建構創造性游戲

A. 結構游戲是什麼

結構游戲，又稱建構游戲，是指幼兒利用各種建築和結構材料（積木，積塑，金屬結構材料，沙，雪等）進行各種建築和構造活動，以及反映現實生活的游戲。結構游戲的主要類型有：積木游戲、積塑游戲、積竹游戲、金屬構造游戲、拼棒游戲、拼圖游戲、玩沙水雪石等自然材料游戲等。
隨著科學技術的發展，結構游戲無論從材料、玩法還是在結構造型上都發生了很大的變化，出現了塑料接插，金屬螺絲結構等等，結構游戲的概念擴展了。幼兒園常用的構造材料有積木、積塑、積竹、金屬材料、泥、沙、水、雪等等。一般可根據結構游戲中運用的材料來確定構造游戲的類型，當然某種結構游戲往往不止用一種材料，在區分時不能絕對化。
(1)建構創造性游戲擴展閱讀
幼兒園里的結構游戲可以分為兩種不同形式，一種是區角游戲或晨間游戲中的桌面結構游戲，另一種是創造性游戲中的地面結構游戲。
一般在玩桌面結構游戲時，地面結構游戲區不會開放；玩地面結構游戲時可能會開放桌面結構游戲，幼兒的作品將送到地面結構游戲區作為材料的補充。教師心目中的結構游戲更偏向於地面結構游戲，桌面建構更多的是作為一個過渡環節和增加小班幼兒自由練習的機會，因而在玩桌面結構游戲時，教師往往忽略對游戲的評價和指導。
在地面結構游戲中，幼兒往往建築師的身份進入游戲進行搭建，而教師也可能扮演不同的角色進行評價和指導游戲。因此在地面結構游戲中，有角色游戲的成分，但根據游戲的主題和內容能夠區分出它究竟是結構游戲還是角色游戲。
參考資料來源：網路-結構游戲

B. 如何指導幼兒創造性游戲

創新能力是由人的創造性思維品質與創造性個性品質綜合而形成的一種能力。創新性思維品質主要包括思維的流暢性、變意性;創造個性品質主要包括好奇心、想像力、挑戰性和冒險性，為此創新能力的培養必須從娃娃抓起。孩子們2歲半到3歲半進入幼兒園，要在幼兒園生活、學習3到4年的時間，這正是幼兒腦細胞增值快、大腦皮層發育旺盛，創新思維發展迅速的時期。心理學研究證明：」3歲半到5歲的孩子十分富於幻想，創造萌芽時有顯現，表現出不受習慣約束的想像力和創造力。「這期間孩子們興趣十分廣泛，好奇心很強，思維定勢少，求知慾望強烈。細心的教師和家長會發現這一年齡的幼兒常會喋喋不休地問：」這是什麼？那是什麼？這是為什麼？那是為什麼？常使教師們應答不暇。

每個孩子都有創新的潛質，他們對未知世界充滿嚮往對任何事物都想探個究竟，所以這時各種各樣的玩具自然成了孩子們的親密夥伴，更是孩子們開展各種游戲的基礎，而結構游戲則是利用許許多多的成品或半成品玩具為孩子提供自由探索、大膽想像的空間，有利於孩子創新能力的培養，下面我就談談在結構游戲中培養幼兒創新能力的點滴體會。

一、提供豐富的成品、半成品玩具，給幼兒創造能夠創新的氛圍與機會

幼兒園的學習形式主要是活動，尤其是游戲活動。游戲活動是教師根據幼兒的興趣和發展需要，設置一定的教育環境，讓幼兒在特定的環境中通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得到全面發展。因此教師必須提供有利於發展幼兒創造力和想像力的各種結構游戲玩具，如：積木、積塑片、膠粒、插塑、橡皮泥、飲料瓶、毛絨玩具、各種紙箱、廢紙盒、剪刀、玉米皮等，這些材料最大特點是孩子們不受任何約束，根據自己的想像進行構建活動，如：用積木、紙箱可搭建各式各樣的房子或構建自己心目中喜歡的汽車、飛機、輪船等，用橡皮泥可創造出形態各異的動物、人物等，用飲料瓶、紙盒、剪刀等各種廢舊物品可粘貼各種花籃、紙娃娃、拉力車等，通過這些構建活動，孩子們的想像力和創造力都得到了很大的發展。

