技術的發明與革新教案

1. 科學技術的發展與革新是社會生產力發展的重要標志，是推動社會前進的主要力量，人類社會的發展與科學技術

2. 發明與革新有什麼區別

發明是一個東西從無到有的過程。
革新是一個東西從粗到精的過程。

比如，你製造出一內個永動機，這就叫發明。容因為這東西現在沒有。 （PS：當然，科學論證了永動機不可能存在）

比如你能搞出一種方法，讓一個人的工作效率增加2倍，那麼相對於這門技術以前，現在你升級的技術 就是對就技術的革新！

3. 請問發明和革新與更新有什麼區別啦

發明就是一種新事物的出現，革新就是在有這個事物的前提下發展到不同的地方，更新就是在原有的基礎上發展壯大

4. 說明技術發明與革新對人類生活有哪些深刻的影響

「技術」是需要通過「發明」和「革新」來不斷地發展和完善。「技術發明」與回「技術革新」是答技術創新的兩種形式，它們有不同之處，但其結果都是用新的技術取代舊的技術。它們都是能夠推動人類社會進步的動力。
集成電路的發明，促進了計算機的支新換代，同時對航空、航天、通信以及家用電器的發展產生了深遠影響。可以說，20世紀60年代以後，全球技術發生的日新月異的變化，都離不開集成電路。

5. 第一次工業革命的教案

第一次工業革命的教學設計

【教學目標】
一、知識與能力
識記：工業革命首先開始的國家和時間； 哈格里夫斯發明「珍妮紡紗機」，瓦特改進蒸汽機，富爾敦發明第一艘汽船，史蒂芬孫發明蒸汽機車；
理解： 工業革命的概念和英國首先發生業革命的原因以及工業革命對人類社會發展進程的重大影響。
二、 過程與方法
通過英國工業革命對人類文明進程的重大影響的分析，培養學生分析、歸納、概括歷史問題的能力。
通過對工業革命各部門間相互促進的認識，培養學生運用比較、判斷、聯系、推理分析歷史的方法。
三、情感態度與價值觀
通過工業革命對人類社會帶來的巨大變化，使學生認識到社會發展需要技術革命，科學技術是第一生產力。
【重點難點】
一、重點：英國最早進行工業革命的原因；工業革命中的重要發明創造及工業革命的影響。
二、難點：工業革命中各環節的相互促進和工業革命的影響。
教學過程
環節一 導入新課；2分鍾
鴉片戰爭中的中英戰船有何不同？（蒸汽機作為動力）
蒸汽機是誰何時發明創造的？
環節二 自主學習---初步感知。8分
學生根據設置的問題自主學習，初步掌握
工業革命於何時何國開始？標志是什麼？
工業革命何時先後在哪些國家完成？標志是什麼？
工業革命中出現了哪些重要的發明創造呢？
工業革命後人類進入什麼時代？
環節三 合作學習——深入領悟 25分鍾
1假設情景，15分鍾
如果你生活在18世紀60年代的英國，剛走出大學校門，想創辦工廠，思考應該從那些方面著手准備呢？（分析工業革命在英國首先發生的原因）
2走進博物館 （出示圖片）10分鍾
革命先鋒：珍妮紡紗機、水力紡紗機、騾機
革命主力：蒸汽機帶動的紡紗機，蒸汽採煤機
史蒂芬孫的火車和富爾頓的汽船
問題：⑴珍妮紡紗機、水力紡紗機、騾機的優缺點各是什麼？
⑵工業革命含義是什麼？指工業什麼方面發生了怎樣的變革？
⑶蒸汽機作為動力運用到哪些行業？
環節四 探究學習---拓展思維 8分鍾
1工業革命給人類社會帶來哪些有利的影響？
2工業革命給人類社會帶來哪些不利的影響？
講解課後作業 2分鍾
四、板書設計
（一）、工業革命在英國發生的原因： 一個前提 制度
四個條件 資本、市場、勞動力 、 技術
（二）、工業革命的含義：（生產方式）手工勞動——機器生產
（三）、工業革命的進程： 珍妮機（哈格里夫斯）
1785年（瓦特蒸汽機）
交通運輸工具的革新 史蒂芬孫發明火車
富爾敦汽船
生產力的提高
（四）、工業革命的影響： 城市化進程開始
兩大階級的形成
東方從屬於西方

