美國知識創造能力

㈠ 為什麼日本和美國創造文化的能力那麼強

日本的營銷來能力（至少在我自認知的國家裡）十分強悍，最最典型的例子：動漫《中華小當家》，裡面就很好為我們展現了日本的營銷能力。
美國的話，我不是很了解美國文化，腦子里也沒有哪方面知識特別強調美國的什麼文化內容 。

㈡ 為什麼說美國是一個「知識經濟社會」的國家(分析美國產業結構)

美國產業結構中，第三產業佔主要地位，而在第三產業中，又以金融服務、法律服務、產品研發等等知識型的服務業為主，所以說美國是一個「知識經濟社會」的國家。

㈢ 美國的科技實力和教育實力到底有多強

當今美國一超獨大，超強的綜合實力，任何一個對手在它面前都顯得那麼的可憐與弱小。下面用數據來說明美國在科技和教育方面的實力。

一、美國科技實力
1、美國在最關鍵的信息和通信技術領域，至少領先歐洲5年，領先日本10年。
2、美國在研發方面的支出為約300億美元，佔全球研發總額的40%，幾乎與緊隨其後的7個最富裕國家的研發支出總額一樣多。
3、在 20 個科技領域中，美國在10個領域內領先世界各國。
4、諾貝爾獎是衡量科學成就與質量的重要指標。在過去
50
多年中，美國在這一指標上占絕對領先地位。2004年，在瑞典皇家科學院今年評選出的諾貝爾科學獎（生理學或醫學獎、物理獎和化學獎）中，有8名科學家獲得了這一世界上最負盛名的科學大獎，其中6名為美國人。
5、美國網路了世界各地最優秀的，最精華的基礎研究人才。

二、美國教育實力
1、美國有2300多所四年制、授學位的學院和大學，此外還有1800多所兩年制學院，叫做"社區學院"("community

colleges")，二者之和為4100所，是英國（228所）的18倍，德國（368所）的11倍，法國（545所）的7.5倍，日本（709所）的6倍。
2、全球大學綜合實力前10名：1哈佛大學美國 、2劍橋大學 、3斯坦福大學 、4加州大學、5麻省理工學院、6加州理工學院 、7哥倫比亞大學 、8普林斯頓大學 、9芝加哥大學 、10牛津大學的排行榜中，美國占據了8位。

對比中國與美國在科技實力方面的差距：

先讓我們來看看中美兩國的綜合科技和創新能力的差距，下面這張圖是中國和美國在33個工業領域的科技實力雷達圖，圖片將這33個涵蓋主要工業生產的領域分為科學研究型、工程技術型、客戶中心型和效率驅動型四個大類，圖片中紅色三角形為美國，藍色菱形為中國。

從圖片我們可以清楚的看到：中國在家用電器、建材、鐵路和高鐵技術等少數領域領先美國，但在其他20多項技術領域都遠遠差於美國，特別是前沿行業中的商業航空器、半導體、生物機器、特種化工和系統軟體等核心技術領域，和美國差距在20至30年左右。

2015年，在全世界100個熱點科學研究前沿和49個新興研究前沿領域中，美國在143個前沿領域都有核心論文入選，且在108個前沿的核心論文數都排名第一，中國在16個前沿的核心論文數為第一名，除了在化學與材料科學領域，中國的貢獻度超過美國之外，世界科學研究的前沿突破基本上有8成來自美國，這就是科學研究實力的差距。

據悉，在世界500強科學研究機構2015年年度排名中，美國共佔有198家大學和研究機構進入，其中前十名的研究機構中就有9所來自美國，美國的科學研究實力有多強呢？我們以哈勃太空望遠鏡為例子，眾所周知，日本以高品質數碼相機技術著稱，但實際上世界高端光學強國第一名一直都是美國，而不是日本。

