激生創造

1. 要怎樣鼓勵學生參與發明創造

在教學過程中，老師要時時通過淺顯生動的方式激發學生的創造發明的興趣，還可以把學校自版己的創造發權明作品和得獎情況進行展示，通過這些典型事例的介紹，使學生明白發明創造並不神秘，並不是高不可攀，發明創造就在我們身邊。我們也經常引用教育家陶行知的一句話「處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人」來鼓勵學生參與創造發明活動。

2. 如何激發學生的創造慾望

提到創造發明，人們必然與張衡、蔡倫、愛迪生、瓦特聯系起來，認為發明創造是回發答明家、科學家的事，普通人是搞不出發明創造的。學生也無一例外地認為創造發明就是從無到有，憑空想像製作一樣有用的東西出來，而且必須驚天動地。學生們對創造發明懷著神秘感、神聖感，也充滿著自卑，決不相信自己能搞發明創造。因此，要搞好發明創造活動首先要打破創造發明神秘論和學生的自卑感，激發學生對發明創造活動的興趣和慾望。

3. 如何在課堂上激發學生創造力

怎樣才能正確培養出創造力呢？幾個培育創造力的教育方法，下面就來具體說說。

首
先，第一個方法是，要鼓勵和賞識創造思維。曾經有個小男孩拿著物理試捲去找老師，問：「為什麼我的題目做對了，卻沒給我分？」這其實是一道利用氣壓計計算
大樓高度的物理題。小男孩用了一根繩子綁著氣壓計吊到地下，然後量繩子的長度，得出高度。一般的老師肯定直接給零分了。但是這個老師說：「如果你能再想出
一個方法來，我就給你分數。」小男孩說：「我還可以想出很多方法。比如，我用氣壓計貼在牆上，從一樓到頂樓，一次一次往上比劃；不過我更喜歡的方法是去找
保安大爺，讓他告訴我樓的高度，然後我把氣壓計給他。」最終，老師果然就給了這個孩子分數。

這個孩子名叫萊納斯·鮑林，後來他獲得了諾貝
爾化學獎和諾貝爾和平獎。可以說，他取得這樣的成就，那位老師功不可沒。從這個例子就能看出，其實教育，並不在於教給孩子多少知識，而在於鼓勵創造性思
維。創造性思維需要一系列的心智習慣，比如好問、執著、愛想像、協作、自律等等。所以每一個教師都應該成為這些思維習慣的培訓師和教練，發現並賞識孩子的
這些特質。

培養創造力的第二個方法是，對錯誤保持寬容。很多老師一看到學生犯錯，就一棒子打倒，嚴厲批評，這肯定是不對的。沒有試錯，哪
有創新呢？你要想創新就一定得有點冒險精神，承認錯誤，從錯誤中不斷培養創新力。你比如說，矽谷為什麼能成為世界上創新力最強的地方？就是因為那裡是世界
上對失敗最寬容的地方。再比如，發明大王愛迪生，他之所以有那麼多項重大發明，就是因為他對自己的失敗極度寬容。一次次發明燈泡失敗之後，愛迪生甚至開玩
笑似的說：至少我知道了一千種不能做燈絲的材料。

不過，咱們的學校在這點上做得可不是很好。比如世界教育創新大會就有一項調查，發現百分之六十多的受訪者都表示現在的學校扼殺創新力。所以在那屆大會上，有人就倡議設立一個「國際失敗日」，提醒教育工作者寬容失敗在鼓勵創造力中的作用。

培
養創造力的第三種方法，是跨學科學習。現在咱們的創新，大部分都是來源於不同學科的交界點。正如喬布斯提過的，把看似不同的點聯結起來，就會產生創意和創
新。例如，醫學領域的發展你得關注生物和基因工程；汽車領域的創新可能和人工智慧相關……也就是說，你只有經常跨界，未來才會有可能有創造力。那具體應該
怎麼做呢？其實別想那麼復雜，你可以在日常生活中，讓孩子時不時來點新花樣，嘗試了解不同背景的人，換一隻手刷牙，換一條路去上學，這些都是跨界，都能培
養和激發他們的創造力。