二、鼓勵幼兒大膽想像和創造，發展創新能力

教師要積極創造條件，鼓勵幼兒多實踐，大膽想像和創造。同時教給他們創造的方法，在構思上則是更多地鼓勵那些獨特的想像和創造，從而發展孩子的創新能力。

引導幼兒圍繞中心主題內容進行構建

在結構游戲中幼兒構建的內容是否生動、形象，是否豐富，往往反映了幼兒的思維水平和創新能力，在以「美麗的城市」為主題的游戲中，先引導幼兒說說「美麗的城市」應構建哪些物體，幼兒的思維立刻活躍起來，說：「有寬敞的大街、高樓大廈、超市、動物園、、學校、橋、公園」等，然後孩子們像玩角色游戲一樣進入自己喜歡的區域，進行構建。他們幾個人圍在一起，動腦筋，發揮想像，設計出自己心目中的「高樓大廈」、「動物園」、「超市「等。教師是城市的總設計師，將孩子們的作品放入合理的區域，通過孩子們自己的辛苦勞動和創造，一座富有想像力的城市誕生了。像這樣的構建活動，孩子們的建構作品有豐富完整的特點，孩子的創造性能力得到了很大發展。

引導幼兒根據材料的結構功能、造型特點建構物體形象

結構游戲的材料種類繁多，結構功能也不盡相同，通過孩子們自己想像、創造，用同一種結構材料可建構出同一物體形象。在這樣的結構游戲中，教師的指導重點是打破幼兒思維定勢，引導幼兒從可以選擇一種結構材料到選擇多種結構材料，從構建單一的物體形象到構建豐富的物體形象，如：在構建大橋時，我們可讓幼兒欣賞圖片或影像資料，啟發幼兒大腦想像，巧妙構思，在此基礎上構建出懸索橋、雙層橋、高架橋、立交橋、浮橋、跨海大橋、隧道等各式各樣的大橋，這時幼兒的創造能力、創新能力在這一過程中得到了充分的發展。

三、表揚鼓勵、點燃創新精神的火把

多思好問是創新力的萌芽。在實踐中幼兒的思維方式是從提問開始，在解答問題中得到鍛煉和發展。由於孩子意志薄弱，還不能正確對待各種困難和挫折，教師要鼓勵他們動腦思考、動口提問、動手操作，因此，當孩子在結構游戲中遇到這樣或那樣的問題時，教師要多鼓勵、多表揚，增加孩子克服困難的信心。

此外，教師對幼兒正在進行的構建活動不斷提問，表現出濃厚的興趣，這對幼兒的思維會產生積極的效應，有利於幼兒的創造發展。

幼兒在創造過程中。只要有點滴創新，老師要充分肯定和贊揚，使孩子體驗到創造的樂趣，從而激發孩子更強烈的創造意願。如：在指導孩子用各種廢舊紙盒拼裝汽車的活動中，我鼓勵幼兒大膽想像，自由發揮，啟發他們用紙盒做車身，用橡皮泥和飲料瓶做車輪，剛開始孩子們熱情很高，但由於材料較硬，需要用剪刀剪、拆、拼、粘等技法，有一定難度，因此孩子們失去了信心，這是我及時對孩子進行鼓勵和表揚，幫助他們克服困難，經過不懈努力，孩子們終於完成了「小轎車」、「大客車」、「貨車」「吊車」等各種造型，看著自己親手構建的玩具，孩子們高興極了，這樣的構建活動，不僅可發展孩子們的創造性思維能力，還可培養孩子勇於探索，百折不撓的創新精神。