㈣ 美國高等教育信息素養能力標准 在中國是否可行

美國高等教育信息素養能力標准在中國是可行的。

我國大學生的信息素養問題

1、信息的獲取。

高等教育要求大學生具有自己能獲取所需要的信息的能力，面對這種情況，很多大學生，尤其是剛上大學的學生，總感覺束手無策。在面對網路時，總是找不到自己需要的信息，或者在看參考資料時，不能找出自己所需要的重點，在讓一些學生上網查詢「信息化教學模式的類型及其特點」時，很多學生可能完成的就不夠好。比如，只知道關健詞的查詢或是只用了主題目錄查詢，並沒有想到電子期刊，或是柑近關鍵詞的搜尋。當然，還存在的問題，就是對所查詢的資料，不會歸類。

2、信息的利用。

「具有信息素養能力的學生能評判性地評價信息及其來源，並能把所遴選出的信息與原有的知識背景和評價系統結合起來，以達到解決問題的目的」，這是美國的信息素養能力標准，相比較而言，在我國，問題的存在還是更為嚴重的。

3、信息的評價。

學生通過評價可以很明了的知道問腸是否解決，目的是否達到。可以通過回答諸如「信息問題是否得到了解決?」氣，「信息要求是否得到了滿足?」，「是否做出了決定?」，「情況是否得到了改善?「，「最終的結果是否滿足了當初的需要?」之類的問題確定實施問題解決過程的效果和效率.。也是在讓教育技術學一年級的學生上網查查詢「信息化教學模式的類型及其持點」這個教學實踐中發現很多學生查完了就完了，也役有很好的考慮某一模式對教學的支持。可見一些新的教學模式的改革。

