1. 盾的優點是( ),矛的優點是( ），發明家把毛和盾的優點( )發明了( ）。這說明 ( ）的道理
盾的優點是( 自衛),矛的優點是(進攻 ），發明家把毛和盾的優點(合二為一 )發明了(坦克 ）。這說明 ( 矛盾是對立統一）的道理
2. 生活中有那些像矛和盾的集合的物體
矛與盾的集合
（一）課前游戲：
1．成語猜猜猜：出示圖片猜成語
坐井觀天 拔苗助長 守株待兔
（生很快猜出了成語）
2．師講述成語故事：自相矛盾。
學生猜成語。
（老師講完後，舉手的學生不多，一連請了四個學生，只有一個學生猜出了是「自相矛盾」。）
【設計說明：我舍棄了劉老師關於「數學集合」的導入，結合學生實際，利用成語故事進行課前談話。雖然與集合無關，但避開了學生的知識盲點，激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的學習積極性，寓學於樂，玩的同時積累了成語，又了解了矛和盾。】
（二）圖片導入
1．師：出示圖片認識矛和盾：你知道哪個是矛？哪個是盾嗎？
生：左邊的是矛，右邊的是盾。
師：誰能領著大家讀讀矛和盾呢？
（一生領讀，其餘學生跟讀。）
師：從剛才的故事中你知道，矛是用來干什麼的？
生：矛是用來刺殺敵人的。
師：那盾呢？
生：盾是用來保護自己的。
2．揭題：矛和盾的集合
師：今天我們就來學一個關於矛和盾的故事。
（板書課題，齊讀。）
【設計意圖：形象直觀地觀看「矛」和「盾」，對它們有了初步的認知，自然地導入課題，激發了研究興奮點】
（三）初讀課文
1．師：課文都預習過了吧？那我考考你。
（課件出示課文，下列詞語變成紅顏色）
手持矛和盾 如雨點般 左抵右擋 難以招架
戳不到 蝸牛 履帶 坦克 大顯神威 龐然大物
哇哇直叫
師：這些紅顏色的詞語，你會讀嗎？
（以各種形式學習詞語，隨機正音：領讀——自由讀——指名讀——開火車讀——齊讀）
師：詞語難不倒你，這些句子你能讀好嗎?（出示詞語所在的句子，並隨文理解部分詞語的意思）
（生朗讀句子。）
師：請個學生手持話筒讀讀這句話。
（指名一生朗讀）
師：看看這位同學，現在你能說說「手持」是什麼意思嗎？
生：「手持」的意思是拿著、握著。
……
師：請個學生與我配合一下。
現在我用我的「手矛」（手指）來攻擊你，你用你的「肉盾」（手掌）來防禦。看看是你厲害還是我厲害。
（師生演示）
師：看著這個同學的表演，你能夠說說「左擋右擋」的意思嗎？
生：就是左邊擋一下，右邊擋一下的意思。
生：「左擋右擋」這里擋擋，那裡擋擋。
師：那他擋住了嗎？
生：沒有。
師：這就是——
生：難以招架。
師：那我來采訪一下這位同學，為什麼你會擋不住呢？
生：因為你的速度太快了。
師：用課文里的一個詞語就是什麼？
生：如雨點般。
師：是啊，矛太快了，盾左擋右擋還是難以招架。誰來讀一讀，既讀出矛的厲害又讀出盾的困境。
（指名生朗讀，齊讀）
（接著讀其他句子）……
【設計說明：11月份來瑞安的特級教師楊獻榮曾經說過：詞語教學不能出示拼音，不然會讓學生養成依賴思想。詞語教學不能簡單的為了檢查讀音，也不好單獨出示，最好要在課文中理解，至少也要結合句子或短語。總之，要把詞語放在具體的語言環境中，一邊讀一邊理解它的意思。因此，我在檢查詞語的時候檢查了課文的朗讀情況，檢查朗讀時又順帶理解詞語的意思，或通過動作演示，或通過朗讀，先理解了部分詞語的意思。】
（四）研讀悟理
1．出示；是的，誰善於別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。
師：讓我們一起來讀讀課文的最後一段。
（生齊讀）
師：長處什麼意思？能找個近義詞嗎？
生：「別人的長處」就是別人的優點。
生：長處的近義詞就是優點。
師：請同學們快速瀏覽課文，不動嘴唇，不出聲，思考一下課文中的「誰」指的是什麼？「別人」指的又是什麼呢？
生：課文中的「誰」指的是發明家。「別人」指的是矛和盾。
（師在矛和盾的下面板書：發明家）
師：矛和盾的優點集合起來就有了發明家。對嗎？
生：不對，課文中的「誰」應該指的是坦克。
（師擦掉發明家，寫上坦克。）
師：對啊。那你現在能說說題目的意思嗎？
