應試教育的弊端創造力

❶ 應試教育的好處與壞處各是什麼

應試教育的好處與壞處各是：

好處：能夠促進公平競爭。因為所有人都用一樣專的答卷，不會厚屬此薄彼。
應試教育還能幫助高校有效的區分人才和生源質量。

壞處：扼殺創造力，逆向思維和發散思維的能力。因為所有的考題只有一個答案，不會給人發散思維的機會。且學生每天花大量的時間，來准備這場考試，那就會犧牲掉學生的創造力，因為他們沒有多餘的時間進行創造力和逆向思維的培養。

應試教育指脫離社會發展需要，違背自然發展規律，以應付升學考試為目的的教育理念和教育方式。應試教育背離素質教育，採用機械化教育方式培養學生。它以升學率高低檢驗學校教育質量、教師工作成績及學生學業水平。它以考試為目的，其教育模式與考試方法限制了學生能力的充分發揮，所培養的學生難以適應工作要求和社會發展。應試教育脫離社會發展需要，違背自然發展規律，以應付升學考試為目的的教育理念和教育方式。學校、社會和家長對學生採取單一的評價方式，把「成績搞上去」當做唯一要求，通過考試，以分數來衡量學生水平。

❷ 中國的應試教育有何益處和弊端

弊端：
1應試教育鼓勵單一發展，嚴重違背全面發展的指導方針。在這種教育模式中，智育被當作學校教育的唯一目標，德育，體育被置於從屬地位。
2應試教育導致智育目標狹隘化，應試教育從應試這一角度出發，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，採取過度學習，強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內， 致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發展智力十分有益的活動，導致知識狹窄，高分低能。
3應試教育造成學生負擔過重，嚴重影響青少年身心發展。自前，由於升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛採用過度學習，強化訓練的作法，造成學生 許多心理疾玻。
4應試教育導致學生嚴重分化，厭學和差生流失，人為地製造了教育的不平等。在應試模式中，教育競爭被激發到不恰當的程度，競爭中的失敗者往往得不到應有的幫助，造成 學生學習水平的分化和差生面擴大。許多差生迫於競爭壓力中途輟學，造成人為的教育不平等。
5應試教育阻礙學生個性發展，扼殺人的創造力。在應試教育中，教育手段單一，學校成為按一個模子改造人的教育機器。人的個性發展未能受到應有的重視，它為學生提供的 是一個封閉的、禁錮的、狹窄的高壓的學校牢籠，這樣培養出來的學生充其量只能是一些操作型人才，而不是創造型人才。
6應試教育阻礙教學方法的改革，影響教師素質的提高。在傳統的應試教育模式中，學校整個工作圍繞著高考和各級統考、會考指揮棒轉，全部教育就是為了考分，有價值的研究和探索缺乏動力，嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質的提高。
7應試教育加重教師負擔，加劇教師隊伍的不合理競爭，影響教師隊伍穩定。傳統的應試教育偏重於強化訓練，題海戰術，這必然加大教師的工作負擔，加之學校管理中急功近利傾向，致使教師隊伍中競爭加劇，加重教師的心理壓力。
8應試教育造成師生關系緊張。在應試教育模式中，教育出現的功利主義傾向，學生成了教師掙分數工具，師生間親情被淡化。
9應試教育釀成嚴重的考試弊端。唯考試。唯分數的應試教育模式扭曲了考試的功能，促使作弊風泛濫。
應試教育的三點好處：一是應試教育培養了很多人才；二是素質教育也要吸取並保留應試教育中的優點；三是應試教育的「公平公正」原則是素質教育必須納入的。」

❸ 應試教育的弊端有哪些

應試教育造就的十大惡果

本來，應試教育已經完成了自己的歷史使命，應該退出歷史舞台了，然而，由於我們傳統的習慣勢力和一些固有的制度機制，這種思想依然在我們的教育陣地橫行。任何事物有生必然有滅，這是客觀規律，如果該消亡的不讓其消亡，則它的再存在必然產生惡果，我們要對這種惡果進行曝光，以引起更多人的震驚和反思。

惡果一：造就了發應試教育之財的暴發戶。

暴發戶們擾亂了學生良好的閱讀市場。本來學生時代是多讀自己感興趣的課外書、增長多方面知識的時代，但是現在卻為學生提供了五花八門的練習題、測驗卷、考試寶典等，教師逼著買，家長主動買，學生不得不買，於是學生的閱讀興趣被抹殺了，每天陷入各種各樣的、題型怪異的題海中，幸福了少數商人，辛苦了多數孩子。