C. 什麼是結構游戲

結構游戲，又稱建構游戲，是指幼兒利用各種建築和結構材料（積木，積塑，金屬結構材料，沙，雪等）進行各種建築和構造活動，以及反映現實生活的游戲。結構游戲的主要類型有：積木游戲、積塑游戲、積竹游戲、金屬構造游戲、拼棒游戲、拼圖游戲、玩沙水雪石等自然材料游戲等。

隨著科學技術的發展，結構游戲無論從材料、玩法還是在結構造型上都發生了很大的變化，出現了塑料接插，金屬螺絲結構等等，結構游戲的概念擴展了。幼兒園常用的構造材料有積木、積塑、積竹、金屬材料、泥、沙、水、雪等等。一般可根據結構游戲中運用的材料來確定構造游戲的類型，當然某種結構游戲往往不止用一種材料，在區分時不能絕對化。

(3)建構創造性游戲擴展閱讀

幼兒園里的結構游戲可以分為兩種不同形式，一種是區角游戲或晨間游戲中的桌面結構游戲，另一種是創造性游戲中的地面結構游戲。

一般在玩桌面結構游戲時，地面結構游戲區不會開放；玩地面結構游戲時可能會開放桌面結構游戲，幼兒的作品將送到地面結構游戲區作為材料的補充。教師心目中的結構游戲更偏向於地面結構游戲，桌面建構更多的是作為一個過渡環節和增加小班幼兒自由練習的機會，因而在玩桌面結構游戲時，教師往往忽略對游戲的評價和指導。

在地面結構游戲中，幼兒往往建築師的身份進入游戲進行搭建，而教師也可能扮演不同的角色進行評價和指導游戲。因此在地面結構游戲中，有角色游戲的成分，但根據游戲的主題和內容能夠區分出它究竟是結構游戲還是角色游戲。

D. 建構游戲可以發展幼兒的哪些能力

一、 建構區的特點及教育作用

在建構區中幼兒利用各種建築結構材料，如積木、插塑玩具、沙土、金屬部件、廢舊材料等進行建築、構造的游戲。在游戲中，幼兒將可以根據自己的想像、意願進行構思、構造來表現一定的事物的形態，如建樓房、架橋、鋪路、拼搭動物園等。也就是說建構區中的游戲是通過幼兒的想像，創造性的反映周圍的生活，通過建構和構造各種建築物或物體來反映他們對周圍生活的印象的。

（一） 建構區活動的基本特點

1. 建構區中有幼兒的智力發展水平緊密相關

幼兒不同智力發展水平會在建構區中表現出不同的游戲水平。小班幼兒一開始往往是對單一結構材料的擺弄，對材料進行各方面的認識，然後是對多個結構材料的堆放、擺列，最後才能進行簡單的造型活動。在建構區游戲中能較好的鍛煉幼兒的手眼協調能力水平，增強對物體的顏色、形狀、大小、功能的認識水平、空間認知水平。

2. 建構區活動是以建構與構造為基本活動的及物活動

首先，游戲必須有物質對象。沒有建築結構材料也就沒有建構區的結構游戲，多種多樣的結構材料是游戲的物質基礎。其次，建構、構造是該區的基本活動，也就是造型活動。在游戲活動中，幼兒必須通過直接動手操作，通過自己的建構和構造活動來反映對周圍生活的認識和感受。也正是這種親手操作的造型活動可以是幼兒的活動要求的到滿足，給幼兒帶來愉快。

（二）建構區活動的教育作用

建構區的而活動對幼兒的發展有特殊的意義。

首先，游戲的過程就是幼兒動手動腦、創造性的、自由的再現物質的形象的過程。它既提供了發展感知動作技能的機會，有培養了手眼協調和手腦並用的能力，也是使幼兒的想像力和創造力得到充分的表現。幼兒在對結構材料的直接操作中，不僅獲得了關於結構材料性質、大小、顏色的知識，而且獲得了一些空間方位概念和數學概念，可以說建構區的活動室發展幼兒智力和豐富知識的重要手段。
其次，建構區的游戲又是幼兒的一種藝術造型活動。幼兒再現周圍事物是，在顏色，形狀，各部分比例中都體現了對稱、協調和美觀的要求，這是培養幼兒的審美能力和表現、創造美的能力的一種重要手段。

