『壹』 如何在小學語文課堂中創設教學情境 1: 生活展現 2: 實物演示 3: 圖畫再現 4: 音樂,聲響渲染 5: 表演體會
為什麼在小學語文課堂中特別提出創設教學情境呢？這得談一談我們現在這些6—12歲的孩子的閱讀現狀。
現在，電子產品層出不窮，更新換代尤其快，我們的小學生除了網上電子游戲、動漫，還有許多類似於《老夫子》之類的圖畫書，他們一個人可以看很長時間，凝神專注，不需大人引導，卻很容易達到上癮程度，可是去讀積極健康的文字書，卻不容易讀進去。這種情況，男孩居多。這是什麼原因呢？
我也認識許多特別愛讀書的孩子，女孩偏多，男孩也有。有個叫劉瀅的小姑娘，才上一年級，便看上了大部頭的沒有拼音的文字書。中午，教室門還沒開，她就背靠著牆，坐在走廊上看書，下課也看，別的孩子就在她的周圍撒野似的瘋著玩，她卻如入無人之境，沉浸在文字描寫的情境之中。一個叫劉嘉怡的小姑娘，雖說只有七歲，卻像大孩子一樣可以安神地讀半天的文字書，格外享受似的。有一次，她對我說：「今天讀張海迪的故事，我都流淚了，我的嘴都發抖了，真是太感人了。」我們不禁感嘆，這些愛讀書的孩子年齡不大，可已經享受到了與文字交流的快樂，享受文字描述給他們帶來的豐富的聯想、神奇的想像。他們那麼有靈性，對身邊的事物那麼敏感，他們喜愛讀大量的文字書，完成語文學習顯得輕松愉快，出口成章，優雅知性，與那些讀《老夫子》之類上癮的孩子大不一樣。
同樣是愛看，如痴如醉，為什麼讀書帶來的結果卻大相徑庭呢？
韓國推廣閱讀的南美英博士舉過一個例子，我覺得很有意思。「將軍身中一箭，發出震天的叫聲，好像大樹轟然倒下。」這樣一句話，在漫畫書里只剩下了「咚」這樣一個擬聲詞，而就在這文字和漫畫之間，越來越多的孩子喜歡看漫畫，不喜歡讀文字，因為讀那些文字，他們想像不到那個畫面，進入不了那個情境，更體會不到文字背後的情感傾向，不會體驗文字里的東西。如果這些孩子讀文字時能夠想像、體驗，「將軍身中一箭，發出震天的叫聲，好像大樹轟然倒下」 ，那該是多麼驚心動魄的一個場面啊！
久而久之，那些迷戀於電腦游戲、圖畫書之類的孩子，對形象、對場景、對情感的體驗能力會越來越弱，以致於不喜歡讀文字書，讀不起勁兒來。即便是讀，也是一種迸字似的讀，看悲傷的場面不流淚，看幽默的細節不展顏……從來就享受不到文字閱讀真正樂趣。
作為小學里的語文老師，面對6—12歲處於起步開始學習讀書的孩子，我們該如何在小學六年裡，引導孩子們喜歡閱讀文字，會閱讀文字，從而享受到閱讀文字那種寧靜中邊讀邊思的快樂呢？無疑，創設情境教學是我們的必經之路。為什麼呢？在小學語文的課堂教學中去創設情境教學是有科學道理的。
1、 因為咱們人的大腦特點。咱們人的大腦功能，左右兩半球既有分工
又有合作。大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦的右半球負責直覺、創造力和想像力，包括情感的活動。一般，咱們老師的分析、講解，學生的寫字、閱讀、組詞等書面的單項訓練，以及機械的背誦，所調動的主要是邏輯的、無情感的大腦左半球的活動。
如果我們想辦法在課堂需要的地方創設情境教學，通過音樂、實物、圖畫、表演、語言描述等方法，來讓學生先感受而後用語言表達，或者是邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球開始興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球開始興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，這樣協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中進行學習。因此，在我們的語文課堂中創設情境教學可以獲得比一般教學明顯良好的教學效果。
2、 因為兒童認識世界的規律。300多年前，捷克教育家誇美紐思在《大教學論》中寫道：「一切知識都是從感官的。也就是說，世界是通過形象進入兒童的意識的。這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助於學生感性知識的形成。
盧梭也說過：「進入人類理性的所有一切東西，都是通過感覺實現的。」感覺
又是通過感官來獲得的。兒童的感官，可塑性極大，在這個時期，我們根據文字，藉助音樂、圖畫、表演等方法，來直觀地作用於兒童的感官，引導學生或聽，或看，或操作，兒童的視覺、聽覺、運動覺就在這種不斷的有指導的興奮中日益敏銳、完善起來。他們的眼睛會特別亮，耳朵會特別靈，感官、感覺的訓練，使兒童對周圍世界日漸留心、敏感，這就拓展了他們進一步認識世界的通道，並且成為他們思維、想像、創造的重要基礎。相反，這個時期，如果我們不去著意訓練，兒童的感覺就會變得遲鈍，而感官的遲鈍必然會成為兒童提高直覺、提高悟性的一大障礙。
這樣的訓練，僅靠音樂、美術、體育等術科的訓練是不夠的，我們小學語文也應該承擔起這份責任，在課堂中根據語言文字去創設情境教學，通過給學生展示鮮明具體的形象，激發學生的學習情緒，獲得從形象感知達到抽象的理性的頓悟。
那麼，我們該如何在課堂中去創設情境教學呢？我想主要是四處設置，七大方法。四處設置為：情境中導入、情境中體驗、情境中提升、情境拓展，七大方法為：生活展示情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂與聲響渲染情境、表演體會情境、語言描述情境以及閱讀體驗情境。這些方法的運用，我們一般根據課文內容的所需，有選擇地運用到四大設置之處。
一、情境中導入。
一般來說，為了激發學生學習的動機，我們在學習新課之前，創設一種情境，將學生不知不覺地引入課堂之中。歸納一下，也有幾種做法。
1、出示實物，在觀察中引發思考，使孩子們因探索而要學習。
如人教版二年級下冊的14課《郵票齒孔的故事》。
我們可以同時展示兩張不同的郵票，引導學生觀察。「你們看了這兩枚郵票有什麼發現？」一枚邊緣無齒孔，另一枚邊緣有整齊的齒孔。這時能引發學生什麼思考呢？「這兩枚郵票為什麼一枚有齒孔而一枚沒有呢？」為了引發更深層的思考，我們可以繼續展示：這是一大張邊緣無齒孔的郵票,人們要用時得找來剪刀,用一枚便裁剪一枚，難免裁剪得不整齊。後來，一枚枚郵票的邊緣多了一圈均勻的齒孔，用時，只需用手沿著齒孔輕輕一撕，就能整齊地撕下一枚一枚的郵票了。介紹到這，同學們是不是有問題想問呢？於是學生想知道：「郵票的齒孔是誰想出來的？他是怎樣想到這個辦法的呢？」行，我們今天就帶著這些問題來讀14課《郵票齒孔的故事》。學生便帶著探索的慾望開始愉快而主動的自由朗讀。
2、觸及孩子的情緒領域，喚起孩子心靈的共鳴，使孩子因情感的驅動而要學習。
如人教版五年級上冊第1課《竊讀記》。
這是一篇非常平實的課文，沒有跌宕的情景，沒有華麗的描寫，但平實中蘊含著渴望讀書的切切真情，就像一位和善的人憶著童年向我們娓娓道來。如何引導孩子們走進《竊讀記》呢？「同學們，上課之前我想給大家唱一首歌，這首歌大家可能聽過。」「長亭外古道邊，芳草碧連天，晚風扶柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯地之角，知交半零落，一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。」（放野鴨子合唱）老師唱著唱著，引發了學生的回憶，也紛紛跟著唱，逐漸有一種悠揚、懷念的感覺。「同學們，每當我聽到這首《送別》，我就回想起曾經看過的一部電影《城南舊事》，里邊有個小姑娘叫小英子，小學畢業典禮的時候，小英子和同學們就是唱著這首歌告別老師和小學生活的。《城南舊事》這部電影是根據小說《城南舊事》拍攝的，作者就是我要給同學介紹的林海音。」出示林海音照片及簡介：「林海音（1918—2001），原名林含英，小名英子，台灣作家。小學至大學在北京讀書，後回台灣從事編輯、教師和寫作工作，共出版《城南舊事》《冬青樹》《林海音童話集》等86部作品。我們將在小學和初中讀到她的散文《竊讀記》《冬陽·童年·駱駝隊》《爸爸的花兒落了》等。林海音之所以能成為這樣著名的作家，離不開她小時候對讀書的酷愛。這節課我們要走進林海音童年生活的回憶《竊讀記》。」孩子們在悠揚、懷念的感覺之後，又產生了對作家林海音的敬佩，於是會萌生對林海音童年生活進一步了解的興趣。於是，情感萌生動機，便愉快地跟著老師走進文字。
3、聯系兒童已有的生活經驗，產生親切感，使學生因貼近生活形成關注而要學。
如人教版二年級下冊16課《充氣雨衣》。
出示圖片，「同學們，下雨了，許多人穿雨衣出行，旅遊，上班，上學，劃船……我們班哪些同學下雨天也是穿雨衣出行？能說說穿雨衣的方便之處嗎？」（可以遮住背上的書包不被雨水淋濕；輕便，比打雨傘方便，可以騰出手來干別的……）「有沒有同學感覺到穿雨衣也有讓人煩惱的地方呢？」（有不少同學說穿雨衣的時候，雨水會順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風一吹，冷極了。）「我們有什麼辦法來改進一下，解決這樣的問題呢？我們一起來學習16課《充氣雨衣》。」
4、 描繪畫面，呈現形象，產生美感，是孩子因愛美而要學。
如人教版三年級上冊第4課《槐鄉的孩子》。
「同學們，你們知道我的家鄉在哪兒嗎？我的家鄉在湖北省潛江市總口農
場。我的小學和初中是在那兒度過的。每到五月夏季來臨的時候，路邊、溝邊的許多槐樹便開花了，樹上像鋪了雪，成串的槐花散發出幽幽的淡香，深深地吸一口氣，那清淡的香氣使人心曠神怡。一場大雨下過，潔白的槐花瓣撒落一地，跟下過雪似的，小溝里也漂浮著一層夾雜著綠葉的白花，偶爾會有青蛙呱呱地叫著，頂著一頭白花瓣從水波里鑽出來，爬上岸去。小夥伴們也不閑著，年齡大的將鐮刀捆紮在竹篙的頂端，把一串串槐花勾下來，這時，地上的槐花散落一片，槐花的清香也彌散開去。年齡小的也不閑著，他們翹著屁股忙著把地上的槐花撿進竹籃里。待竹籃滿了，便提回家去讓媽媽和上麵粉，撒上鹽和油，蒸著吃。這蒸槐花香而不膩，小夥伴們可喜歡吃了。聽說有個地方比我的家鄉槐樹要多，人們稱它槐鄉，那裡有令人稀罕的紅槐花。那兒的槐花何時開？那兒的孩子也忙著采槐花嗎？採回的槐花僅僅也是蒸著吃嗎？我很想知道，你們想知道嗎？請自由朗讀第4課《槐鄉的孩子》。」老師對童年生活回憶和描繪，讓孩子們有一種美感和嚮往，因此急於拜讀。
5、創設問題情境，造成懸念，讓孩子因好奇而學習。
如人教版一年級下冊17課《小壁虎借尾巴》。
先板書「小壁虎」 ，問：「同學們見過小壁虎嗎？誰能給大家介紹一下？」學生零星介紹之後，出示幾幅小壁虎的圖片，老師簡單介紹：「壁虎，外貌像蜥蜴，對人完全無害，全世界有750種。他們頭大個小，足趾大都伸展且有吸盤，喜歡夜裡爬在牆上靜候蚊蠅，尾巴有的尖長，有的短鈍，有的是球形。」介紹到此，添加「借尾巴」，讀課題，有什麼疑問？（小壁虎不是有尾巴嗎，為什麼還要借尾巴呢？向誰借？）「我跟大家一樣好奇，我們來讀課文吧。」
二、情境中體驗。
我們運用一些情境導入的辦法激起了孩子們的學習動機，如果後面的教學過程單一刻板，孩子們會因失望而使已形成的動機弱化，以至消失。因此，我們將他們帶入了課堂情境之後，接下來就得想辦法根據課文情節的發展，根據內容的需要，使我們創設的情境成為一個連續的動態的情境，往課堂深處發展，有意識地把孩子們一步步地帶入課文描寫的相關情境，讓孩子們有一種感覺，「我即在情境之中」 ，使課文中描寫的人物一個個栩栩如生地再現在孩子們面前，課文中描寫的一個個場景讓孩子們涉足其中，彷彿進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。優化的情境將孩子們吸納其中，產生熱烈的情緒，更愉快輕松地去體驗、感受和理解。
根據課文內容的需要，情節發展的特點，我們一般可採取以下七個方法在課堂中創設情境教學。
