建構性的創造

『壹』 如何引導幼兒進行創造性地建構活動

學前教育專家提出「在自由游戲中，教師必須提供適時、適當的幫助，只有這樣，游戲的教育作用與價值才能充分地實現與發揮。」正如《幼兒園游戲指導》一書中指出的那樣：「游戲活動要成為有益的活動，有賴於老師對游戲的組織與指導。」 實踐中我認為：建構游戲中老師的指導既要讓幼兒學習結構的技能，又要保證幼兒主動性、積極性、創造性地發揮，還要注重幼兒之間協商、合作能力的培養，從而使游戲的教育價值和作用得到充分發揮。 對大班幼兒建構游戲進行指導，我們嘗試著從以下三方面入手： 一、指導幼兒學會使用輔助材料裝飾建築物 案例一： 屋頂花園 柯柯用實心積木專心地搭好了一座高樓，高樓搭建得很高，用了很多積木，造型也很別致，我鼓勵他：「柯柯，這高樓造得太好了，一會兒我請大家來參觀參觀，你還可以請別的朋友幫你想想法，讓這幢高樓更漂亮，好嗎？」柯柯聽了點點頭，忙喊正在修高速路的胡可欣來看，幫忙出主意，胡可欣建議在屋頂中插花，修成屋頂花園會更漂亮。柯柯看了看他搭出的清一色高樓，想了想，感覺欣欣說得對，就急忙到材料筐找來一把花、一塊泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花時，他好像沒有興趣了便叫道：「胡可欣你來插花吧，我幫你修路」胡可欣堅決地答道：「不，我會修路，你自己插花吧！

『貳』 如何應用建構主義學習理論來促進創造性的培養

建構主義的學習模式強調以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫一助者和促進者的作用，利用情鏡、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前知識的意義構建的目的。建構主義的教學設計的四觀，即知識觀、學習觀、學生觀、教師觀也有利於創造性人才的培養。建構主義的教學設計中提出：為了學生能夠在適合的學習情境中不斷建構新的知識，以此形成與發展他們的自主學習和創新能力，建構主義者對於學習內容的選取和組織、教學進程的整體設計等表面自己的觀點：教學目標是對學生主動建構過程的介入，教學應該重視培養學生的探究和創新能力，教學強調多維度、多層次的過程性評價。這些觀點都可以幫助教師思考自己的教學，以此促進創造性人才的培養。

『叄』 建構主義的起源與發展

建構主義的起源
建構主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞傑(J.Piaget)。他是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他所創立的關於兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。皮亞傑的理論充滿唯物辯證法，堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。
建構主義的發展
在皮亞傑的上述理論的基礎上，柯爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究;斯騰伯格和卡茨等人則強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，並對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索;維果斯基創立的"文化歷史發展理論"則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了"動"和"社會交往"在人的高級心理機能發展中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用於教學過程創造了條件。

『肆』 文學建構性指的是什麼

在文化研究、社會科學和文學批評上的使用，建構是指在已有的文本上，建築起一個分析、閱讀系統，使人們可以運用一個解析的脈絡，去拆解那些文本中背後的因由和意識形態。

因此，建構既不是無中生有的虛構，亦不是閱讀文本的唯一定案，而是一種從文本間找到的系統。

與建構相對的是解構，解構著重在對各文本間的剖析、閱讀，建構著重在系統的建立。

(4)建構性的創造擴展閱讀

建構主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞傑(J.Piaget)。他是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他所創立的關於兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。皮亞傑的理論充滿唯物辯證法，堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展。

他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。

兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：「同化」與「順應」。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來並結合到兒童已有的認知結構（也稱「圖式」）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程。

順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。可見，同化是認知結構數量的擴充（圖式擴充），而順應則是認知結構性質的改變（圖式改變）。

認知個體（兒童）就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他是處於一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。

兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，並在「平衡——不平衡——新的平衡」的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。這就是皮亞傑關於建構主義的基本觀點。

在皮亞傑的上述理論的基礎上，柯爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，並對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索。

維果斯基創立的「文化歷史發展理論」則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了「活動」和「社會交往」在人的高級心理機能發展中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用於教學過程創造了條件。

參考資料來源：網路-建構

參考資料來源：網路-建構主義

『伍』 如何運用建構主義學習理論來促進創造性人才的培養

    建構主義最早可追溯到瑞士認知心理學家皮亞傑。他認為，個體是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關於外部世界的知識，從而使自身的認知結構得到發展。他將認知個體與外界環境的相互作用劃分為兩個基本過程，即「同化」與「順應」。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結構內的過程；順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。同化是認知結構數量的擴充，是量變；而順應是認知結構性質的改變，是質變

『陸』 分析型戰略和構建性戰略的差別

西方分析型戰略是數理推理，站在現在看未來，如何利用現在自身條件進行細分的發展，是被動的適用，華彩構建型戰略是規律結構，站在未來看現在，如何把握未來趨勢，立足現在創造自身能力發展，是主動性的適用和創造。

『柒』 如何構建創造性英語課堂教學模式

任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處於最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應注意：（1）把微笑帶進課堂--以情感情

『捌』 科學的實在性和建構性什麼意思

一個多世紀以來，科學哲學研究的方法論演變與整個分析哲學的發展相關，他們之間有著密不可分的本質聯系。而意義建構的思想，恰是在這個過程中不斷地被提出、深化、完善和逐漸達到成熟的趨勢，顯現了這一思想發展的歷史必然性。

科學哲學對意義建構的探究，促使其在自身發展的進程中自然地提出了一個基於語境的新的語義學轉向，分析基底是語境實在論的本體論立場，而不是非實在論的純演算的方法論基底，出發點是語境論的整體性基礎，而不是單純語句真值的考量。

(8)建構性的創造擴展閱讀：

注意事項：

從學習的目標來看，建構性的學習和教學旨在使學習者形成對知識的深刻的理解。知識獲得是學習的重要目標，而知識獲得有不同的水平，學習者可能只是記住了一些概念、原理，但並沒有真正理解含義，或者只是有一些字面的理解，只能應付課本上的典型習題等。

而建構性的學習和教學則要對知識形成深刻的理解，這意味著學習者要切入某個知識主題或一門學科的核心思想，學習者要能對這些內容作出明確的辨別，作出合理的推論和預測，對有關的現象作出解釋、判斷，形成個人見解，並能運用這些知識解決具有一定復雜性的問題。