培養創造力的第四種方法，是採用多元表達方式。我們的左右兩半大腦分別對應著邏輯思維和發散思維。現在的教育，重點培養了學習者邏輯的、理性的那一面，但是對於另一半大腦的開發卻遠遠不夠，也就是感性、發散的那一面。這就對激發創造力非常不利。

4. 如何有效激發學生的創造性思維

問題是數學的心臟，是思維的源泉．創設問題情境，是培養學生創造性思維的良好渠道．它可以直接地提出問題，激發學生學習知識的主動性，充分調動學生學習的積極性，喚起學生真正的主體教育，更好地培養學生的創造性思維．本文主要通過闡述如何結合具體的教學內容，教師能夠創設適當的問題情境，從而激發學生迫切學習新知識的興趣，使學生變被動學習為主動學習一定能讓我們的學生發揮主體作用，更有利於培養學生的創造性思維．
關鍵詞： 創設問題情境；思維；數學問題；問題設計

創造性思維是一個民族強大的很重要的因素．而要培養學生的創造性思維和自主性學習能力，就需要在數學課堂上創設問題情境．選擇適當的問題情境，就顯得尤為重要．創設數學問題情境，迫在眉睫．我認為：在數學課堂教學中，激發與引導學生的思維便是提高課堂效率的有效手段．學生的思維不是自然發生的，亞里士多得曾精闢地指出：「思維從問題開始．」為了培養學生的思維能力，許多數學教育者無不注重問題情境的設計．教師如何在數學課堂教學中精心創設問題情境，誘發學生思維的積極性，促使學生思維活動持續發展，這是數學教學的關鍵問題．
1 精心設計問題情境，激發學生的求知慾
蘇霍姆林斯基說過："你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問，如果你能做到這一點，事情就成功了一半．"這就需要我們教師精心設計教學過程，創設各種教學情境，以此激發學生的學習動機和好奇心，調動學生的思維功能，變被動為主動，變苦學為樂學，變學會為會學．
1.1 提供感性材料，創設問題情境
生活中有數學，數學中也處處有生活．對於一些實際問題，學生看得見，摸得著，有的甚至親身經歷過，所以當老師提供具有典型意義的直觀背景材料時，他們往往躍躍欲試，想學以致用，從而充分調動學習的積極性．
例如， 「抽樣調查」這節課，我設計了這樣的問題：趙大叔承包了一個魚塘，想知道①魚塘里有多少條魚？②你能幫他想辦法求出共有多重嗎？通過今天的學習，你就能幫他解決這個問題．這樣設置懸念，引入新課，使學生對某種知識產生一種急於想解決問題的心理，能夠激起學生強烈的求知慾望．學生可能出現許多不同的解決方案，產生了不同的認知沖突，教師這時不失時機地引導學生進行小組合作探究，讓他們自己發現解決問題的方法，體驗成功的快樂．通過對事情發展過程的聯想，設計非常規問題，誘發學生思維的積極性．
1.2 從實際問題的解決過程中，創設問題情境
學生在解決具體問題時，有時會出現下面的情況，一是如果不學習新知識，則問題將無法解決；二是解決了問題後，要他說明解題過程的正確性時，不用新知識便無法說明理由，這樣的情形之下都可引發問題情境．
例如，在《有理數的乘方》的新課教學時，我是這樣引入新課的：我拿了一張紙進入課堂說「這張紙厚約0.1毫米，現在對折3次厚度不足1毫米，如果要對折 30次，請同學們估計一下厚度為多少？」學生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說60毫米，膽子大一點的學生說10米．我說「經過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度．」於是師生一起來探求．
設一張紙的厚度為0.1毫米，則對折30次後的厚度為0.1×229毫米．學生用計算器求53687.0912米，五萬多米快有7個珠穆朗瑪峰高了，以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了好奇心，使學生注意力集中．從而使學生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學習新知的必要，繼而形成穩定的學習興趣和強烈的求知慾望，使學生引發聯想，思維迅速活躍了起來，使學生的全部心理活動參與到了這節課的學習中來．相反，在數學教學中，如果沒有問題情境，就很難激發學生的思維．