1、 生活展現情境。
即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀
察的對象，並以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生面前。
如人教版二年級下冊第9課《日月潭》第四自然段。
「要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。」
這句話描寫了日月潭下雨時候的朦朧美，而對於7—8歲的二年級同學來說，很難真切地感受到這種美，即便是有所感覺，也是一種非常籠統的感覺，至於「朦朧」「像童話中的仙境」 ，他們不可能有真切的感受。正好上這一課的時候是春雨綿綿的三月，我們的學校在東湖邊。一天早讀課，細雨濛濛，我和副班主任帶著我們班的同學來到東湖邊的放鷹台上，指點著孩子們朝東方的湖面上看去。逐漸啟發：
「想一想，下雨天與晴天看東胡景色有什麼不一樣？」
小孩們邊看邊說：「湖上籠罩了一層霧。」「遠處的磨山被霧遮住了，只看得到山的影子。」
老師描述歸納：「因為有霧，我們看不清山上的朱碑亭，只看得到山的影子，這就叫『朦朧』。」
進一步引導：「今天天公施了魔法，給東湖披了一層輕紗，晴天的一些景物都變了，它們都變成了什麼呢？邊看邊想。」
學生七嘴八舌：「遠處的湖堤變成了卧在湖裡的龍。」「湖面上的小木船隱隱約約，像露出水面的魚背。」「劃動的皮劃艇也像魚，像一條條游動的大魚。」「磨山就像一尊巨大的彌勒佛像，正欣賞著眼前的美景。」
「你們現在有什麼感覺嗎？」
「我感覺好美！」「我感覺好靜！」「我感覺這就像仙境一般！」
老師再歸納提煉一下：「這仙境里卧著龍，游著魚，彌勒佛開心地欣賞著，這真像童話中的仙境！」
就這樣，同學們一步步地感受到了「朦朧」 ，感受到了「童話中的仙境」 。回到課堂來讀《日月潭》，「這段描寫你想怎麼讀？」孩子們有了感覺，紛紛舉手，一個一個讀得有自己的味。「你為什麼這樣讀呢？」「『朦朧』是模糊看不清，得仔細看才行，所以要慢一點。我讀的時候在想，日月潭下雨的時候有霧遮住，周圍的景色會變成什麼呢？變成了魚？也有龍和佛嗎？我特別想知道，所以我有點激動。」瞧，我們把孩子帶到景色中去，引導他們去看去想，把生動的景象與抽象的詞語相對應地聯系起來，讓孩子們通過對景象的感覺遷移到對文字的理解和情感上，他再讀的就不是文字，而是文字後面的景和情，這該多好！
再如人教版四年級上冊第6課《爬山虎的腳》第四自然段：「爬山虎的腳觸著牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。」
讀到這個自然段，有同學提出了這樣一個問題：「爬山虎的腳巴住牆的時候，為什麼細絲要由直變彎呢？」我們成年人閱讀能力強，聯系生活實際和後一句「把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上」 ，可以明白，細絲由直變彎是為了更牢地巴住牆，然後將嫩莖往上拉一把。可是如何引導學生去弄懂這個問題呢？我們可以請學生走進生活，注意觀察和思考：當你走在較滑的地方,你的腳趾會有什麼變化?為什麼?學生經過觀察體驗和思考，他們會弄明白：走在較滑的地方，我們的腳趾會本能地彎曲起來，想抓住地面，好穩固地往前走，不摔跤。爬山虎的腳巴住牆的時候，細絲為什麼會變彎曲呢？由此及彼，孩子們就容易明白：爬山虎的腳巴住牆的時候，細絲變彎也是為了牢牢地巴住牆，好把嫩莖往上拉一把。於是學生就真切地感受到：「爬山虎真聰明。」「作者觀察很有耐心，也很仔細。」
我們把孩子帶入生活，生活中的萬事萬物能給我們的孩子帶來無窮的信息和靈性，所以，我們從一年級的語文學習開始，就應該引導我們六歲的孩子學會把語文學習和生活、周圍的世界聯系起來。
再比如人教版一年級下冊30課《棉花姑娘》，課後作業有一題填空題：碧綠碧綠的（ ），雪白雪白的（ ）。剛開始，大多數同學走不出課文或者走出課文只到室外，他們填的是：碧綠碧綠的（樹葉），碧綠碧綠的（草地），雪白雪白的（牆壁），雪白雪白的（棉花），思路打不開。如果我們引導孩子走進超市、走進社區，走進大自然，許許多多的景和物引入眼簾，他們的眼界打開了，他們便能驚喜而又輕松地寫出許多新穎的詞語搭配來呈送給老師，雪白雪白的（大米），雪白雪白的（婚紗），雪白雪白的（湯圓），雪白雪白的（椰子肉），雪白雪白的（莎摩耶），碧綠碧綠的（油麥菜），碧綠碧綠的（花瓶），碧綠碧綠的（長裙），碧綠碧綠的（小飛蟲），碧綠碧綠的（翡翠手鐲）……
可見，社會、生活、大自然是多麼豐富充盈的大課堂，把我們的孩子帶到這個大課堂去，它會給我們的孩子帶來才思泉涌的靈感，讓他們的語言充滿生命的氣息。所以，創設情境教學首先應青睞於我們身邊的生活世界。
2、 實物演示情境。
即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮相應的背景。通過背景，激起學生廣遠的聯想。
如人教版五年級上冊第9課《鯨》第六自然段：「鯨每天都要睡覺。睡覺的時候，總是幾頭聚在一起，它們通常會找一個比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上。如果聽到什麼聲響，它們立即四散游開。」
老師畫出幾頭鯨，畫一張大海為背景，別忘了畫點岩石之類，鯨是怎樣睡覺的呢？讓學生根據課文里的描寫來動手擺一擺。幾個學生邊擺邊思考討論：「頭朝里，尾巴向外，遇到危險便於疏散。」「應靠近岩石一點，這避風浪。」「你覺得這避風浪，漁船也會在這兒避風浪，可能並不安全，離岩石遠一點是不是安全些。」給了大海中的一處岩石，豐富點背景，的確便於學生把眼界打開一些，針對「它們通常會找一個比較安全的地方」這句話展開觀察和思考。運用這些物體，給學生創設一點情境，引導學生讀一讀，看一看，想一想，擺一擺，對這段文字的描寫，學生輕松理解鯨睡覺的特點，感受鯨的智慧，印象深刻。
再比如人教版三年級上冊第5課《灰雀》1—2地然段：
「有一年冬天，列寧在郊外養病。他每天到公園散步。公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三隻灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三隻歡快的灰雀，還經常給它們帶來麵包渣和穀粒。
一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發現那隻胸脯深紅的灰雀不見
了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。」
一張白紙，襯出雪天，三隻灰雀停在公園里那棵高大的白樺樹上，給白皚皚
的雪天帶來了生機。可是有一天，列寧發現那隻胸脯深紅的灰雀不見了。這時，列寧是怎樣的心情？我們會有怎樣的感覺？小男孩當時看見列寧在周圍的樹林里找遍了，猜測那鳥一定是飛走了或者是凍死了，心裡會是怎樣的感受?我們這么一顯示，讀者就很容易感受到，小男孩那種愧疚，以至於後來把鳥放回來。學生看到這種情境，就很容易產生與小男孩內疚、列寧對鳥的喜愛、鳥不見了的焦急與擔心一種共鳴，情境就暗示給了孩子們很多內涵。孩子們帶著這些共鳴走進文字的描寫，這些漢字在孩子眼裡就被賦予了情和景，賦予了畫面，朗讀和領悟便變得輕松和愉快。
所以，有一個叫A·比耐的實驗證明，在兒童身上天然存在著接受暗示的能力，接受暗示是人的一種本能。我們出示這些事物，鳥的一走一來，實物給孩子們帶的感覺，就暗示給孩子們許多的東西，以至於後面小男孩說：「沒，我沒看見。」列寧自言自語說：「多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。」男孩看看列寧，說：「會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。」小男孩由逮鳥到不好意思、愧疚、自覺放鳥的內心活動，學生便輕松理解和領悟。
有時候，用實物創設情境，給人一種真切地體驗，從而能產生與課文中人物一致的內心共鳴，心在其中，讀文便有了許多真情實感。
3、 圖畫再現情境。
圖畫是展示形象的主要手段。用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容
形象化。除了課文插圖、掛圖，我覺得剪貼畫、簡筆畫也是最形象、方便的再現課文情境的方法。
如人教版四年級上冊第6課《爬山虎的腳》第三自然段：「以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎樣能爬。今年我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。」
這段文字我們如果用簡筆畫來畫一畫，看誰畫得與課文里寫的一樣。首先選筆的顏色，再一句一句地邊讀邊思考著畫。畫好了，展示一下，評一評，看誰畫得與課文里寫的一樣？經過這樣一個過程，孩子們很准確地認識了爬山虎的腳，同時深刻地感受到：讀書得一句一句仔細讀，最好能在腦海里形成畫面，感受到作者的觀察仔細，描寫准確。
再如人教版四年級上冊第6課《爬山虎的腳》第四自然段：「爬山虎的腳觸著牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。」
為了讓學生更明白爬山虎是怎樣爬牆的，我們抓住「一腳一腳」這個詞語來感受。提出一個問題：「『一腳一腳』在這兒能換成『一步一步』嗎?」有的學生經過思考交流,可以明白不能換詞的原因,可也有同學模糊不清,那麼這個時候,老師根據學生的交流邊畫邊描述：「『一步一步』始終是兩只腳一前一後交替著向前移動，而爬山虎往上爬時，是先長出一隻腳，巴住牆，再往上爬，就必須再長出一隻新的腳來，再巴住牆。爬山虎要不斷地往上爬，就得不斷地長出新的腳來巴住牆。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。所以，在這兒，『一腳一腳』不能換成『一步一步』。 」這么一畫，很直觀地讓學生感悟到：爬山虎真神奇，作者用詞也很准確，作者的觀察尤其耐心仔細。
再比如人教版二年級上冊31課《回聲》，什麼是回聲？第6自然段青蛙媽媽說得很清楚了。
青蛙媽媽說：「孩子，你的叫聲就像這水的波紋。水的波紋碰到河岸又盪回來。你在橋洞里叫，聲音的波紋碰到橋洞的石壁，也要返回來。這樣，你就聽到自己的聲音啦。」
可是，對於二年級上學期的孩子來說，可以讀正確，讀流利，不見得讀明白，以至於能形象地在腦海中呈現出畫面，那麼老師邊扮演青蛙媽媽，邊描繪回聲形成的情形，便可直觀形象地將什麼是回聲演示給孩子們。這時，孩子們也會像小青蛙一樣，高興起來：「老師，我明白了，這就是回聲呀！」
用簡筆畫再現文字描寫的情形，簡單隨意，也能達到形象直觀的效果，用起來很方便。
4、 音樂、聲響渲染情境。
音樂、聲響是一種微妙的語言。它們用豐富的美感、特有的旋律、節奏塑造
出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。
如人教版一年級下冊第9課《兩只鳥蛋》 ：
9、兩只鳥蛋
我從樹杈上取下兩只鳥蛋，
小小的鳥蛋涼涼的，
拿在手上真好玩。
媽媽看見了，說：
兩只鳥蛋就是兩只小鳥，
鳥媽媽這會兒一定焦急不安！
我小心地捧著鳥蛋，
連忙走到樹邊，
輕輕地把鳥蛋送還。
我彷彿聽見鳥兒的歡唱，
抬起頭來，
把目光投向高遠的藍天。
『貳』 如何創設情境提高小學語文教學有效性
【關鍵詞】課堂情境教學；小學語文；有效性；創設
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
隨著教師對語文課堂教學中情境創設的重視程度的加深，保持語文課堂教學情境創設有效性逐漸成為提高小學語文課堂教學質量的重要保證，也成為語文教師在教學理論研究和教學實踐工作中的重點。