最後，一個成功的作品，需要幼兒有較強的目的性，並勇於克服在游戲中遇到的困難，善於和同伴互相配合、協作。因此，通過建構區的活動，可以培養幼兒的目的性、堅持性和與同伴祥和合作以及與他人分享的品德。

E. 如何在建構游戲中幼兒合作行為的

常聽一些人說：「我的孩子只知道玩。」是的，愛玩是孩子的天性，都說「愛玩的孩子聰明」，眾所周知，游戲是孩子最基本的活動形式，能滿足他們的需要，能帶給他們快樂。孩子喜歡游戲就象魚兒喜歡水，鳥兒喜歡飛翔一樣。哪裡有孩子，哪裡就有游戲。古往今來，不管哪個時代，哪個民族的孩子都喜歡玩，喜歡游戲，無論是在城鎮、鄉村，還是海濱、牧場，人們都可以看到孩子們在興致勃勃的游戲，游戲就是孩子的生活。在物質文明高度發達的今天，面對朴質的孩子，我們要努力倡導一種合乎天性的幼兒教育。讓愛玩的孩子能玩、會玩，在輕輕鬆鬆的玩耍中自然的成長。當然，孩子的玩不是「瞎玩」、「傻玩」，這當中蘊涵著很多策略、智慧和能力。建構游戲是深受幼兒喜歡的一種游戲類型，建構游戲是創造性游戲的一種，他對培養幼兒的創造力、想像力和動手操作都起著很重要的作用。幼兒將他們對周圍生活的印象反映在自己建構的物體中，通過游戲鍛煉幼兒體力、發展大小肌肉群，使他們認識幾何形體極其關系，培養他們的空間觀念，發展他們的注意力、觀察力、記憶力、想像力及創造能力，還能培養他們的美感以及團結合作、關心集體、遵守紀律等良好品質和個性。建構游戲的教育作用是在教師正確指導下才能實現的。然而，眾多教師認為：建構游戲是一種愉悅的游戲活動，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動要求，產生愉悅的游戲體驗，不需要老師的「教」他們也能游戲。有心的教師在幼兒建構游戲中時時處處都會發現他們遇到的種種困題：有的看到漂亮的積木不會玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩，有的在利用一些建構材料時發現外形符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有的發現自己需要的積木卻被同伴拿走了，還有的當整個搭建工程竣工時卻發現還沒有搭出符合主題的代表建築······此時，作為教師的我們應該怎麼做呢？我們不得不反思：在幼兒建構游戲時教師可以為他們做些什麼？目前，在幼兒建構游戲中還存在著怎樣的問題呢？問題1：投放建構積木時忽略了幼兒的年齡特點及各種積木的建構功能，教師對孩子掌握建構技能的程度缺乏了解。隨著人們對幼兒教育的日趨重視，幼兒園建構游戲材料資金的投入上也是越來越大，各式各樣的建構材料琳琅滿目，在分配建構積木時小、中、大年齡投放的種類千篇一律，沒有充分的考慮各個年齡段幼兒的搭建水平，也不考慮這個積木原本的教育價值，玩法功能，只是沒有目的的投放，幼兒也在沒有掌握建構技能的基礎上進行簡單的接、拆。而大部分的教師只看錶面現象「孩子們玩得很開心，他們在玩中體驗著快樂」。熟不知，他們在沒有目的、沒有方法的建構中除了快樂體驗還得到了什麼？提升了什麼？領悟了什麼？探索了什麼？創造了什麼？問題2：教師缺乏對自身在幼兒建構游戲中角色意識的認識。建構游戲是幼兒自主自由的建構活動，教師對幼兒的這種自主自由的活動要不要施加影響，進行干預或指導？