不愛說話的洪乃培小朋友竟然也舉著手發言：」我看到國慶節街上人很多，還有許多花，很漂亮的！」…… 在這次活動中，孩子們以各自極富個性的」語言」去探索、描述，孩子們的行為與表現是如此自然，自由和自主，展示出了一個個自我。
語言與思維有著密切的關系，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又會促進語言構思能力、邏輯性和語言能力的發展。幼兒園主要是通過語言教育活動來發展幼兒語言的。幼兒學習語言的途徑是靠聽、說、讀、誦等形式來完成的，但這些不能促進幼兒思維能力的發展。我們應在教育活動中，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還應指導幼兒從各個角度去認識事物，去描述事物。鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特，表達生動，並能促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展。還應引導幼兒舉一反三回依照原來的語言範例，填換內容，表達新的意思，從而具有口頭表達能力。如：在教詩歌《牽牛花》時，有的幼兒會問：「為什麼它爬的越來越低呀？」這時教師應引導幼兒觀察、了解植物的生長過程，讓幼兒知道植物都是從小慢慢才長大的，牽牛花不能一下就爬上高樓的。引導幼兒對周圍事物經常保持主動、積極的情緒，使之求知慾旺盛，愛動腦筋思索，發現問題、提出問題，並從事物的聯系中，初步做出正確的判斷和概括，從而發展了幼兒的認知能力和語言能力。另外，在語言活動中，要注意採取綜合教育手段以實現教育目標。
二、為幼兒創設與人交往的機會，使幼兒敢說
幼兒正確運用語言進行交往的能力較差，不善於主動地與人交談並運用語言表達自己的想法與態度，也不善於根據不同的情景運用恰當的詞、句向對方做出應答，解決矛盾。為幼兒創設與人交往的機會，讓幼兒多與周圍的人進行各種各樣的交流，才能進一步提高語言交往能力。
（一）鼓勵幼兒多進行自由交談。
經常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往的發展。談話是幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的一種語言活動。自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。如：昨天幫媽媽做了什麼事情了？今天和小朋友們玩的高興嗎？你們玩的什麼？等等。所提出的問題要讓幼兒感覺很好回答，又能生發出新的問題。教師還應組織幼兒進行觀察活動，讓幼兒邊觀察邊自由交談，把看到的事物講給同伴聽，幼兒會在自由交談中不斷提高語言交往水平。
（二）培養幼兒良好的語言習慣。
良好的語言習慣最主要的是具有禮貌的語言。從小讓幼兒學會使用禮貌語言，具有良好的語言習慣，會使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應教育幼兒尊敬長輩、成人。對待長輩應主動、熱情的打招呼、稱呼人。如：見到年老的叫「爺爺」「奶奶」，見到年輕的叫「叔叔」「阿姨』等等；分別時應說再見。讓幼兒知道在別人談話時，不應打斷、插嘴；別人和自己講話時，要專心的聽，不離開，不嫌煩。講話的聲音不要太大，但要讓大家都能聽見；語速要適中；語言要准確，吐字要清楚；說話時要看著對方的眼睛，不要東張西望，漫不經心，不罵人。
（三）樹立榜樣，讓幼兒模仿
幼兒模仿力強，思維具體形象，情感占優勢。為了讓幼兒良好的行為得到鞏固，形成習慣，我通過具體形象有感染力的優良思想，用故事裡情節人物的情感與行為去影響幼兒；還經常抓住幼兒日常良好行為做榜樣。例如：班上謝紫怡、王蕊、楊楠等小朋友非常有禮貌，特別是表現在來園時能主動熱情地同老師和小朋友問好。我便請家長配合，讓他們每天來園時，當其他小朋友面和老師、小朋友打招呼問候，以便幼兒大部分來園了，好為大家做榜樣。事後活動中，請小朋友一起討論，使孩子能夠真正認識到早上來園教師和孩子的態度，不是一種形式，而是一種情感。此外，我還針對班上每個幼兒某一方面特點選擇榜樣，如胡東小朋友不太愛用小手絹擦鼻涕，有鼻涕時，就用衣服袖一抹，不講衛生，我就請謝子怡、王蕊小朋友為他及全班小朋友做榜樣，互相比賽，互相學習，讓他們知道講衛生的好處，逐漸並願意帶小手絹，養成了講衛生的好習慣。
三、採用多種方法，加強幼兒語言訓練，刺激幼兒語言行為
養成教育是幼兒良好品德、行為習慣培養、形成的過程，是一個行為塑造與矯正的過程，應逐步增強與終點行為有關的一連串反應，循序漸進，以養成我們所期待的終點行為。在這個過程中，要注意正確運用強化理論，選擇適宜的強化物。幼兒期是行為習慣形成的關鍵期，由於幼兒的可塑性很大，他們的行為習慣在形成過程中會經常出現反復，因此,當他們有良好的行為表現時，教師的一個贊許的眼神、一個會心的微笑、一次親切的撫摸都會對幼兒形成一種強化、鼓勵作用。例如，班裡有一個名叫羅兵的小朋友，由於父母好不容易才得到他，因此,家裡的人是百倍地寵他,他的生活方面的事情都由媽媽全權包辦，其自理能力較差，我就有意識地在此方面培養他。先教他脫衣,穿衣,然後教他掃地,並做通他父母和爺爺奶奶的思想工作.久而久之，羅兵已能做到自己的事情自己做，自理能力有了明顯的增強。