一、創設有效的課堂教學情境需要充分調動積極因素
創設課堂教學情境時要充分調動積極因素才能確保語文教學課堂情境的有效性。從小學語文的教學特點來看，小學語文教學目標、情境創設原則和積極的情境創設策略等都屬於保持課堂教學情境有效性的積極因素。
（一）創設有效課堂教學情境需要堅持教學目標
教學目標就像是課堂教學的心臟，一切的教學手段和教學形式都是圍繞教學目標而展開的，課堂情境教學也需如此。小學語文教師在教學中應藉助情境教學的手段以最直接有效的方式來實現教學目標。比如，教授《賣火柴的小女孩》一課時，首先對本文的教學目標進行分析，確定本文教學的目標有三點，即讓學生能「正確書寫兜、誕兩個生字」「感情豐富地朗讀課文並體會作者的思想感情」「概括出課文的主要內容」。然後，帶著目標進行情境創設，通過談話導入課題，通過大年夜不同的遭遇對比，讓學生們進入到賣火柴小女孩那個風雪交加的大年夜中。最後，直接過渡到學生課文朗讀的過程，在聲情並茂的朗讀過程中檢查生字掌握情況。並能在朗讀結束後，提煉出文章中的「時間、地點、人物、起因、經過、結果」這六要素，概括出主要內容。這整個教學過程不僅緊緊把握教學目標，而且教學情境環環相扣，積極有效，不斷引導學生深入學習。
（二）創設有效的課堂教學情境需要堅持原則
戰國・鄒・孟軻《孟子・離婁上》：「離婁之明，公輸子之巧，不以規矩，不成方圓。」這句話強調做任何事都要有一定的規矩、原則，否則無法成功。創設有效的課堂教學情境也需要堅持原則
1.生活性。情境創設的內容和形式都要盡量真實地接近現實生活，增強學生對現實生活的感知和體驗。
2.科學性。教學情境的創設要根據學生的經驗和認知來架設情境框架，符合由簡到繁、由易到難的學習規律。
3.情感性。教學情境要能真正觸動學生的情感，能使師生之間、學生與教學內容之間進行良好的思維碰撞和情感共鳴。
4.生動性。教學情境生動有趣才對學生有吸引力，能引起學生的學習興趣，樂於主動參與。
（三）創設有效的課堂教學情境要有合理的途徑
俗話說：「不打無准備之仗，方能立於不敗之地。」教師要確保課堂情境教學的有效性也需要有充足的准備。小學語文教師必須充分掌握和運用情境創設理論依據和創設途徑。目前語文教學中比較常用的情境創設途徑有：創設懸念情境；創設問題情境；創設游戲情境：創設生活情境；創設對比情境等。根據現代教學理論和語文教學實踐總結指出，只要通過這些途徑創設出的教育情境能使課堂教學內容接近現實生活，在課堂上有效提高學生的積極性與參與性，最終提高學生的學習效率，那麼這些途徑就是合理的教學情境創設途徑。
二、創設有效課堂教學情境需要避免走入誤區
教學情境建設的誤區是導致課堂教學情境創設無效的重要因素，有效避免情境教學誤區，是保持課堂教育情境有效性的重要策略。小學語文教師在教學過程中應該避免以下情境創設誤區：
（一）錯誤理解情境教學的實質
課堂情境教學應該是行之有效的教學手段，所有的情境教學方式都是以提高教學質量這一實際效果為主。錯誤理解情境教學的實質很容易出現重形式而忽略實效的問題，並最後導致情境教學失去實際教育意義。比如，在教授《慈母情深》之類的課程時，引入情境教學，進行角色扮演，本來是一種能讓學生快速融入文章里「我」的角色之中，感受到慈母對「我」的感情的教學方式。但若是在情境創設過程中過於注重形式，比如增加角色扮演的趣味性，強調表演的逼真效果等，就可能導致情境教學偏離原有的教學任務，讓學生關注表演多於關注角色特色，從而無法恰當把握課文的中心思想。
（二）錯誤把握情境教學的時機
在小學語文教學中，教學情境並非用得越多越好。根據小學語文教材中教學目標和教學主題的不同，教學情境的形式和次數都應有所變化，也就是說教師並不需要每節課都創設情境，而在有些課程的課堂教學中也可以在一節課中創設多個教育情境。《老人與海鷗》這一課的課堂教學過程中就需要創設多個課堂情境。一開始上課時教師藉助動物與人和諧相處的圖片或者視頻資料創設生活情境，帶入《老人與海鷗》的世界之中，了解老人與海鷗的關系。在教學開始後又創設問題情境，引導學生深入思考「海鷗們為什麼出現這些令人意想不到的行為？」「哪些詞彙能讓人感受到老人的愛？」「老人的行為是什麼意思？」等問題，讓學生在思考問題時真實感受老人與海鷗的感情。如此一步步為最後的感情升華做鋪墊，進一步調動學生的情感，加深印象，提升教學效果。
（三）避免「紙上談兵」和「閉門造車」
「紙上談兵」和「閉門造車」會制約語文情境教學的深入研究和發展，進而降低課堂情境創設的有效性。社會和科技水平的發展也對小學語文情境教學提出改進要求。語文教師開展情境教學之前要明確教學主體是學生，要熟練掌握教學工具的應用方式，並能依據教材創設以形象為主體、營造富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。
此外，小學語文教師多聽多看，多與別的教師進行交流學習或直接到別的老師的教學課堂上旁聽學習，都有助於提高課堂情境教學的有效性。
參考文獻
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『叄』 小學語文課堂教學中怎樣創設有效的情境
小學語文課堂教學中常用的一種策略——「創設情境」，但當前小學教學情境創設中存在一些問題，如創設的教學情境與教學目標、教學過程疏離，與生活實際脫離，或者設計的情境沒有內涵，只是課堂的裝飾或擺設。作為設計者，教師要提高素質，增強情境創設藝術，轉變教學理念，突破傳統的教學方式，設計多樣化的情境，改變單一的學習方式。
一、當前小學語文情境創設中存在的問題。在新課程小學語文教學中，華麗的包裝加上精彩的語言， 再藉助媒體的輔助，「情境」成了扮美課堂的亮點。情境創設未能突出或強化語文學習主題，常常在看似熱鬧的場面背後，淡化了語文教學的目標。創設的教學情境與教學目標相疏離創設的教學情境一旦與教學目標、教學過程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發揮其應有的服務教學的作用，甚至會成為課堂教學的干擾因素。 有些教師試圖改變原有的教學模式，將教學內容與學生熟悉的生活聯系起 來，期望為學習創設一個真實可感的情境。設計情境的出發點是好的，但是在對情境的運作過程中，由於傳統教學思維和方法的束縛，教學仍在傳統的路徑上運行，抹殺了情境對教學的輔助和促進作用。這樣既浪費了學生在課堂上學習知識 的時間，也花費了教師過多的精力。情境與教學成了油與水的關系，而沒有達到水乳交融的理想狀態。
二、小學語文有效情境設計策略。以新課程三維目標為導向，轉變教學理念以新課程三維目標為導向，小學語文課程標准提出了課程總目標：在語文學習過程中，培養愛國主義感 情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。培植熱愛祖國語言文字的情感， 養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發展語言能 力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。學會漢語拼音。能說普通話。具有獨立閱讀的能力，注 重情感體驗， 有較豐富的積累， 形成良好的語感。 具有日常口語交際的基本能力。
因此教師作為學生學習的指導者，應該以三維目標為導向，創設有效的教學情境。傳統的教學活動遵從死記硬背，是教師喂養式的教學方式。但有效的語文學 習活動不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學情境應該是以學生為主體，教師轉變傳統的以灌輸為主的教育理念，由重教轉變為重學，注重有效性和實踐性， 促進學生全面和諧發展。在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統教學模式，學生成為教學活動的主體，教師起著主導作用，引領學生把新知識內化為自己的知識，並能舉 一反三， 解決現實生活中的問題。 因此，有效情境的創設要求教師發揮聰明才智， 各個學校可以針對本校實際情況，開展語文教研活動，探討各類課型的課堂教學情境設計，發揮集體優勢、智慧，從而優化課堂教學質量，提高學校整體教學水平。要全方面提升自 身素質，潛心研究教材，創造性地使用教材，在語文教學中總結經驗，使講解深入淺出，提問能引起學生的興趣。並且要根據創設的情境發揮現場表現力，使情境富有感染力，讓每一個學生都真正融入到教學情境中。同時，教師還要提高隨機應變能力，發揮自身思維力和想像力。在一個寬松、自由的課堂情境中，學生 的思維是擴散的，教師除了具備廣博的知識外，還需要較好的應變調控能力，以駕馭課堂。此外，學校要有效地利用社會資源，加強與校際之間，與有關教育研究者、專家、校外教育之間的聯系，建立廣泛的合作關系。其次，校本 研究本質上是人與人的交往，是對話。教師合作、對話交流、團隊融合可以發揮 集體智慧，應該成為教師專業建設的目標和方向。在這樣的生活方式和文化環境下，教師們相互學習、相互啟迪、相互分享、相互促進，取長補短，進而造就優 秀的教師團隊，優化語文情境創設藝術，推進教育的變革。教學後集中進行反思，交流各自的見解，在思想的碰撞中激發新的思考，對情境創設形成新的認識，獲得教法和教學理念上的更新。創設調動積極性的游戲情境。玩是孩子的天性。創設故事化情境就是一條非常適合中低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生 產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。創設開發創新能力的開放式情境 開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多 變性， 通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化， 師生之間的多向交流，能激發學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發現、想像和表現的願望，讓學生的思維、心態處於開放狀態的情境。
新課改下的有效情境創設應該根據語文知識間的內在聯系，讓情境生成學習 材料、問題。語文教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境。這些情境應該給學生提供相應的學習材料，並且蘊涵語文知識。作為教師還應找准情境與知識的切入點，及時生成問題材料。還應從學生已有知識、經驗出發，尋找知識與經驗的聯系創設情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識，經驗的相互作用，以及由此而引發的認知結構的重組，也就是一種基於舊知識，經驗的認知建構。建構主義強調知識建構的 「最近發展區」 ，認為新知的建構應基於這個區域，才能獲得促進學生智能發展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發展區，尋找知識與經驗的聯系創設情境尤為重要。當前進行的新課程改革，是我們國家在新的國際競爭的形勢下對教育宗旨和 教學內容、方法、過程與空間的一次新的調整。新課程需要我們吸納教育教學實踐中一切有利於學生身心發展的、有利於學生創新精神發展的新方法、新成就。小學語文課堂利用有效情境創設進行的教育是吸引學生主動學習的教育，是學生能夠學會學習的教育，是培養學生創新精神和創新能力的教育。有效的語文情境教學，也為我們當前語文的教學改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達到語文教學所追求的最高境界，同時也將引導我們朝著遠離應試教育，而向著素質教育的方向邁出堅實的一步。
