創造力心流與創造心裡學

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『貳』 美國心理學教授阿瑪比爾提出了創造力三結構理論包括哪些

一、創造力的定義

自古以來，
創造力始終是有關人類精神現象的探討中一個最熱門的話題
之一。到目前為止關於創造力還沒有較為統一的定義，但是現在被大家
較普遍接受的定義是：創造力即根據一定目的，運用一切已知信息，產
生出某種新穎、獨特、具有社會價值或個人價值的精神或物質產品的能
力或特徵。

二、創造力的本質

關於創造力的本質，有史以來有許多不同的看法。現代心理學領域中，
對創造力最具代表性的，有以下四種看法：

精神分析黨派的心理學家們認為，創造過程是自我控制被放鬆的狀態
下，前意識（介於意與潛意識之間的精神活動）中的觀念自由組合、自
發釋放的過程。在這個過程中，個體回歸於幻想，並把幻想與問題解決
結合起來，新觀念通過自由表達就產生了。在這派心理學家中，弗洛伊
德強調無意識在創造力中的作用；
榮格將創造性的藝術看成是個體在不
受意識控制的情況下，對集體無意識的改造。

人本主義心理學家認為創造力是與自我實現相聯系的人格特徵。
馬斯洛
認為，自我實現的創造力來源於人格，表現於日常生活之中，是人生來
就具備的潛能，在後天一定的環境中得到開發。這派心理學家認為，提
高個體創造力的途徑主要是誘導個體產生更多的創造性自我知覺，
或改
善環境，使環境有利於個體創造力的表達。

認知派心理學家認為創造力是人的頭腦對情景的一種完美經驗的組織
以及完善、
靈活的認知結構。
格式塔心理學家把創造過程分為四個階段：
（
1
）准備（收集信息）；
（
2
）孕育（讓觀念在頭腦中自由聯結）；
（
3
）
明朗（以頓悟方式產生解決問題的思路）；（
4
）驗證（檢驗解決的正
確性、有效性）；吉爾福特強調創造力是一種心理能力，來源於具有流
暢性、靈活性和獨創性三個重要特徵的發散思維。斯騰伯格提出創造力
的三維模型理論，認為創造力由智力維度、

智力方式維度、人格維度
構成。

一些研究大腦半球功能特化的心理學家強調大腦右半球是創造力的物
質基礎，創造過程依賴於通過胼胝體實現的大腦兩半球機能聯合。一些
專家認為，傳統教育教學活動過分強調了輻合思維，重左腦、輕右腦。
他們建議：以通過延遲判斷（不急於評判學生作業的對與錯）、創造和
諧人際關系、刺激潛伏期（引發思索），並通過生物反饋、默想以及放
松等技術，幫助學生增強右腦功能。

從上述有關創造力本質的不同理論中，
我們可以看出存在於其中的一些
共同點：
（
1
）
教學應創設有利於消除創造性思維障礙的各種條件；
（
2
）
讓學生了解自己觀念的價值所在；（
3
）延遲判斷；（
4
）訓練思維的靈
活性；（
5
）不斷激發創造性行為。

三、創造力的結構

經歷了半個多世紀的創造力研究之後，
人們越來越明確地認識到創造力
絕非一種單一能力，而是能力與其他方面的復合。人們逐漸放棄了那種
「單維創造論」，漸漸地構建起了創造力系統觀，使得創造力研究向

「多維取向」和「聚合模型」發展。
這樣的模型主要有吉爾福特創造力
結構理論，艾曼貝爾的創造力成分理論，斯騰伯格的創造力三維模型和
創造力投資理論，以及西克森特火哈伊的創造力系統模型。

『叄』 心理學家：原創力≠創造力，如何培養孩子創造力

培養孩子創造力的七大技巧

提供一個可以讓孩子盡情玩耍與探索的環境

在安全的條件下，不要給孩子太多約束，生活中有太多事物都是激發創造力的源泉。另外，還要提供足夠的游戲與學習素材，例如：畫紙、彩筆、各種玩具等，都是輔導孩子發展創造力的重要工具。

面對孩子的為什麼，先反問他自己的看法

孩子喜歡問為什麼，正是學習的最好時機。爸媽都知道要耐心回答孩子的問題，但其實最好的方式是先問孩子自己的答案，讓他有機會先思考，而不是被動的接受信息。爸媽可以針對孩子的回答再繼續提出新問題，以此來引導孩子發掘出更多的想法，並一步步找到答案。

接納孩子的邏輯觀，而非要求孩子習慣成人的思考架構

由於尚未受到太多社會價值觀的影響，孩子的想像力本就天馬行空，爸媽要試著欣賞孩子的創意，多鼓勵他發表自己的想法。

孩子闖禍時，先問問他這么做的理由

有創造力的孩子通常比較調皮，也比較有破壞力。如果孩子把玩具汽車支解了，爸媽不妨先壓下自己的脾氣，在開罵之前問個清楚，也許他只是想要知道小車子裡面是不是有和爸爸的大車一樣的引擎罷了。然後試著體諒，孩子才能在沒有壓力的情況下盡情探索。

不要以既定的標准來衡量孩子的創作

當孩子畫了個四不像，千萬不要說「沒有人這樣畫畫的」、「根本就不像」，要知道，就是因為沒有別人這樣畫，才顯出孩子的創意啊！

和孩子玩說故事接力

故事接力是培養孩子想像力與創造力的有趣方法，因此，平時除了說故事給孩子聽以外，還可以運用故事接龍的游戲方式，鼓勵孩子自己編故事，創造出新的故事情節。

和孩子玩想像游戲

給孩子一個問題情境，問他想要如何來解決問題；或給他一個再尋常不過的物體，讓他想想這個物體除了平常的用途外，還能拿來做什麼。這主要是幫助孩子跳出傳統的思考模式，以另一種角度看事物。

『肆』 從心理學理論和創造力理論來談談藝術設計師如何提高創造力

通過抄心理學的學習和修煉，從而從自我的認知突破，從而達到自我的漸悟到頓悟和覺悟的自我超越的人生蛻變過程。更加知道創新與創造的原動力和它的因果關系。從而提升自己的層次和境界。這不丹丹是一個設計藝術師從迷茫到成為一代大師的心路歷程，也是所有想成為大師和提高自己層次和境界的修行人的不二之選。

『伍』 求好心人分享《創造力：心流與創新心理學》mobi與txt都行，我郵箱[email protected]。先謝謝啦

創造力：心流與創新心理學

作者:米哈里希斯贊特米哈伊（MihalyCsikszentmihalyi）

簡介： 本書是「心流之父」、積極心理學大師希斯贊特米哈伊歷時30年潛心研究的經典之作。他訪談了包括14位諾貝爾獎得主在內的91名創新者，分析他們的人格特徵，以及他們在創新過程中的「心流」體驗，總結出創造力產生的運作方式，提出了令每個人的生活變得豐富而充盈的實用建議。創造力並不是憑空產生，它來自構成系統的三個要素之間的互動。這三個要素分別是：包含符號規則的文化、給某個領域帶來創新的人，以及該領域中被認可、能證實創新的專家。對於創造力的觀點、產品或發現，這三者都必不可少。