又如，學生在學習"等腰三角形的判定"之前，教師根據"性質定理"與"判定定理"的內在聯系，在學生回憶性質定理後，可提出這樣的一個問題：如有一個等腰三角形，若一不小心，它的一部分被墨水塗沒了，只留下一條底邊和一個底角，大家想一想，能否將原來的等腰三角形重新畫出來？
於是，當學生經過動手實踐，畫出圖形後，要求學生說出畫法．而這些畫法的正確性是需要"判定定理"來判定的．於是教師用問題"這樣畫出來的三角形是等腰三角形嗎？"來引出課題，創設了問題情境．
1.3 通過具體實驗，創設問題情境
恰當地使用工具，讓學生自己進行實驗，通過觀察，主動探究知識，不僅在課堂情趣創設方面有奇妙方面，更有利於培養學生的能力．
例如，在講授"三角形內角和定理時，一是讓學生畫一個三角形，然後用量角器量出各角的度數，計算出三個內角的度數，得數都在180度左右；二是把三個內角拼在一起，觀察一下，能構成一個怎樣的角？學生會很有興趣地進行拼接活動並且發現，三個內角拼在一起構成一個平角．這樣一來學生很容易想到證明此定理的方法．
1.4 通過復習舊知識，創設問題情境
教師在復習與新課有關的舊知識過程中，以舊引新，借題發揮，為激發學生探究新知識的慾望牽線搭橋，是數學教學手段中一種常用的教學方法．
1.5 通過講精彩的故事，創設問題情境
根據實際教學內容，向學生繪聲繪色地講述精彩的故事，創設問題情境，有時會收到意想不到的效果．
例如，講授一元二次方程應用時，教師引用印度古代的一個故事：靜靜的湖面上，一枝筆直的荷花，露出水面半英尺，一陣微風把它吹斜，恰巧使荷花與水面齊平，一位老翁發現此時荷花離開原位置二英尺．你能幫助老翁計算一下，湖水深幾英尺？
創設問題情境的方法是多種多樣的，還如製造懸念、運用幽默來創設情境等．學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進．美國心理學家布魯納曾指出："教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動．"創設問題情境，就是在講授內容和學生求知心理間製造一種"不協調"，將學生引入一種與問題有關的情境中．教學是一門藝術，相信根據具體的教學內容，來採用相適宜的創設情境，一定會收到良好的效果．
當然，需要指出的是：問題情境中的問題並非常規意義下的問題，更不是一般的數學練習題和考試題．所謂問題，其含義應該有幾個方面：其一，具有非常規性，可能沒有固定的解決方法和模式，需要獨辟蹊徑來解決；其二，具有開放性，不一定有唯一確定的答案；其三，具有探究性，通常只是給出了一種隱含問題的情境，需要通過對情境的研究去明確和揭示問題，判定課題計劃、構造數學模型、預測答案，並給出和檢驗問題的解答．其四，具有趣味性，通過對學生智力的挑戰能激發學生的積極性和創造精神．
總之，教師應當適時適量的創設適當的問題情境，精心設計，全面調動學生學習的主動性．
2 結合問題情境，培養學生的創造性思維能力
2.1 注意培養觀察力
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門．敏銳的觀察力是創造思維的起步器．可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造．兒童的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？
首先，在出示問題情境的同時，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求．其次，要在觀察中及時指導．比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等．第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察．第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣．