『肆』 小學語文如何創設情境促進閱讀教學
河北省大名縣 張永利 【摘要】：為了能讓學生真切地感悟體驗文本,教師要結合文本和兒童的心理特徵，要適時、適量地為學生創造各種情境，通過教師生動的語言、聲色俱全的多媒體展示、直觀形象的角色扮演等手段,構建一個引力強勁的閱讀磁場,激發他們的閱讀興趣與探知慾望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。 【關鍵詞】：閱讀教學 情境創設 語言 多媒體 表演 閱讀是學生的個性化行為，學生帶著熱情,憑自己的經驗能力與文本進行對話交流,是以自己的各種感官去觸摸品味,體驗文本的,這時他獨特的心理感受,情感意志,想像理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。有些課堂，氣氛熱烈活躍，學生興致勃勃，有些課堂，學生沉默、無動於衷，兩兩比較，就會發現，原因在於在教學中，有沒有創設情境。缺乏情境，學生就完全成了旁觀者，成了老師引領下的分析者，學生沒能進入情境何來對話？學生還沒有被文本所感動，何來品味？學生與作者冷靜的對視怎能激動？為了能讓學生真切地感悟體驗文本,教師應該針對其心理特點,巧妙地創設各種情境,通過富有魅力的語言、多媒體展示、角色扮演等手段,構建一個引力強勁的閱讀磁場,激發他們的閱讀興趣與探知慾望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。情境教學，是指從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。近幾年來，在課程改革中，情境教學頻繁運用於我們的課堂。但是，從教學有效性維度來看，不難發現，在這其中，還存在一些問題，那就是教師在有意創設情境時大量的非語文元素通過情境創設源源不斷地搬進課堂，而促進學生學習文本語言或發展學生語言的成分反而少了，這樣勢必導致「生動活潑」的語文課堂背後「語文味」的淡化和語文本色的缺失。因此，作為一線的語文教師，非常有必要對當前語文課堂中的情境創設進行冷靜地再思考，並摸索出一條符合語文教學規律的情境創設之路。情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。新課程理念要求，在教學中強調要進行情境教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發揮語文課的教育功能，教師和學生的思想感情，交融互滲於作品所描繪的客觀景物之中。而閱讀課教學又是語文教學的重要任務，是提高語文教學質量的關鍵環節。因此，課文教學是每個語文教師教學的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去，從而激發學生的學習情趣？如何把課堂教學情境的主動權還給學生，讓學生充分施展，充分調動學生的積極性起來？所以，課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容拓展教學思路，從而激發學生的情感，創設課堂教學情境，讓學生深刻理解課文。 一、語文閱讀教學中情境創設存在的問題 對於語文教學而言，創設情境僅僅是學習文本的內容一種教學形式，提高學生的語文素養才是最終目的。然而，一些教師卻本末倒置，撇開文本，為情境而情境。1、漠視學生差異，教學機智不靈活。 教師備課必須認真備學生，考慮到學生的個體差異。特別是借班上課的教師，更應該作好充分的教學准備。否則，以教案為中心，一切按部就班地教學，勢必會導致教學的失敗。2、忽視文本，語言訓練不到位。教師應該有自己的教學思路和獨特個性，但個性的教學思路只能服務於學生怎樣更好的與文本對話，而不能脫離文本，隨意地創設閱讀情境。3、濫用表演，獨特體驗不深刻。有效表演可以幫助學生理解課文內容，加深對課文的理解。但是，如果表演得不恰當，或者是為了表演而進行表演，那效果會適得其反。 反思我們的語文閱讀教學，如果因為情境創設的原因而導致學生語言感受能力與領悟能力的喪失，這可是違背了情境教學的初衷。作為新課程執行者的教師在情境「熱「的現象中，更需要對情境創設進行再思考。 二、語文閱讀教學中有效情境創設的回歸 那麼，我們又該怎樣對情境進行有效創設呢？怎樣的情境創設才能促進學生學習語言、發展語言，才能讓語文教學走在回歸的路上呢？對此，筆者作了以下幾方面的思考：1、有效情境，創設在詞語直觀理解中。漢語言的學習，往往是在一定的語境里，通過傾聽、模仿、實踐而逐漸學會正確地理解和運用語言。藉助情境，老師利用語言渲染，讓學生直觀地理解「凍僵、溫暖」，並在語境中掌握語言規律，形成語文能力，這樣的情境創設是有效的，符合語文教育規律的。 2、有效情境，創設在情感體驗中。語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在於它自身融入了豐富多彩的情感。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生情感之門，使之與教師、文本、作者產生情感的共鳴，那麼，這教學活動就是干癟枯燥的。因此，創設有效情境，促進學生情感體驗就顯得尤為重要。在充滿情感的課堂上，以學生為主體，以課堂為中心，創設情境引發情，加強朗讀感受情，以情帶情，陶冶了學生的情操，感染了學生，感染了課堂。3、有效情境，創設在語言表達中。根據文本的內容，創設適當的情境，讓學生「吸納」和「情動」之後，必然有「辭發」的沖動，從而發展學生的語言能力。 一篇課文，這樣培養孩子的情感，這在整個內心世界中僅是一次積淀。如此反復，迭加，孩子高尚的審美情趣、道德情感便可以逐漸培養起來。在比較中欣賞，以想像為契機，從語言的神韻中加深體驗，學生的情感及語言表達能力也得到了培養。語文課堂中的情境創設要盡量減少非語文的環節，避免語文文字本體的失落或淡化。語文情境地創設必須扎扎實實地為學生理解語言、品位語言、積累語言、運用語言服務，讓學生在有效情境中習得語感，積淀語感，形成語言，讓語文課堂教學真正走向一條語文之路。 三、結合語言環境進行朗讀訓練 「讀」離不開具體的語言環境，只有在語言環境中，才能把握住每個詞、每句話的感情色彩，在閱讀教學中，進行「讀」的訓練時，一定要結合語言環境，進行一番體會與揣摩。如《十里長街送總理》一文中的句子：「路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。」這句話初讀很平談，可放在課文具體的語境下，就不一樣了，此句描寫路長人多，不正是為表現人們悲痛欲絕、望眼欲穿的感覺嗎？因此，把這句話放在文中體會，學生意識到前半句應用低沉的語調、緩慢的速度來讀，後讀「望」字時要延長聲音，加深感情。結合語言環境進行「讀」的訓練是閱讀最常用的訓練。長此以往，學生對文章的理解和對課文的把握能力一定會提高的。看到波瀾的大海，會心胸開闊；看到一望無際的綠色大草原，會心曠神怡。而我們在進行閱讀教學時，怎樣讓學生感受到海的廣闊，草原的美麗呢？這就需要創設情境。創設情境，就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創設相應的情境，使學生活動富有情趣，學生如身臨其境，得其熏陶感染。例如《美麗的小興安嶺》一文，本校一位教師在教學時，先讓學生一邊聽老師范讀課文，一邊想像小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個朦朧的印象。再讓學生觀察畫面，體會小興安嶺的美。然後進一步引導學生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住「抽」、「嫩綠」、「融化」、「匯成」、「淙淙」、「散步」、「俯下」等詞語，想像樹木的長勢、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動作、神態等，理解作者用詞的精當，體會人們的喜悅之情。最後，讓學生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學生讀得有聲有色，宛如步入小興安嶺美麗的畫卷之中。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象並非罕見，分析前讀一遍，講解完後再朗讀一遍，甚至根本沒去理解課文，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《桂林山水》一課，僅僅理清了文章脈絡後，她就要求學生讀出感情，還說：「桂林的景色這么美，請大家美美地讀出來。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館」 何為 「美美」？景色又美在何處？課後，我問學生：「景色美在哪兒，腦中有畫面嗎？」「哪些詞句寫出了景色美？」學生茫然不知。誠然，我們的祖先有「書讀百遍，其義自現」的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：「這是一棵大樹。」我請學生試讀，提醒他們：「怎樣才算正確地讀？」結果，有的把重音落在「這是」上，有的一見「大」字，就把重音落在「大」上，顯然，對上下文的理解還未到位。於是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什麼情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀「一棵」，從而強調文中說的「許多棵」、「二棵」都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹的「大」體會也更深了。 四、藉助多媒體的圖畫再現情境。 藉助多媒體的圖畫可以再現課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到「一圖窮千言」的效果。在多媒體的圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易於接受和理解，涵養美感，同時也能體會到作者把多媒體的圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用多媒體的圖畫再現情境時，教師再加以指點和啟發，以引導學生進一步理解課文；同時配上有感情的講述，便於學生充分感受形象，進入情境。 語文文本中有不少文章是蘊涵著深情厚意的。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯系。從課內到課外，然後又從課外再回到課內，這個時候學生對課文的理解已經上了一個台階。以課文《胡同文化》為媒介，大量查找其中與民居、建築方面有關的圖片影像資料，對民居文化及其意義內涵作了介紹，以期激起學生的興趣和研究的慾望，並讓學生根據自己生活的城市所擁有的悠久歷史文化，從了解本地文化的角度入手，安排了以「某某文化」的研究性學習活動。學生利用限有手段，實地調查搜集材料，從而展開研究。學生興致勃勃地選擇自己研究的問題，如有研究「桂林米粉文化」的，有研究「桂林民居文化」的，還有研究「桂林古鎮文化」的……從自己身邊真實可感的事件中去把握汪曾祺老先生所說的文化內涵，從而提高了學生對課文的深刻理解和領會。從而激發了學生的情感，跳出課文內容的同時也是在解決課文內容，為學生們創設了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學效果。 五、教師生動的語言，把學生帶入豐富的想像之境小學語文教材中的文章里，作者把自己豐富的情感通過筆端傾瀉在字里行間：或謳歌贊頌，或貶抑鞭撻，或欣賞愛慕，或諷刺嘲笑。