❶ 幼兒園區域活動案例分析教師應注意什麼問題
幼兒園區域活動是自由選擇、自發探索的自主活動,為幼兒們所喜歡。在活動中,幼兒們通過持續不斷地實踐與環境相互作用,培養自我選擇、自我發展的能力。
幼兒園區域活動中的師生關系與集體教學中的師生關系在互動上有所區別,區域活動是以幼兒自主學習為中心的一種師生互動過程,教師的指導更多是非正式的、隱性的和機動靈活的。對3至6歲的兒童來講,幼兒園課程實施的方法應更多地選擇那些結構性低、非正式的活動。雖然很多幼兒園在開展區域活動的過程中意識到了這點,但在操作過程中卻存在諸多困惑。
本文將著重探討幼兒園區域活動中教師有效指導的策略。
一、關注學習過程,把握介入指導的最佳時機 幼兒園區域活動是幼兒的一種自主活動,教師要著眼於幼兒的主動學習能力的培養,充分信任幼兒,為幼兒主動學習創造所需的環境和條件。只有當幼兒確實因自身經驗與能力的局限,難以繼續進行探索活動的時候,才給予一定的支持和幫助,這種適度的支持對獲得活動的預期效果是十分必要的。但是,無原則過多支持,也只會助長其被動依賴心理,壓抑其獨立自主能力的發展。教師要關注了解幼兒的學習過程,了解幼兒面臨的各種困難,善於區分出其中哪些困難該由幼兒自己獨立解決,哪些困難需要得到教師的幫助,從而及時把握介入的最佳時機,有針對性地給予一個心理與能力的支點,使其能依託這一支點,順利地越過困難,沿既定方向繼續探索前行。
二、掌握觀察方法,針對特點確定相應的指導策略 在區域活動過程指導中,教師常常不自覺地憑著自己的主觀臆想來選定內容,構想過程,忽視了幼兒的需要,導致不能滿足幼兒發展的需要。兒童的發展特點及其需要是教育的一個基本依據,要教育好兒童,必須首先了解兒童,而觀察幼兒是了解幼兒的基本方法。教師在觀察時要注意做到靜心、細心與耐心。靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過程,與之保持一定的距離;細心是注意捕捉幼兒行為表現中的有意義信息和其發生的時間、背景等,根據需要作一定的記錄;耐心,是不要怕多花費時間,觀察有時需要經過一定的時間後才能獲得一些有價值的資料
❷ 如何對幼兒在美工區進行觀察與分析
區域活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，是幼兒最喜歡的活動之一。
一直以來，大家對區域材料的有序投放、幼兒活動的指導等進行了比較深入的探討，但對區域中幼兒的活動狀況卻很少進行觀察和評價。
因此，幼兒什麼行為是教師應該及時鼓勵、推廣的。
什麼行為是教師應該指導和干預的。
什麼行為是教師應該放手的。
這些問題的解決都有賴於教師用心的觀察和適當的評價。
經過一段時間的探索，覺得教師應該從以下幾個方面對幼兒區域活動進行觀察和評價。
一、幼兒是否能按規則提示約束自己的行為
區域活動具有開放、寬松、自主等特性，能更多地體現幼兒個體的游戲願望和自主行為。
因此，游戲離不開規則。
在區域活動中，除了用文字、表格等方式表示規則外，還可以把禮儀教育、品格教育融入到區域中去。
比如：在幼兒學習了基本禮儀和良好的品格習慣以後，根據區域的規則要求用畫的形式表現出來，並在每幅畫的右下角寫上序號，讓幼兒一目瞭然的觀察到區域規則所要求的內容，對幼兒進行隱性教育。
教師還可以根據幼兒的年齡特點，以游戲、戴入區標志、填寫入區表等形式，觀察幼兒在游戲中的表現，發現問題，及時糾正和處理。
比如：在操作區活動中，發現楊東傲小朋友在玩釣魚游戲時，把魚上面的曲別針掰直了，把魚嘴也撕壞了，當時問楊東傲小朋友：知道區域規則中，有一條是愛護公共物品和材料的規則嗎。
答：知道。
又問：那為什麼還要把它撕壞。
這樣做不是違反游戲規則了嗎。
楊東傲說：是看到盒子里有曲別針，還有的魚嘴上沒有曲別針，想把曲別針別在魚嘴上，沒有做好，就把曲別針和魚都弄壞了。
了解了具體的情況後，沒有批評他，而是讓他觀察老師是怎樣做的。
讓他也試一試，看到他成功後，及時的鼓勵他是好樣的。
這時教師採用的不是包辦代替，而是盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現，同時也提醒其他幼兒注意愛護物品和材料，引導幼兒學習約束和調整自己的行為，促進幼兒的社會性行為的發展，並使活動更有理、有節、有序、有意義。
二、幼兒是否與同伴、材料積極互動，在不同的區域，產生不同的效果
在區域活動中，幼兒主要是以個體、自主學習的方式活動並建構經驗的。