美國高等教育信息素養能力標准

1、具有信息素養能力的學生能決定所需要的偽息種類和程度。

（1）具有信息素養能力的學生能選定並連通所需要的信息。

（2）具有信息素養能力的學生能確認各種不同類型和格式的潛在的信息源

（3）具有信息素養能力的學生能考慮獲取所需要信息的成本和利益。。

（4）具有信息素養能力的學生能重新評價信息需要的特點和信息需要的擴充。

2、具有信息素養能力的學生能有效而又高效地獲取所需要的信息。

（1）具有信息素養能力的學生能選用最適當的探究方法或檢索系統獲取所需要的信息

（2）具有信息素養能力的學生能建構和完善有效的搜索策略。

（3）具有信息素養能力的學生能運用各種方法檢索在線信息或個人信息。

（4）具有信息素養能力的學生必要時能優化搜索策略。

（5）具有信息素養能力的學生能寫出摘要、記錄和管理信息及其來源。

3、具有信息素養能力的學生能評判性地評價信息及其來源，並能把所選出的信息與原有的知識背最和評價系統結合起來。

（1）具有信息素養能力的學生能從所收集的信息中，概括出中心思想。

（2）具有信息素養能力的學生能連通並能運用原始的標准來評價信息及其來源。

（3）具有信息素養能力的學生能綜述中心思想，並具有新的創新理念。

（4）具有信息素養能力的學生能對新舊知識對比，確認所增加的價值、矛盾性或其他別具一格的信息特點。

（5）具有信息素養能力的學生能判斷是否新的知識對個人價值觀體系的影響，並採取措施謀求和而不同。

（6）具有信息素養能力的學生能夠通過與他人或者某一領域的專家、實踐者對話，驗證對信息的理解和解讀。

（7）具有信息素養能力的學生能確定原始的咨詢應該如何修改。

4、具有信息素養能力的學生，無論是個體還是團體的一員，能有效地利用信息達到某一特定的目的。

（1）具有信息素養能力的學生能用新舊知識創造新的計劃、新的作品和表現形式。

（2）具有信息素養能力的學生能修改發展程序以滿足與作品或表現形式的需要。

（3）具有信息素養能力的學生能把作品或表現形式與他人有效地交流。

5、標准五具有信息素養能力的學生懂得有關信息技術的使用所產生的經擠、法律和杜會問題，並能在獲取和使用信意中遵守公德和法律。

（1）具有信息素養能力的學生懂得與信息和信息技術有關的道德、法律和社會經濟問題。

（2）具有信息素養能力的學生遵守法律、規章、團體制度和有關獲取和使用信息資源的禮貌規范和網路行文規范。

（3）具有信息素養能力的學生對能在交流作品或表現形式中使用的信息來源。

㈤ 什麼是一種集體創造能力思考法，這是由美國發明家

（1）聚合思考法：以某個思考的問題為對象，從不同方面將思維指向這個問題的中心，在許多方法中通過比較選擇尋求解決問題最佳方法的思維過程。這種思維方法也叫求同思維。（2）相似思考法：將某客體與思維對象聯系起來，從它們的相似關系中，發現某種啟發，從而獲得創造性成果。比如，世界上第一個「構盾施工法」，就是相似思考的產物。19世紀20年代，英國要在泰晤士河下面修建地下隧道。如果用傳統的支護開挖法，松軟多水的岩層容易塌方。工程師布魯內爾力此一籌莫展。一天，他無意中發現有隻小蟲使勁地向堅硬的橡樹皮里鑽。布魯內爾注意到，那隻小蟲是在其硬殼保護下進行工作的，此情此景使工程師恍然大悟：河下施工，如果先將一個空心鋼柱體打入松軟岩層中，而後在這個「構盾」的保護下進行施工。通過相似思考，「構盾」代替「支護」，做出了發明創造。 （3）反向思考法：這是將人們通常思考的問題，用對立的，看上去不可能的辦法解決問題的思維過程。最著名的是順逆顛倒發現了感應電流。（4）分合思考法：將思考對象的有關部分從思想上將它們分離或合並，試圖找到新的產物。「606」殺蟲劑就是運用分離的思考方法創制的。德國化學家歐立希發現「阿托升爾」可以殺死危害人體的錐蟲，但它的副作用可以使人雙目失明。於是歐立希設想，將「阿托升爾」的正作用與副作用分開，拋棄副作用。在「分開」思想的指導下，經過多次實驗，終於和他的同事們找到了改變化學品結構的方法，制出了「606」。與分離相對的是「組合」。 眾所周知，噴氣式飛機、電視機、數控機、人造衛星、原子能發電以及阿波羅登月工程，都是對當代技術加以完善、發展並以特定方式組合而成的。分離常可以「化腐朽為神奇」，合並常可以由結合而創造。 （5）想像模型法：這是表現創造性思維的一個重要的形象化的手段。模型有物質模型、數學模型和想像模型。想像模型就是運用想像和抽象相結合的辦法，把理論知識同客體聯系起來。建立起對研究對象的直觀形象式的模型。比如19世紀末20世紀初，為了探索原子結構，科學家根據實驗事實，運用想像建立起了各種原子模型。 （6）理想實驗法：就是將想像中理想化的研究對象，通過反復設計、實驗達到發明創造的一種思維過程。也有人稱之為「思維實驗」、「想像實驗」、「夢想實驗」等等。美國發明家蘭德，夢想發明一架不用沖洗就立即印出彩色照片的照相機。根據這個夢想他重新設計照相機的鏡頭及其構造等，經過多次實驗，終於取得成功。 （7）智力激勵法（集體發明創造法）：這是通過召開小型討論會，大家圍繞問題的中心，互相討論，彼此啟發，讓創造性設想產生連鎖反應，從而引出更多的創造性設想。它的在於短時間內，調動極大的創造力，產生設想、靈感或新觀念。 這種方法的作用可歸納為四點。第一，設想的大量產生必須依靠聯想。一個人的聯想力可以刺激其他人的聯想力。一個人得到靈感，更多的靈感可能相繼產生。第二，無論男女在小組討論會上比單獨地思考更能發揮其創造性的想像力。第三，實驗表明，這個方法使心靈的運用在競爭情況下，增加50％，這種增加尤其以靈感最為突出。第四，在小組中個人的好主意、好設想會立即得到激發和鼓勵，由此而激發出更多更好的設想。發展創造思維的方法主要分為發現問題的方法和產生新觀念的方法。可以說，沒有新的觀念的產生，便沒有新的發明創造，產生新的觀念是創造性思維活動的重要內容和主要目的。 （8）就教育系統而論，除了系統地傳授知識技能、自覺地培養能力、開發智力以外，還必須遵循創造型人才的成長規律。具體說，應注意以下幾點。 ①加強發散性思維訓練。發散性是一種不依常規，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式，不受現有知識的局限，不受傳統傳授方式的束縛，其結果可能由已知導向未知，發現新事物、新理論。 發散性思維是創造性思維的中心，是測定創造力的重要指標之一。數學題中的「一題多解」，作文教學中的「一事多寫」都是屬於這類能力的培養。 ②加強個性心理品質的培養。創造力高的人，不一定最終都能成為創造者。真正有作為的創造者，必然伴有許多良好的個性心理品質。這種品質主要指情感、意志和性格等方面的積極特徵。 ③要敢於創造。成功的創造，有兩個條件必不可少。一是創造態度，二是創造技能。這兩者的形成和發展都離不開創造活動。所謂「更有創造性」是一種不恰當的說法。你本身就是一個具有創造性的個體。