生：矛和盾集中在一起發明了坦克。
師：是把矛和盾集中在一起就有了坦克嗎？
生：不是，是把矛和盾的優點集中在一起發明坦克的。
師：對。你能用上誰把這句話說完整嗎？
生：發明家把矛和盾的優點集中在一起發明了坦克。
【設計說明：文章的最後一段，揭示的是一個道理，是文章的重點句，也是教學的難點。我不同於劉老師緊扣「集合」一詞展開教學，而是讓學生直面文章的重難點，整堂課始終圍繞重點句進行學習，試圖突出重點，突破難點。因此，初次閱讀此段話，我先讓學生簡單的理解這句話中「誰」和「別人」在課文中的意思，並由此理解了題目的意思，為之後的閱讀理解打下基礎。】
2．師：那老師心中不僅有個疑問：發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？
請同學們以自己喜歡的方式讀讀課文的，一邊讀一邊思考。
（生邊讀邊思考。生讀完了好一會兒，可舉手的人寥寥無幾。）
師：有困難嗎？
（大部分學生無言，有少部分學生點頭。）
師：那老師來幫幫你。
3、師：請大家快速瀏覽一下課文的1－4自然段，看看課文里有幾個帶「然」字的詞語，把它圈出來。
（生讀課文圈詞語。）
（指名生交流，師根據回答板書：忽然 固然 當然）
師：這三個詞語很關鍵，只要你學好了這三個詞語，就能把這個問題說好了。
請大家先來讀讀這三個句子。
（課件出示）
發明家忽然產生了一個想法？
這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。
當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。
（生讀句子。）
師：這三個詞語在句子中是什麼意思呢？
（1）引導理解「忽然」：
師：咱們先來讀讀第一句。
忽然在這里你是怎麼理解的呢？你能找個近義詞嗎？
生：「忽然」的近義詞是「突然」。
師：那你對這句話還有什麼理解。
生：忽然就是一下子。就是發明家一下子產生了想法。
師：發明家忽然產生了什麼想法呢？
生：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鑽在鐵屋子裡，敵人就一槍也戳不到我啦！
師：是啊，盾大得像個鐵屋子，我就誰都不怕啦。誰來讀一讀。
（指名生朗讀。）
師：發明家為什麼會產生這樣的想法呢？
指名回答，指導朗讀第二自然段。
師小結：同學們真厲害，從一個「當然」了解了發明家產生想法的過程。（板書：產生想法）
（2）引導理解「固然」：
師：那「固然」呢？
這個詞比較難，我們就來查查字典，有些同學手頭沒有字典，所以老師已經幫你查好了。你們看看應該選什麼？
出示：
「固然」的「然」是「這樣」的意思，那「固」是什麼意思呢？
（1）結實，牢靠
（2）堅定，不變動
（3）本來
（4）堅硬
請手勢表示。
（大部分學生選3，有些選2，有個別選4。）
師：嗯，其實這里也是有方法的。你只要把「固」的意思和「然」的意思連起來讀一讀，就很容易選對了。比如「結實這樣」就不對了。那「堅定這樣」呢？
生：也不對。
師：那「本來這樣」呢？
生：對。
師：那「固」就是「本來」的意思。誰能夠把「固然」的意思連起來說一說？
生：「固然」就是本來這樣的意思。
師：「本來這樣」指怎樣呢？
生：就是如果盾大得像個鐵屋子，我鑽在鐵屋子裡，敵人就一槍也戳不到我啦！
師：本來呆在鐵屋子裡，誰也戳不到，很好啊，有什麼問題嗎？
生：這樣的話自己就變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。
師：對，課文里有個「卻」，其實「固然」這個詞是和「卻」連起來用的，強調的是「卻」，也就是強調的是後半句，大家再來讀讀這句。
（生朗讀句子。）
師：是啊，自衛是為了更好地進攻呀！怎麼辦呢？
生：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的「矛」——槍口或炮口。
（出示：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的「矛」——槍口或炮口。 ）