然而，幼兒的學習離不開同伴的影響，同伴互助是幼兒成長的重要背景和資源。
同時，材料承載著教育者的期望和智慧，理應成為吸引幼兒注意，幫助幼兒學習，引導幼兒互動，延續幼兒興趣的媒介。
因此，不同的活動區域、不同特性的操作材料、會產生不同的活動效果。
在建構區，要求幼兒能利用不同材質的積木、半成品，運用搭高、鋪平、對接、圍合、對稱等方法，搭建出一定規模的建築造型，說出作品的名稱及用途。
在閱讀區，要求幼兒能主動選擇書，細心觀看畫故事，理解故事內容並和同伴互相交流。
在角色區，幼兒能扮演各種角色，與人交往，語言使用貼切，講文明，懂禮貌，團結友愛，互相尊重。
在美工區，幼兒能主動選擇和處理材料，善於利用各種資源，會使用簡單的工具，作品有一定的創造力，愛惜自己的作品。
在操作區，能積極嘗試各種玩具，會排、會分類、會排序、給小動物餵食、練習系鞋帶、編辮子等。
教師除了要適當調整幼兒的活動外，還要注意從新、奇、趣入手，激發幼兒的興趣和求知慾，並經常更新區角材料，啟發幼兒對同一種材料不斷變化出新的玩法。
另外，也可以充分利用家長資源，把生活中可利用的廢舊物品，如；
酸奶瓶、紙盒、果殼、舊紙筒、蛋殼等材料，讓幼兒和家長一起收集，投放在區域中，形成資源共享。
教師還應該支持幼兒興趣的持久程度，並啟發幼兒發散思維，只有這樣的游戲內容，貼近幼兒的生活，為幼兒所熟悉，才能真正調動幼兒的積極性和主動性。
在工作中教師可以設計一些簡單的表格，對幼兒區域活動情況進行評價，還要定期對幼兒進區頻率、與材料互動情況進行統計，適當調整幼兒的活動。
總之，教師應精心為幼兒創設適宜的區域環境，提供適宜的操作材料，結合主題教育活動，讓幼兒在與區域環境的相互作用中，做到玩中學學中玩，與材料互動，使區域活動成為孩子們真正的游戲樂園。
❸ 幼兒園區域活動案例的分析與反思怎麼寫
案例： 一天，在區域活動中，我們增加了新的材料——夾東西。根據孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。 這一天，小林最先來到了生活區，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，於是就端出了夾玻璃...球這個最高層次玩了起來。在班上，小林的動手能力相對比較弱，他試了好幾次，怎麼也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鍾，看他老是夾不起來，於是就走過去，蹲下來輕輕地對小林說：「小林，你試試夾紙團好嗎？」小林抬頭看看我，搖搖頭說：「不，我就是要玩珠子。」我又勸了他好一會，極力轉移他的注意力，可是一直沒有效果，小林堅持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動作是對了，但手不靈活，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，小林忽然抬頭對我說：「楊老師，你給我一個調羹吧！調羹我會舀的。」我聽了，心裡咯噔一下，心想：給不給他呢？如果給他調羹，就沒有按要求進行活動，材料提供的目的達不到。而且，給了小林調羹，其他的孩子也會要，這可怎麼辦呢？回頭又一想：現在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀？於是我從櫃子里找出了一個很小很小的調羹，交給小林。小林拿到調羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候，他得意地抬頭看著我說：「楊老師，你看！」 第二天，區域活動開始了，只見小林選擇了第一個層次——夾紙團，慢慢地夾者，他的動作比較准確，夾地很專心。三、分析與反思： 在開展區域活動的過程中，我們總會發現，孩子們並不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那麼如何引導孩子來選擇適合他們的活動材料，做到既不幹預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機會呢？ 在這個案例中，我一直在思考一個問題：給他調羹對不對？ 一開始，當小林選擇最高一個層次時，我們都看的出來，小林並沒有想到自己會不會夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當我極力地想轉移他的注意力時，小林還是在盯著他的玻璃球，這時，小林的注意力、興趣點全被玻璃球吸引了。