教學中，教師的語言情感便是聯系教材與學生之間的紐帶，教師充沛的情感，生動的語言，不僅可以在一定程度上激發小學生的學習興趣，而且有利於推進學生的智力活動，更重要的是把學生帶入豐富的想像之境，培養高尚的審美情感。因此，教學中，教師要讓學生去感受文中的情感，就必須以自己富有情感的教學語言去扣擊小學生的心弦，使之產生情感共鳴。《愛寫詩的小螃蟹》這篇課文里，小螃蟹哭了兩次，第一次哭，是因為風、海龜、海浪都不看它寫的詩，第二次哭是因為白頭翁每天讀它的詩，還把它的詩告訴別人。兩次哭，感情色彩完全不同，對於二年級小朋友來說，要讀好這塊內容，要讀出區別來，比較困難。於是創造出兩種不同的情境，幫助學生理解至關重要。我是這樣做的：師：小螃蟹是多麼愛寫詩啊，它辛辛苦苦寫了那麼多詩，而海龜它們非但沒有一句贊美，反而那樣對待它的詩。所以他——生：小螃蟹很傷心，他流下了傷心的淚。……師：哦！原來小螃蟹的詩並不是沒人欣賞，白頭翁每天讀它的詩，記它的詩，而且還把這些詩唱給了它的朋友聽。經歷了那麼多的挫折，小螃蟹終於遇到了一位懂得欣賞它的知心朋友！他是多麼高興，多麼激動啊！老師兩句簡單但富有感情的過渡語，不僅概括了課文的內容，而且把自己的感情渲染給學生，學生的注意力被緊緊吸引著，感情隨著老師語氣的起伏而起伏，自然而然的讀出了傷心或開心的語氣來。《歌聲》是二年級下冊中的課文，這是一篇深奧難懂的文章，由於缺乏這部分的生活經驗，學生們是很難理解歌聲救人的原因。於是，我多次用語言創設了情境，讓他們直接接觸閱讀教材，感受、體味，走進作品的生命。師：1920年的一個夜晚，海風嘯嘯，無邊無際的大海上行駛著一艘大輪船。船上燈火通明，馬金納和其他乘客一樣在船艙里興奮地唱啊，跳啊，快樂極了！忽然，他們感覺到船身猛烈地晃動了一下，接著就聽見有人大聲地喊叫：「不好了，輪船觸礁了，要沉船了，快跑啊！」「撲通，撲通……」人群一個一個地跳入了海里。不久，船沉了，落水的人拚命掙扎，可是救生船還是沒有來。同學們，你覺得他們會碰到什麼困難？師：是啊！海水冰冷刺骨，人們的力氣也已經耗盡，大家都認為自己已經毫無生還的希望，此時的人們可以說是絕望了。通過老師的敘述，師生的交流，引領學生身臨其境地去體驗故事中的絕望，看似花費了一些時間，實質是很有必要的，為課文的學習奠定了情感上的基礎。此時，學生的朗讀，自然就水到渠成了。這就是語言的情感效應！這種語言情感引起學生情感上的共鳴和心理上的振顫。用動情的語言創設具體形象的情境，傳達動情的故事，讓字字句句撞擊學生的心靈。六、聲色俱全的畫面，把學生帶入廣闊的探索空間在現代教育技術飛速發展的今天，利用媒體創設情境是最直觀，最形象，最能激發學生興趣的手段。利用媒體，可以再現語言文字描繪的場面，給學生以最直觀的感受，讓學生真正「身臨其境」，從而為學生與文本的對話掃除時空的障礙，引起情感的共鳴，有效地達成教學目標。《春天在哪裡》是首優美的詩歌，描寫了春天迷人的景色。我製作了多媒體課件：風微微吹動，柳條，翩翩起舞，粉紅的桃花開了，太陽又暖又亮，麥子青了，菜花黃，蠶豆開花了。這些美麗的圖片把學生深深吸引住了，認識了春天最富代表性的東西，深刻地感受到了春天的美麗。在教《歌聲》這篇文章時，我播放了小姑娘的歌聲，幫助學生來理解斷斷續續，隱隱約約。在教《迷人的蝴蝶谷》時，基於學生沒有切身的體驗，我便為學生播放精心設計的多媒體課件，畫面展示山谷、花海、蝴蝶，再配以優美柔和的輕音樂，同時穿插鳥聲、風聲、歡笑聲。學生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心聽，仔細看，彷彿身臨其境。此時，教師巧妙地引導學生以「蝴蝶谷里的景象非常迷人」開頭，從看到、聽到、感受到的這三方面來說一說它的迷人景象。這樣有效的學習情境，讓學生真正走進了蝴蝶谷。更重要的是學生在閱讀、欣賞的過程中，獲得了前所未有的審美體驗。通過多媒體，把形象生動的畫面，逼真感人的影像，優美動聽的音樂，繪聲繪色的語言傳遞給學生，使學生耳聽目視、口誦心動，彷彿置身其間，如臨其境，進而調動學生的情感參與，啟迪學生的創新思維，發展學生的想像力。七、直觀形象的表演，把學生帶入能力的綜合舞台直接扮演文中角色，不失為全身心進入課文情境的好方法。小學語文教材中有不少故事性強的篇目，不妨放手讓學生試著演一演。學生在這一過程中，培養並發展了想像能力和創新能力，打破教師與學生、學習與活動、課內與課外的界限，讓課堂變成一個舞台，師生在舞台上隨即表演，讓學生在角色的扮演中加深對課文的理解，進行語言運用。實踐證明，對於形象思維占優勢的兒童來說，生動、直觀、形象的表演情境，最容易觸及他們的精神世界，並使其產生積極的情緒體驗，從而發揮出學生學習的積極性和主動性。「教學有法，教無定法，貴在得法。」教學情境的創設和利用沒有固定的方法，教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇適當的創設情景的途徑。 總之，利用情境教學，能寓理於情，寓教於樂。潤物無聲，不僅能使學生產生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。在小學語文閱讀教學中，合理創設和運用教學情境，能激起學生的學習興趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。因此，在教學中，要結合文本和兒童的心理特徵，要適時、適量地為學生創造各種情境，使教學變得更為有聲有色，讓學生真正快樂、輕松地學習語文，感受語言，培養語感，感悟生活。 參考資料：1、 《小學語文情境教學》 李吉林 江蘇教育出版社 2、 《上海中小學語文課程標准》 上海教育出版社3、 《研究性閱讀教學探究》 周一貫 上海教育出版社
『伍』 如何在小學語文課堂中創設有效教學情景
一、創設情境要為教學目標而服務
情境創設是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創設，而是為教學目標服務的。在確定教學目標之後，情境的創設要緊緊圍繞教學目標展開，並為實現教學目標而服務。
二、創設情境要能調動學生的興趣
「興趣是最好的老師」，只有孩子對學習真正產生了興趣，就會覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣，從而主動地投入到學習中。而良好的教學情境的創設能有效激發學生的求知慾和好奇心，使學習熱情得到高漲。因此，教師應根據教學內容、目標，教學重難點，結合學生實際情況，精心選擇最有效的情境創設的方式。基於這一點，在教學《小木偶的故事》時，一位老師創設了一個角色扮演的課堂情境，讓學生人人參與。在引導學生通讀全文了解故事情節後，將全班同學分成幾個小組進行課本劇的排練，選出各組的小導演，然後分組自選角色記台詞，創造性地自編動作，自備道具，最後各小組在全班匯報展示。學生的表演興致很高，為了演好自己的角色，在很短的時間內便記住了台詞。接著在這次表演的基礎上對學生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情後，又會發生什麼事呢？讓學生續演這個故事。前一次的表演是課本中的原故事情節，而這一次卻完全是自己的創作，導演想怎麼導就可以怎麼導，所以學生的興趣更濃了，先是共同續編故事，然後就開始積極排練。各組設計的故事情節各有特點，有的小組表演的是小木偶獲得人的表情後再次遇到紅狐，它要回了自己的包，並與紅狐當面對質將它送到了警察局；有的小組表演的是小木偶在獲得人的表情後幫助那位曾經冤枉過它的老婆婆。在這兩個情境的創設中，教師設計了符合學生的心理特點的有趣角色，首先是進行課本劇表演，然後在課本劇表演的基礎上注入新鮮血液，讓學生續演故事，大大激發了學生的學習興趣，拓展了學生的思維，促使他們有滋有味地親歷學習過程，使他們樂學愛學，享受到學習的快樂，獲得事半功倍的學習效果。
三、根據知識板塊來創設情境
《語文課程標准》指出：「語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」由此可見，課堂教學情景的創設不是簡單的教學方式的變革，而是教學理念的更新，是一種全新教學理念下的課堂教學模式，真正體現了「語文是工具性和人文性的統一」這一語文學科理念。根據教學實踐，對語文課堂教學中關於創設情景的做法，我談一點膚淺的認識。
在語文課程的建構體系中，每個學段都以「識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合學習」這五的版塊來構建課程，這五大板塊中每一塊都需要創設情景。為了論述方便，我就依照這五大板塊來進行論述。
（一）創設識字與寫字的教學情境
漢字的教學對於中國人來說是「母語」教學，具有其他外語教學不可比擬的優越條件，孩子的生活環境就是一個大的識字情景，什麼電視啊、廣告啊、商店啊就是現成的識字教學情景，教師在課堂上的任務就是整合這些資源，創設識字寫字情境，使兒童逐步學會用自己喜歡的方法和適合自己的方法識字，逐步培養獨立識字的能力。
（二）創設閱讀的教學情境
現代語文閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師的任務就是通過參與對話引導學生進行探究性閱讀和創造性地閱讀。因此教師要引導學生「披文入景」。通過創設閱讀教學情境引導學生感受、理解、欣賞、評價文本。使教師的教路、學生的學路、文章的文路融合在一起，讓學生入情入境，去品味、去感受、去領悟、去欣賞。
（三）創設作文教學情境
當前的作文可以說是師生倍感頭疼的一個問題，教師難教、學生感到無話可說，無情可抒。事實上，學生生活圈子窄、閱歷淺，平時積累得較少。教師大可不必板著臉：今天我們上作文課，今天的作文是……。這些老生常談的教學方式只會觸動學生痛苦的神經，無法激發學生的作文「靈感」。因此，教師在作文教學中不必按部就班，而要根據實際，善於抓住作文機遇，創設作文情境，讓學生進入情境，學生方感到有話可說。例如，當學生正處在高壓復習時，老師給他們搞題海戰術，突然聽到廣播里通知開會，會後教師返回教室，教室里肯定亂成一團，有經驗的老師此時不是大發雷霆，責罵學生，而是抓住機遇引導學生，說說剛才親眼所見、所想、所感，我相信，這樣的作文，一定是學生的真實感情，一定會寫得情真意切，感人致深，而不是胡編亂造，無病呻吟之流了。
（四）創設口語交際的真實情境
口語交際是現代每個公民必備的能力。要上好口語交際課，情境的創設更為重要，沒有情境，學生感到自己就是局外人，無法說，就算說了也是詞不達意，想法、感受跟說法完全剝離。因此，教師要精心准備，創設真實情境，宛如在談話中，讓學生自然而然地去交流。
（五）綜合性學習的情境創設
綜合性學習的提出已打破了語文的封閉歷史，使語文學習更加開放，真正達到語文即生活，生活即語文的狀態。教師更應利用這些特點，整合學習資源，創設情境，讓學生成為開放學習的主人。
綜合學習不再是「純語文」的事而是跨學科跨領域的學習，它還體現了語文聽、說、讀、寫綜合知識的整體發展。是書本知識與實踐活動的結合。學生必須去搜集信息，整理信息、去發現、去探索，這是學語文的一種境界、一種目的，成功的綜合學習全面地反應了學生學生綜合素養。教師的設計就應該跳出語文，整合各學科、整合學生生活、社會各資源，成為一個學習的海洋，讓學生去暢游。
總之，創設情境是語文學科的需要，是學生發展的需要，更是現代教育的需要，它有力地打破了傳統的教學關系，讓學生成為真正的學習主人，從而輕松、愉悅地學習，變學習為一種快樂，一種享受，一個成功的語文教師，必須花大力氣去做好這份工作。
『陸』 如何創設小學語文情境
教學一節好的語文課其實就是各個教學環節的優化,如導入、目標、導讀、總結與作業等方面的優化.