師：這樣既可以防守，又可以進攻，一舉兩得，這個辦法真不錯。這是發明家想啊想，想到的。誰能把他想的過程、想的語氣讀出來呢？
（指名生朗讀。）
師：這里的「矛」指的是什麼？
生：這里的「矛」指的是槍口或炮口。
師：是的。中間這個標點符號叫「破折號」，起到解釋說明的作用。
e、師小結：大家真能幹，從一個「固然」讀出了發明家修正自己的想法的過程。（板書：修正想法）
（3）引導理解「當然」：
師：這句話里「當然」應該怎麼理解呢？
生：「當然」就是很自然。
師：發明家自然就想到了什麼呢？
生：發明家自然想到了這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。於是，發明家發明了坦克
師：（出示坦克圖片）這就是坦克，說說履帶在哪裡？
那輪子、矛、盾呢？
（生指）
師：這樣發明家就發明了坦克。多好的發明呀，我們一起來讀讀這一段。
師小結：從這個「當然」我們知道了，安上輪子和履帶是自然而然的事情，這是發明家想法的延伸。（板書：延伸想法）
4：師：剛才，同學們從三個帶「然」字詞語了解了發明家產生想法——修正想法——延伸想法的思維過程。
現在你能用上這三個關鍵詞語，說說發明家是怎樣發明坦克的嗎?
請同桌相互說說。
（同桌互相交流。）
師：誰願意來講給大家聽一聽。
生：發明家和朋友手持矛和盾在比賽。對方的矛如雨點般刺來，發明家左抵右擋難以招架。忽然，他產生了一個想法：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鑽在鐵屋子裡，敵人就一槍也戳不到我啦！可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能躲在裡面的蝸牛或烏龜了。對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的「矛」——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。於是，發明家就發明了坦克。
【設計意圖：我吸收了劉老師的第一個研讀點的匠心設計，捕捉到三個「然」字詞語，並且引導學生透過這幾個詞語弄清了發明家「產生想法——修正想法——延伸想法」的思維過程。不同的是，我讓學生的理解過程循序漸進，強化了語言能力的訓練，突出了重點。教學時，我還引導學生通過找近義詞、查字典、觀看圖片、聯繫上下文來理解詞語，這樣，在理解文本的同時教給學生學習方法，「授之以漁」，真正讓語文課上的語言能力訓練落實得扎實有效。】
4、師：說得真好。讓我們再回過頭來看看這句話。
出示：是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。
師問：坦克把矛與盾的優點集合起來，誰勝利了？
生：坦克勝利了。
師：請同學們看看，課文中哪個自然段說坦克勝利了？
生：第五自然段。
（出示第五自然段）
師：我們一起來讀讀這一段。同學們思考一下：大顯神威什麼意思？這一段中那些詞語讓你體會到坦克的「大顯神威」了？
生：我從「德國兵嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里」知道了坦克大顯神威的樣子。
師：你是從德國兵的失敗中體會到大顯神威的。還有嗎？
生：從「龐然大物」這個詞我知道了坦克很大，讓它大顯神威了。
師：你是從坦克的大體會出來的。還有嗎？
生：首次是第一次的意思，坦克第一次出來就大顯神威了。
師：是啊。多麼厲害。這段話中還有一個詞也是第一次的意思，請你把它找出來。
生：頭一回。
師：對，坦克第一次出場就這么厲害，大顯神威了，請你把它讀出來。
（生朗讀。）
【設計說明：我舍棄了劉老師第二和第三個語言訓練點。因為我覺得如果再安排領悟文章要詳略得當，一節課的訓練內容過多，沖淡了課堂主題，另外這對於三年級學生要求也過高。而糾正文本之失，我認為沒有必要。因為，文章是指把坦克矛的進攻和盾的自衛這兩個優點合二為一，而用履帶替代輪胎是為了防禦，藉助履帶前行是為了進攻。更何況「履帶」「方向盤」「座椅」「儀器」等都是坦克的構件，它們和「進攻」「防禦」不屬一類，不應並列。因此，認為文本沒有不妥之處，不必修改。所以，這里我主要引導學生抓住了這段中的一個關鍵詞：大顯神威。學生聯繫上下文理解了「大顯神威」一詞，進而理解了坦克把矛和盾的優點集中起來，它就是勝利者，這也就解決了對文章最後一段（重點句）因果關系的理解，領悟了其中的含義，體會到其中的道理。】
