⑴ 簡述創造性思維的訓練方法
創造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，並創造出新的思維成果的思維活動。創造性思維是多種思維的綜合表現。進行創造性思維訓練，提高創造性水平，可以通過以下幾種方法：
一、建立目標和意向。創造性思維訓練之初就要使參與者了解訓練的目的是使其最終表現出更多的創造性行為。
二、訓練基本的技能。創造性活動中所需要的基本技能是多種多樣的，不同的模型傾向於不同的技能。有人指出思維訓練中的八種必要的技能：會聚技能、信息收集技能、記憶技能、信息的組織技能、分析技能、從現有的知識中得出新信息的技能、整合信息的技能和評價技能等。創造性思維訓練中要注意對基本技能技巧的訓練。
三、鼓勵個體取得某領域的具體知識。某領域的具體知識並不一定導致創造性行為的出現，但它是創造性活動的必要條件。
四、刺激和鼓勵好奇心。把一切都視為理所當然會扼殺自己創造性活動的可能，對事物的好奇心是創造性行為的種子。
五、建立動機、特別是內部動機。有強烈的願望進行創造性活動的個體也會有更多的創造性表現。缺乏強烈的動機，個體的創造性潛能也就不能得到充分的實現。建立動機主要使參與者獲得成就感。
六、建立自信、鼓勵冒險精神。在這個環節中要掌握一個度的問題。自信和傲慢之間往往一線之隔。
七、強調掌握和自我競爭。向參與者展示他們前後的進步，會使個體更願意參與訓練，在遇到困難時也更能堅持。
八、培養有關創造力和創造性思維的信念。要相信創造性思維水平在很大程度上受動機和努力的影響，還要知道傑出的創造性表現需要多年的艱辛努力。
九、提供選擇和發現的機會。要提供多個活動可供選擇，在活動過程中給予探索的機會。
十、促進自我管理技巧。創造性活動需要調動多種認知資源和外部資源，個體要實現其創造性潛能，必須掌握自我管理技巧。
十一、傳授創造性思維的策略和技術。以達到提高創造性思維水平的目的。
十二、運用事例作說明。以達到傳送創造性的信仰和價值觀。
創造性思維包含三個方面的內容：發散思維訓練（通過頭腦風暴進行）、直覺思維訓練（通過大膽猜測、大膽假設、大膽想像來進行）、和形象思維訓練（到大自然中去，接觸大自然中的各種事物、通過發展表象來實現）。
⑵ 可以從哪些方面訓練學生的創造性思維
淺論在閱讀教學中訓練學生創造性思維
摘要：教育要面向現代化、面向世界、面向未來，必須高度重視在教學中訓練學生創造性思維。當前閱讀教學中存在著障礙學生創造性思維發展的現狀，在閱讀教學中具有訓練學生創造性思維的條件，運用一定的訓練創造性思維的方法，可以達到訓練目的。
關鍵詞：創造性思維；訓練；障礙；條件；方法
張志公先生在《語文教學要同現代化建設接軌》一文中指出，語文教學要著重培養學生的「創造性思維能力」，否則就不能同現代化建設接軌。的確，我們的教育要「面向現代化，面向世界，面向未來」，就必須高度重視這一點。那麼如何在閱讀教學中訓練學生的創造性思維能力呢？結合課題研究的教學實踐，淺談自己對訓練創造性思維的一些體會：
一、訓練學生創造性思維的障礙
所謂創造性思維，就是指對已知事物或未知事物進行前所未有的思考。換句話說，是別人沒有想過的，你這樣想了，這就是創造性思維。創造性思維，是多種思維形式的協調活動。而閱讀教學中的創造性思維訓練是指：指導學生運用創造性思維進行聽、說、讀、寫活動，把發展學生的創造性思維寓於語文課的閱讀教學中，指導學生創造性地學習語文。但是，多年來，在語文的閱讀教學中，由於受應試教育的影響，忽視了學生創造性思維的培養訓練，甚至對學生創造力的形成與發展形成了人為的障礙。表現在以下幾個方面：
1.教師過於偏愛「求同型」的教學方法
為了讓學生獲取高分，教師往往過分強調求同思維的訓練，甚至讓學生死
記硬背教參及習題的所謂標准答案。而求異思維的培養，則往往被看作是離題的、費時的「畫蛇添足」之舉。這種「求同型」的教學方法嚴重地挫傷了學生進行創造性思維的積極性，同時也極大地影響了學生學習主動性的發揮。
2.學生對教師盲目迷信
小學生對老師普遍懷有盲目崇拜心理，老師的話是不容懷疑和違背的。這種盲目迷信的心理，使學生習慣於做「忠實」的聽眾，抑制了獨立思考習慣的養成，阻礙了創造力的形成和發展。
3.教師習慣於包辦代替
目前的課堂教學中，仍有這樣的現象：教師不放心，講得多；教師不放手，牽得多。不容學生有質疑問難、思考實踐的餘地，對學生出乎意料地提問不離不踩或不置可否，情急之時還要橫加訓斥。長此以往，使學生的智慧與靈氣磨滅殆盡！
二、訓練學生創造性思維的條件
教材是創造性學習的載體。在小學語文教材中有相當多的訓練創造性思維的因素。比如：《小馬過河》是教育學生遇事要發揮思維的主動性；《植物媽媽有辦法》是啟發學生思維的求異性；《我要的是葫蘆》訓練學生的縱向思維；《草船借箭》訓練學生運用反向思維解決問題；《跳水》訓練學生思維的獨特性；《小蟲和大船》訓練學生思維的敏感性；《驚弓之鳥》指導學生進行正確判斷；《蝙蝠和雷達》體現思維的遷移性……語文課本中的一篇篇課文，包含著作家個人獨特的人生經驗和情感體驗，呈現出作家鮮明的個人風格和獨特的創造力，為學生提供了廣闊的想像空間，為訓練學生的創造性思維提供了條件。
三、訓練學生創造性思維的基礎
1.提倡獨立思考