2.2 加強數學直覺思維訓練
數學直覺思想是人腦數學對象及其結構規律的敏銳想像和迅速判斷．數學直覺思維是把經驗因素同數學問題的實質直接聯系的思維形式，它具有思維形式的整體性、思維方向的綜合性、思維方式的自由性、思維過程的簡約性和直接性等特徵．
在數學教學中加強直覺思維訓練應當提供豐富的背景材料，恰當地設置教學情境，促使學生做整體思考．圖形的旋轉中，有這樣一個問題情境：有一個直角三角形的苗圃，由正方形花壇和兩塊直角三角形的草皮組成，如果兩個直角三角形的兩條斜邊長分別為3米和6米，問草皮的面積是多少？把這一問題作為整堂課的開始，雖然很少有學生會想到用旋轉來解決，通過直觀演示，還是激發了學生學習的積極性，充分激活了學習的內部動因，恰當地引發了學生的直覺思維．
2.3 加強逆向思維的訓練
思維本身具有雙向性，由此及彼與由彼及此就是思維的兩個相反方向．如果把其中一個方向叫做順向思維，那麼另一個方向就是逆向思維．由於教學的原因及學生的學習習慣，往往形成學生單向思維的狀態，並形成一種思維定勢．而逆向思維突破了習慣思維的框架，克服了思維定勢的束縛，所以帶有創造性，常常使人茅塞頓開，甚至絕處逢生．
2.4 注意培養想像力
想像是思維探索的翅膀．愛因斯坦說："想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像可以包羅整個宇宙．"在教學中，引導學生進行數學想像，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維．
2.5 注意培養發散思維
發散思維是指從同一來源探求不同答案思維過程．它具有流暢性、變通性和創造性的特徵．加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節．根據現代心理學的觀點，一個人創造力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比的．
在教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從幾方面著手．訓練學生同一條件，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思．隨著開放性問題的出現，為發散思維注入了新的活力．
經過一段時間的實踐，在數學課堂教學中精心創設良好的問題情境，誘發學生思維的積極性，促使學生思維活動的持續發展，已收到了一定的效果．我執教的屆九年級（6）班的學生，學習數學的積極性比以前倍增，課堂氣氛活躍起來了，學生上課的注意力比以前集中了，積極發言的人數也越來越多；課後作業認真，訂正及時，主動要求面批作業的人數也增加了；大部分學生課外自覺地復習、預習，甚至自學；肯鑽研課外習題的同學也多了起來，常常會有學生來問問題；班中對數學感興趣的同學越來越多，使班級中逐步營造出主動學習數學的氛圍．同時，這個班的數學成績也有了很大的進步，在期末市統一考試中成績居年段第一．實踐證明：在課堂教學中，精心創設問題情景，以問題為教學載體，把問題作為教學的出發點，是能激發與引導學生思維，並能調動學生學習積極性，只有創設出有利於激活課堂教學的問題情境，才能實現學生學習方式的真正轉變，提高教學質量．我將在今後的數學教學中更深地探索如何創設最有效的問題情境，並時時改進，使問題情境更好的為教學服務，使學生真正地成為學習的主人．
著名教育家贊可夫曾經說過："教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用．"筆者相信創設數學問題情境，可以讓枯燥的數學知識教學變得富有生命力，真正有效地激發學生的求知慾，培養學生的創造性思維．真所謂"知之者，不如好之者．好之者不如樂之者！"