（五）拓展升華
師：再來讀讀這句話吧！
出示：是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。
師：這里的誰僅僅指的是坦克嗎？
生：不是。
師：還可以指什麼呢？你能舉個例子說說還有什麼東西也是把別人的長處集中起來發明的？
生：帶橡皮擦的鉛筆，它是把橡皮擦和鉛筆的優點集合起來發明的。
生：輪椅，它是把椅子和車的優點集合起來發明的。
生：有輪子的書包，它是把書包和車的優點集合起來發明的。
師：還有很多很多。其實，這里的誰不僅僅指的物體，還可以指人。可以是我，是你，還可以是他。如果可能，你想把別人的什麼優點集中在自己的身上？
生：我想把金海倩的認真學習和鄭鈺冰的能說會道集中在自己的身上。
生：我想把葉靜婕的熱愛學習和周志情的熱愛勞動集中在自己的身上。
生：我想把金菲菲樂於助人的精神和金海倩刻苦學習的精神集中在自己身上，讓自己成為一個人人愛的好孩子。
【設計說明：我學習了劉老師，讓學生舉例說「集合」的例子與自身的想像，不同的是我是直接從重點句延伸開來，其目的就在延伸拓展，從文本延伸到生活，體會到語文就是生活。一面是語言能力的訓練，一面加深了對重點句的理解，加強了對重點句含義的感悟，讓學生體會到集合不僅僅是一個詞語，一個道理，也是一種生活狀態。】
（六）總結延伸
師：同學們都有美好的願望。其實，「集合」不僅僅是一個詞語，接下來，還有很多很多關於集合的問題等你去解決（板書：？），「集合」也不僅僅是一個道理，它是我們生活的法寶，（板書：！）它能把很多不同的事務集合起來，產生新的東西。（板書：。）
同學們，讓我們帶著這三個標點符號（？！。）到生活中去尋找集合的學問、集合的法寶，創造出更多新的事物來。
【設計說明：我學習了劉老師這三個標點符號的引導。但劉老師的話對於三年級的學生來說太抽象，太深奧，他們還不能理解。所以我盡量把話語說得淺顯易懂，同樣是站在一個哲學的高度去審視「集合」，用三個標點符號去引導學生不要把「集合」僅僅看成一個詞語，而是一種學問，一種智慧，激發學生去尋找，去探究，去創新。】
四、「模課」與「磨課」的感悟
「模課」的時候我們為什麼都不會成功呢？經過這次的「模課」和「磨課」，我發現，我們在「模課」的時候，往往只看到了特級教師們的行，被他們高深的教學藝術所折服，被他們獨特的教學設計所吸引，而沒有深入地去思考老師設計的意圖，沒有看到他們為了課堂中一個不起眼的細節做的大量的預設，沒有考慮到我們學生的實際。文章是死的，而我們的每個學生都是有差異的個體，不可能特級教師的課堂中出現的問題正好也是我們「模」的課中出現的問題，更不可能在相同的時間出現相同的問題。否則，只要幾位特級教師給我們寫好教案，大家個個都成「特級」了。
那我們究竟怎樣對待特級教師這一個成功的課例呢？學習，惟有學習，而不是照搬照套。王崧舟老師說，他曾研究支玉恆先生眾多的課，一遍遍重新還原著上，再思考，再創新，於是，便成功了。是的，沒有煉獄，何來新生。只有細心鑽研教材，結合學生實際展開教學，對別人的課堂採取學習態度，學習特級教師嫻熟的教學技藝，對教材的個性化解讀，精煉的教學語言，對課堂的駕馭能力，不斷地磨練自己，將別人的東西內化進自己的思維結構中才是我們要做的
3. 矛和盾的集合第二三四自然段寫發明家發明坦克經過丁三個思考過程都有哪些
發明家手持矛和盾,與朋友比賽.
對方的矛如雨點般向他刺來,發明家用盾左抵右擋,還是難以招架.在這緊張危急的關頭,發明家忽然產生了一個想法：「盾太小啦!如果盾大得像個鐵屋子,我鑽在鐵屋子裡,敵人就一槍也戳不到我啦!」
可是,這樣固然安全,自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜.自衛,是為了更好地進攻呀!