獨特的見解，新穎的方法等，都是創造性思維的突出標志。只有培養學生具備獨立思考能力，才能培養他們的學習能力，培養他們的創造能力。獨立思考能力是創造性思維的前提和基礎。
提倡獨立思考能力關鍵是實行教學民主。在教學中我們向學生提出了「三個不迷信」、「三個歡迎」、「三個允許」。
「三個不迷信」包括：不迷信古人、古人說的話好多是對的，但不一定全對；不迷信名家，許多名家很有學問，是我們學習的榜樣，但是他們所說的話，不一定每句都正確，也可能有某些不恰當或需要發展和補充的；不迷信老師，老師的學問有限，老師的授課也可能有不正確的。這「三個不迷信」，實際就是讓學生獨立思考，就是讓他們樹立勇於超前人，開拓創新的信心。
「三個歡迎」是指：歡迎質疑。行成於思，思生於疑。敢於質疑，是學生獨立思考的標志。歡迎發表與教材不同的見解。教材是學習的範例，作為學生對於教材，首先是學習，但是在學習的過程中，如果發現教材之中有什麼問題，允許發表意見，這也是為了讓學生不迷信，能堅持獨立思考。歡迎發表與老師不同見解。歡迎學生提出與老師不同的看法，這樣有利於培養他們獨立思考問題的能力，提高他們的主動性和積極性。
「三個允許」即允許出錯，允許改正，允許保留意見。
正如一位未來學家所說：「未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人，」只有培養了學生有主見、不盲從，堅持獨立思考，對任何事情，都有自己的獨立見解，決不盲從於別人，我們的學生才具有了未來人的重要素質。
2.教會學生積累知識
我們的教學目標是訓練學生的創造性思維能力，但它不能憑空而產生。「九層之台，起於累土；合抱之木，生於毫末。」因此，創造性思維必須植根於知識積累的土壤中。沒有知識的積累，就談不上創造，知識不牢，根基不固，何來談創造性思維能力的培養呢？這豈不成了無源之水、無本之木了嗎？要提高學生的創造性思維能力，首要的任務就是要教會學生積累知識，使他們懂得厚積而薄發的道理。使學生有條件、有可能去思索和探究，從而發現新的知識。
那麼，又如何積累知識呢？對於這個問題，方法很多，因人而異，應該讓學生找到一種適合自己的方法。例如：閱讀一些精美的課文後，把讀到的課文的大意摘錄下來，逐句逐段地背誦課文。再模仿原文的風格寫一篇文章，而後，把自己寫的與原文比較，發現自己的一些缺點，就把他改過來。就這樣，一篇文章，先是讀，後是摘，再是背。幾天之後，可以又寫，寫了又進行比照，發現錯誤立即改正。靠這一套積累知識的方法是：讀、摘、背、寫、比，使知識逐漸積累，達到厚積勃發。
四、創造性思維訓練方法
1.求異思維訓練
求異思維是一種開拓的創造性思維形式。發展求異思維對培養創新意識有
十分重要的作用。可以說，沒有「求異」，就無所謂「創新」。習慣於求異思維的人不大容易受既成理論的影響，不迷信舊理論和舊觀點，而熱衷於探索未知領域，能夠提出不同凡響的新觀點。
（1） 營造氛圍，創設求異思維的土壤
獨特的見解總是在主體迷戀執著、充分自由的狀態下萌發出來的，教師要為學生營造一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍，允許學生對課文的理解，對提問的回答，對習題的解答，有多種答案並存。教師要鼓勵他們突破常規思維的局限，推陳出新而不人雲亦雲。比如上《群鳥學藝》一課時，多年的教學都是讓學生懂得同一個道理：老鷹、麻雀不好好學習，只有燕子認真學習，才學會了搭窩。然而有一位學生說：「老鷹、麻雀並不是不好好學習，而是它們與燕子生活習性不同，他們需要的是不同特點的窩，所以不必一起學同樣的搭窩方法。」面對這富有個性的理解，我們指出這位小朋友學習中善於發現問題，並能提出自己的見解，真棒！此時，全班同學都情不自禁地為他鼓掌。
（2）突破陳舊，指導求異思維的方法
「中國畫」的主要創作方法是在畫面上留有空白，這是留給觀賞者的思維
空間，激發思考，充分理解「畫外之意」。語文教學也應該如此，要多留給學生問題、懸念，讓學生的求異思維在課堂上突現出來。
A.引導學生質疑問難
質疑問難是培養求異思維能力的前提，只要學生敢問、敢疑，求異思維就有了基礎。在教學中，我們可採用自學質疑的教學方法學習新課，學生自瀆自悟，在讀中發現問題，在探索中解決問題。也可以通過交流、討論、合作學習等方式學習課文，還可以在課堂上開展小組競賽活動，通過提問的數量和質量，評定成績。
B.恰當選擇求異思維的發散點
要讓學生求異思維多向擴散，關鍵在於選擇好思維的發散點，注重抓一些有爭議性的問題，讓學生表達各自的看法。例如教學《美麗的小興安嶺》一課，學生圍繞「陽光千萬縷」一句，展示了多種不同層次的思維方式的問題：有的問：「什麼叫『千萬縷』」？有的問：「陽光無處不在，為什麼出現『千萬縷』」？有的問：「既然千萬縷的陽光能射到草地上，那怎麼說森林被封得嚴嚴實實？」還有的提出：「既然千萬縷是千萬條的意思，為什麼課文用「千萬縷」？然後引導學生從不同方向、不同角度、不同層次上進行發散思維，以教學因素的最佳聯系促進課堂教學的最佳效果。
（3）拓展外延，提供求異思維的空間
課本以外的生活，是我們語文學習的廣闊天地，它是求異思維能力培養的
源頭活水。只有重視課內外結合，才能為學生的認識活動、語言活動、思維活動、情感活動提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。