6. 技術發明與革新對人類生活有哪些影響

衡量專利制度創新效益借鑒7參考標准分別:專利制度創新能否適應新技術發展專利制回度創新只答注重於保護技術開發者利益對其技術包括替代品開發者卻提供激勵措施從長遠眼光來看對技術創新有害;專利制度創新能否激勵對發明創造充分公開因符合專利保護條件技術創新都應當具有獨創性點普通技術人員難做
技術創新充分公開無法對社會知識總量積累起促進作用;專利制度創新能否促進技術信息及時傳播技術信息傳播專利制度另項重要功能信息沒有公開也談上傳播了信息公開完全、充分傳播信息也能完整充分信息;專利制度創新能否促進專利系統內部高效有序地運行專利授權否具有高穩定性專利系統內部運行否高效有序確保專利授權穩定性重要因素專利局授權專利經常侵權訴訟被認定無效必會影響今投資者對投資生產專利產品信心
同樣申請專利或者進行專利訴訟需要花費非常高成本投資者進行相關投資時候也會猶豫決、裹足前;社會公眾獲得專利技術使用權難易程度人類科學研究都建立前人研究基礎上人每做出項創新都建立對先技術革新與應用之上

7. 技術創新與發明的聯系 長篇論述

技術創新的概念

經濟理論中關於創新的定義，是由熊彼特首先確定的，他認為：創新是指企業家實行對生產要素的新的組合。這包括五種情況：引入一種新的產品或提供一種新的產品質量、採用一種新的生產方法、開辟一個新的市場、獲得一種原料或半成品的新的供應來源和實行一種新的企業組織形式（建立一種壟斷地位或打破一種壟斷地位）。熊彼特定義的創新概念所包含的范圍很廣，包括經營創新、技術創新與體制創新等等，但他並沒有對創新本身進行細致的分析研究並給出嚴格的定義。

正確地界定技術創新的概念，對於技術創新理論的研究以及它在經濟發展中的具體實踐有十分重要的意義。為此，經濟學家們進行了大量的研究。美國學者莫埃思曾對350多篇關於技術創新的文章進行了統計，列舉了形形色色的定義。在技術創新概念的界定上，分歧意見主要集中在對技術創新中的「技術」概念的理解、對創新過程所涵蓋內容的認識、對技術變動的強度限定以及對技術創新復雜豐富內涵所說明的不同側面對定義的影響等方面。

1992年OECD（經濟合作與發展組織）認為：技術創新包含了新產品和新工藝的產生以及對產品和工藝的重大技術性改變。創新包括了以系列科學的、技術的、組織的、金融的和商務的活動。我國學者認為：技術創新是指企業應用創新的知識和新技術、新工藝，採用新的生產方式和經營管理模式，提高產品質量，開發生產新的產品，提供新的服務，占據市場並實現市場價值。總之，技術創新概念的嚴格定義是一個相當廣泛而復雜的問題，難以用簡單的定義將它涵蓋，到目前為止還沒有一個大家都能認可的嚴格意義上的統一定義。但是，有一點是公認的，就是技術創新是一種經濟概念，是一種經濟發展觀。這一概念的內涵是，高度重視技術變革在經濟變革中的重大作用，它是經濟和科技甚至包括教育、文化等的有機結合，不是一個純粹科技范疇內的概念。

發明創造的概念

發明創造嚴格意義上的定義在學術界也是眾說紛紜，難以取得一致的看法，但公認的基本特徵應具備兩個條件。首先，發明創造必須是首創的、獨創的、新穎的，不能是簡單的重復，更不是模仿；其次，發明創造必須對社會發展有意義或者是有用的，能夠解決實際問題或理論問題。概括地說，發明創造是指提供新穎的、有意義的成果的活動。