1、導入的優化：導入課的方法很多,例如題目導入法,《將相和》將是大將,本文是指趙國大將軍廉頗,相是指宰相,本文是指趙國宰相藺相如,和是和好的意思.既然是和好,那麼肯定有有矛盾的時候,那麼他們有什麼矛盾,為什麼會有這個矛盾,又是什麼情況讓他們和好了?一下子就導入了課文核心.有的導語聽見很美,但與課文沒有多少聯系,游離於課文之外,這樣的導課我們寧可不要,也不要強加.
2、教學目標的優化：依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.
3、導學過程的優化：導學思路藝術化,教材處理語文化,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.
『柒』 如何在小學語文教學中創設有效的情境
如何在小學語文課堂中創設有效教學情景
孔子說：「不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。」
孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學
習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積
極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。因此，
老師們常常將情境教學頻頻用於自己的課堂，教學情境的創設成了當前語
文課堂教學常用的一種方法。但從近幾年的教學實踐和研究學習中發現，
良好的教學情境的創設確實能激發學生的學習興趣和學習熱情，但也不乏
有些情境的創設是無效的。那麼，怎樣才能讓語文教學情境的創設具有實
效性，更好地為課堂教學服務呢？下面談幾點自己的看法：
一、創設情境要為教學目標而服務
情境創設是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創設，而
是為教學目標服務的。但是，有些教師在教學實踐中卻過分地關注了情境
的創設，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，以至於分散了學
生的注意力，受到了太多與教學目標無關的信息的干擾，導致難以把握學
習的目標。有一節低年級的語文課是這樣創設教學情境的：老師以動物王
國要舉行比賽為題談話導入新課的學習，以這場動物比賽來串聯整堂課的
教學內容。可是老師在執教中卻只注重了這種形式，而將課文中的兒歌進
行了肢解，先引導學生了解是哪些動物參加比賽，然後出示課文中的六個
問句，了解比賽的具體項目，最後出示六個回答的句子，了解比賽的結果。
按照這樣的思路學下來，兜了大半圈還未進入正題，學生的興趣早已被轉
移，而到讀書的時候是將課文生硬地分成問句和回答兩個獨立的內容讀，
缺乏整體感。從而造成教學目標的偏離，違背了情境創設的初衷。在課堂
上，將形式和內容分裂開來的教學情境，不但不能引導學生披文入情，反
而分散了他們的注意力，造成課堂教學的虛假和無效。因此，在確定教學
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目標之後，情境的創設要緊緊圍繞教學目標展開，並為實現教學目標而服
務。這樣，才能讓「情境」煥發生命的活力。
二、創設情境要能調動學生的興趣
「興趣是最好的老師」，只有孩子對學習真正產生了興趣，就會覺得
學習不是一種負擔，而是一種樂趣，從而主動地投入到學習中。而良好的
教學情境的創設能有效激發學生的求知慾和好奇心，使學習熱情得到高漲。
因此，教師應根據教學內容、目標，教學重難點，結合學生實際情況，精
心選擇最有效的情境創設的方式。基於這一點，在教學《小木偶的故事》
時，一位老師創設了一個角色扮演的課堂情境，讓學生人人參與。在引導
學生通讀全文了解故事情節後，將全班同學分成幾個小組進行課本劇的排
練，選出各組的小導演，然後分組自選角色記台詞，創造性地自編動作，
自備道具，最後各小組在全班匯報展示。學生的表演興致很高，為了演好
自己的角色，在很短的時間內便記住了台詞。接著在這次表演的基礎上對
學生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情後，又會發生什麼事呢？
讓學生續演這個故事。前一次的表演是課本中的原故事情節，而這一次卻
完全是自己的創作，導演想怎麼導就可以怎麼導，所以學生的興趣更濃了，
先是共同續編故事，然後就開始積極排練。各組設計的故事情節各有特點，
有的小組表演的是小木偶獲得人的表情後再次遇到紅狐，它要回了自己的
包，並與紅狐當面對質將它送到了警察局；有的小組表演的是小木偶在獲
得人的表情後幫助那位曾經冤枉過它的老婆婆。在這兩個情境的創設中，
教師設計了符合學生的心理特點的有趣角色，首先是進行課本劇表演，然
後在課本劇表演的基礎上注入新鮮血液，讓學生續演故事，大大激發了學
生的學習興趣，拓展了學生的思維，促使他們有滋有味地親歷學習過程，
使他們樂學愛學，享受到學習的快樂，獲得事半功倍的學習效果。
三、創設情境要能激發學生的情感
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良好的教學情境的創設，能推著孩子不知不覺地、深入地進行到教學
的一個個進程中。因為情感的作用，語文教學可以極大地豐富兒童的精神
世界。通過情境中那些有血有肉的形象，那些聲情並茂的場景，那些震撼
人心的氛圍，去打開孩子們的心扉，去感染孩子們的心靈。但是，有些老
師在教學中創設情境時，卻忽視了一些小細節的處理，如：背景音樂的選
擇問題，一篇介紹歷史比較悠久的古典建築的文章，卻配上了一段抒情的
鋼琴曲，課堂營造的情感氛圍顯得格格不入；針對故事情節設計的模擬主
人公對話，本能夠有效拉近學生與主人公的距離，引領學生走進主人公的
內心世界，但是由於教師自己情感不夠投入，語言缺乏感染力，使得學生
情感體驗不夠；一段非常美的寫景的片段，老師想通過自己配樂朗讀創設
情境的方式，讓學生閉上眼睛聽，想像美妙的畫面，可是卻忽視了自己課
前的朗讀訓練，讀時語調生硬，不能有效激發學生的情感。因此，情境的
創設要關注細節，從細致入微處著手，營造濃濃的情感氛圍，最大限度地
讓學生獲得豐富的情感體驗，受到熏陶感染，使學習成為兒童心靈的追求。
四、根據知識板塊來創設情境
《語文課程標准》指出：
「語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養
學生的自主學習意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情景，尊重學生
的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
」由此可見，課堂教學情
景的創設不是簡單的教學方式的變革，而是教學理念的更新，是一種全新
教學理念下的課堂教學模式，真正體現了「語文是工具性和人文性的統一」
這一語文學科理念。根據教學實踐，對語文課堂教學中關於創設情景的做
法，我談一點膚淺的認識。
在語文課程的建構體系中，每個學段都以「識字與寫字、閱讀、習作、
口語交際、綜合學習」這五的版塊來構建課程，這五大板塊中每一塊都需
要創設情景。為了論述方便，我就依照這五大板塊來進行論述。
（一）創設識字與寫字的教學情境
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漢字的教學對於中國人來說是「母語」教學，具有其他外語教學不可
比擬的優越條件，孩子的生活環境就是一個大的識字情景，什麼電視啊、
廣告啊、商店啊就是現成的識字教學情景，教師在課堂上的任務就是整合
這些資源，創設識字寫字情境，使兒童逐步學會用自己喜歡的方法和適合
自己的方法識字，逐步培養獨立識字的能力。
（二）創設閱讀的教學情境
現代語文閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師的任務
就是通過參與對話引導學生進行探究性閱讀和創造性地閱讀。因此教師要
引導學生
「披文入景」
。
通過創設閱讀教學情境引導學生感受、
理解、
欣賞、
評價文本。使教師的教路、學生的學路、文章的文路融合在一起，讓學生
入情入境，去品味、去感受、去領悟、去欣賞。
（三）創設作文教學情境
當前的作文可以說是師生倍感頭疼的一個問題，教師難教、學生感到
無話可說，無情可抒。事實上，學生生活圈子窄、閱歷淺，平時積累得較
少。教師大可不必板著臉：今天我們上作文課，今天的作文是„„。這些
老生常談的教學方式只會觸動學生痛苦的神經，無法激發學生的作文「靈
感」
。因此，教師在作文教學中不必按部就班，而要根據實際，善於抓住作
文機遇，創設作文情境，讓學生進入情境，學生方感到有話可說。例如，
當學生正處在高壓復習時，老師給他們搞題海戰術，突然聽到廣播里通知
開會，會後教師返回教室，教室里肯定亂成一團，有經驗的老師此時不是
大發雷霆，責罵學生，而是抓住機遇引導學生，說說剛才親眼所見、所想、
所感，我相信，這樣的作文，一定是學生的真實感情，一定會寫得情真意
切，感人致深，而不是胡編亂造，無病呻吟之流了。
（四）創設口語交際的真實情境
口語交際是現代每個公民必備的能力。要上好口語交際課，情境的創
設更為重要，沒有情境，學生感到自己就是局外人，無法說，就算說了也
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是詞不達意，想法、感受跟說法完全剝離。因此，教師要精心准備，創設
真實情境，宛如在談話中，讓學生自然而然地去交流。
（五）綜合性學習的情境創設
綜合性學習的提出已打破了語文的封閉歷史，使語文學習更加開放，
真正達到語文即生活，生活即語文的狀態。教師更應利用這些特點，整合
學習資源，創設情境，讓學生成為開放學習的主人。
綜合學習不再是「純語文」的事而是跨學科跨領域的學習，它還體現
了語文聽、說、讀、寫綜合知識的整體發展。是書本知識與實踐活動的結
合。學生必須去搜集信息，整理信息、去發現、去探索，這是學語文的一
種境界、一種目的，成功的綜合學習全面地反應了學生學生綜合素養。教
師的設計就應該跳出語文，整合各學科、整合學生生活、社會各資源，成
為一個學習的海洋，讓學生去暢游。
總之，創設情境是語文學科的需要，是學生發展的需要，更是現代教
育的需要，它有力地打破了傳統的教學關系，讓學生成為真正的學習主人，
從而輕松、愉悅地學習，變學習為一種快樂，一種享受，一個成功的語文
教師，必須花大力氣去做好這份工作。
『捌』 如何在語文課堂中創設教學情境
所謂問題情境，就是依據教育教學目標，以問題為中心創設相關情境，即通過信息技術以圖片、文字、音樂、動畫、影視片段等形式激發學生學習興趣和求知慾，為提出問題與發現問題創設最佳的心理和認知環境，以此讓學生明白問題的由來，進而分析問題、解決問題。布魯納認為：「學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。」所以說，在語文教學中，要重視信息技術的運用，聯系生活，精心設計問題，開展問題化教學，使教學從低效走向高效。在日常語文教學中，我利用信息技術進行問題情境的創設策略做了一些研究。
一、信息技術題材應聯系學生生活實際，使問題情境生活化
杜威說過：「生活即教育」。源於生活的問題情境，有利於生成。創設的問題情境要貼近學生的生活。因為只有把問題情境與學生的日常生活密切聯系，才能引發學生的關注，才能使學生在有意義的問題情境中發揮著行之有效的作用。現代社會，信息技術已經滲透到了社會生產、生活的方方面面。結合這一特點，教師在教學過程中如能把教學內容與生活實際有機結合起來，藉助符合學生身心發展特點，利用信息技術搜集貼近學生生活的新鮮事例，創設生活式問題情境，激發學生的參與課堂的熱情，提高學生學習的主觀能動性，讓學生主動去學，提高學生接受知識的能力。