對了,在鐵屋子上開個小洞,從洞里伸出進攻的「矛」——槍口或炮口.當然,這鐵屋子還要會跑,得裝上輪子,安上履帶.於是,發明家發明了坦克.
坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一,在戰場上大顯神威.1916年9月15日,英軍的坦克首次沖上戰場.德國兵頭一回見到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團,一下子退了十公里!
是的,誰善於把別人的長處集於一身,誰就會是勝利者.
矛和盾的集合第二自然段應用了比喻的修辭手法
《矛和盾的集合》課後反思
《矛和盾的集合》這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明「誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者」的道理。本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時進行了讀寫。在初讀後把課文歸納成一句話，以「矛盾，坦克之間的關系」為題進入課文，引導學生學習第五段，通過聯繫上下文理解「大顯神威」讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞「發明家怎麼把矛和盾集合在一起的？」學習1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會發明家的思考過程，了解坦克的發明過程。
反思一：閱讀為本，文本中感悟語言,驚嘆創新的神奇威力。
記得有人說過這么一句話：「一堂好的語文課是讀出來的」可見閱讀的重要性。語文課要多讀，「以讀為主，合理想像，適當擴展」。在指導第5段朗讀時，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想像，「哇哇直叫」 「亂成一團」會是怎樣的景象？這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？並且在朗讀時感受到了發明家發明出的坦克的威力, 驚嘆創新的神奇威力。
反思二： 落實單元目標，層層深入的思考中探究發明的過程
「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。」在課堂教學中，要多給學生展示的舞台，多給學生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學生才能在這舞台上跳出優美的舞蹈。了解發明過程，領悟思維方法是本課的重點。在閱讀中，讀懂發明家遇到了什麼問題，怎麼想，在層層深入思考中發明坦克的過程。並且在這個過程中結合語言學習，提高品悟積累的能力。在教學中運用換詞、動作表演，圖片聯繫上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。
反思三：聯系生活實際，在比較中感悟文本。
在引入課題時，學生對於「集合」理解僅僅是簡單的數量上的統一。通過對文本的朗讀感悟，了解了發明過程之後。學生對於「集合」有了全新的認識，那是優點的集合、長處的合二為一。課後讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文本和生活結合提煉出課文蘊含的人生哲理。
3、《矛和盾的集合》課後反思
使教學走向「精細化」——雷毅穎
「細節決定成敗」，大家都知道，這是海爾總裁說的一句話。「海爾」品牌能走出中國，走向世界，走的和大多數企業走的一樣的道路，只是他們的產品更加精細，對自己要求更嚴格，他們走的是「精細化」之路。
我已從教幾年，平時上課並不注重課堂上的每個細節，把握重難點，讓學生明白即可，有時上課挺隨意的。自從暑假看過海爾總裁寫的《細節，決定成敗》這本書後，我細細品味，覺得應該給自己制定一個階段性目標：平時教學走上「精細化」。
於是，平時上課我力求剋制自己隨意的習慣，精益求精注重每個細節：考慮著說每句話，關注每個學生的言行舉動，學生的每次回答問題都給於及時評價，每個教學環節都看錶，力求把握好時間，在有限的時間內讓學生高效的學校知識。
而這次學校的公開課，我受益了，因為在細節上我把握的很好，處理的到位，使學生自己悟出了很多道理，明白了文章的精髓，激起了學生的學習興趣，啟發了他們創造的思維，是一節比較成功的課。
一、力求用少量精闢的語言簡單名了的讓學生明白
首先，用兩個大問題貫穿始終：發明家是怎樣一步一步發明坦克的？坦克在戰場上是如何大顯神威的？，上課時提出，這樣學習目標明確，突出學習重點。還有，老師預設時，想好出現的問題，老師說的每句話。提的每個問題都要簡單，明了，讓學生一聽就明白。
二、引導突破重難點有層次