然而，你可以通過實踐，使自己變得更加嫻熟，或者更深入的理解圍繞在你身邊的創造能量，這種能量，是你在任何時候都可以無限汲取的。我個人在實際中從以下九點來幫助自己「培養」創造力，希望能夠給大家提供一些啟發。處於放鬆狀態用點時間，做令自己感到愉快的、能夠帶來歡樂的、你熱愛的或能夠使自己全身投入的事情。比如沉思、散步、游泳、閱讀令人心情愉快的文字，或者記日記——寫下你的想法（這會相當有幫助！）。感恩想一想，什麼賦予你積極向上、源源不斷的能量與活力，從而使你心懷感激？當感受到對生命中得到的美妙祝福與饋贈，你的心中便有了愛，你會很快感到心靈的釋然，內心感到朦朧的溫暖。在這感受到溫暖和愛意的時刻，你的心向創造力量敞開了大門。激發你的想像力想像力是高度視覺化的。我發現，練習在閉上雙眼的情況下，想像面前看到的栩栩如生的畫面，是一種很有幫助的方法。嘗試這一方法。閉上雙眼，想像自己在一個場景里，任何一個場景都可以。好的，選個你認為理想的場景，嘗試想像你看到的這一場景中的細節。去注意各種色彩、質地，去觸摸。它們摸起來是什麼感覺？你聽到了什麼？聞到了什麼？溫度感覺是怎樣的？等等。專注於此刻每一位傑出的音樂家或藝術家都會告訴你，當他們在創造偉大的音樂或藝術品的時候，他們的頭腦中沒有任何雜念，他們完全沉浸在此刻的創作之中，感受意識的流動。運動員們把這個稱作「現場感（being in the zone）」。你可以通過對你此刻做的任何事情（不管是在吃飯、洗碗、整理床鋪，還是別的什麼）傾注全部的注意力，來嘗試練習僅把全部意識集中在當前時刻的能力。沉思可以起到很大幫助。參考閱讀《如何保持注意力》。得到靈感試著去想像打動你的美好事物。翻閱含有能夠激發人思維的圖片的書籍，參觀美術館，讀啟發人靈感的文字，與能夠使你冷靜的人交談。畫圖這也許聽起來有些可笑，但確實是發掘自身創造力的有效方法之一。畫圖促使你從不同的角度觀察事物。在這一點上，我強力一本由Betty Edwards著的《像藝術家一樣思考（Drawing on the Right Side of the Brain）》的書，以及她所寫的與之配套的手冊。這本書是專門為那些從未受到過繪畫訓練的人撰寫的。我從一本心理學教材上第一次聽說它，閱讀後發現，自己從其中的深刻見解里學到很多東西。尋找替代方案保持好奇心。試著問自己，如何以不同的方式完成同一件事情。 當你看到了一個問題的解決方案之後，再問一問自己：「有什麼其他方式做這件事呢？」心理上建立起這樣的一種態度——「總有另一種方法」，即便其他方法看起來似乎「不可行」時，也要如此。開放的心態不要將任何你想到的點子拒之門外，不要輕易對它們作出判決。重視每一個從你的大腦里冒出來的主意，哪怕是那些看起來「愚蠢」或「顯而易見」的想法。這個方法能夠催生更多有創造性的想法從你的心中浮現出來。把思考過程落在紙上用一疊活頁紙（或者一個筆記本，我更願意用活頁紙，這樣你不會因為要保持紙頁的整潔和相互間的組織性而感到約束）。寫下思考中你的大腦里冒出的一切：隨意的詞語、短語、主意、想法……有時，你也許會想要把一些元素圈在一起或在它們之間畫線，來將不同的主意聯系在一起。當靈感閃現時，一定要跟住它。這時如果你突然想到了另一個主意，先把它簡略的記在同一張紙或另一張空白的紙上。這也是我組織博客文章的方法。我都是從一些念頭和要點出發，有時候一開始它們還顯得很蹩腳，但是一旦我進入了「思維流」裡面，一篇文章就開始逐漸在我的眼前現出雛形。