惡果二：造就了「缺腿」教育思想。

考試得高分理所當然，但是，只為高分而教育卻成了應試教育下的現實，學生的品德如何、修養怎樣、生存能力大小、自立能力強弱等這些關系孩子生命的寶貴知識全都被打入冷宮，「缺腿」的教育思想必然造就「缺腿」的孩子。

惡果三：造就了讓部分學生得高分的怪異名師。

現在一些地方上的所謂名師，最大的成就就是他的學生平均成績得第一、他培養了幾個高考狀元，很少說他成功的教育好了多少名不好教育的學生。這樣的「名師」，實際上只是把自己的名聲建立在了學生追求分數的痛苦中，是犧牲學生其它興趣和綜合發展為代價的，是犧牲了大多數學生的科學發展需要的，這樣的名師實在是怪異的名師，他們揚名於高分學生、陶醉於編輯試題輔導資料，讓本來繁榮的應試資料市場更加五彩繽紛，這樣的怪異名師還是少點好，因為他們在間接地給學生增加負擔。

惡果四：造就了狠榨學生智慧之油的重點學校。

現在所謂的重點學校就是升學率高的學校，然而他們的升學率高的原因之一就是狠榨學生的智慧之油，把學生的智慧之油撒在課本、題海上，猛烈燃燒，並且加上大量的時間保證，恨不得把學生的油抽凈熬干，學生高考完了，智慧和靈性也就到了崩潰的邊緣。
惡果五：造就了「學生分數第一」的變態家長。

應試教育下的家長個個心急如火，孩子學習成績成為家庭的頭等大事，而且，也要列入家庭的重要經濟支出計劃。學生成績好，皆大歡喜，學生成績不好，拳打腳踢，家庭暴力和應試教育關系密切，甚至成為家庭暴力的導火索。

惡果六：造就了靠學生分數評價學校工作和教師水平的懶惰、貪婪的教育管理者。

雖然教育管理者口頭上不得不說要大搞素質教育，但是他們的內心深處依然深深熱戀著應試教育。搞好應試教育，一則工作好做：以分數為硬指標、鐵證據，省心、省力，好做工作，如果搞素質教育多麻煩啊。二則有些教育管理者在發應試教育之財：有應試就有重點學校，有重點學校，我這管理學校工作的人就能把權力變成商品和人情，就能收各類考試的費用，就能把升學率高的學校當作自己的權力特區。

惡果七：造就了身心疲憊的基層教育工作者。

應試教育下最苦的還是現在的基層教育工作者，學生要有好成績，沒有好學生是枉談，一方面是招生大戰愈演愈烈，甚至想法去「買」優秀生、「挖」考生，一方面是一般非重點學校大打疲勞戰，老師白天滿負荷工作，晚上還要加班，雙修日沒了，節假日少了，身上的疾病多了，家裡不是教師的愛人累了。

惡果八：造就了發展畸形的學生群體。

我們得承認應試教育培養了一部分精英學生，但是大部分學生卻在這個獨木橋上被擠下了水，其實這也很正常，但可悲的是，掉下水的偏偏沒學過游泳，於是水中再學，浪費了自己、耗費了家庭，減緩了個人的發展。即便那些走過獨木橋的學生，也有的在擠獨木橋過程中心理也發生了畸形，對今後的發展埋下了禍根。

惡果九：造就了心理變態的教師。

應試教育對教師造成的最嚴重傷害是心理，都說「分、分，學生的小命根」，其實現在的「分、分，也是教師的命根」，有的地方明確規定，誰的學生平均分低誰下崗。於是，教師在生存面前心理發生變態，做出許多違背教師正常心理的事情，比如考試時告訴學生要發揚「雷鋒精神」，有的甚至想盡辦法竊題、把學習不好的學生趕走，這難道不是教師心理的變態嗎？

惡果十：造就了我國技能人才緊缺、理論人才過剩的不良人力格局。

現在我國技能人才緊缺，影響到經濟的質量性發展，在很大程度上是應試教育造成的惡果，因為傳統的應試教育就是推崇宣揚孩子要上學、上大學、找好工作、坐辦公室、當大官、做某某家，很少說上學可以學技術、長能力、踏踏實實謀生。在這樣的教育大氣候下，當然很少有人學習專業技術、向技能性人才發展了。由於我國的大學生只會系統地盤點人類已知的知識而沒有創造力,導致我國每年要花大筆外匯進口人家的淘汰產品和技術（如：有毒保鮮膜）。現在部分地區出現的大學生回技校再造現象，實在是對應試教育的一個很好諷刺。