參考文獻：
[1] 鄔雲德．走向開放式教學的教學設計. 數學教學研究.2002.6.
[2] 李玉琪．創造性思維與數學教學．山東教育學院學報．1991年第2期．
[3] 賀祖英．創設問題情境與學生思維．中國教育學會．2001年9月份．

5. 如何激發學生的想像與創造能力

我在語文教學中，採用引發知識培養創造動機——解決知識障礙提供創造機會——注重知識遷移感受創造成果的教學模式。受到良好的教學效果。「學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標。」重點關注學生思考問題的深度和廣度」，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創新思維中最具活力的因素之一。美國的學者說：「想像力是心靈的一種能力」，愛因斯坦認為：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步。並且是知識進化的源泉。」正是有了想像，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想像構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。
我從以下三個方面來培養學生的想像力和創造力。
一、挖掘教材內容、啟發創造意識
語文教材的內容非常豐富，體裁也是多樣的。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那麼出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。教師的任務就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身於作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：「曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。」我請學生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——於是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞台，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想像的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復活。
二、創設民主氛圍、激發創造興趣
在教學中，學生是真正的主人，教師只是組織者、促進者、學生的合作者，教師在教學設計中，要注重學習的主體性、創造性的發揮，引導學生主動去學，創設民主，激發學生興趣。如：杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：「南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……」那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想，不想像，就會感到杜甫真會幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發問一句：「一根稻草都要，而且是『群童』，這說明什麼？」學生馬上想到「貧困」，再一點撥，想到安史之亂後民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會「當面為盜賊」，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達「天下寒士」的痛苦，表現社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。
三、放飛思緒，張揚個性
課堂為學生提供創造積極參與的機會，讓學生努力將學到的知識現實溝通，在愉快中學習、在快樂中創造，自己獨立思考的創新者。」語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對於整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在於讓更多的學生去超越前人。「長江後浪推前浪，當悟新人換舊人」。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。
總之，創造型人才的培養是教育活動的基本指向，在語文教學中，我們必須樹立整體的教學觀念，重視想像力和創造力的培養，這樣，才能不斷提高學生語文知識水平。