四、幼兒園、家長積極配合，搞好孩子的養成教育。
培養幼兒養成良好的習慣，不但要加強幼兒的自我服務意識，還要培養幼兒為他人勞動的能力。在幼兒園中，教師單獨的教育是不夠的，還必須爭取家庭教育的配合。教師應當與家長多聯系，統一認識、統一要求，使幼兒在幼兒園里養成的良好習慣，在家裡得到進一步鞏固。在教育過程中，我發現有的幼兒在幼兒園里愛勞動，但一回到家就變得不愛勞動了。對這一類幼兒，教師要與家長做好溝通，同時修正教育方法，開展諸如：「當媽媽的小助手」一類幫助父母做事的一系列活動，使幼兒做到在幼兒園和家裡一個樣。
總之,幼兒的養成教育是教育過程中至關重要的一環，它不僅影響到幼兒成人後對勞動的認識，還關系著日後能不能有為社會服務的責任感問題。而作為幼兒教師的我們，必須從日常生活中的點點滴滴做起，抓好幼兒的養成教育。讓幼兒從小養成良好行為習慣，受益終生。
總之，幼兒語言的發展是在幼兒與環境相互作用中得到發展的，以上幾點都可以稱為「環境」，這種有利於幼兒語言發展的環境是我們幼兒教師能夠提供的。我們在發展幼兒語言過程中要把握每個幼兒實際，掌握幼兒學習語言的規律，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境，那麼，幼兒的語言一定會健康的發展，幼兒的整體素質也將全面提高，為造就將來的祖國棟梁之才打下堅實的基礎。
『捌』 如何提升大班幼兒的語言表達能力
一、增設幼兒日常學習、生活中的交流平台。
教育含於生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。教師在安排集體語言活動的同時應盡量增設日常活動中的交流平台，如：來園接待時，創設孩子、家長和老
師三者之間的交流平台，詢問孩子的身體狀況，贊揚孩子的良好衛生習慣等鍛煉孩子的語言表述能力，同時又增進了家園聯系；在晨間談話時，每日一話題讓孩子們
積極的參與到講述中來，說說自己的國慶趣事等；在課間休息的時間與自己的好朋友聊聊喜歡看的動畫片等等。良好的交流的平台充斥於整個一日生活活動中。
二、引導幼兒多方位鍛煉、學習。
學習語言表達能力亦不例外，不僅要掌握好小課堂同時也要充分的利用好「社會」這個大學堂。
充分把握小課堂。
（1）
小課堂中老師有效的提問首先要結合並緊扣教學活動的內容，提出與活動內容相關的問題才能針對性的解決問題；其次要結合小朋友的能力發展，年齡特徵不同，能
力發展也不同，因此提問的方式方法也不同；最後要結合教師提問的手段，如語音語調的變化，動作的輔助等等，從而吸引幼兒的注意力，思考並解決疑問。
如
大班語言活動《皮皮鼠吃跳跳糖》的提問設置中經過調整，提問除了要把握好時機，還要分層次進行。於是將對「咕嚕咕嚕」「乒嘭乒嘭」象聲詞的提問、掌握調整
至第二隻皮皮鼠受傷時重點解決，此時對象聲詞的提問與掌握就比較輕松。老師提問不急促，幼兒有充分的時間交流，發展語言表達能力。
（2）有效的反
饋即老師針對幼兒的回答予以及時、積極的評價，或鼓勵、或表揚、或提升幼兒的回答，從而更有效的解決問題。同樣，有效的反饋首先是離不開教學活動是離不開
教學活動內容本身，其次有效地反饋要以積極的方式鼓勵幼兒，升華幼兒的回答。相反在開放性提問下幼兒的回答也將是思維拓展、豐富想像的答案，相應地，教師
進行指導性的反饋，讓幼兒在活動中獲得更多的收獲。
2.充分利用家庭資源。
家長要做好榜樣，培養幼
兒學習語言的興趣，家長應注意用規范的語言來與幼兒進行日常交談，家庭中家長要引導孩子主動的學會交談，積極創造一個良好的環境，特別是圍繞孩子在幼兒園
里的學習與生活，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂於說、樂於講，積極表達。
睡前講故事對孩子們來說是最溫馨最幸福的時刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏
陶，此時家長可適當的提問幫助孩子理解故事內容，讓孩子通過說來表達對故事中人物的看法等等，從中培養幼兒的語言表達能力。
3.充分利用各種環境、資源等。
充分利用各種環境，激發幼兒想說的慾望。雙休日家長可帶孩子去各種場合轉轉，如商場、超市、社區等，充分利用孩子們感興趣的話題，在玩的過程中教幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇於交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進行對話，充分挖掘、培養語言表達能力。
『玖』 如何培養大班幼兒語言表達能力的
學前的孩子處於第二個敏感期，這個階段的孩子所有感覺都處於一個建立的過程，在這一階段對於孩子的培養非常的重要，想要提高孩子的語言表達能力，簡單說可以從兩個方面入手：一是家長的配合，家長與孩子交流的時候盡量使用完整的語句，讓孩子對於語言表達的語感好好的建立起來；再來就是孩子自己，讓孩子有自己的興趣，這樣我們可以引導孩子去描述或者是和其他人分享自己的興趣，也可以讓孩子去描述在學校的高興的事情，興趣班的作品或者成就（比如，今天自己做了什麼，自己的感受怎麼樣呢？），所以為孩子選擇興趣班一定是孩子喜歡，而且是不斷變化的，你可以讓孩子去貝爾機器人看看，他們的動手課程很培養孩子的語言表達。