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❹ 應試教育有哪些弊端

應試教來育的好處與壞處各源是：

好處：能夠促進公平競爭。因為所有人都用一樣的答卷，不會厚此薄彼。
應試教育還能幫助高校有效的區分人才和生源質量。

壞處：扼殺創造力，逆向思維和發散思維的能力。因為所有的考題只有一個答案，不會給人發散思維的機會。且學生每天花大量的時間，來准備這場考試，那就會犧牲掉學生的創造力，因為他們沒有多餘的時間進行創造力和逆向思維的培養。

應試教育指脫離社會發展需要，違背自然發展規律，以應付升學考試為目的的教育理念和教育方式。應試教育背離素質教育，採用機械化教育方式培養學生。它以升學率高低檢驗學校教育質量、教師工作成績及學生學業水平。它以考試為目的，其教育模式與考試方法限制了學生能力的充分發揮，所培養的學生難以適應工作要求和社會發展。應試教育脫離社會發展需要，違背自然發展規律，以應付升學考試為目的的教育理念和教育方式。學校、社會和家長對學生採取單一的評價方式，把「成績搞上去」當做唯一要求，通過考試，以分數來衡量學生水平。

❺ 中國的應試教育會扼殺人的想像力和創造力嗎

應試教育沒有毀滅學生的創造力和想像力。創造力和想像力是依託於經濟、內國際分工的。國家要容想短時間爆發出人才，學西方的那一套是不行的，不要想搞一個大新聞。愛因斯坦這種天才也是要依靠德國、瑞士的環境才能變成「富有創造性」，如果和猶太人一起流亡試試看他的創新能到什麼地步。只有國際分工上處於上游，國家才有更多的閑心出來搞一些虛擬經濟、IT、金融衍生品創新，這才有適合創新的土壤。所以，不是應試教育毀滅創新，而是現在的環境只能適用應試教育。現在的應試教育和環境只能提供這種類型的想像力和創新。
在應試教育環境之下，家長們如果要培養孩子的創造力與想像力，可以適當地選擇一些校外興趣課程來提升孩子的這方面能力，比如奇思妙想的玩轉發明課程，以科學的形式與方法，解密孩子的創造力基因，激發他們的創新靈感，為他們摘取人生第一件發明；為中考培養科技特長生，為留學移民增添專利加分強項，為高考各重點大學自主招生挖掘創新潛質。

❻ 為什麼國人總說應試教育扼殺學生創造力

首先做下說明，我對日本的教育體制並不熟悉，可能達不到你的目的。
要分析教育先從教育的目的開始，在我看來教育的目的是：引導學習，使學生能夠學會學習、自主學習、主動學習。
而從我國現行的應試教育考試制度來看，為了適應高校的擇生標准，高分理論很盛行。這就導致各個學校為了使學生拿到更高的分數，在平時教育中適應試題標准，從試題角度分析，從答案中提取出固定的做題方法，再灌輸給學生。但由於考慮到學生的接受能力，學習內容是在漸進的增加的。為了適應這一點，同時強化做題能力，再把新增加的知識編入考試范圍，讓學生在不斷地重復做題中認證所學的知識，保證拿到高分。
學生在校不是學習，而是在分析考題，單純的教、學、做。這就導致了學生在校學習接觸面少，知識層次單一，不能形成全面系統的知識體系，只能在某一學科形成單一的學科體系，甚至於與實際社會產生斷層。而這樣的教學使學生對事物接觸太少，缺乏對事物的判斷力，那就是書獃子。如果學校的教育只能教出書獃子，那這樣的教育是沒有實際用途的，而聯系不了實際的知識教育，怎麼與實際社會結合產生出實用的創造成果？
其實應試教育並不會扼殺學生的創造性，只是現行的高分論導致了現狀而已。如果改換高校的擇生標准不再以高分定論，確立另一種方式。那目的改變方式，相信我國的應試教育同樣也能造出創造性人才來。