課內外結合可分為「課前積累」、「課中釋放」、「課後延伸」。課前，教師布
置學生收集與新課有關的信息，課中聯系的時候，學生便會急於將自己收集到的信息表達出來。學生在理解了內容之後，語文學習並沒有結束，而更應是一個新的開始。教師可以通過巧妙的點撥、設計，引導學生參與延伸性的語文學習，做到以一點引一篇，以一篇帶一組，使學生在實踐活動中從多種渠道吸收知識，開闊視野，拓寬思路，獲得求異思維的源泉。
2.反向思維的訓練
反向性是逆向思維最基本的特徵。語言文字訓練的重點要由順向思維向反向思維轉變，其本質就是要加強思維反向性的訓練，使學生不被陳規所束縛，避免考慮問題的呆板性，使思維更活躍，更深刻。
（1） 挖掘教材反向因素，以退為進
有的課文本身具有很強的邏輯關系。教學中，可引導學生打破常規，進行反向探索。如教《跳水》一文，在學生了解故事情節的基礎上，讓學生從課文結尾的結果——「船長命令孩子跳水，孩子得救了」出發，向前一步步尋找船長做出這一決定的原因，並從中領悟到船長果斷、機智的品質。有的課文，在教學中可以讓學生的思路來一個急轉彎，以退為進，如在學完《董存瑞捨身炸暗堡》一課後，提出問題：如果董存瑞沒有把暗堡炸掉，會怎樣？通過討論得出：將會有更多的戰士犧牲，隆化的敵人將耀武揚威一段時間，人民還會繼續受苦受難……這樣，在訓練了學生反向思維的同時，使學生更深刻地理解了董存瑞英勇壯舉的偉大。
（2） 針對學生思維特點，以反襯正
因閱歷和能力的限制，小學生的思維存在著不少缺陷，思考問題往往思路狹窄，不善於周密地分析。因此，在教學中教師應巧妙取點，引導學生反向思維，拓寬思路，以反襯正。教學《劉胡蘭》時，教師提問：「你們覺得哪些地方表現出劉胡蘭寧死不屈、英勇斗爭的高貴品質？」學生回答：「敵人用收買、威脅、毒打、恐嚇的手段，她都不動搖。」顯然，學生局限在「不動搖」上了。這時，教師反問：「如果劉胡蘭動搖了，說出其他共產黨員的名字，會怎樣？」一石激起千層浪，學生的思路打開了，結合影視、書籍中看到的情景，暢所欲言，並深深體會到：劉胡蘭是為了其他共產黨員的安全，為了革命的勝利，也是為了我們今天的幸福，才選擇了犧牲的。
（3）活化語言訓練形式，由練導思
教學中，教師可抓住語言訓練點，通過訓練形式反向性的活化，激活思路，由練導思，培養學生的反向思維能力。如《奇異的琥珀》一課，可設計「如果沒有……沒有……也沒有……就……」的句式，讓學生從所需要條件的相反角度去考慮形成琥珀的必要條件。又如《跳水》一文，設計「孩子之所以得救，是因為……」「船長之所以命令孩子跳水，是因為……」「如果不是風平浪靜，就……」等句式，讓學生說出產生這種結果的原因及條件。這些練習看似為形式上的反向，卻在練習中無形地引導了學生思考問題的反向性，進行了反向思維能力的訓練。
3.創造性想像訓練
創造性想像是創造性活動的前提。心理學研究發現，兒童期的創造力更多的是以創造性想像來表現的。
（1）抓住契機，啟發想像
在閱讀教學中教師根據教材內容，引導學生進行多角度的思維，鼓勵學生展開豐富的想像，創造出新的形象。例如，在學習了《小白兔與小灰兔》一課後，教師提出問題：「聽了小白兔的話以後，小灰兔會怎樣做呢？」要求學生根據這一問題，續編一個童話故事，題目可以叫做《小灰兔變了》《小灰兔送菜》……學生們在教師的啟發下，興趣盎然地投入到想像中去，續出了豐富多彩、充滿童趣的故事：「轉年，小灰兔的白菜獲得大豐收，它把小白兔和老山羊請來，吃了一頓豐盛的白菜宴，還歡樂地跳舞。走的時候，它還送給小白兔和老山羊一車大白菜。」類似的想像練習，不僅利於學生更深層次地理解課文內容，更有助於發揮學生創造想像的能力。
（2）引導遷移，發展想像
建高樓，不能只打個地基；積累了知識，懂得了思考，還必須懂得運用。從甲處學來運用到乙處去，這就是遷移，遷移本身就是發明創造的演練，很多創造有時就是在遷移中實現的。科學家把生物科學的知識遷移於國防科學、醫療科學，便創造了「生物仿生學」。文學家把科學知識遷移於小說、故事、童話創作，便創造了「科幻小說」「科學故事」「科學童話」。著名語言學家王力掌握了語法學知識，便把它遷移來分析《紅樓夢》，對一百多萬字的《紅樓夢》，王力先生作了逐詞逐句的分析，從而又豐富了他的語法學著作。
在閱讀教學中，遷移訓練是培養學生創造性思維的一個重要方面。閱讀教學中的遷移訓練，就是促使學生的抽象思維與形象思維的相互轉化，使之雙雙得到提高。在這裡面，想像充當了重要角色。語文教學中的遷移訓練，很大程度上也可說是想像力的訓練。對於想像、想像力，黑格爾在《美學》中說：「如果談到本領，最傑出的本領就是想像。」愛因斯坦說：「想像比知識更重要。因為知識總是有限的，想像力可以概括世界上的一切，推動前進，是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。」可見，想像是創造能力中不可缺少的，是培養學生思維變通性的良好途徑，它可使學生的思維開闊。例如：在學習《坐井觀天》一課時，教師引導學生根據教材特點，將以往的學習經驗移植到本課中，想像出內容完整、充實的情節。
（3）大膽創新、再造想像