突破重難點時，一步一步，層層深入。先讓學生用自己的話說說發明的過程，，老師在用示意圖的方法出示坦克發明過程，加深理解，理解重點；難點是課文的最後一句話：「是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就是勝利者」，重點理解了，難點也就迎刃而解：先讓學生說說是怎樣理解這句話的，再讓學生舉例說說這句話的意思，最後再說說生活中有哪些（）＋（）＝（）的例子，老師進一步拓展優勢集合的思想：削筆器，電動摩托車，磁懸浮列車，航空母艦等圖片。
三、評價語要有及性、多樣性、針對性
學生回答時，老師不但要及時評價，還要注意評價時的多樣性，最好不要有重復的評價語，針對性也要強，如：朗讀時要提高學生積極性可針對的評價：讀的好，讀出了坦克的威力無比！你杜阿德讓我也走入了當時的情景。你讀的好，讀出了德國兵的害怕，他們被嚇壞了。回答最後一句話的理解時我是這樣評價的：你真愛動腦筋。你看出了問題的實質。你能從表面看到深層的實質，真了不起！等等。
四、及時提醒學生學習習慣
用簡單的一兩句話及時提醒學生學習習慣，如：在讀書時，提醒「請看書」，在看課件時，提醒「請看大屏幕」；在寫字時，及時提醒坐姿、握筆姿勢；在說話時，提醒「把話說完整，說普通話，注意前後鼻音」。在上《矛和盾的聚合》的第一課時，我已經交給學生前後鼻音的發音方法，可在第二課時，個別學生讀錯了，我又提醒他發音方法，但並沒有再教他發音，因為這是個頑固的發音習慣，很難改，經常提醒，時間長了，就慢慢改過來了。如果第二課時再一味的抓住「盾」的發音教，我認為這節課的主次就不分了。
五最大的遺憾
設計之前就有這個顧慮：在解決「坦克是怎樣一步一步發明的？」這個問題時，設計了兩種，一種是學生自讀自悟，同桌或小組商量畫個坦克發明過程的示意圖，一種是學生讀，說坦克發明的示意圖，引出」矛」「盾」和「坦克」之間的關系，老師在出示示意圖，加深理解。當然第一種好，既培養的自讀自悟的學習能力，又開闊了思維，動手理解自己畫圖的能力，充分培養了學生自主學習的能力。但考慮了又考慮，想農村孩子畫畫不好，估計要教他們畫示意圖，會佔用很長時間的，這節課的任務就完成不了了，但又不甘心想嘗試。因為是學校的公開課，所以就選擇了第二中設計。但直到今天心中都存有遺憾。
五、注重結尾語言
結尾語言要升華文本，拓展文本，情感深化。平時結尾我比較隨便，今天注意了：同學們，集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對於優勢互補的思想方法，不僅體現在發明創造上，也反映在做事做人的時候，如取長補短，強強聯手。
總之，我會一如既往的將教學「精細化」走到底，向課堂四十分要效率！
4、《矛和盾的集合》課後反思
要提高課堂教學效果，就必須講究課堂提問藝術。精心設計卓有成效的課堂提問是構建高效課堂的根本保證。目前我們的語文課堂，常常存在提問目的不明，提問邏輯不強，提問方法不當，提問時機不準，提問質量不高的問題。
「思維自驚奇和疑問開始」。當學生在學習課文中，似乎沒有問題時，教師就要採用揭疑式提問，促進學生思考，有疑問才會探究，尋根究底，真正理解和掌握知識。如：教學《矛與盾的集合》一文時，可以提出：發明家怎樣集合矛與盾的優點的？這種提問促使學生去思考，去發掘課文中較深的內容，同時，也教給學生讀書的方法，不要對那些看似明白的字、詞、句一晃而過，而應該動腦去思考，這樣才能找到問題的真正答案。
課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，並收到舉一反三、觸類旁通的效果。
課堂上適時適度、而且富於藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐,課件園的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。
5、《矛和盾的集合》課後反思
這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽中，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明，「誰善於把別人的長處集於一身，誰就是勝利者」的道理。 指導學習第一部分時，可以先讓同學了解發明坦克的過程，坦克是怎麼把盾的自衛和矛的進攻合二為一的，再用自己的話把說一說這個發明過程。最後一自然段是課文的難點，使學生了解本文所要闡明的道理，就是要善於發現事物的優點，根據需要，把優點很好的集中起來，為我所用。
4. 《矛與盾的集合》讀後感作文，怎麼寫
矛是古代的武器,盾是古代的擋劍牌.它們集合在一起,會發生怎樣的變化?
版《矛和盾的權集合》里說了發明家拿著矛和盾與朋友比賽造一個鐵屋子,發明家從鐵屋子想到要發明坦克,坦克在戰場上大顯神威.1912年,英軍的坦克沖上戰場.德國士兵見到這龐然大物,哇哇大叫,亂成一團,一下子退了十公里!