❼ 中國應試教育的優點和弊端

一、應試教育的優點：

1、嚴格、嚴謹，高標准、高要求；

2、學習不輕松、考試不容易，學生從小就有更高的自驅力、自律性和抗挫力，獨立自強、堅持不懈，有緊迫感，亦能以高標准要求自己，未來更可能在復雜殘酷的環境頑強生存；

3、大學統一入學考試，向教育體制注入動力，為孩子和學校設立一個燦爛的目標，激勵學生不斷進取；

4、全民重視教育，人們都相信，只有勤學苦練，才能碩果累累。每位家長、每個孩子，都深知教育的重要性，家庭和孩子都有源源不斷的自驅力。

二、應試教育的缺點：

1、片面重視智育，輕視德育、體育、美育和勞動技術教育，造成學生的片面發展

2、片面重視應考學科，肢解課程體系的科學性和完整性，造成學生認知結構、知識結構和能力結構的殘缺不全

3、著眼於少數學生、忽視大多數學生的發展

4、加重學生的課業負擔，阻礙學生生動活潑主動地發展

5、教學模式和方法單一，扼殺學生個性的發展

6、擴大學校之間的差距，造成學校發展和學生接受教育的不平等

拓展資料

1、應試教育

（又稱填鴨式教育）（是我國現行教育制度的實質）通常被視為一種以提升學生應試能力為主要目的且十分看重於考試成績，背誦與解題的教育制度，與素質教育不是相對應的兩個概念。這種教育制度在中世紀和近代的東亞和歐洲都是唯一通行的教育制度，因為可以透過師傅帶領和嚴格培訓，大量培育技術性人才，但歐美國家在資本主義改革下，開創性通才需求大增之後逐漸改行「素質教育」，而東亞國家則仍然堅持應試體制。

這種教育方式為填鴨式教育的一環，將知識一味灌輸給學生，猶如填鴨般，就是在鴨子飼養的過程中養鴨者用含糖量高的飼料塞進鴨子嘴裡使其快速增肥，而其他如鴨子劃水生存的能耐等，不會是關注重點。

2、素質教育和應試教育區別

① 指導思想

應試教育：追求升學率

素質教育：全面提高國民的素質

②教育目的

應試教育：適應上一級學校的選擇需要，以應試訓練為目的

素質教育：德智體美勞，培養人的基本能力

③教育對象

應試教育：面向少數學生，「英才教育」

素質教育：面向全體學生，重在「普及」，「通才教育」

④教育內容

應試教育：重智育，考什麼就教什麼，脫離生活實際

素質教育：德智體美勞全面發展，聯系生活實際

⑤課程結構

應試教育：單一的學科課程，重主課，輕副科

素質教育：多種形式的課程，包含必修、選修、活動、顯性、隱形課程

⑥教學方法

應試教育：死記硬背、機械重復

素質教育：啟發式、探究式教學，使學生主動學習

⑦評價標准

應試教育：考試成績「分數」

素質教育：發展性評價

❽ 中國應試教育有哪些弊端

應試教育」把應試作為唯一或主要的教育目標，是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把我國基礎教育引進死胡同，弊端顯而易見。其消極因素主要表現在以下幾方面：

（一）智育目標狹隘化
應試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發展智力的教育，其中發展智力是智育最重要的目標，但是，應試教育從應試這一角度出發，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多採取過度學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發展智力十分有益的活動，從而出現知識面狹窄，高分低能的局面。

（二）重人力素質輕人本素質教育
就當前教育現狀來看，人力素質比人本素質更被教育者所看重。因此，對關系人本素質提高的價值、人格、權益、政治思想、社會參與等意識方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識和自我實現視為自私和個人主義，並對此採取虛無主義，甚至以社會整個需要的名義來規范限制個體的個性發展的價值形成，後果只會導致真正的個人主義和缺乏社會責任感的自私行為。

（三）阻礙教學方法的改革，影響教育素質的提高
在傳統的應試教育模式中，學校整個工作圍繞著高考和各級統考、會考指揮棒轉，管理目標相當普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學質量的唯一標準是分數、升學率，全部教育就是為了考分，教育的科學性，藝術性不再有其真正的內涵。教育研究變成了應考研究，教師忙於知識灌輸和強化技能訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力。嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質的提高。

（四）阻礙個性發展，扼殺創造力
在應試教育模式中，教育目標狹隘，教育手段單一。學校成分按一個模子改造人的「教育機器」。人的個性發展未能受到應有的重視，而且傳統的應試教育極易助長學校教育中的管理主和權利主義傾向，對培養和豐富學生的個性十分不利。