創造性想像是一種不依據現成的描述或圖示，而是根據一定的目的任務，在頭腦中獨立地創造出新形象的心理過程。它需要以喚起表象和聯想作基礎，但又不是過去表象的簡單重現，而是經過加工改造創造出的新形象。英國詩人雪萊說：「想像是創造力」。心理學研究表明，想像是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。在閱讀課上，教師可引導學生想像文章或詩詞中所描繪的人物或景物。例如：教學《狐狸和烏鴉》一課，學完課文後問學生：知道烏鴉因為愛聽奉承話，上了狐狸的當。現在烏鴉吸取了教訓，變聰明了。你們好好想想，烏鴉怎樣把狐狸嘴裡的肉奪回來。有學生說，狐狸叼起肉，剛想鑽到洞里去，忽然烏鴉飛到狐狸頭上，用尖硬的嘴巴啄狐狸的頭。狐狸痛得直叫，嘴巴張開，肉掉在地上。烏鴉連忙把肉叼住，拍拍翅膀，又飛到樹上。有學生說，狐狸叼起肉，剛想鑽到洞里去，突然烏鴉真的唱起歌來，多麼好聽的歌聲！狐狸忍不住走回來。烏鴉唱完了歌，問到：「再唱一首好不好？」「好！」狐狸這一說，肉就掉到地上。烏鴉馬上把肉叼走了。還有學生說，狐狸叼起肉，剛想鑽到洞里去，只聽見烏鴉大叫一聲：「不好！這塊肉有毒！」狐狸馬上害怕了，馬上把肉甩掉了，烏鴉把肉叼走了。這個片段有效地訓練了學生的創造性想像力，學生在教師的引導下，即時創造出了幾種「烏鴉」的形象。它們一方面是學生從課文語句中獲得豐富的表象，另一方面又聯系自己的生活經驗，調動了原先儲存在頭腦中的相關表象，按特定的目標，進行了新的組合，構建成新的生活形象。在這種積極的思維中，學生的創造性想像能力得到了鍛煉，發展了語言表達能力，促進了學生創造性思維的形成。又如，在講授寫景文章《美麗的小興安嶺》時，向學生提出這樣的要求：作者在寫興安嶺的嶺、林這幾節時，用生動形象的語言，富於感情的筆觸，描繪另外一幅幅風格各異的具有詩意的圖畫。請你細細品讀，然後將你腦海里展現的畫面敘述出來，並給每個畫面擬定一個題目。學生要回答類似的問題，必須藉助創造性想像。
訓練學生的創造性思維能力，是一個長期的復雜的系統工程。在平時的課堂教學中，在解答一些基本問題、常規問題時，要鼓勵學生獨立思考勤於思維，一個問題尋求多角度、多層次的理解，突破常規提出新解，另闢蹊徑進行速解。將以上幾種方法交叉組合，綜合運用，互為補充，可以訓練學生的創造性思維，培養創造力，提高語文閱讀教學效率和質量。學生的聰明智慧才能更有效地超常規的發揮出來。
⑶ 簡述創造性學習指導的仿法
構成人的創造力的因素很多，核心是創造性思維。創造性思維又可分為擴散思維與集中思維。所謂擴散思維，就是充分發揮人的想像力，突破原來的知識圈的束縛的一種思維方法，主要是指想像、推測的過程。所謂集中思維，就是對各種創造性設想進行分析、整理，最後再依據價值觀進行判斷的一種思維方法。主要是指分析綜合，實行正確評價的過程。擴散思維與集中思維，是每個人都具有的。只不過對一般人來說，較習慣於集中思維，而忽略擴散思維的重要性，總想尋求唯一正確的答案。所以，要進行創造性學習，必須十分強調擴散思維的能力培養，在學習中，把「求同」與「求異」統一起來，辯證的對待「同」與「異」，把在學習中能發現和提出問題，繼而解決問題，有所創新和創造，作為創造性學習所追求的目標。把創造性作為學習的重要目標，創造和學習交織在一起，創造需要深入的學習，深入的學習需要創造性
學習方法。據文獻記載；現在已有幾百種創造技法應用於世界各國。大學生應該學習、研究這些使人聰明的辦法，有針對性地應用到學習中，進行創造性學習。
（一）探源索隱 學習中，從事物的聯系中思考。追索偶然發現的起因，在掌握知識的同時，探源索隱，追尋導致前人發現與發明定律、定理和公式的思路；從尋找事物的各種原因中，探索創新的思維方式，激發自己提出解決問題的辦法，智商高的同學，對探源索隱的方法是有濃厚興趣的。
（二）辨異求同 要善於比較，從比較中打開思路。不謀求唯一正確的答案，要「逼迫」自己通過不同的思路達到同一目標。從比較中，發現新問題、新情況，發現老問題的不同解決辦法，發現已知情況的新變化，使自己的創造欲在執著的追求中受到激發，培養自己創造性解題的習慣，創造性發揮自己的思路是創作中的精華，從小培養非常重要。
（三）立體思考 要研究認識對象的一切方向。一切聯系和「中介」。縱串橫聯，立體思考，從事物方方面面的聯繫上，去發現問題和發現與問題相關的各種關系，從而獲得解決問題的辦法。對不同的學習內容，從不同角度進行分析判斷，找出縱、橫系列和它們相交叉而形成的立體系列，使學習既有深度又有廣度，展示創造的前景。有些學科相互滲透、銜接、尋找因有的聯系是需要創造力和才能的。
（四）綱要濃縮 努力編制學習提綱，濃縮學習內容，使「點的記憶」變成「線的記憶」，構成網路。學習提綱要突出自己的見解，跳出書本和老師的講授，延伸發展，所發現問題和創造聯系在一起。綱要濃縮，博約相宜，形象直觀，重點突出，擬制簡便，應用廣泛，便於復習，有利創造。濃縮學科中的精華結穴之處，頗顯個人的功力，是一種事半功倍的好方法。