當小林夾來夾去還是不行時，他嘗試了第一次地自我的調整，對我提出要用調羹的要求。這時，小林經過嘗試已經了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達不到，但此時他很想玩玻璃球，怎麼辦呢？於是他 想到了自己會用調羹，就向我提出要用調羹的要求。這時是他自己在給自己一個台階下。當時我的內心是十分矛盾的，因為，我的心中的即時目標是固定的。在經過一陣掙扎後，我最終選擇了尊重他，給了小林調羹，滿足了他這時的需要。在隨後的活動中，小林進行了第二次的自我調整，他嘗試用小調羹一次舀兩個玻璃球。並在第二天嘗試了第一個層次的活動。到這時，我的問題解決了。
❹ 如何合理的進行小班美工區材料投放結題報告
創意美工區的設立是為了為孩子營造一個寬松、舒適的創作空間，讓孩子們在廢紙箱、瓶子、石頭上，隨心所欲地塗畫與製作，盡情舒展內心的喜好和興趣，表達對外部世界的認識和感受，從而培養幼兒的創新意識和創造精神。而操作材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體，是區域活動目標得以實現的必不可或缺的前提。因此，教師應凝聚家園合力，豐富活動材料；設立班級「百寶箱」，使材料投放更有序；做到心中有數，使材料投放更具實效。通過做好創意美工區活動材料的投放工作，大大提高區域活動的實效，提升小班幼兒對藝術創作能力和表現能力。
《幼兒園3-6歲兒童發展指南》中指出：藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。每個幼兒心裡都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在於充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想像力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。而創意美工區一直是幼兒喜歡的區域活動之一，為幼兒自主表達、表現美創造了必要條件和機會，也是促進幼兒身心全面和諧發展的重要場所之一。創意美工區的材料是幼兒學習內容的載體，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。為了讓美工區活動更好地凸顯其實效，使每個幼兒在自主化的游戲活動中更大限度的發揮自己的創造潛能。我們在創意美工區材料投放方面進行了一些實踐和研究。
一、凝聚家園合力，豐富活動材料
家長是幼兒園重要的合作夥伴和寶貴的教育資源，家庭教育是幼兒教育的一個組成部分，家長是幼兒園教育工作中不可忽視的教育資源，因此，幼兒園各項活動的順利開展，都離不開家長朋友的積極支持與配合。為此，我們在收集材料的過程中經常通過家校路路通、家長園地等多種途徑與家長進行溝通，從而知道家長協助幼兒共同做好活動材料的收集工作。我國著名的教育學家陶行知先生指出：「教育和生活是同一過程，教育含於生活之中。」只有來源於孩子身邊的，才能引發孩子內在的情感和操作慾望。因此，利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區域材料的形式。同時，我們將收集材料的過程也作為幼兒學習的過程。我注重引導幼兒參與，充分發揮幼兒的主體作用。引導幼兒通過多種渠道，從生活中入手，想、問、看、找，並且在家長的幫助下獲得我們需要的材料。如：在材料投放初期，我們會和幼兒一起商量創意美工區需要哪些材料？幼兒的回答出乎我們的想像：毛線、廣告紙、蚌殼、石頭、樹葉、牙膏盒等等，到了第二天，許多幼兒都從家中帶來了活動區所需的材料，大大提高了幼兒參與的積極性。在老師的引導下孩子們運用自己收集的各種材料創作出了豐富多彩的作品如：蛋殼貼畫、太陽娃娃等。孩子們收來的材料全來自於生活，取之於生活，家長們也發現許多孩子變了，變得環保了，平時吃完的牛奶罐、餅干盒都不亂丟了，而是洗干凈了帶到班級的美工區里。
二、設立班級「百寶箱」，使材料投放更有序
區域創設初期，孩子們一起收集了許多的材料，美工區也漸漸變得雜亂無章了。活動過程去，經常會發生孩子們因為要尋找到自己想要的材料，而進行翻箱倒櫃的事情。為了使幼兒能夠自由、方便地的選擇到合適的材料，並做到合理利用，使收集到的材料充分發揮其應有的功效。在與孩子們的共同討論下，我們一致決定設立班級的「百寶箱」，「百寶箱」由三個廢舊的紙盒組成，分別收集瓶瓶罐罐、各種小紙盒、包裝材料，並在上面分別貼上相應的實物小標識，起到提示作用。這樣一來，不僅美化了活動環境，也為幼兒的游戲活動減少了不必要的時間浪費。