這位發明家可真聰明!他會讓矛和盾的長處來合二為一,就造了坦克.在生活中,有許許多多的物品可以合二為一.比如：墨水加筆的外殼就成了鋼筆；房子加傢具就成了溫暖的家；種子跟泥土結合使種子發芽……凡是能合二為一的東西做出來的一定與眾不同,只是把某一個物品的長處集於一身.「人無完人,金無足赤.」人都有缺點,金子也不都是純金.如果這個人學人的長處,它一定不會失敗,而是「更進一步」,比別人都了一步.
這篇《矛和盾的集合》,讓我知道了：誰善於把別人的長處集於一身,誰就會是勝利者.
5. 成語故事:自相矛盾讀後感
讀《矛和盾的集合》有感
今天我學了課文《矛和盾的集合》，感悟很深版。
故事的主要內容是這樣的權：發明家和朋友進行比賽。對方的矛向他刺來。他用盾左抵右擋，可是還是難以招架。發明家就把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一，成為了現在的陸地霸主—坦克。坦克一上戰場，就把德軍嚇退了十公里！
從這個故事中我懂得了如果把別人的優點集在自己身上，就會比別人優秀，做事就能取得成功。
律普曼是美國弗羅里達州的一位畫家，他窮得只有畫具和一支鉛筆和橡皮。他就用一塊薄鐵片把橡皮包在鉛筆的另一端，也就是把鉛筆和橡皮的優點結合起來，他把這個東西賣給RARAR鉛筆公司，他獲得了55萬美金！
這個故事也說明了要把別人的長處集在一起，就能獲得財富。
我有很多缺點， 但是我不怕，因為我要向其他人的優點學習，就會得到更多的智慧，就會變得越來越優秀。
6. 《矛和盾的集合》文章讀後感
[《矛和盾的集合》文章讀後感]
《矛和盾的集合》這篇文章描述了發明家在比賽中發現了矛的缺點和盾的缺點，然後把盾的優點和矛的優點集合在一起就發明了坦克的故事，《矛和盾的集合》文章讀後感。
通過閱讀這篇文章，我感受最深的是誰善於把別人的優點集於一身，誰就會是勝利者。
因為矛可以進攻，但不能自衛，盾可以自衛，但不能進攻，發明家把矛的進攻和盾的自衛結合在一起，發明了既能通過炮口進攻，又能通過堅固的裝甲外殼自衛的坦克，所以在戰爭中大顯神威。還有，鉛筆可以寫字，但不能將寫錯的東西擦掉，橡皮可以擦掉寫錯的東西，但不能寫，人們往往需要同時帶上鉛筆和橡皮才能寫作業，很麻煩。發明家把鉛筆的優點和橡皮的優點集合在一起，發明了帶橡皮的鉛筆，小學生用起來很方便。生活中還有很多這樣的例子。
我懂得了這個道理以後，我要把爸爸媽媽的優點集於一身，讓自己成為一個優秀的人，讀後感《《矛和盾的集合》文章讀後感》。
媽媽干任何事情都很認真，工作的時候，常常廢寢忘食，經常加班到深夜，但是都忘記了給家裡打個電話，當我給媽媽打電話的時候，媽媽才知道早就下班了。媽媽學習的時候，從來不讓別人打擾，所以媽媽的記憶力特別好。哪怕是看電視的時候，也常常會因為我和爸爸大聲說話，批評我們。毛澤東說過：世界上任何事情，都怕認真二字。所以，我要學習媽媽認真的做事態度，把他用到學習上，上課認真聽講，不做小動作。
爸爸很愛干凈，是個整潔有序的人，他的衣服從來都很工整，鞋子上都不帶一點土，最重要的是爸爸的物品擺放整齊有序，從不丟三落四，所以爸爸的工作效率很高。這一點是我最大的缺點，常常因為這樣浪費很多時間，學習效率很低。我要學習爸爸這個優點，養成良好的生活習慣。
新的一年裡，我要努力改變自己以前的壞毛病，把媽媽的認真態度用到課堂上，把爸爸的整潔有序的生活習慣用到寫作業和物品保管上，讓自己變成一個上課認真聽講，平時衣物干凈整齊的好孩子。
〔《矛和盾的集合》文章讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