6. 如何激發學生創造性思維

何培養學生的創造性思維能力

(一)以課堂教學為主渠道,培養學生多提問,多想問題的習慣
要從改變已有的教學思想和教學模式,改變學生在教學活動中的被動地位,使其成為教學活動的主體,切實採取各種教學方法啟發學生的思維。有位名人曾說過:「科學知識的增長永遠始於問題。」也就是說,創新始於問題的提出,又終於問題的解決,因此,強化問題意識是培養創新思維的一個重要環節。充分調動學生的積極性,讓其生動、活潑、主動地學習知識,發展能力。要激發學生發出疑問,提出問題,充分調動學生的求知慾望和思考問題的積極性,引導其次濃厚的學習興趣,在教學活動中設計和安排要有彈性,充分考慮學生心理和接受能力,難易適當,還要讓學生有時間去考慮和解決問題,培養學生的創造力和解決問題的能力,同時,在教學過程中允許學生運用多種多樣的學習方法,讓學生主動地掌握知識。
(二)誘發創造興趣,啟發創造想像,打破定勢,培養思維的多向性
誇美紐斯曾說:「興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一」。學生在學習中產生一種迫切探求新知識的慾望,他們的創造能力才能得以發揮。創造興趣對學生創造性思維的形式和發展有啟動、導向功能,因此,教師應利用一切可能的條件不失時機地激發學生的創造興趣,所謂想像是指在知覺材料的基礎上,經過新的組合而創造出新形象的心理過程。豐富的想像是創造的翅膀,尤其創造想像對培養學生創造性思維,進行創造性勞動和掌握知識是非常重要的。這就要求教師在教學過程中時時注重挖掘學生的奇思妙想,引導學生學會「節外生枝」。讓學生充分想像,在某些問題的內涵和外延上加以加深,突破傳統的思維。同時,教師還要鼓勵學生大膽去猜想,哪怕是想入非非,異想天開,也要支持,這對培養學生創造性思維具有很重要的作用。因此,教師平時應引導學生多走出課堂,對自然界、人類社會的各種現象給予關注,並在觀察的基礎上引導學生積極思考,大膽想像。其次,還可利用教學環節啟發學生創造性想像。在教學中注意運用心理定勢的積極作用,限制其消極作用,鼓勵學生進行創造性想像。
(三)注重學生創造性的心理品質,培養學生的思維
要培養21世紀的人才,不單只要開展有計劃、有系統的創造教育,還要因時、因地,必須對學生進行心理健康教育,既讓學生掌握豐富的知識,又要讓學生有較強的學習心理能力,以適應時代的發展和社會的需要。思維訓練是創造教育以及心理健康教育中一個必不可少的教學手段。思維是智力的核心,只有能思考,善思維,才能在觀察、分析、對比等學習過程中,根據已知去探索未知,發現新的方法,找到新的思路,激發創造潛能,從而達到創造教育的目的。思維訓練也是小學生學習心理輔導的重要內容。良好的思維能力,是孩子心理健康發展的前提。在課堂教學中,對學生進行思維力的訓練,能幫助學生找到適合自己的學習方法,激發學生創造性活動的滿腔熱情,讓學生保持輕松愉快的學習心情。可見,思維訓練對於啟迪學生的創造智慧,培養良好的學習心理,具有極其重要的意義。探索的心理品質是進行思維訓練的前提,也是創造活動的重要方面。愛因斯坦指出:「整個科學不過是日常思維的一種提煉。」這種提煉實質上就是根據已知去探索未知的思維過程。事實上,一些成功地突破障礙,解決問題,以及創造發明的生動事例,本身就是探索研究的結晶。