（五）負擔過重，嚴重影響青少年身心發展
目前，由於升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛採用過度學習，強化訓練的做法，造成學生作業量過大，中小學生必不可缺的游戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學生身體的健康發育。同時，也造成許多心理疾病，如恐學病、逃學病，學習反復受挫後的精神抑鬱、孤僻等。

（六）導致學生的兩極分化，厭學和差生流失，人為地製造了教育的不平等
在應試模式中，教育競爭被激發到不恰當的程度，競爭中的失敗者往往得不到應有的幫助，造成學生學習水平的分化和差生面擴大。許多差生迫於競爭壓力中途輟學，這些現象不但違背了義務教育法，同時也是一種人為的教育不平等現象。

（七）加重教師負擔，加劇教師隊伍的不合理競爭
傳統的應試教育傾向於強化訓練、題海戰術。這必然導致教師的工作負擔的加重，加之學校管理中急功近利傾向，有許多學校甚至把學生考分和升學率同教師工資、獎金掛鉤，導致教師隊伍中競爭加劇，加重教師的心理壓力。

（八）釀成嚴重的考試弊端
以考試、分數作為學生標準的應試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務於教學。相反考試成了教學的目的，教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風泛濫。不僅中學存在，高考考場上存在，小學也存在。個別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了學風，十分不利於學生身心健康發展。

綜合以上諸多應試教育的弊端與不合理之處，可見「應試教育」向「素質教育」的轉軌勢在必行。

❾ 中國應試教育有何弊端

（一）智育目標狹隘化
應試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發展智力的教育，其中發展智力是智育最重要的目標，但是，應試教育從應試這一角度出發，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多採取過度學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發展智力十分有益的活動，從而出現知識面狹窄，高分低能的局面。

（二）重人力素質輕人本素質教育
就當前教育現狀來看，人力素質比人本素質更被教育者所看重。因此，對關系人本素質提高的價值、人格、權益、政治思想、社會參與等意識方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識和自我實現視為自私和個人主義，並對此採取虛無主義，甚至以社會整個需要的名義來規范限制個體的個性發展的價值形成，後果只會導致真正的個人主義和缺乏社會責任感的自私行為。

（三）阻礙教學方法的改革，影響教育素質的提高
在傳統的應試教育模式中，學校整個工作圍繞著高考和各級統考、會考指揮棒轉，管理目標相當普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學質量的唯一標準是分數、升學率，全部教育就是為了考分，教育的科學性，藝術性不再有其真正的內涵。教育研究變成了應考研究，教師忙於知識灌輸和強化技能訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力。嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質的提高。

（四）阻礙個性發展，扼殺創造力
在應試教育模式中，教育目標狹隘，教育手段單一。學校成分按一個模子改造人的「教育機器」。人的個性發展未能受到應有的重視，而且傳統的應試教育極易助長學校教育中的管理主和權利主義傾向，對培養和豐富學生的個性十分不利。

（五）負擔過重，嚴重影響青少年身心發展
目前，由於升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛採用過度學習，強化訓練的做法，造成學生作業量過大，中小學生必不可缺的游戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學生身體的健康發育。同時，也造成許多心理疾病，如恐學病、逃學病，學習反復受挫後的精神抑鬱、孤僻等。

（六）導致學生的兩極分化，厭學和差生流失，人為地製造了教育的不平等
在應試模式中，教育競爭被激發到不恰當的程度，競爭中的失敗者往往得不到應有的幫助，造成學生學習水平的分化和差生面擴大。許多差生迫於競爭壓力中途輟學，這些現象不但違背了義務教育法，同時也是一種人為的教育不平等現象。

（七）加重教師負擔，加劇教師隊伍的不合理競爭
傳統的應試教育傾向於強化訓練、題海戰術。這必然導致教師的工作負擔的加重，加之學校管理中急功近利傾向，有許多學校甚至把學生考分和升學率同教師工資、獎金掛鉤，導致教師隊伍中競爭加劇，加重教師的心理壓力。

（八）釀成嚴重的考試弊端
以考試、分數作為學生標準的應試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務於教學。相反考試成了教學的目的，教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風泛濫。不僅中學存在，高考考場上存在，小學也存在。個別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了學風，十分不利於學生身心健康發展。