有的教師往往會「迫不及待」地告訴幼兒答案，甚至包建構，或是放任幼兒完全地「自由活動」，正是由於教師缺乏正確的角色意識，往往會讓幼兒的建構游戲失去了原本其應有的教育意義。其實，在幼兒建構游戲中教師仍然起者主導的作用，要根據幼兒建構的興趣、產生的問題和困難，支持、幫助、引導、鼓勵他們去建構，這其實是師幼互動和相互應答的過程。如：有的孩子還只在於喜歡積木的造型，隨心的擺弄，有的三五個孩子在將積木當作玩戰爭游戲的武器到處亂丟，整個場面就是一個鬆散而無目的的建構工廠。針對這樣的情況，首先要讓孩子了解積木的功能，然後引導幼兒投入到角色扮演中。我們可以這樣來處理：「小朋友，你們看誰來了呀？」「原來大象來了。」老師學著大象傷心的樣子說：「我的房子被台風吹走了，我沒有家了，你們願意幫助我搭一幢房子嗎？」孩子們馬上就會被吸引到搭建的主題中來，在老師的幫助與支持下幼兒的建構活動就更有目的了。問題3:教師缺乏有效的、有針對性的指導策略在幼兒的建構游戲過程中教師的指導是一個隱性的教育過程，對教師的潛能是一個非常大的挑戰，對教師的素質也提出了一定的要求，這種素質不僅僅是專業知識和技能方面的，而且還包括其他的許多方面。在幼兒園的建構游戲中經常發現，教師能觀察到孩子的建構興趣，發現孩子的一些困惑，也意識到要進行相應的指導和引導，但是可能由於對幼兒身心發展的規律知識儲備的不夠，或者由於教育觀念轉化教育行為的順節不當，也可能缺乏有效的指導策略，比如幼兒建構規則意識薄弱、建構主題性、目的性不明確、干預不夠適宜等，而使幼兒的建構游戲不能達到預期的教育功能。因此，針對這些問題，我們提出了以下幾點策略：二、引導幼兒有效「玩」的具體策略1.豐富和加深幼兒對物體和建築物的印象觀察是認識事物的關鍵，幼兒對周圍生活環境中的物體和建築物有較細致的了解，並有較豐富而深刻的印象，是開展建構游戲的基礎。我們應根據幼兒的年齡特點，在一日生活各項活動中，豐富幼兒的知識，指導幼兒仔細觀察事物，認識建構的物體與建構材料，說出物體各部位的名稱、形狀和結構特點，讓幼兒對所建構的事物有較深刻的印象。從而激發他們參加游戲的濃厚興趣和願望，使幼兒在游戲中創造性地反映生活。例如：在讓家長帶孩子參觀「我們的城市」，我們先提出了要求，不僅要觀察我們城市裡面和周圍有哪些東西，他們有什麼用處，還要細致觀察一些建築物，如高樓、塔、橋等，並能說出它們的結構特徵。在日常生活中經常引導幼兒對多種多樣的物體及建築物進行實地觀察，也可以利用圖片、幻燈、錄象反復地仔細觀察。2.鼓勵幼兒自己動手，製作游戲材料魯迅先生曾說過：「游戲是兒童最正常的行為，玩具是兒童的天使。」玩具的選擇和運用在游戲中特別重要。充分利用自然物、廢舊物資製成半成品或一物多用的成品，讓幼兒在游戲中獨立構思，創造性地運用。鼓勵幼兒自己動手利用廢舊材料，採用簡易的方法製作玩具和游戲材料。如：我們供給幼兒廣告紙、漿糊、剪刀，讓他們自己動手，剪出街道兩旁的的花草樹木等。隨著游戲開展的需要，教師應及時增添玩具、材料。每次游戲結束，可徵求幼兒的意見，談談下次想玩什麼，需要增添哪些材料等。這樣，使游戲的內容不斷豐富，主題不斷深化。3.以強帶弱、以大帶小同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請經常在建構游戲且搭建水平較高的幼兒和一起搭建經驗缺乏的幼兒共同游戲，通過孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快的得到提高。