三、做到心中有數，使材料投放更具實效
皮亞傑說過：「兒童的智慧來源於操作」，而操作是要藉助於材料的，所以區域材料的投放是區域活動實施與開展的核心。作為教師就要為幼兒提供各種豐富而有意義的，有趣而又符合幼兒能力發展的材料。在創意美工區活動中，操作材料是幼兒活動的物質基礎，要積極通過幼兒的操作活動，促進幼兒創造性思維的發展，提高動手的興趣，教師的投放材料的過程中就必須做到心中有數，為幼兒提供符合其思維特點、貼近幼兒生活的多層次的可變性的材料。
1、材料投放要遵循層次性與多樣性原則。
幼兒間存在著個體差異，正因為有著差異的存在，教師在材料的投放千萬不能一刀切，應該通過觀察、評估每一個幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。如在開展主題活動《小小蛋兒把門開》的過程中，我們和孩子一起收集了各種蛋殼，並引導孩子進行蛋殼貼畫，能力弱的孩子，讓他根據已有的小路圖案來粘貼蛋殼小路，能力強的孩子則可以粘貼較為復雜的圖案，如蝴蝶、花朵等，並在此基礎上利用毛線、廣告紙等材料進行輔助裝飾。在活動過程中，孩子們興趣極高，有的孩子選用一種顏色的蛋殼來進行粘貼，有的孩子選用多種不同顏色的蛋殼來進行粘貼，在活動過程中也體驗到了「蛋殼」這種操作材料所帶來的樂趣。
2、材料投放要遵循目的性原則。
通過教師有目的地投放範例材料以後，大大激發了孩子的創作興趣和靈感，也為游戲材料注入了新的生命和活力。材料是孩子隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁，教育目標通過材料表現出來，材料的投放要為教育目標服務，也就是說教育目標可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所創設的環境中，當幼兒一旦進入老師所精心創設的環境中，在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發展。如在開展主題活動《美麗的春天》的過程中，利用散步等戶外活動時間和孩子們一起收集了許許多多的花瓣，我就把它們投放在了創意美工區，一次活動過後，發現很少有孩子會去關注它們，更別說進行創作了。為此，我有目的地在美工區的牆面上貼上了一些花瓣貼畫作品，這大大吸引了孩子們的眼球，好多孩子在欣賞的過程忍不住在嘴巴里還發出了「哇！哇！」的贊嘆聲，大大激發了孩子們創作的慾望，第二天有許多孩子又收集來了美麗的花瓣，並投放在了美工區了。區域活動時許多孩子都爭著要到美工區里進行花瓣貼畫的創作，從簡單的拼拼貼貼，到目的地拼出一些簡單的造型，孩子們的心情雀躍著，創作的畫面也越來越生動了。
3、材料投放要遵循挑戰性原則。
幼兒是不斷發展的個體，在材料的投放中，對原有材料進行部分抽取或添加，使材料始終處於動態變化過程中，並盡可能貼近幼兒已有的知識經驗，又要利於幼兒獲得新的知識經驗，循序漸進。材料是否有趣、可變與幼兒能否主動參與操作有很大的影響。其次，對原有材料的提升和創新，也是對幼兒的一個新挑戰。如在《石頭大玩家》這一主題活動的開展過程中，孩子們收集來了許多小小的鵝卵石，他們把這些鵝卵石組合在一起，拼出了彎彎曲曲的石子路、房子、花朵、樹等多種多樣的圖案，又用橡皮泥給鵝卵石裝飾上了五官和頭發，做成了憨態可掬的太陽娃娃，把鵝卵石壘高做成了高高的樓房、寶塔等。有一天，我們在幼兒園散步的時候發現了一塊很大很大的石頭。「這塊大石頭能做什麼呢？」我問。好多孩子一下子都愣住了。我和孩子們一起把這塊大石頭帶回了我們的創意美工區了里。這天是聰明活潑的傑傑和樂樂在創意美工區里活動，只見這兩個孩子一到美工區里就對這塊大石頭產生了極大的興趣，只見它們摸摸這里，看看那裡，然後兩顆小腦袋又緊緊地靠在一起商量著，然後就拿起邊上的顏料和筆畫了起來。不久，這塊石頭就變得「五顏六色、色彩斑斕」了。活動結束時，我請這兩個孩子做了介紹，樂樂馬上興高采烈地說：「我們做的是一個大怪獸」，然後又在我的指引下一一指出了怪獸的眼睛、鼻子、嘴巴、手、腳等，其他孩子們也都聚精會神地聽著，有的孩子眼睛裡還透露出了羨慕的光芒。通過增添了新的材料——從小到鵝卵石到大石頭，這一活動材料是放大，大大豐富和延長了原有的游戲內容和游戲過程，提高了幼兒的創造意識。