發明創造還有狹義創造和廣義創造之分。狹義創造產生的成果所具備的新穎及有意義是指對全世界、全人類的范圍來說的「首創」或「前所未有」；而廣義創造產生的成果所具備的新穎及有意義是指對某一地區、部門、系統的范圍來說的。例如，愛因斯坦發明的相對論屬於狹義發明創造，屬於首創、前所未有的震驚世界的成果，對全世界和全人類都有重要的意義；而我國研製成功的原子彈、載人航天衛星等成果屬於廣義發明創造，雖不是世界首創，但卻是完全靠我國自己的力量研製出來的，對中國、中國人民的范圍來說仍是「首創」或「前所未有」，仍不失為震驚世界的偉大創舉。

界定發明創造中的「新穎、有意義」，其相對范圍可大可小，一般來說，發明創造總是從相對部門或地域的廣義發明創造開始，逐步做出前所未有的、對更大范圍乃至全世界都有重要影響的狹義創造。從這個意義上說，沒有廣義創造，就沒有狹義創造，廣義創造是狹義創造的基礎。

技術創新和創造發明的聯系與區別

將創新與發明創造區別開來，被認為是熊彼特的另一大貢獻。熊彼特認為：只要發明還沒有得到實際上的應用，那麼經濟上就是不起作用的。無論是科學發明還是技術發明，在發明未能轉化為商品之前，發明只是一個新觀念、新設想，在它們沒有轉化為新裝置、新產品、新的工藝系統之前，不能創造任何經濟價值。他還認為：「作為企業家職能而要付諸實際的創新，也根本不一定必然是任何一種發明。」因此，可以說發明是創新的必要條件之一，但不是充分條件。對於源於科技發明的技術創新來說，發明僅僅是創新過程中的一個環節。換句話說，創新是人類創造活動的一種，其本質就是創造。創造在不同的領域有不同的習慣叫法，如科學領域的創造習慣稱為「發明」或「發現」；體育競賽中的創造習慣稱為「破紀錄」；文學藝術領域的創造習慣稱為「創作」；技術領域中的創造習慣稱為「革新」；等等。

創新和創造發明雖有一定的聯系，但仍有本質的區別。

首先，創新是一個經濟學范疇的概念，必須有收益。如果根據新的思想，生產出新的產品，雖然很新穎，若不能應用，沒有收益，這可以說是發明創造，但不是嚴格意義上的創新。

第二，發明創造是一個絕對的概念，而創新則是相對的概念。例如，發明創造申請專利時，先要考慮自己是不是第一個作的，若別人已經做過，你就不可能再申請專利了。它在「首創」或「第一」問題上是絕對的。創新是一個相對的概念，它不必像申請專利那樣要查清是不是「第一」或「首創」，是不是人家已經第一個做過了。創新有一個相對的范圍，不必先考慮在部門、系統內過去有沒有人做過，只應了解做的程度如何，我們做了以後有哪些進步，同時這個進步可以有收益，這就是創新。

第三，發明創造既有促進社會發展的積極發明創造，也有阻礙社會發展的消極「發明創造」；而創新必須是促進社會發展的積極創造。如計算機的發展是積極創造，而電腦算命、計算機病毒則是消極創造；核科學和技術的發展是積極創造，而核武器的發展則是消極創造；生物和化學科學的發展是積極創造，而生化武器、毒品提煉技術則是消極創造。但是，創新則不同，沒有人會將偽科學或假冒偽劣稱為技術創新。

第四，創造強調是第一次的首創，也可以是全盤否定後的全新創造；創新則更強調是永無止境的更新，它一般並不是對原有事物的全盤否定，而通常是在辨證的否定中螺旋上升。

綜上所述，創新與發明創造的概念，在一定意義上說有本質上的區別，但在「創新」（innovation)和「創造」（creation)字義解釋和內涵的把握上又難以有嚴格的界定，學術界對此問題眾說紛紜，難以取得一致的看法。

我們認為：無論是創新，還是發明創造所遇到的問題，對其加以解決的思維方法都是相同相通的。「創新與發明創造」的能力既源於天賦，更來自於後天的教育培養，來自於通過各種形式的啟發和引導，包括從創新與發明創造思維方法、認知障礙及其克服，到創新的非認知調控和創造性人格特徵分析等。總之，用一種新的方式、比較高的效率培養創新與發明創造型人才是我們希望達到的目的。