如：教學《春江花月夜》一文時，就可以利用多媒體手段，再現生活場景，讓學生在實際生活中感受語言，從而理解、掌握語言。首先出示鮮明的畫面配上優美的古箏曲業代替「春江潮水連海平，還上明月共潮生」……等抽象的文字，讓學生從這些感性的形象中充分領略春江花月夜的優美。然後再讓學生說說這首詩描寫了一個什麼畫面就事半功倍了。文章雖美，但在傳統教學中光靠老師上課「一張嘴」「一支筆」的教學，是絕對達不到這種賞析帶來的教學效果的。通過創設問題情境，把問題情境生活化，激發了學生的求知慾，提高了學習效率。
二、信息技術可以激發學生的學習興趣，使問題情境形象化
誇美紐斯說過：「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。」
在教學過程中要精心設計導入，利用多媒體來創設、優化教學場景，藉助一些生活事例示來激發學生的求知慾，激發學生的探究興趣和動手操作的慾望，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高課堂效率的目的。
如：例如在上《社戲》這一課時，我播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真浪漫的童年，引起我們對童年生活的美好回憶。然後引導學生進入學習魯迅的童年生活，了解作家的童年經歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。又比如上《音樂巨人貝多芬》一課時，我先播放了貝多芬的名曲《命運交響曲》，然後說道：「一曲激情澎湃的交響樂，讓我們感受到貝多芬那顆要扼住命運咽喉、不甘沉淪的心，讓我們的靈魂受到一次洗禮。面對突如其來的厄運，有很多人選擇了堅強面對，貝多芬就是其中的一個。今天，我們就來學習《音樂巨人貝多芬》，看看他是怎樣面對生活的。歌曲導入式很受學生歡迎，往往能夠一下子抓住學生的心，很快進入情境。因些在課堂教學中利用信息技術創設富有美感的教學情境，有效地激起學生熱烈的情緒，學生在情意的驅動下想像、思維得以積極展開，情感素養、思維能力得到意想不到的發展。
三、信息技術應讓學生有自我學習時間，使問題情境自主化
學起於思，思源於疑，疑解於問。提問是傳統課堂教學的重要手段。然而，課堂提問只能照顧到個別學生，不利於全體學生的主動參與，多媒體計算機的交互作用及網路交流工具解決了這個問題。利用多媒體計算機網路創設問題情境，可以激發每一個學生的學習性趣，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。
如教學《頤和園》一課時，我給足學生學習時間，放手讓學生自學。首先利用計算機網路傳送給學生學習提示，讓他們在濃厚的興趣驅使下邊讀邊思，發現問題，提出問題。在這里，選擇同一自然段學習的學生可以圍繞自己所提出的問題進行交流。於是，電腦界面上一下子便出現了許多問題：「頤和園長廊的特點是什麼？」「長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什麼？」「這一種花還沒謝，那一種又開了
表達了什麼信息？」學生在各自的電腦上你問我答，各抒己見。而更為精彩的是，學生一旦都參與了學習，成了學習的主人，求索的思維便迸發出智慧的火花：「頤和園是哪一年建造的？」「是誰建造的？」同學們紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣的疑問，大膽設疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學高潮迭起。
情境教學是指「從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辨證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱情的情緒，把情感活動和認識活動結合起來的一種教學模式」。
如在教學《月光曲》一課時，由於我們師生從未親眼看到過月光下的海，所以，首先，我是這樣引導的：「我們雖然不能親自到海邊領略月亮照耀下大海的壯美，但是我們可以來認真地讀一讀，用心地體會一下課文中的哪些詞句表現了月光下大海的美，讀完之後組內交流。」（播放月光下的大海美圖和《月光曲》的鋼琴曲）當學生以自己的學習方式讀完後，然後在小組交流互動「我認為這一句最能表現大海的美，我願意為大家讀一讀。」
最後各小組派代表出來朗讀。學生們一個個動情地讀著（播放音樂）：「月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。…」這樣，教師真正成為了學生學習活動的引導者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現出智慧的火花，自主交流合作學習的意識在增強，學習方式在自然中轉變。
作為引導者，教師要充分利用信息技術精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建議，教師必須有激發學生學習願望和動力的能力，切實提高合作學習的有效性。
總之，計算機和網路技術以及建構主義學習理論的發展，為信息化教學設計提供了技術和理論上的支持。但在語文課堂教學中要充分利用信息技術創設問題情境，一定要遵循學生的認知規律，尊重教學實際，從學生的實際出發。當然在語文課中利用信息化教學創設問題是靈活多樣的，方法各一。以上只是我在教學中一些嘗試，望能拋磚引玉，給大家一些啟示。
『玖』 如何創設教學情境方法 小學語文論文
語文綜合性學習,要求我們充分利用現實中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通、學科間的融合的語文教育體系。激發學習興趣，抓好自學讀書環節，使學生愛學、樂學,增強學習興趣，採用多種教學措施指導方法，幫助學生形成學習動機，提高學生的主體地位。把握課堂教學中心，落實校園文化核心，廣泛開展語文綜合性學習，發展學生能力
，教師在教學實踐中投入了很大的熱情, 工作中引導學生自主合作地探究實踐，在實踐中獲得成功。
【關鍵詞】 學習、興趣、識字、主體、激發
語文綜合性學習,作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入課程標准之中，充分體現了語文學科的基本目標，即全面提高學生綜合素養。語文是最重要的交際工具，是信息傳播的基本載體，是人類文化的重要組成部分。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。因此，學好語文對獲取新的知識，實現教育目標，全面促進學生素質發展，乃至於提高中華民族素質，都有著重要的意義。語文綜合性學習要求我們充分利用現實中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通、學科間的融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識。那麼，在語文教學中如何培養學生的綜合性學習的興趣呢?我認為小學階段的語文綜合性學習，只要從學科本身、語文學科與其他學科的聯系以及從生活中同學們感興趣的問題中產生探究。下面我將結合小學語文教學，談談語文綜合性學習中的興趣教學。
一、在文字教學過程中激發學生興趣
興趣是兒童入門的先導，同時又是促使兒童努力學習、創造思維的內動力。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。
(一)、識字能力的培養
識字能力是語文的基本能力之一。培養識字能力，能促使學生由「學會」變為「會學」，由「被動的學」變為「主動的學」，激發學生的主體精神，提高學習效率。因此，首先要注意養成良好的識字習慣，並在識寫過程中培養學生「主動識字的願望」和「主動識字的習慣」，使學生能做到愛學、樂學、輕松學,堅決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習慣。其次，要重視教給學生「活」的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今後的自學閱讀打下良好的基礎。在小學低年級的教學過程中，由於學生的社會經驗、思維、智力水平和接受能力的限制，我們不可能通過講授專業、高深的心理知識來提高學生的心理健康水平，「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境」。因此，小學識字教學要善於發現挖掘兒童身邊「熟識」的語言物質材料,充分結合兒童身心規律培養的識字習慣，採用多種教學措施指導識字方法，激發和培養學生的興趣。下面結合教學體會介紹幾種識字教學方法:
1、插圖識字法
在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清自形，拼對字音，再「回」到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。
2、游戲識字法
根據字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又准又快。如，一橫一豎是什麼?(十);「上」字邊上長尾巴。(土);手腳並用是什麼?(捉)。雙木不成林----「相」，人在雲上走----「會」,三個豬兒一個槽,一個豬兒吃,兩個豬兒瞄----「心」。
3、歌訣識字法
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如：「一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八。」又如教學「碧」字，編成「王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教「壞」字，編成「地里不長草，壞了」;再如教「法、丟」時，我先復習「去」字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：「去」字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;「去」字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。
在教學過程中，我對生字的教學有一定的認識。我認為難度是成遞減式的，隨著學生閱讀量的增加，二類字的不斷集累，學生要掌握的一類字，就是十分容易了，年級越高認識生字越多，難度就越小。當然，生字教學方法是多種多樣，作為教師，要以人為本，在教學過程中要不斷通過反思、總結、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由「學全」到會「會學」，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎。
(二)、激發學習興趣，使學生愛學、樂學
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地去學習，可見興趣是最好的老師。
1、激情引趣，形成持久動力
學生可持續發展的推動力是什麼?那就是習慣與興趣——「興趣是最好的老師」，從孔子的「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，到朱熹的「中心喜悅，其進自不能已矣」，無不闡釋著「樂學」與「好學」的真諦。在教學中挖掘各個學科的情趣資源，尋找學習各種知識的最佳切入點，採用多種學習方式交互使用的開放式教學方法，引發兒童對鮮明形象的感知和探究未知的激情，激發學生的投入感和參與感，產生求知的慾望，享受表達的喜悅。從做有興趣的、有趣味的事開始，逐步到有興趣地去做一切必須做的事,並完成從「樂趣」到「興趣」，再到「理趣」，直至「志趣」的發展過程。