（五）智力激勵 「智力激勵法」是世界上得到普遍推廣的一種創造技法。它是以專題討論會的形式，通過充分的擴散思維過程，進行信息催化，激發大量的創造設想，形成綜合創造力。運用該法，討論的主題必須明確，旨在克服通常討論會中自我評價系統和相互評價系統對萌發創新思路的抑製作用，達到集思廣益，激發創造的目的。「智力激勵法」能促使信息催化，產生連鎖反應，形成 綜合的創造力。討論會上自由發表的意見，對每一個與會者都是一種信息刺激，若被理解，就會被納入自己的認識結構里，於是新信息與舊信息融合，新信息與其他種信息融合，而產生一些新觀念，或者在新信息的刺激下，通過聯想作用激活另一個有價值的新觀念的萌發。集思廣益是搞發明創造必不可少的條件，在自由發言的條件下，可以收集眾多的信息和觀念。
（六）趨勢外推 事物發展的過去、現在和未來有著內在聯系。因此可以根據過去和現在的信息，在學習中研究影響事物發展的基本因素、限制條件，推測未來發展的趨勢，從而制定適當的對策。這個學習方法要和科研與學術研討結合起來進行，其學習效果會更為明顯，有利於推動大學生參加科學研究活動和創造實踐。現代的世界是信息的世界，信息不靈將一事無成，搞科學與學術研究也不會有所突破。
（七）類比模擬 在學習中，要善於從自然界或者已有成果中，尋找與創造對象相類似的東西，加以模擬，創造出新的東西來。從個體成長過程看，模仿是創造的先導，但我們追求的是在模仿中進行創新，比如仿生學就不單單是模仿。大學生在學習中，要培養自己動腦動手的能力，從類比模擬中求創造。類比的方法很多，常用的有擬人類比法、直接類比法、象證類比法、因果類比法、對稱類比法、綜合類比法等。任伺發明創造都是動腦動手的結果，培養這兩種能力是必須的。 （八）氣功開慧 創造性學習是身心綜合性活動的過程，創造思維不僅是一種明確有序的顯意識思維，更多的還是包含著直覺的洞察和靈感的閃現的潛意識參與的思維。人體科學研究表明，氣功可以調整和改善人的生理機能，激活大腦深層閑置的神經細胞的潛意識作用，積極參與開發人的創造性思維活動，通過身心訓練，激發人的學習潛能，開發人的智慧。但對氣功的評價，有時已達到不切實際的地步，有的深陷於偽科學的泥淖之中。有的人有意無意之間將巫術與氣功混為一談，又給氣功罩上一層迷信的色彩。這只能敗壞氣功的聲譽。 學習有法，但無定法。任何一種學習方法都有它的局限性，萬應法是沒有的。上面談的只是對創造性學習思路的部分提示，並不是創造性學習方法的模式，真正的有效的創造性學習方式正在每個學習者的學習中創造。 這篇創造性學習方法的文章，就為您介紹到這里，希望它對您的學習有所幫助。如果您喜歡這篇文章，請分享給您的同學好友。大家學習好，才是真的學習好！
⑷ 創造性思維訓練途徑有哪些
繪畫
繪畫可以在畫架上畫，在桌上畫；可以是彩色畫，也可以是素描畫。在畫架上畫時，應將畫架放在一個比較好的位置上，可以看見一些新東西，並把它畫入畫中，在小紙上畫畫與在畫架上畫畫不同，它的特點是更容易處理、更普遍。兒童及要畫彩色畫，也要畫素描。要先替孩子准備好做圖用具，如蠟筆、濃與淡的鉛筆和粉筆等。
戲劇表演
兒童的表演是一種原始的戲劇。兒童記得自己曾見過的東西，記得自己經歷過得有意義的事情。他們能想像如何去影響成人的世界。在這種記憶和想像的基礎上，進行戲劇的表演。
剪貼和製作
再用雜亂和零碎的材料進行剪貼和製作時，膠水和糨糊是很有用的，不過要給兒童准備一塊濕布擦手，身邊必須准備很多材料，諸如針織品、紙、棉花、羊毛、砂紙、塑料片、草、松果、貝殼、羽毛以及所有可以想像出來的別的東西。這些材料形狀不同、色彩不同、結構不同，因此，可以粘貼成許許多多不同的東西。另一種粘貼活動的材料是用來搭建築物的材料
觀察大自然
經常讓孩子投入到自然的懷抱，觀看大自然的千姿百態，是一項開發創造性思維的行之有效的活動。觀察大自然要有系統性，要在不同的季節、不同的時間里堅持觀察。在觀察的過程中，成人要幫助孩子觀察，幫助他們准確地說出所見到的東西。例如，在秋天，採集紛紛飄落的樹葉、果實和草；在冬天，量冰柱、堆雪人、滾雪球；春天時，可把新枝綠芽帶回家，讓孩子觀看上面的葉子和小花，在枝葉上找新芽，觀察樹、草、花的特徵。這些活動可以促進孩子的藝術能力。
⑸ 創造性思維的幾種訓練方法
一、民主和諧的課堂氛圍是培養學生創造性思維的前提保證
⒈ 在課堂教學中要努力營造寬松、和諧、民主、合作的學習氛圍。
事實上，教學活動不僅僅是教師教、學生學的過程，它同時也是師生情感交流的過程。只有師生情感溝通，真正把學生看作學習的主人，實現教學民主，學生才會有參與意識，敢於質疑，主動探索，從而使才智和個性得到充分的展現和發揮。心理學研究表明，有創新意識的兒童，大多感情強烈，思維活躍，想像豐富，獨立思考，勤學好問，不依賴、不盲從，不怕困難。所以在培養學生的創新意識的過程中，教師要有意識地為他們創設寬松和諧的環境，提供「表現」的機會和舞台。
2．激發學習興趣，強化思維訓練，培養創新思維。
除良好的師生關系外，學生對所學課程的興趣也是進行有效教學活動的前提。有創造力的人並不一定是學習成績出眾的人，他們往往有一定獨立的態度和自己的興趣，在於他們對待世界萬物的動力、興趣和態度等個性的特徵。所以數學教學中，為激發學生的學習興趣，除平時關心、信任和愛護學生外，教師還要用人格力量去影響學生。包括學習目的性在內的精神追求，淵博的知識、姻熟的教學藝術，去揭示數學知識本身的無窮奧秘和展示數學知識內部那種緊密而和諧美妙的聯系，讓學生的思維經常處於活躍狀態，求知慾不斷得到滿足，從而增強數學學習的興趣。