另外，我認為還可以通過班級聯合游戲的方法，讓大班的幼兒和中、小班的幼兒共同游戲。在游戲的過程中他們可以通過模仿學到很多的知識，豐富他們的搭建技能。4.教幼兒掌握一些建構的技能技巧建構游戲是在掌握建造的知識和基本技能的基礎上進行的。游戲前，教師可通過示範、範例、講解、練習、語言指示和啟發等方法，教幼兒認識各種建造材料的性能及建造的基本性能。一開始先讓幼兒熟識材料的特性，進而教一些建築的方法，並在此基礎上讓幼兒創造性地建造立體模型或組成各種建築群。中秋節一過，我班的月餅盒堆成了山，孩子們在已有的對建築物和亭子的認識基礎上，在月餅盒上畫上門窗，「變」成了一幢幢高樓；再將月餅盒按從大到小加以疊放，上面做出尖尖的頂，頓時變成了塔。在建造過程中幼兒往往會提出許多問題，教師不必直接回答，可啟發幼兒回憶有關印象，或引導幼兒再次觀察，自己尋找答案。如：在建造「我們的城市」時，孩子們只是用積木搭出了長長的路，而忽略了橋。這時，老師啟發說：「遊船該怎麼呢？」幼兒立即明白了，進行了修改。在建構游戲中，幼兒提出一個一個的疑難問題，又開動腦筋運用學過的知識一個一個地加以解決，他們逐漸懂得了建造房子時要把底層建得結實寬大，材料要下重上輕；有的幼兒還發明了用雙層積木建造房子的底層，使高樓更堅固；有的幼兒用對稱的材料來保持平衡……建築成功了，小建築師臉上露出無比的愉悅，享受著成功的快樂。5.積極評價游戲過程教師應該和孩子一起參加游戲，興致勃勃地觀察孩子在游戲中的表現，用游戲的口吻，表揚、鼓勵的方法，激發幼兒的積極性、創造性，及時解決所出現的問題，和孩子們一起分享成功的快樂。在游戲結束時，教師可引導幼兒對游戲過程進行評價，鼓勵幼兒把游戲中的所見所聞及感受講出來，如：講出遊戲中的困難、高興的事等。這樣，幼兒通過自由地討論、交流，不僅能增強對游戲的興趣，而且能使下次游戲玩得更開心。通過開展建構游戲，孩子們的動手能力和想像力的發展有了新的飛躍，對建築成果的審美能力也逐步提高了。他們在游戲中學會了做事有條理，養成了收拾游戲玩具材料的好習慣。在游戲中，幼兒的耐心、細心、克服困難等良好品德都得到了培養，他們在快樂的游戲中愉快地學習！6.作品欣賞我們經常在幼兒建構游戲後將他們的成果拍成照片，並收集成冊，供幼兒欣賞。這樣不僅增強了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進幼兒之間相互學習，取長補短。同時我們還利用其他的時間帶幼兒參觀其他班級幼兒搭建的成果。通過參觀，幼兒可以觀察到其他班級搭建中好的地方，並將這些方法借鑒到自己的搭建中。同時還激發了幼兒的靈感，開闊了思路，使他們在搭建中有更好的發揮。

F. 下列游戲中，屬於創造性游戲的是（） A智力游戲B音樂游戲C角色游戲D體育游戲E結構游戲

創造性游戲包括結構游戲，區角游戲，表演游戲。區角游戲就是幼兒園每個教回室里設置的那些答美工區，科學區，語言區，英語角等這一類的區角。
結構游戲泛俗稱「建構游戲」。譬如積木游戲，j積塑游戲，金屬建構游戲，拼圖游戲，玩水玩雪游戲等。

G. 角色游戲智力游戲結構游戲表演游戲哪些是創造性游戲

結構游戲表演游戲