例如：在「遨遊漢字王國」的學習過程中，我們依據自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內容上劃分，幫助學生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組。豐富的研究內容，細致的研究分工，使學生在研究之初就找到了適合於自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內容，而且這些研究內容的確定給學生創設了較大的研究空間，有利於調動學生的自主性。在「咬文嚼字」研究小組的研究過程中，學生由最初的走上街頭尋找錯別字並倡導其改正，到理性的開展「字林啄木鳥」活動，學生們就經歷了一個實踐──分析──再實踐的過程。他們從逐門逐戶的尋找，感受到源頭之毒可治全程污染的重要性，進行了「錯別字產生的原因」的調查分析，在此基礎上他們再次走上街頭，這次他們是為獲取有說服力的數據進行實踐。
在整個研究過程中，我們不僅看到學生們在運用他們自己已有的漢字知識去為純潔祖國語言文字做貢獻，而且研究過程中他們看到的那意料之外的「現象」真正觸動了他們的心靈，他們真的觸目驚心了，他們心痛了，羞愧了，有的甚至憤怒了，於是，熱愛漢字，呵護漢字，為純潔漢字做出自己的貢獻的情感真正被激發了。
2、 激發興趣——樂意學
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為「娃娃」或「小客人」，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。而且他們最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
二、提高學生主體地位,增強學習興趣
教育是一種培育人的活動，教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。學生主體主要是作為認知主體而存在，在教學實踐中，作為認知主體的學生主體性主要表現為自主性、創造性和協作性。
(一)、抓好自學讀書環節，提高學生的主體地位。
給學生自己閱讀教材的時間，給學生提供了根據自己的情況自主選擇學習內容，確定學習時間和學習方式的可能性。這樣，就可能改變過去被動接受學習時對知識的不甚了了、囫圇吞棗的現象，在對新知識的理解方面，無論在准確性上還是深刻性上都有所提高;同時，學生由於獲得了較多的思考機會，就可能培養和提高自己提取信息、進行分析、做出結論、進行評價的信息加工能力，從而發展其主體能力，提高學生學習的創造能力，增強學生的協作能力。
1、競爭。由兩個或多個學習小組(或個人)針對同一學習內容或學習情景，進行競爭性學習，看誰能夠掌握的最透徹。競爭有利於激發學生的學習積極性與主動性。
2、合作。多個協作者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學生發揮各自的認知特點，相互爭論、互相幫助、互相提示或進行分工合作，通過和同伴緊密溝通與合作的過程達到對學習內容的深刻理解，有利於學生多方交流、共同提高，培養協作意識。
3、角色扮演。就是讓學生分別扮演不同的角色，並進行角色互換。角色扮演可以增強學生的成就感和責任感，通過換位思考，學生可以從多方面、多角度思考問題，在思考過程中實現有效學習。
4、論壇。讓學生走上講台，對問題發表看法，教師進行講評，學生通過這個相互學習、表現自己獨特見解的平台，個人實踐的直接經驗和他人的間接經驗得以碰撞啟發，台上台下得以溝通互動，寬松和諧的環境，易激發學員靈感和思想火花。
主體參與是建構學生主體的基本途徑，主體參與不是「學生中心」，更不是放任自流，而是最大程度地調動學生的積極性、主動性與創造性，落實學生的主體地位，引導學生從認知、情感與行為各方面都積極地投入到學習的全部過程中來，充分調動學生的主觀能動作用，增強獨立性和自信，使其真正成為學習的主人。
(二)、激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。
興趣是一種學習的動力，學習語文的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一。語文學習的興趣產生之後，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與願望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。
在語文綜合性學習過程中引導進行創作，如兒童詩寫作並舉行詩歌朗誦會。盡可能地調動多種感官協同作用，盡可能地將語文學習綜合化。在識字、閱讀、體驗等過程中愛護學生的好奇心、求知慾，尊重學生的獨特體驗，讓學生感受到成功的喜悅，從而對語文學習產生更濃厚的興趣。
激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給與足夠的重視，並不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生的學習興趣一定會得到發展。
三、加強語文綜合性學習
語文學科是綜合性學習，在語文能力上，可以說是聽、說、讀、寫能力的綜合，在學習內容上，是語、修、邏、文的綜合，在知識結構上，是文、史、哲等社會科學知識的綜合。語文教育強調綜合性和整體性的發展趨勢正是綜合性學習產生的內在動力。綜合性學習，能為學生提供多樣化的教育形式，創造更好的學習情境。在這樣的互動式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，從而給學生更多的時間與空間去探索、去發現、去研究。學生在這樣的互動式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。教師可以指導學生根據自身特點，採取不同的、適合自己的方法主動地去學習，可以指導學生利用網上豐富的資源進行相關問題的討論，可以為學生提供解決問題的一些線索(比如搜索哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料)，讓學生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源。。還可以通過網上聊天室留言本等方式與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學習和生活上的一些問題。讓學生真正成為學習的主人，使他們不僅能學會教師教給的基礎知識，而且懂得怎樣去獲取知識，具有在信息時代獲取知識、探求知識的能力。
(一)、把握課堂教學中心
離開課堂教學來進行語文綜合性學習不過是紙上談兵。語文不僅具有工具性和人文性，還是其它學科的奠基者。因此，應致力於學生語文素養的形成與發展。眾所周知，長期以來，語文教學一直處於一種相對封閉的狀態。學生只用一本教材學語文，老師只靠一本教參教語文，好像語文學習只是課堂上的事情，與時代脫節，與生活無關。在當今社會的推動下，我們雖然早已經意識到了這種狀態的弊病，但是卻始終沒有想出根治的辦法。現在，課程標准中明確提出：「語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」這種課程定位恰恰為語文學習方式的變革提供了可能，而綜合性學習正是形成新的學習方式的重要途徑，它可以最大限度地通過自主、合作、探究的方式建設一個開放的、充滿活力的語文課程。新課程的實施，要求教師學會開發利用課程資源，具備課程開發的能力。我在指導學生開展綜合性學習的過程中深深地體會到：開發語文綜合性學習資源不妨從課本入手，合理選擇，科學設計，巧妙引導，定會收到事半功倍的效果。
(二)、落實校園文化核心
校園文化是語文綜合性學習的主陣地，要抓住一切可利用的資源和契機來進行語文學習。可以把圖書室作為語文學習的知識庫，每天定時開放圖書室、閱覽室，每周有課文閱讀的內容，每天要堅持寫讀書筆記，讓學生在知識的海洋里盡情的遨遊，如飢似渴的吸取知識的營養。課外活動時間，根據學生的不同特長和愛好，開展書法、寫作、閱讀等多種形式的活動。認真把握語文學習的每一寸天地，讓生活的空間充滿語文學習的氣息。課堂上，學生是主角，讓他們激情飛揚，演繹著課文中的每一個角色;生活中，他們更是學習的主人，積極參與到學校的每一項活動，抓住語文學習的每一個瞬間，盡情釋放語文學習的熱情與活力。
綜合性學習以語文活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在「做」、「訪問」、「實驗」、「探究」等一系列的活動中體驗和感受生活，形成與發展學生的語文素養。學生通過上網、去書店、圖書館查閱環保資料，了解到目前地球的環境現狀，積極提出環保金點子，不斷呼籲更多的人從身邊做起，從你我做起，為保護地球—我們共同家園不懈努力。這也是綜合性學習所追求的知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的綜合。
四、廣泛開展語文綜合性學習，發展學生能力
對於語文學習而言，要激發學生語文學習的興趣，我們就得從寬度和深度入手，尋找更具體、更可行的途徑。我們十分注重對學生語文素養的各方面提高，聽要能聽懂說話人的意圖，說要說清事情的過程，誦讀情調在感悟中滲透感情，寫作則注意培養學生樂於表達，勤於動筆的能力。綜合性學習正好將語文的這四個重要環節環環相連，整體發展。
大千世界，多彩人生，每個學生都在用自己的方式觀察，思考，他們的好奇心、探究的興趣、懷疑的精神與生俱來;教師如果能利用好學生對周圍世界的好奇心，引導學生仔細地觀察、思考生活中各種各樣的問題，使學生從生活的誘發中產生對綜合性學習的探究。打破以語文學科為中心的局面，充分考慮學生語言和身心發展不同階段特點，關注學生的學習興趣，關注語文學習與兒童生活、社會生活的緊密聯系。
教師鼓勵學生走出學校的小課堂，走向社會的大課堂，做生活的有心人，在豐富的生活中尋找綜合性學習的興趣;組織學生開展各種活動，學生在實踐活動中，將語文課上學到的知識用於實地調查、訪問，從而發現自己感興趣的話題，主動進行深入研究，動手能力、處理信息的能力得到鍛煉。語文綜合性學習面向學生的整個生活世界，並隨著學生生活的變化而變化。隨著活動的展開，新的興趣不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷並發。
如：我校地處美麗的盤龍公園旁，每到十月，盤龍公園的幾株桂花開了，飄來了陣陣濃郁的香氣，我帶領我班學生開展題目為「桂花飄香的時節」的綜合性學習。在全班學生觀察的基礎上，引導學生提出問題。他們十分踴躍，提出了「桂花為什麼這么香?」
「桂花除了觀賞，還有什麼用途?」等諸多問題。接下來的學習，學生根據興趣、特長自由組合，有的用照相機拍下盛開的桂花;有的求老師的同意，剪下桂花枝，請自然老師指導製作桂花的標本;有的收集描寫桂花的詩詞曲等等。學生們各顯神通：有照片;有標本、畫;有詩文;有學生自己寫的日記在學生的建議下，製作關於桂花的手抄報。學生分頭行動，進行新一輪的語文綜合性學習。但是，我們在實施過程中，一定要牢記「語文綜合性學習」的本。
語文教師必須深入理解「綜合性學習」的要義，准確把握其內涵，找出恰切的教學方法，去尋求一條切實可行的教學途徑，小心走入誤區!
「百聞不如一見」，對於具有較強的直觀形象思維的小學生來說，採用具體形象或現代教學手段教學，效果會更好。因此，各種活動製作課的教學都應該採用直觀演示的方法，讓每一個學生對製作過程都有一個直觀的、具體的認識。而略微抽象的知識應該充分利用電教手段來增強其直觀性，並以此來調動學生學習的積極性，促使其產生動活動的興趣和慾望。總之，興趣是開啟兒童智慧的金鑰匙，只有調動學生的學習興趣，我們的教學工作才能得心應手，取得更大的。
綜上所述，語文綜合性學習是一種新的學習方式，是全新的課程理念的體現，語文綜合性學習是一個廣闊的研究領域，因為他深受學生的歡迎，因為它可以起到事半功倍的效果，可以更好的提高我們教育教學質量，所以我們的老師們在教學實踐中也投入了更大的熱情,
工作中著力引導學生自主合作地探究實踐，在實踐中獲得成功。