學習興趣與思維創新是密切相連的。在教學過程中，還可以適當穿插一些典故或趣題，比如：德國心理學家費西納的心理測試、小高斯10歲時巧算「1＋2＋3＋…＋99＋100」、「用16根同樣的小棒能擺出多少種長方形」等等。把學生的好奇心和注意力引導到數學學習上來，激發他們探索數學的興趣，使他們學會分析思考和創造性思維。
二、組織引導學生主動探索是培養學生創造性思維的主要途徑
培養學生的創造性思維必須要大膽地進行課堂教學改革，摒棄陳舊的教學模式，改變學生學習方式，轉變教學策略。以學習者為中心，注重學生獨立思考、主動探究和合作交流，從根本上促進學生思維的發展。
在課堂教學中，教師不能滿足於自己講，學生聽，不能過分嚴肅，過多地批評。因為這樣做使學生思想緊張、心理壓抑、思路不暢，不僅不利於培養學生的創新意識，相反會引起學生畏懼數學，厭倦學習。
⒈ 引發學生產生問題，促進學生思考。
學貴有疑，學生總是充滿好奇和疑問的。他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題，教師在回答他們問題的過程中，要有意通過情境、故事、疑問和破綻等激發學生更多的問題。教師對學生的質疑要認真對待，態度要和藹，對於提出的問題，無論多麼膚淺或異想天開，都不要動輒訓斥，以免挫傷其積極性，而要沙裡淘金，發現他們思維的閃光點，給予及時鼓勵和表揚，增強學生提問的信心和學習的積極性，激發學生不斷提出新問題，使學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，從而促進學生創新性思維的發展。
⒉ 組織學生主動探究，實施再創造性學習。
建構主義認為，人的認識是通過自己的經驗主動建構的，教學一定在學生的原有的生活經驗、知識水平和思維水平之上進行。學生進行的學習活動是一種再創造性的學習，而不是再復制一遍知識。數學教育家費賴登塔爾也反復強調，學習數學唯一正確的方法是實施再創造，因此，在教學中，教師一定要注意充分尊重學生的主體地位，留給學生充足的時間和空間，通過主動探索、與同伴合作交流等方式獲取知識，促進思維，尤其是對學生的奇思妙想或與眾不同都給予正確的引導和鼓勵，使學生的思維更具有深刻性，以培養他們的創造性思維。例如，「三角形內角和等於180度」一課，首先，學生用猜、剪、拼、量和算等方法得出結論，這一過程是學生以與前人的推理驗證相同的方式在進行學習，已經是在進行一種「再創造性的學習」了，但此時，教師並不滿足於此，提出了「通過三角形內角和，你還能聯想到什麼」？於是，學生又一次進入了緊張的思維活躍狀態，他們通過交流與合作，逐一地發現了四邊形、五邊形的內角和，進而學生討論總結出了 n邊形的內角和：n個180中減去360，或（n一2）×180這一正確結論。在這里，最重要的並不是學生掌握了多邊形內角和的結論，而是學生思考問題的方法和他們的創新精神。
再如，教學「乘法的初步認識」，學生在認識了乘法的意義之後，教師不失時機地出示了這樣一道題目：6+6+6+6+4=？學生的反應是情緒化的，快嘴的學生已經在嚷嚷「不能寫出乘法算式」了。在這個變異的時候，教師指導學生多動腦，使學生思維從「山重水復疑無路」轉而成「柳暗花明又一村」，把學生思維引向深入。結果孩子們得出的答案是：6×4+4（一般思維）、7×4（4個7創新思維）、4×7（7個4創新思維）6×5－2（創新思維）。「7＋4＋5＋2＋3＋6這個算式能改寫乘法嗎？」學生不再急於脫口而出，但片刻就寫出了9＋9＋9和9×3。由此可見，學生不僅認識了乘法的意義，而且得到了深化
⑹ 創造性思維能力培養的步驟和要求有哪些
l、加強學習的獨立性，保持應有的好奇心。
2．增強問題意識，在課堂聽講和讀書學習中，注意發現問題，提出問題。
3、注重思維的發散，在解題練習中進行多解、多變。
創造性思維是人類的高級心理活動。創造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質。心理學認為：創造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。
創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是後天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話："和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。"因此，我們可以運用心理上的"自我調解"，有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維。
（1）展開"幻想"的翅膀
心理學家認為，人腦有四個功能部位：一是以外部世界接受感覺的感受區；二是將這些感覺收集整理起來的貯存區；三是評價收到的新信息的判斷區；四是按新的方式將舊信息結合起來的想像區。只善於運用貯存區和判斷區的功能，而不善於運用想像區功能的人就不善於創新。據心理學家研究，一般人只用了想像區的15%，其餘的還處於"冬眠"狀態。開墾這塊處女地就要從培養幻想入手。想像力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和設想的思維能力。在思維過程中，如果沒有想像的參與，思考就發生困難。特別是創造想像，它是由思維調節的。