現代教學目的之一是培養學生的創造思維能力,而創造思維是思維的一種特殊形式,它具有一般思維的共同點,又具有自身的特點。它應具備積極、靈活、開拓的品質。因此,培養思維的靈活性和創造性,是思維訓練的重要任務,也是學生學習心理輔導的重要內容。發散思維訓練是培養學生思維敏捷與靈活的重要方法之一。發散思維又稱求異思維、輻射思維,是指從一個目標出發,沿著各種不同的途徑去思考,以探求多種答案的思維。由於這種思維不墨守陳規,不囿於傳統方法,具有求異與創新的功能。因此在課堂教學中,對學生進行發散思維訓練,能夠培養學生的思維靈活性和創新精神,有利於學生智力的發展。因此,教師和家長應注意發現和及時引導學生的好奇心,鼓勵他們積極地去發現去探索,培養他們良好的創造性品質和思維方式。
(四)創設良好的氛圍,培養學生的創造性思維
學生學習的主動性和創造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關。因此,教師自身的思維也應具有創造性,並以創造者的身份為學生創設良好的創造性氛圍,為學生提供敢想善思的創造性良好情境。其次,建立一種和諧的師生關系是根本。實踐證明,師生處在一種民主、和諧的氣氛中圍繞教學目標進行思想上的交流和感情上的溝通,有利於激發學生學習熱情,點燃學生智慧火花,優化課堂教學效果。在融洽的氣氛中進行交流,更利於學生接受老師的某些觀點。所以說,要培養學生創造性思維能力,保持一種民主、和諧的師生關系很重要。比如,對學生的質疑,教師的態度應該是鼓勵引導,通過鼓勵使出學生從不敢提問到「敢於」提問,通過引導,使出學生逐步做到「善於」提問。要學生「敢問」,關鍵在於教師要愛護扶持他們的熱情,對於學生提出的每一個問題,要努力做到認真善意的對待,絕不因為學生提出了沒有意義不好回答的問題而表現出不高興,不耐煩。程頤說「學者先會疑。」張載也說:「在可疑而不疑者,不曾學;學則須疑。」教學中,應把學生的質疑,提問作為必不可少的教學環節。在「敢問」到「善問」這個飛躍的過程中,教師要不斷提高質疑、問難的質量,認真研究學生的思路,善於發現和捕捉好的提問和答問,同時,要引導學生自行釋疑。學生有了疑問,如果都讓教師回答,不但沒有可能,反而會不利於學生能力的培養。最好的辦法是教師引導學生自行釋疑。以帶動全體學生的積極參與並及時引導求同存異的思維,從而鍛煉學生創造性思維的發展。此外,教師還可以通過安排豐富多彩的學科活動和課外活動課來啟發學生的創造性思維。這樣,通過採取一系列方法去營造良好的鍛煉學生的創造性思維環境,從而促進學生創造性思維的發展。
創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。近幾年的學習和教學實踐證明,創新是素質教育的核心,是課堂教學改革的主旋律。當然,培養學生的創造性思維能力還需要教師們引導學生廣泛接觸社會時間,將所要的知識運用於社會的生產生活實踐中,這才是培養創造性思維的要旨所在。總之,對學生創造性思維的培養是教育創新的必要前提,在課堂教學中如何開發和培養學生的創造性思維能力,是擺在每一位教師面前的重要課題,有待於我們不斷深入細致地探索與研究,啟發教育學生善於學習,勤於思考,勇於創造。我們要辯證貫穿整個創造性思維過程中去,這樣才能使我們的思維內容和思維成果更全面、更深刻和更具有洞察力,也才能有可能真正實現創造性突破。