㈥ 知識乃世界根本,唯有知識創造未來是誰說的

知識乃世界根本唯有知識創造未來。這句話從哲學角度來說其實是不太合理的，因為實踐才是認識的基礎。

㈦ 美國心理學家吉爾福特提出了創造性思維的4個重要特徵分別是什麼

美國心理學家吉爾福特提出了創造性思維的4個重要特徵分別是什麼
獨創性，指創造力；

聯想性，指想像能力；
求異性，指創新力；
靈活性，指變通能力。
創造性思維的四個重要特徵是什麼?
創新思維是邏輯思維、形象思維、直覺思維和靈感思維等多種思維形式的有機結合，是一種判斷推理敏捷、概括綜合準確、分析思考深刻、聯想想像新奇的高級思維智能。其特徵有四：
一、新穎性。即，思維的目標、方法、過程等方面都比較新穎；
二、多向性。即，從縱、橫、逆三方面來思考問題；
三、多元性。即，善於從事物的多側、多環節、多因素、多層次、多角度來進行思考；
四、開放性。即，全息動態思維過程，它善於大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中不斷吸收新東西，以建立自已的思維模式，調整自己的思維方法，整合自己的思維成果。
請問教育心理學中所說「創造性思維」的基本內涵是什麼？
創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動，創造性思維需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果的取得，往往要經過長期的探索、刻苦的鑽研、甚至多次的挫折之後才能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至於創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想像、聯想、直覺等思維活動。
創造性思維具有以下幾方面的特點：
創造性思維具有新穎性，它貴在創新，或者在思路的選擇上、或者在思考的技巧上、或者在思維的結論上，具有著前無古人的獨到之處，在前人、常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破，從而具有一定范圍內的首創性、開拓性。
創造性思維具有極大的靈活性。它無現成的思維方法、程序可循，人可以自由地海闊天空地發揮想像力。
創造性思維具有藝術性和非擬化的特點，它的對象多屬「自在之物」，而不是「為我之物」，創造性思維的結果存在著兩種可能性。
創造性思維具有著十分重要的作用和意義。首先，創造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創造性思維可以不斷提高人類的認識能力；再次，創造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外，創造性思維的成功，又可以反饋激勵人們去進一步進行創造性思維。正如我國著名數學家華羅庚所說：「『人』之可貴在於能創造性地思維。」
心理學中創造性思維及其培養是什麼?
創造性思維的定義
創造性思維是指人的最高級的產生創新性、獨特性和有價值的成果的思維。這種思維是創造性人才心理結構的主要組成部分，是整個教育、科技和社會發展的基石。
創造性思維的培養
研究表明，學生創造性思維的發展不是一個自然而然的過程，而是一個需要精心培養的過程。只有創造性教育教學，才能促進學生創造性思維的發展；相反，注入式、填鴨式教學阻礙和壓抑學生創造性思維的發展。對此，托蘭斯曾調查分析了142項有關創造性思維培養的研究，他把這些研究分為9大類，發現絕大多數研究取得了成功，對學生的創造性思維發展起到了促進或提高的作用(詳見右表)。
此外，曼斯菲爾德、布塞和克里普拉等(R．S．Mansfield，T．V．Busse&E．J．Krepelka)曾將近20年來有關長時期創造性思維培養的研究報告加以整理，也發現創造性思維培養有很高的成效。而一些著名的研究者，如吉爾福特、大衛(B．David)等，更是深信創造性思維是由科學的、藝術的教育教學所培養的，而這樣的教育教學實質上就是創造性教育教學程序，從而促進了創造性教育教學的發展。
在借鑒國內外有關研究成果的基礎上，筆者設計出了一種「創造性思維與個性教學模式」，主要用於培養學生創造性思維的流暢性、變通性、精密性和獨創性品質，以及創造性個性的好奇性、想像性、挑戰性和冒險性品質。該模式由10種相互獨立而又密切關聯的教學策略構成：
①發散與集中教學策略：就是提出開放性問題，讓學生發散思維，提出多種解決方法，再進行比較鑒別，集中選優的教學策略；
②定勢打破教學策略：就是對不同問題提供同一思路來解決，之後提供特殊的變異，既可用前面的思路解，也可用更好的新思路解，關鍵在於打破前面形成的定勢，使思維變得靈活、變通的教學策略；
③反思教學策略：就是拋開所提供的條件和思路導向，進行反向思維，培養學生逆向解決問題能力的教學策略；
④創造過程教學策略：就是在教學創造性作品或定理、公式時，不僅講其知識內容，也要講其創造產生的過程，以使學生從中悟出創造奧妙的教學策略；
⑤創造主體教學策略：就是在講創造性作品時，不僅講其知識，也要講其創造者(主體)其人其事，見物見人，使學生從中受到教育的教學策略；
⑥容忍教學策略：就是容忍、甚至支持學生提出令人尷尬、甚至錯誤的問題，以創造民主寬松教學氣氛的教學策略；
⑦辯論教學策略：就是通過正、反方進行辯論的方式，培養學生創造性思維與個性的教學策略；
⑧科際整合教學策略：就是將不同的學科整合在一堂課中上，培養學生的綜合能力和應變能力的教學策略；
⑨類比教學策略：就是通過類比方法，使學生學會舉一反三、觸類旁通的教學策略；
⑩角色扮演教學策略：就是組織學生扮演所講知識內容中的各種角色，通過身臨其境、身為其人的活動，來提高學生創造力水平的教學策略。
這一創造性教學模式經過在天津、河北、山東、上海、四川等地數百所學校的多年實驗，證明對於培養學生創造性思維有著突出的效力。

㈧ 美國人民的創新精神是怎樣形成的

美國人主要是從歐洲移民來的。當年（17世紀）他們到這塊新大陸來的時候，美國作為國家還不存在，生活也很艱苦。這時候敢去的人都是比較有闖勁的，這與80年代初敢去深圳的人一樣，都是有一股冒險精神的人。
開始，他們只佔據了東部的一小部分地區，以後他們又逐步向西擴張，直到海邊，這個過程也是需要冒險的。
有了這些經歷，美國人民的創新精神就逐漸形成了。以後他們都很重視這種冒險精神，直到現在。

㈨ 為什麼總有人覺得中國人創新能力不如美國人

㈩ 改病句：美國的基礎教育重視培養學生的觀察、思考和創造能力,這是值得我們學習的。

「這」的卻是指代不明，是指「美國的基礎教育」還是指「注重學生的觀察、思考和創造能力」我們不得而知。這應該指「美國的基礎教育」。自己改吧，