愛因斯坦說過："想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。"愛因斯坦的"狹義相對論"就是從他幼時幻想人跟著光線跑，並能努力趕上它開始的。世界上第一架飛機，就是從人們幻想造出飛鳥的翅膀而開始的。幻想不僅能引導我們發現新的事物，而且還能激發我們作出新的努力，探索，去進行創造性勞動。
青年人愛幻想，要珍惜自己的這一寶貴財富。幻想是構成創造性想像的准備階段，今天還在你幻想中的東西，明天就可能出現在你創造性的構思中。
（2）培養發散思維
所謂發散思維，是指倘若一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方嚮往外散發，找出適當的答案越多越好，而不是只找一個正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說："涉獵多方面的學問可以開闊思路......對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助於抽象思維。"比如我們思考"磚頭有多少種用途"。我們至少有以下各式各樣的答案：造房子、砌院牆、鋪路、剎住停在斜坡的車輛、作錘子、壓紙頭、代尺劃線、墊東西、搏鬥的武器......如此等等。
（3）發展直覺思維
所謂直覺思維是指不經過一步一步分析而突如其來的領悟或理解。很多心理學家認為它是創造性思維活躍的一種表現，它即是發明創造的先導，也是百思不解之後突然獲得的碩果，在創造發明的過程中具有重要的地位。物理學上的"阿基米德定律"是阿基米德在跳入澡缸的一瞬間，發現澡缸邊緣溢出的水的體積跟他自己身體入水部分的體積一樣大，從而悟出了著名的比重定律。又如，達爾文在觀察到植物幼苗的頂端向太陽照射的方向彎曲現象時，就想到了它是幼苗的頂端因含有某種物質，在光照下跑向背光一側的緣故。但在他有生之年未能證明這是一種什麼物質。後來經過許多科學的反復研究，終於在1933年找到了這種物質植物生長素。
直覺思維在學習過程中，有時表現為提出怪問題，有時表現為大膽的猜想，有時表現為一種應急性的回答，有時表現為解決一個問題，設想出多種新奇的方法、方案等等。為了培養我們的創造性思維，當這些想像紛至沓來的時候，可千萬別怠慢了他們。青年人感覺敏銳，記憶力好，想像極其活躍，在學習和工作中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，要及時捕捉這種創造性思維的產物，要善於發展自己的直覺思維。
（4）培養思維的流暢性、靈活性和獨創性
流暢性、靈活性、獨創性是創造力的三個因素。流暢性是針對刺激能很流暢地作出反應的能力。靈活性是指隨機應變的能力。獨創性是指對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。這三性是建築在廣泛的知識的基礎之上的。60年代美國心理學家曾採用所謂急驟的聯想或暴風雨式的聯想的方法來訓練大學生們思維的流暢性。訓練時，要求學生像夏天的暴風雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要考試質量的好壞，或數量的多少，評價在結束後進行。速度愈快表示愈流暢，講得越多表示流暢性越高。這種自由聯想與迅速反應的訓練，對於思維，無論是質量，還是流暢性，都有很大的幫助，可促進創造思維的發展。
（5）培養強烈的求知慾
古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認為：積極的創造性思維，往往是在人們感到"驚奇'時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發自己創造性學習的慾望，首先就必須使自己具有強烈的求知慾。而人的欲求感總是在需要的基礎上產生的。沒有精神上的需要，就沒有求知慾。要有意識地為自己出難題，或者去"啃"前人遺留下的不解之迷，激發自己的求知慾。青年人的求知慾最強，然而，若不加以有意識地轉移地發展智力，追求到科學上去，就會自然萎縮。求知慾會促使人去探索科學，去進行創造性思維，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知慾，使之不枯不竭，永為活水。一個人，只有當他對學習的心理狀態，總處於"躍躍欲試"階段的時候，他才能使自己的學習過程變成一個積極主動"上下求索"的過程。這樣的學習，就不僅能獲得現有的知識和技能，而且還能進一步探索未知的新境界，發現未掌握的新知識，甚至創造前所未有的新見解、新事物。
⑺ 如何進行創造性學習
創造性學習方法