7. 如何在教學中激發學生的創造性思維

課堂是培養學生創造性思維能力的主陣 地，那麼如何在物理課堂教學中逐步培養學生的創造性思維能力 呢？以下即為本人在長期教學實踐中所總結出的的幾點認識與思 考。 一、創設問題情景，引導學生思考、培養學生興趣 巧妙的創設問題情景，能夠培養學生興趣，激發其探求新知的欲 望,從而培養其創造性思維。例如，在學習」二力平衡」一節內容 時，我講了一個故事：一位有經驗的獵人，在山谷中網到了一些來 自不同山頭的鳥兒，可是，一不小心，這群鳥兒不約而同，向著某 一方向飛去，於是，獵人就沿著鳥兒飛行的方向，在後面緊緊追 趕……好心的路人勸告說，不必徒勞了，可是，獵人卻信心十足地 說：」太陽下山時，我就會追上。」講到這里，我讓學生討論回答： 果真能追上嗎？如果能夠，為什麼必須在天黑前才能追上？然後， 我又提示，」鳥兒來自不同山頭」。不一會兒，又幾位學生就答對 了。說出理由之後，多數同學也豁然開朗了。這樣，通過創設問題 情景，吸引了學生注意力，讓他們能夠對新內容產生興趣，從而帶 著強烈的求知慾開始學習。 二、密切聯系實際，激發學生創造精神 物理知識與生產、生活和科技緊密相連。如台燈亮度調節原理、 高壓鍋原理、太陽能熱水器原理，睡席夢思比睡硬板床舒服的道理 等，都是物理知識在生活中的應用。在物理教學中，我們要引導學 生廣泛聯系實際，了解生活，注意反應現代科技成果在那生產、生 活和社會等方面的應用，以拓展學生視野，激發學生的創造精神。 例如，向學生介紹最新科技成果，磁懸浮列車、超導體的研究與應 用前景等。 三、努力營造和諧、寬松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑，培養 其創造性思維品質 心理學研究表明，一個人的創造精神只有在他感覺到心理安全和 心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。蘇霍姆林斯基 說過，對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師， 而把學生視為自己的朋友的那種教師。實施創新教育首先要有一個 寬松民主、和諧愉悅的課堂氛圍。教師要尊重學生， 、平等對待、 熱情呵護每一個學生，對學生要自始至終充滿期待，鼓勵學生敢於 標新立異，不斷產生創造性思維火花；要鼓勵其思維的獨創性與多 樣性，培養其不盲從教師、不盲從課本、不迷信權威的思想品質。 四、精心設計課堂，培養和發展學生創造性思維能力 創造性思維與兩種思維有關。一是聚合思維，也叫求同思維；一 是發散思維，亦稱求異思維，它是一種從不同角度、不同途徑去設 想、探究多種答案，最終力圖使問題獲得圓滿解決的思維方式。發 散思維具有變通性、流暢性、獨立性三個特徵，成了創造性思維的 主要組成部分。因而培養學生創造性思維的重點在於發散性思維訓 練。為培養學生的發散性思維，在課堂教學中，可圍繞問題的解決 過程，藉助」一題多解」、」一題多變」的形式設計問題，引導學 生從不同的角度進行探索創新，從而培養他們可貴的創新能力。 五、做好探究實驗，培養學生創造能力 物理學是一門以實驗為基礎的科學，中學物理課本中，有很多演 示實驗、探究實驗、 迷你實驗室等。這些實驗是引發學生學習興趣， 培養其創新精神的好素材。在教學中要創造條件完成課本上的每一 個實驗，杜絕那種為圖省力而講實驗的做法。要讓學生有更多的動 手機會，學生自己能做的，教師決不替代；學生自己能歸納結論的， 教師決不可說出。有的演示實驗可以在教師指導下，由學生代表完 成；有的演示實驗，條件允許可改為分組實驗。對於課本中的探究 實驗，一定要按科學探究的幾個環節進行，尤其要引導學生運用學 過的思想方法， 如控制變數法、 等效替代法等進行實驗設計與探索。 六、重視對物理知識的形成過程與科學方法的教學 物理課堂教學應讓學生經歷一個完整的知識產生與科學探究的過 程，包括知識產生的背景、過程、知識的價值與應用等。要讓學生 在學習知識的過程中，學習一些物理學研究方法，如觀察法、控制 變數法、科學推理法、抽象模型法。例如牛頓第一定律的得出運用 了科學推理法，光線概念的建立運用了抽象模型法。另外，在加深 對某些物理現象的認識上，筆者也注意運用推理法。例如，在學習 光的反射時，我讓學生思考：如果沒有光的反射，我們能否看到周 圍物體，大多數學生說」不能」；然後，教師進一步假設：如果陽 光照耀著大地，能不能看見大地呢？有說能，有說不能，大家莫衷 一是。然後，教師提示：如果是在一點兒也不反射的情況下，到底 能否看見大地？學生異口同聲：不能。教師接著又問：抬頭能否看 見太陽？學生回答：能。最後教師歸結：舉頭陽光燦爛，低頭黑暗 一片。 七、引入激勵機制 激勵機制是培養學生創造性思維能力的必要手段。在課堂教學中， 教師要建立一定激勵機制與評估體系，以激發學生的創造性思維； 在考試中，也應加大開放與創新型試題所佔份額，對學生富有創意 的答案予以適當加分。 總之，在課堂教學中，要結合學科特點與教學實際，抓住合適契 機， 培養學生創造性思維， 決不能脫離教學內容而空談創造性思維。 再者，創造性思維能力的培養是一項長期而系統的工程，我們在教 學中只有循序漸進、不懈努力，才能真正做到這一點

8. 如何激發學生的創造思維能力

提高創造思維能力，我個人認為：
1、首先根據自己的性格，打破自己常規的思維，在自己第一專反映過後，屬應該想想還有沒有別的方法。
2、創造來源於生活，高於生活，這就需要你對周圍事物的細心觀察和揣摩了。
3、不管你從事什麼行業，我覺得各個方面的知識都應該接觸一些，最起碼要有所了解，這樣就不會因為自己什麼都想不出來而苦惱。
4、創造不是一味的關起門來創造，別人的想法，他人的作品都是你創造的來源。
5、有一顆創造的心。

9. 如何激發學生的創造力

1、要保護好奇心和激發求知慾望，老師一定要耐心傾聽和正確的回答孩子的提問，並且鼓內勵學生多提問。，容對於孩子的問題也是要積極的去解答的，而且要培養孩子獨立思考的能力。

2、提高學生的動手能力，比如做手工，繪畫等，盡量讓孩子天馬行空的去嘗試，發散他的思維和創造力。也可以學生參加一些有益的比賽和活動。

3、讓學生多接觸一些啟智游戲，比如桌游，樂高等，能激起孩子的游戲慾望，且創造出屬於自己的玩法和規則。