7. 發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的
坦克的炮相當於矛，裝甲相當於盾，提升矛的攻擊的同時不斷提升裝甲的防護能力
8. 通過矛和盾的集合能從生活中總結出什麼經驗
我們學了一篇課文叫《矛與盾的集合》，講得是發明家集合了盾可以防衛，矛可以進攻的優點，於是就發明了坦克……從這篇課文里我知道了誰善於把別人的長處集於一身，誰就是勝利者。
在日常生活中我們隨處可見像矛與盾的集合一樣的例子。比如說：橡皮和鉛筆的集合是有橡皮頭的鉛筆;風扇和製冷器的集合是空調;噴壺和汽車的集合是灑水車;電池和自行車的集合是電動車……
其實還有許多矛與盾的集合體，等著我去發現，等著我去發明。
矛和盾的集合讀後感(二)
前幾天，我們老師叫我們提前預習二十五課。
在那天晚上，我在讀課文的時候，我的問題來了：它為什麼要把他叫做矛和盾的集合呢?」
我去問媽媽：「媽媽，它為什麼要把的矛和盾和起來?」
媽媽想了想說：「可能它們要取長補短吧。」
我想了想，走到旁邊想：「那起不是它們都有短處嗎?」
後來，我理解了這個意思，我心中想：「以後一些東西，也把它集合在一起，創作大發明，成為勝利者。」讀完這遍課文的感受和啟發的。
矛和盾的集合讀後感(三)
今天，我讀了一篇文章，題目是《矛與盾的集合》。故事是這樣的：有一天，發明家手持矛和盾准備和朋友比賽，對方的矛如雨點般的向他刺來，發明家左抵右擋還是難以招架。在這緊急關頭，他忽然想：還是盾太小了，盾要能大的像一個鐵屋子，鐵屋子上要能有輪子，再裝上履帶，那不就沒有事了嗎?於是發明家發明了坦克，正是坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上不斷顯出神威。1916年，當英國的坦克首次沖上戰場，德國兵頭一回見倒這龐然大物時，嚇得一下子向後跑了十公里。
其實在生活中我覺得還有很多「加一加」的方法，比如錄音機和電話加起來就組成了錄音電話，電瓶裝上自行車上就組成了電動自行車等等。
通過這個故事我明白了誰善於把別人的長處集於一身，誰就可能成為最後的勝利者!
矛和盾的集合讀後感(四)
讀了課文《矛和盾的集合》，我想起我喜歡的圍棋。
圍棋不僅是一種令人著迷的棋類游戲，還是一門奇妙的藝術。
圍棋是一片星空，棋子像閃閃星星錯落有致地分布著;棋盤也是遼闊的土地，黑子與白子是爭奪土地的兩支軍隊。各個棋子在棋盤上是平等的，在不同的位置發揮不同的作用。
我覺得，圍棋處處有美感，像一幅圖案。圍棋布局時，用兩三隻棋子勾畫出輪廓，然後黑白相互滲透。「布局」就是我的盾。中盤階段，黑子和白子漸漸交織在一起，棋局紛繁復雜，棋子與棋子之間關系有尖、飛、跳、拆等，都是相隔一定距離，不同的下法形成各種各樣的棋形，這是沖殺階段，沖殺階段是我的「矛」。最後是收官階段，棋子落到一個個細微的角落，一幅作品就誕生了。
布局的「矛」就是我下棋的弱點，我布局常常很隨意。
雖然蔣老師說我的「沖殺力」有時發揮很好，但如果遇到神鬼莫測的「盾」，我就「昏著」敗下陣來。學了《矛和盾的集合》，我懂得了不僅要沖殺力好，「劫活」、「劫殺」、「進活」、「對殺」「收官」等下得好，還要「大飛」、「掛角」、「締角」等做好布局，使我的「矛」和「盾」集合起來，才能沖向圍棋的最高境界。
這就是矛和盾的集合給我的啟示。
9. 發明家把矛和盾的優點集合在一起發明了坦克，我也知道這樣的例子。（列舉5矛和盾合二為一的例子，分別用
武術家將柔軟的繩索與堅固的木棒結合在一起創造出了剛柔相濟的雙節棍
10. 矛和盾的集合主要講了一件什麼事
誰善於把別人的長處集一身誰就會是勝利者