構成人的創造力的因素很多，核心是創造性思維。創造性思維又可分為擴散思維與集中思維。所謂擴散思維，就是充分發揮人的想像力，突破原來的知識圈的束縛的一種思維方法，主要是指想像、推測的過程。所謂集中思維，就是對各種創造性設想進行分析、整理，最後再依據價值觀進行判斷的一種思維方法。主要是指分析綜合，實行正確評價的過程。擴散思維與集中思維，是每個人都具有的。只不過對一般人來說，較習慣於集中思維，而忽略擴散思維的重要性，總想尋求唯一正確的答案。所以，要進行創造性學習，必須十分強調擴散思維的能力培養，在學習中，把「求同」與「求異」統一起來，辯證的對待「同」與「異」，把在學習中能發現和提出問題，繼而解決問題，有所創新和創造，作為創造性學習所追求的目標。把創造性作為學習的重要目標，創造和學習交織在一起，創造需要深入的學習，深入的學習需要創造性學習方法。據文獻記載；現在已有幾百種創造技法應用於世界各國。大學生應該學習、研究這些使人聰明的辦法，有針對性地應用到學習中，進行創造性學習。
（一）探源索隱
學習中，從事物的聯系中思考。追索偶然發現的起因，在掌握知識的同時，探源索隱，追尋導致前人發現與發明定律、定理和公式的思路；從尋找事物的各種原因中，探索創新的思維方式，激發自己提出解決問題的辦法，智商高的同學，對探源索隱的方法是有濃厚興趣的。 （二）辨異求同
要善於比較，從比較中打開思路。不謀求唯一正確的答案，要「逼迫」自己通過不同的思路達到同一目標。從比較中，發現新問題、新情況，發現老問題的不同解決辦法，發現已知情況的新變化，使自己的創造欲在執著的追求中受到激發，培養自己創造性解題的習慣，創造性發揮自己的思路是創作中的精華，從小培養非常重要。 （三）立體思考
要研究認識對象的一切方向。一切聯系和「中介」。縱串橫聯，立體思考，從事物方方面面的聯繫上，去發現問題和發現與問題相關的各種關系，從而獲得解決問題的辦法。對不同的學習內容，從不同角度進行分析判斷，找出縱、橫系列和它們相交叉而形成的立體系列，使學習既有深度又有廣度，展示創造的前景。有些學科相互滲透、銜接、尋找因有的聯系是需要創造力和才能的。 （四）綱要濃縮
努力編制學習提綱，濃縮學習內容，使「點的記憶」變成「線的記憶」，構成網路。學習提綱要突出自己的見解，跳出書本和老師的講授，延伸發展，所發現問題和創造聯系在一起。綱要濃縮，博約相宜，形象直觀，重點突出，擬制簡便，應用廣泛，便於復習，有利創造。濃縮學科中的精華結穴之處，頗顯個人的功力，是一種事半功倍的好方法。 （五）智力激勵
「智力激勵法」是世界上得到普遍推廣的一種創造技法。它是以專題討論會的形式，通過充分的擴散思維過程，進行信息催化，激發大量的創造設想，形成綜合創造力。運用該法，討論的主題必須明確，旨在克服通常討論會中自我評價系統和相互評價系統對萌發創新思路的抑製作用，達到集思廣益，激發創造的目的。「智力激勵法」能促使信息催化，產生連鎖反應，形成
綜合的創造力。討論會上自由發表的意見，對每一個與會者都是一種信息刺激，若被理解，就會被納入自己的認識結構里，於是新信息與舊信息融合，新信息與其他種信息融合，而產生一些新觀念，或者在新信息的刺激下，通過聯想作用激活另一個有價值的新觀念的萌發。集思廣益是搞發明創造必不可少的條件，在自由發言的條件下，可以收集眾多的信息和觀念。 （六）趨勢外推
事物發展的過去、現在和未來有著內在聯系。因此可以根據過去和現在的信息，在學習中研究影響事物發展的基本因素、限制條件，推測未來發展的趨勢，從而制定適當的對策。這個學習方法要和科研與學術研討結合起來進行，其學習效果會更為明顯，有利於推動大學生參加科學研究活動和創造實踐。現代的世界是信息的世界，信息不靈將一事無成，搞科學與學術研究也不會有所突破。 （七）類比模擬
在學習中，要善於從自然界或者已有成果中，尋找與創造對象相類似的東西，加以模擬，創造出新的東西來。從個體成長過程看，模仿是創造的先導，但我們追求的是在模仿中進行創新，比如仿生學就不單單是模仿。大學生在學習中，要培養自己動腦動手的能力，從類比模擬中求創造。類比的方法很多，常用的有擬人類比法、直接類比法、象證類比法、因果類比法、對稱類比法、綜合類比法等。任伺發明創造都是動腦動手的結果，培養這兩種能力是必須的。 （八）氣功開慧
創造性學習是身心綜合性活動的過程，創造思維不僅是一種明確有序的顯意識思維，更多的還是包含著直覺的洞察和靈感的閃現的潛意識參與的思維。人體科學研究表明，氣功可以調整和改善人的生理機能，激活大腦深層閑置的神經細胞的潛意識作用，積極參與開發人的創造性思維活動，通過身心訓練，激發人的學習潛能，開發人的智慧。但對氣功的評價，有時已達到不切實際的地步，有的深陷於偽科學的泥淖之中。有的人有意無意之間將巫術與氣功混為一談，又給氣功罩上一層迷信的色彩。這只能敗壞氣功的聲譽。 學習有法，但無定法。任何一種學習方法都有它的局限性，萬應法是沒有的。上面談的只是對創造性學習思路的部分提示，並不是創造性學習方法的模式，真正的有效的創造性學習方式正在每個學習者的學習中創造。
⑻ 創造性問題解決模式的階段有哪些
一般問題解來決的思考，必須對源問題有察覺力，再看問題的原因分析，才能尋找解決問題的對策。進一步而言，問題可能是方法不對，或條件不夠，而無法解決。是以問題解決的主要歷程，通常包含下列幾個要件：（發現問題、問題原因分析、根據問題做可能的對策、驗證對策、綜合概念整理、新問題）。
⑼ 急需分析性解決問題能力訓練與創造性解決問題能力訓練的小游戲
分析「性」還是創造「性」，看A電影才是王道
⑽ 創造性解題訓練模式的內容包括是指什麼
就是創造性思維訓練，包括發散思維、想像、聯想、批判性思維等，具體方法可以有頭腦風暴、六頂帽子法、十二創意法、思維導圖等